提高少数民族学生国语水平的有效途径

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怎样提高少数民族学生的国语水平

作者：衣帕尔古丽·玉素甫

来源：《学校教育研究》2018年第01期

语言是人们用来交流的一种“工具”。我国有56个民族，每个民族都有各自的语言，少数民族交流用本民族语言，但与汉族交流就必须得用汉语，因此汉语很自然地就成了一种通用的语言。然而少数民族同汉族进行语言交流时总有一定的困难，所以最好是在少数民族学生入学阶段就尽可能的采用国语言教学，当然这是针对全班是同种民族的学生。现在我们重点来谈谈怎样提高少数民族学生的国语水平。

农村新入学的少数民族学生（指农村里的）你用汉语问他们：“你叫什么名字？爸妈是干什么工作的？家住哪里？”他们的很诧异地看着你“不知所云”。如果你用他们的母语问他们，他们就会依次地、完整地回答你的问题，这说明了少数民族学生学习汉语是有困难的，特别是要求会说、会读、会写，还要懂得意思，民汉语言要能互译就更困难了。因为哈萨克族学生有语言障碍、理解、表达、接受能力差，反应也比较慢。原来我在低年级教学中经常碰到这些问题，这些问题是我印象最深的。怎样才能提高少数民族学生的国语水平呢？我想：

一、了解学生

经验告诉我们，要教育学生，就必须了解学生，这里的孩子大部分是牧民子女，他们经常说的是母语。要让他们多说汉语，全身心地投入课堂教学首先教师要经常找机会和学生谈话，至少每星期交谈三次，了解学生的生活和风俗习惯以及心理特征；了解学生学习汉语文中遇到了哪些困难。教师要努力叩开学生心灵的大门，就要走入学生的心灵世界，对学生细致入微的了解，能使教师的工作如同找到源头活水常做常新。

二、创造语言环境

通过贴近学生生活实际的素材来完成汉语文课堂教学任务，在课堂中多给学生机会，尤其要给那些表现不积极的同学，鼓励他们主动地回答问题，哪怕是说错了也让他们多说，最大限度地参与，使他们的潜能得到充分地发挥和展现，久而久之，相信课堂就会活跃起来，同学们能够大胆地站起来，表达自己的想法和观点，让学生挑战自我，战胜自我。

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提高少数民族学生国语水平的有效途径

作者：任云天 马建华

来源：《文科爱好者(教育教学版)》2017年第02期

【摘 要】提高少数民族学生国语水平能力是摆在全国各地少数民族地区教师面前的一道难题，更是面临教育改革大潮下必须突破瓶颈的必然要求。本文通过作者几十年不断的探索和研究，对提高少数民族学生国语水平能力的方法和途径，从思想到环境，再到具体的方法和措施进行了详细的切身解说。为在少数民族地区从事国语教学的广大教育工作者积累了非常宝贵的丰富经验。

【关键词】国语水平能力；育人基础；培养学习；科学学习

【中图分类号】G633.39 【文献标识】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0132-02

如何才能更有效提高少数民族学生的国语水平能力呢？是摆在我们面前的共同难题。经过我二十几年在基层一线的工作和探索，积累了几点看法和做法，和同行一起探讨分享。

一、抓教育首先应抓思想习惯养成的过程

教育，其实就是不断优化人类习惯养成的过程，而且人的一生中总是思想观念决定价值取向，也就是“思想决定行动”。如果一个人的“思想动机不良”就可能干出坏事。特别是改革开放以来，社会多方面的发展，WTO的迈进，世界各国的一些所谓的“时髦”“新潮”的影视文化艺术潮流不断丰富着人们的精神文化生活。同时，一些西方低俗、腐败的思想意识也在侵蚀和渗透着我国当代的青少年。学生的生活、学习习惯不断恶化。培养和重视学生的学习习惯养成教育问题尤为突出。尤其是网络的普及，世界变得触手可及，把青少年一代的学习观、人生观和价值观问题推向了风口浪尖。那些无数的现代化传播媒介使得各种不良习俗通过电视、手机、QQ、微博、微信传入千家万户，走进家庭、社会和校园。使得当代青少年置身于丰富多变的外界各类信息刺激和影响下，思想日趋复杂，而且变化频率加快，转化周期缩短。从小培养学生的求知欲、竞争观，懂得社会主义改革开放的今天。长大之后拥有高尚的品格、渊博的知识、才能成为德才兼备世人敬仰的人才。

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提高少数民族学生作文能力的有效途径

作者：俄雷批尔

来源：《博览群书·教育》2013年第05期

摘 要：作文历来是语文学科教学的重点和难点，是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，是观察、思维、表达的综合训练。少数民族学生大都来自偏远山区，阅历浅、见识少、生活面狭窄、想象思维较差，在短时间内迅速提高作文能力，并非易事。针对少数民族学生的作文教学，要采取民汉双语双轨运行，首要任务要解决描写能力，既语言运用的能力，顺后逐步进入作文教学常规。

关键词：少数民族学生；作文能力；有效途径

如何在较短的时间内提高少数民族学生的写作能力？这是我们每个语文老师都感到棘手的教学环节，笔者经过多年的教学实践，认为从如下几个途径着手，有助于快速提高少数民族学生的作文能力。

一、提高民汉双语言运用能力

对老少边穷的少数民族地区来说，采取民汉双语言教学是明智之举。不仅符合民族特点，也尊重了民族感情，给学生架设了求知的“阶梯”。所以“双语教学”在少数民族聚居区有举足轻重的“社会地位”。

写作艺术，从一定意义上说是语言艺术。写作能力，就是运用语言文字表情达意的能力。语言是文章的“细胞”。民汉双语言的互补教学，关键词语的对译理会，有助于少数民族学生提高口语交际能力。口语问题解决了，学生作文时才会“有话可说”，学生“有话说”了，作文教学也就容易了。

二、重视培养学生的作文兴趣

“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”这是前苏联教育实践家和教育理论家苏霍媒林斯基说过的一句话。动力是成功的关键，作文的动力就是兴趣。可见提高作文能力首当其冲的是培养学生的写作兴趣。学生有了兴趣才会有作文冲动，才会对作文有追求。激发学生的作文兴趣可以通过如下三种方面去诱导：

其一、以教师的写作经历激发学生的作文兴趣。教师自己的写作经历是一笔丰富的教学资源，教师曾经写的一些文字对学生来说具有异乎寻常的吸引力。教师巧妙地展示自己的一些习作，诱导学生不自觉地和教师进行对照。在对照中，学生会不自觉地产生自我表现欲望，产生超越老师的激情，对作文也就会产生强烈的兴趣。 龙源期刊网

在民族汉考背景下提高少数民族学生写作水平的方法与途径

摘 要： 写作是人们沟通感情、交流思想、传播知识的重要途径。随着社会朝信息化方向的不断发展，沟通交流在现代人的基本素质中所占据的地位也越来越重要。学习任何一门语言的最终目的都在于运用。少数民族学生学习汉语效果如何，最终要靠写作来检验。

关键词： 民族汉考 少数民族学生写作 方法指导

一、民族汉考（mhk）的情况

民族汉考（mhk）是中国少数民族汉语水平等级考试的简称。自从2009年开始，内蒙古地区将以民族语言授课高中的高考汉语文改为民族汉考（三级）。此项考试试题共96个，其中有95个选择题，1个书面表达题。按照《中国少数民族汉语水平考试大纲》的设计要求，书面表达测试中的主观性试题（给条件作文），主要考查较长语段的书面表达能力。要求学生根据所提供材料的具体内容情景或写作提纲，按要求作文。考查学生能否正确使用汉语进行书面表达，能否掌握汉语的叙述、说明、描写等书面的表达能力。这是作文测试的目标原则和具体要求。因为是汉语表达能力测试，而且面对的学生是第二语言的习得者，mhk作文在命题难度和评价要求上都把握在一个适中的尺度，难度不是很大。

（一）从命题来看，作文题目基本是常用文体写作的题目，譬如写书信体作文、写读后感，甚至有续写的扩写的小作文，这类作文在

非少数民族作文写作中一般列为单项训练。

（二）从命题形式来看，采用给材料作文或给出作文的导引句的形式，学生可以沿着所给出的提示性内容展开，事实上也从学生的实际出发降低写作的难度。

（三）对于作文字数，一般要求350字左右，不到普通高考作文字数要求的一半，这是一个普通小作文的字数规模。

（四）从作文表达方式的规定来看，记叙性和说明性文体写作占很大比重，学生可以从自己的亲身经历和日常生活经验储备进行选材作文，不至于无话可说。