当前位置：文档之家 › iData_临床医学专业学位研究生教育存在的问题及对策研究_以中山大学为例_汪洋

iData_临床医学专业学位研究生教育存在的问题及对策研究_以中山大学为例_汪洋

  • 格式：pdf
  • 大小：864.73 KB
  • 文档页数：6

收 稿 日 期 ：２０１２－０５－０２ 作 者 简 介 ：汪 洋 （１９７８— ），女 ，湖 南 株 洲 人 ，中 山 大 学 研 究 生 院 培 养 处 ，研 究 实 习 员 ．
汪 华 侨 （１９６５— ），男 ，安 徽 怀 宁 人 ，中 山 大 学 中 山 医 学 院 教 授 、博 士 生 导 师 ，研 究 生 院 培 养 处 副 处 长 ，医 学 博 士 ． 高 久 群 （１９６２— ），男 ，安 徽 凤 台 人 ，中 山 大 学 研 究 生 院 培 养 处 处 长 ，副 研 究 员 ． 基金项目：本文是广东省研究生教 育 改 革 研 究 重 点 项 目 “提 高 我 省 专 业 学 位 硕 士 生 教 育 质 量 相 关 问 题 研 究 ”（０９ＪＧＸＭ－ ＺＤ０２）、中华医学会医学教育分会２０１０年度医学教育研 究 课 题 “中 山 大 学 医 学 专 业 学 位 研 究 生 教 育 十 年 回 顾 及其借鉴意义”和 中 山 大 学 高 校 管 理 研 究 项 目 “临 床 医 学、口 腔 医 学 专 业 学 位 研 究 生 教 育 的 回 顾 与 研 究 ” （０２３００－１１３２００４）的 研 究 成 果 之 一 ．
一 、引 言
１９８６年１１月，国务院学 位 委 员 会、国 家 教 育 委 员会、卫生部开始在 少 数 医 学 院 校 开 展 培 养 医 学 博 士（临床医学）研究 生 的 试 点 工 作，首 次 将 医 学 博 士 学 位 区 分 为 医 学 博 士 学 位 和 医 学 博 士 （临 床 医 学 ）学 位 ，医 学 博 士 （临 床 医 学 ）研 究 生 的 培 养 ，应 以 临 床 实 际工作能力的训练 为 主，以 培 养 临 床 高 级 专 门 人 才 为目的［１］。１９９８年２ 月，为了进 一 步 完 善 我 国 医 学 学 位 制 度 ，加 速 培 养 临 床 医 学 高 层 次 人 才 ，提 高 临 床 医疗队伍的素质和 临 床 医 疗 工 作 水 平，促 进 卫 生 事
研究生培养质量存 在 的 主 要 问 题 是 什 么 ”、“您 在 就 读研究生期间遇 到 的 最 大 困 难 是 什 么 ”等 等。 调 查 研究采取分层随机 抽 样 的 方 法，对 中 山 大 学 各 临 床 培 养 单 位 、临 床 医 学 各 二 级 学 科 专 业 的 导 师 （博 士 导 师 、硕 士 导 师 ）及 学 生 （应 届 毕 业 博 士 生 、应 届 毕 业 硕 士 生 、毕 业 留 校 研 究 生 ）发 放 问 卷 。
二 、调 查 问 卷 设 计 与 实 施
调查问卷内容涉及导师及研究生的基本情况、 研 究 生 培 养 各 环 节 的 执 行 情 况 、存 在 的 主 要 问 题 、导 师与研究生的相互 评 价 等 方 面，问 卷 还 设 计 了 一 些 开放式问答部分如 “您 认 为 当 前 临 床 医 学 专 业 学 位
２．培 养 方 案 及 课 程 学 习 对于 专 业 学 位 培 养 方 案 的 设 置，大 部 分 导 师 赞 同博士培养方案按照三 级 学 科 设 置（占 ５８．１％），硕 士培养方 案 按 照 二 级 学 科 设 置 （占 ４９％）。 在 课 程 量、课程面、课程前 沿 性 这 三 方 面，导 师 和 学 生 受 调 查对象均有较为集 中 的 意 见，绝 大 多 数 认 为 课 程 量 “一 般 ”及 “较 多 ”、课 程 面 “一 般 ”及 “较 宽 ”、课 程 前 沿 性 “一 般 ”及 “较 强 ”。 ３．临 床 轮 科 培 训 受调查对象中，有９８．２％ 的 导 师 选 择 自 己 的 临 床型研究生接受过临床轮科 训 练；有 ７１％ 的 学 生 选 择 自 己 接 受 过 临 床 轮 科 训 练 ，其 中 选 择 “轮 科 培 训 占 整个 学 习 时 间 的 比 例 约 ３０％”占 ３７．８％，选 择 “约 ５０％”及“７０％”的均为２２．７％，选 择“轮 科 培 训 时 间 占整个学习 时 间 的 比 例 低 于 １０％”仍 有 １３．４％ （见 图２）。对于 毕 业 后 留 校 从 事 临 床 工 作 的 受 调 查 人 群，共有８２％的认为临床轮科训 练 对 现 在 工 作 的 帮 助 “很 大 ”“较 大 ”，仅 有 ３％ 的 认 为 “很 小 ”、“较 小 ”。
汪 洋 宁 黎 余全红 汪华侨 高久群
（中 山 大 学 研 究 生 院 ，广 州 ５１０２７５）
摘 要 ：作 为 １９９８ 年 全 国 首 批 临 床 医 学 博 士 、硕 士 专 业 学 位 试 点 单 位 ，中 山 大 学 经 过 十 余 年 的 建 设 ，培 养 了 一 大批临床医学高层次人才。与此同时，临床医学专业学 位 研 究 生 教 育 也 面 临 着 一 系 列 的 问 题 与 矛 盾，这 些 问 题不局限于一所高校内部，而是全国 临 床 医 学 专 业 学 位 研 究 生 教 育 所 面 临 的 共 同 挑 战。 本 研 究 通 过 问 卷 调 查、个案分析及专家研讨，对中山大学 临 床 医 学 专 业 学 位 研 究 生 教 育 进 行 调 研，并 就 存 在 的 问 题 及 解 决 对 策 进 行 思 考 ，提 出 了 提 高 临 床 医 学 专 业 学 位 研 究 生 培 养 质 量 的 政 策 建 议 和 行 动 策 略 。 关 键 词 ：临 床 医 学 专 业 学 位 ；研 究 生 ；问 题 ；对 策 中 图 分 类 号 ：Ｇ６４３ 文 献 标 识 码 ：Ａ
图 ２ 临 床 轮 科 培 训 占 学 习 时 间 的 比 例
４．课 题 及 论 文 在学 生 受 调 查 对 象 中，在 学 期 间 参 加 课 题 １ 项 的 占 ３７．４％，２ 项 的 占 ２８．１％，３ 项 及 以 上 的 占 １７．３％，有１７．３％的学生在学 期 间 未 参 加 过 课 题 研 究；参加课题中非临床 型 课 题 的 仍 有 ２４．６％。 调 查 对象中６７％的学位论文选题为 临 床 应 用 型 课 题，尚 有３３％的学 位 论 文 选 题 为 基 础 研 究 课 题。 学 生 在 学 期 间 参 加 的 导 师 课 题 与 学 位 论 文 有 “密 切 关 系 ”的 为７０．６％，共 有 ８．４％ 的 为 “略 有 关 系 ”、“毫 无 关 系 ”。 在 “发 表 论 文 的 规 定 对 临 床 型 研 究 生 学 术 成 长 的帮助 程 度 ”这 一 问 题 上，受 调 查 对 象 中，分 别 有 ６８．７％的导师和６１．４％的学 生 认 为 很 大 或 较 大，分 别有 ８．３％ 的 导 师 和 ６．７％ 的 学 生 认 为 较 小 或 没 有
· ５８ ·
汪 洋等·临床医学专业学位研究生教育存在的问题及对策研究
学位研究 生 培 养 教 育 依 然 存 在 一 些 不 容 忽 视 的 问 题。如专业学位研究生培养还未完全脱离学术型研 究生的培养模式，存 在 临 床 能 力 训 练 的 时 间 和 资 源 不 足 、临 床 技 能 培 训 内 容 和 考 核 规 程 欠 规 范 等 问 题 ， 严重影响了专业学位研究生培养质量。从实践中了 解 到 ，这 些 问 题 不 局 限 于 一 所 高 校 内 部 ，而 是 广 东 省 乃至全国临床医学专业学位研究生教育所面临的共 同问题。
为解 决 以 上 难 题，中 山 大 学 在 构 建 临 床 医 学 专 业学位培养教学体 系、质 量 评 估 标 准 和 保 障 机 制 等 方面进行了研究与探索。２００９年 开 展 了“在 临 床 医 学专业学位研究生 临 床 能 力 培 养 中 引 入 专 科 （亚 专 科）医师培训”的改 革 试 点 工 作，选 择 中 山 大 学 附 属 第三医院及附属肿 瘤 医 院 作 为 首 批 试 点 单 位，经 过 两年的努力，已取 得 一 定 的 进 展，达 到 了 预 期 目 标。 ２０１０年，我们开展了中山大学临 床 医 学 专 业 学 位 研 究 生 教 育 回 顾 性 调 研 工 作 ，主 要 采 取 问 卷 调 查 ，并 结 合个案分析及专家 研 讨 等 方 法，系 统 总 结 了 我 校 临 床医学专 业 学 位 研 究 生 培 养 工 作 十 余 年 取 得 的 成 绩、经验及存在的 问 题，结 合 改 革 试 点 工 作 进 展，积 极探索相应对策。
（三）培养过程 １．导 师 指 导 方 式
图 １ 导 师 录 取 研 究 生 时 对 各 因 素 的 重 视 情 况
目前临床医学专业学位研究生的导师指导方式 仍以单一导师制 为 主。 在 导 师 被 调 究生教育存在的问题及对策研究
· ５９ ·
生指导小组制是 最 受 主 张 的 指 导 方 式 （４８％），单 一 导 师 制 次 之 （３３．２％ ）；而 在 学 生 被 调 查 对 象 中 ，选 择 研究生 指 导 小 组 制 和 单 一 导 师 制 比 例 相 当 （均 有 ３７．７％的人选择）。 双 导 师 制 （正 副 导 师）的 实 施 普 遍性及受欢迎程度均为最低。
业的发展，以适应社会对高层次临床医师的 需 要 ， ［２］ 国务院学位委员会 印 发 《临 床 医 学 专 业 学 位 试 行 办 法 》（简 称 《试 行 办 法 》），正 式 启 动 全 国 临 床 医 学 专 业 学 位 教 育 的 试 点 工 作 ，并 确 定 首 批 试 点 单 位 。
作为１９９８ 年全国首批临床医学博士、硕士专业 学位试点单位，中山 大 学 根 据 《试 行 办 法》等 文 件 精 神 ，制 定 了 《中 山 大 学 临 床 医 学 研 究 生 培 养 与 学 位 工 作实施细则》、《中 山 大 学 临 床 医 学 研 究 生 临 床 能 力 考 核 试 行 办 法 》，不 断 进 行 临 床 医 学 专 业 学 位 研 究 生 培养模式及课程体 系 的 探 索，目 前 已 基 本 形 成 了 临 床医学专业学位研 究 生 培 养 体 系，建 立 了 一 批 条 件 较好的研究生培 养 基 地。 与 此 同 时，临 床 医 学 专 业

合集下载

现阶段临床医学研究生培养的问题和对策

现阶段临床医学研究生培养的问题和对策

现阶段临床医学研究生培养的问题和对策随着社会的进步和医学的快速发展，临床医学研究生培养的问题也逐渐凸显出来。

本文将探讨当前临床医学研究生培养中存在的问题，并提出一些可行的对策。

一、现阶段临床医学研究生培养的问题1. 培养模式单一：当前的临床医学研究生培养主要以传统的课程学习和实习为主，缺乏创新性和实践性的培养方式。

这种单一的培养模式无法满足临床医学研究生全面发展的需求。

2. 学科交叉薄弱：临床医学研究生培养过程中，学科之间的交叉融合和合作不够紧密。

临床医学需要与生物医学、公共卫生等学科结合，以提高临床医学研究生的综合素质和创新能力，但当前情况下这一点存在较大欠缺。

3. 教师队伍建设不足：临床医学研究生的培养离不开良好的指导和教育，但现实情况是教师队伍的规模不足且专业素质参差不齐。

有些导师缺乏科研实力和临床经验，无法提供高质量的培养指导。

二、现阶段临床医学研究生培养的对策1. 推进课程改革：在临床医学研究生培养过程中，应注重培养学生的创新能力和实践能力。

可以增加一些创新性和实践性的课程，如科研课程、临床实习课程等，以提高学生的综合素质。

2. 加强学科交叉：为了培养具有综合素质和创新能力的临床医学研究生，需要加强不同学科之间的交叉合作。

可以建立跨学科研究团队，鼓励学生在跨学科研究中发挥作用，增加学生的学科交叉能力。

3. 提升导师水平：加强临床医学研究生导师队伍建设是培养高质量医学人才的关键。

可以通过提高导师的科研能力，加强临床经验的交流和分享，提供导师培训等方式来提升导师水平，以提供更好的培养指导。

4. 强化实践环节：除了理论学习和实习，临床医学研究生培养应该注重实践环节的强化。

可以开设科研项目，组织学术会议和研讨会等形式，让学生参与到实际的医学工作中，提高他们的实践能力。

5. 加强医学伦理教育：临床医学研究生在培养过程中，需要接受医学伦理教育。

教育的内容应包括医务人员的职业道德、患者权益保护、医患沟通等方面，以培养学生良好的医学伦理素养。

临床医学专业学位研究生教育存在的问题及对策分析

临床医学专业学位研究生教育存在的问题及对策分析

-教学探索•临床医学专业学位研究生教育存在的问题及对策分析** 基金项目：广西研究生教育创新计划项目（JGY2015051*% 通信作者，E-mail ： 921604190@qq. com。

牛玉埜，黄宗海%（广西医科大学，广西 南宁530021）［提要］临床医学专业研究生教育培养了大量的高层次医学人才，是我国研究生教育的重要组成部分，现在已越来越受到各高等医学院校和社会各界的关注％但是，在医学生的培养和教育特别是临床医学专业学位研究生教育在现阶段尚有许多不足 需要完善％目前我国的医学研究生教育体系与国际同类培养机构比较仍有较大的差距，人才培养与社会需求之间明显脱节％该 文旨在发现临床医学专业学位研究生教育存在的问题并对其解决对策进行探讨％［关键词］临床医学；专业学位；研究生教育DOI ：10. 3969/j. issn. 1009-5519. 2019. 09. 044中图法分类号:G64文章编号:1009-5519（2019）09-1412-03文献标识码：C临床医学研究生教育的发展对于我国培养高层次人才，发展医学技术和医学事业具有重要意义$本 文旨在加强临床专业学位和科学学位的认识、解决临 床专业学位和住院医师规范化培训中培养资源质量 重叠的矛盾、加强学生人文素质和思想教育等几个方面对临床研究生教育的发展提供有益借鉴$1我国医学研究生教育的现状我国自20世纪70年代正式开始研究生招生以 来，经过数十年的发展，无论是在招生人数上还是培 养质量上都今非昔比$目前，培养的各个专业研究生 已经能满足不同岗位不同专业的人才需求［1］$当前,我国研究生教育亟待解决的问题是关于医学研究生 培养的质量与数量问题,质与量的问题关乎着我国医学事业的发展，质与量的提升对我国医学事业具有极 其重大和深远的影响&'$为了能够更好地适应我国卫生体制改革的需求 及医学模式转变的需要，1997年4月国务院学位委员 会审议通过了《关于调整医学学位类型和设置医学专业学位的几点意见》（下称几点意见），将医学分为2种 学位类型即学术学位和专业学位增加了临床医学专业学位研究生的培养数量$ 科研型与临床型研究生的主要差别在于培养重点的不同$ 较临床型而言， 科研型更关注学生科学思维和科研能力的训练，且科 研型研究生在毕业之后可获得医学学位。

我国临床医学专业教育存在的问题及解决办法

我国临床医学专业教育存在的问题及解决办法

我国临床医学专业教育存在的问题及解决办法随着医疗行业的不断发展，临床医学专业教育也越来越受到关注。

尽管我国在临床医学领域取得了一定的成就，但仍然存在着一些问题亟待解决。

本文将从教育质量、教育体系、教育资源方面探讨我国临床医学专业教育存在的问题，并提出相应的解决办法。

一、教育质量问题在我国，一些医学院校存在教学质量不高的问题。

一些学校缺乏高水平的教师队伍，导致教学水平参差不齐，影响了学生的学习效果。

一些医学院校的教学设施和教学条件落后，无法与国际接轨，影响了学生的学习体验以及临床实践能力的培养。

一些医学院校的教学内容滞后，无法满足医学发展的需要，导致学生在实际应用中出现了一定的滞后性。

为解决这些问题，我们可以从以下几个方面入手。

加大对高水平教师队伍的引进和培养力度，提高教师队伍的整体素质。

加大对学校教学设施和教学条件的投入，提高教学条件，使之能够与国际接轨。

加强医学教育的改革，更新教学内容，紧跟医学发展的脚步，确保学生在毕业后能够具备最新的医学知识。

为解决这些问题，我们可以从以下几个方面入手。

鼓励医学院校积极探索新的专业设置，拓展专业领域，提供更多元化的选择。

加大对医学教育教学方式的改革力度，倡导多样化的教学方式，培养学生的创新能力。

改革医学教育的评价方式，引入多元化评价体系，减少应试教育对学生的影响。

教育资源的合理配置是医学教育的关键。

现今，许多医学院校缺乏教育资源的合理配置，导致教学过程中的匮乏，影响了教育教学质量。

一些医学院校教学资源不足，无法满足学生的实际学习需要。

一些医学院校的实习实训基地存在不足，无法为学生提供充分的实践机会。

为解决这些问题，我们可以从以下几个方面入手。

加大对医学院校教育资源的投入，提高教育资源的配置，确保教育教学的正常运作。

加强医学院校与医疗机构的合作，拓宽实习实训基地，为学生提供更多实践机会，提高临床实践能力。

我国临床医学专业教育存在着一些问题，但这并不代表我们对其前途感到悲观。

我国临床医学专业教育存在的问题及解决办法

我国临床医学专业教育存在的问题及解决办法

我国临床医学专业教育存在的问题及解决办法近年来，我国的医疗事业不断发展，但在临床医学专业教育领域仍然存在着一些问题，这些问题影响着医学教育的质量和医生的培养。

本文旨在分析我国临床医学专业教育存在的问题，并提出相应的解决办法。

一、问题分析1. 教学方法落后目前，我国的医学教育仍然在一定程度上停留在传统的教学模式上，主要以传授知识为主，对于实际操作和临床实践的培养还存在一定缺陷。

学生们在学习期间往往只是被动地接受知识，缺乏主动参与和实践的机会，导致他们在实际工作中遇到问题时无法灵活应对，缺乏实际操作的经验。

2. 缺乏临床实践机会由于我国医疗资源分配不均，一些地方的医院条件有限，学生的临床实践机会受到了一定的限制。

一些医学院校甚至存在临床实践机会不足的情况，这导致学生们在实际操作中缺乏充分的锻炼，对于某些疾病的诊疗以及急救处理能力有所欠缺。

3. 专业认证标准不统一我国的医学院校众多，但各个院校的临床医学专业认证标准却各有不同，导致了医学教育水平的不均衡。

一些地方的医学院校在教学水平和设施设备方面有所欠缺，导致学生受教育的质量不高。

4. 学生压力大医学专业是一个需要高强度学习和较大心理压力的专业，学生们不仅需要掌握丰富的医学知识，还要进行长期的实习和专业技能的练习。

这些都使得医学专业学生们面临着巨大的心理和生理压力，而一些医学院校并没有提供相应的心理辅导和帮助，导致学生们心理健康问题的增加。

二、解决办法1. 更新教学方法要解决医学教育中教学方法落后的问题，我们需要引入更为灵活和先进的教学方法，例如以案例教学为主，多种形式的讨论、实验等。

增加学生们的主动参与和实践机会，培养其解决问题的能力和实际操作经验。

2. 加强实践环节针对临床实践机会不足的问题，我们需要加强与医院合作，增加学生们的实践机会。

尤其是对于基层医疗机构的实践机会，可以提供给学生们更多的实践机会，增加他们对临床工作的实际经验。

4. 规范学生管理医学专业学生的学习压力大，学校应该加强对学生的管理，提供相应的心理辅导和帮助，帮助学生们更好地应对学习和生活中的各种压力。