新工科背景下高校创新型工程人才的培养

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新工科背景下高校产教融合人才培养的几点思考

作者：秦俊华

来源：《教育周报·教育论坛》2019年第50期

摘要：产教融合人才培养是智能制造新时期高等人才培养的特色之路，可有效缩短企业人才需求和高校人才输出之间的距离。本文对国内外高校产教融合人才培养的历史发展与现状进行了分析，对新工科背景下高校产教融合人才培养的趋势进行了说明，对新工科背景下高校产教融合人才培养改革提出了几点思考。

关键词：新工科;高校;产教融合人才培养;思考

0引言

新时期，人才培养供给侧和产业需求侧“两张皮”的问题明显存在。2017年12月5日，国务院印发了《关于深化产教融合的若干意见》，强调要深化高等教育改革，发挥企业的重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，深化“引企入教”改革，以产业和技术发展的最新需求推动高校人才培养工作，全面推行校企协同育人[1]。

1国内外高校产教融合人才培养的历史发展与现状分析

在我国，产教融合的开始可以追溯到上个世纪，近年来，我国高校与企业、地方政府共建的研究院、分校区等不同形式的产教融合人才培养机构的数量与日俱增。经过多年的发展，基本形成了以企业和地方出资、高校运行管理为代表的新型产学研合作模式。2015年，我国做出了“建设世界一流大学和一流学科”的重大战略决策，明确提出了高校要深化产教融合，努力培养拔尖创新人才。各高校正加快推进“双一流”建设，努力成为服务经济发展和产业的转型升级的助推器。

在发达国家，科教融合作为大学精神的重要组成，是指导现代高素质人才培养的重要理念。洪堡创立的柏林洪堡大学奠定了现代大学科教融合理念的学术传统，作为科教融合精神的大学传承者，柏林洪堡大学和约翰·霍普金斯大学始终秉持科教融合理念，坚持以研究导向的教学和教学导向的科研促进知识的传承与创新[2]。“双元制”是德国较为传统的模式，是将传统的学徒制与具有现代职业教育思潮的新式培养方式相结合，企业与学校合作办学。美国的合作大学教育的主要模式是以大学为主，大学和企业应各司其职，大学负责招生等相关工作，大学和其合作的企业应共同合作商定相关教育教学培养方案。

2018年6月

当前，国家推动创新驱动发展，倡导“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”等，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快推进新工科的建设与发展。为应对新一轮科技革命和产业变革的挑战，主动服务国家创新驱动发展和“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略实施，加快工程教育改革创新，培养一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，支撑产业转型升级，应积极开展“新工科”研究和实践。新经济对人才提出新的目标定位与需求，为“新工科”提供了契机，新经济的发展呼唤“新工科”。一、“新工科”建设的内涵“新工科”建设是在2016年首次被提出的概念，“新工科”是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向[1]。主要针对传统工科教育的理念滞后、人才结构不合理、知识体系不适应和培养模式固化等问题。“新工科”更强调学科的实用性、交叉性与综合性，尤其注重信息通讯、电子控制、软件设计等新技术与传统工业技术的紧密结合。“新工科”建设至今已经经过两年的理论推演和实践检验，在我国高校中不断推广，尤其是像天津大学、浙江大学这样的工科传统名校中已取得了可喜的初步进展。战略型、系统化、开放式、创新性是目前高教界对于“新工科”建设特征的概括。传统的工科实践，注重实际的操作训练，通过对工艺、设备的实际操作，加强工科实践能力，学生所获得的是由课堂到实践的延伸，通过实践验证所学。这已经不能适应当前日益更新的经济发展要求。“新工科”的发展，要求培养的工程技术人员不仅要有较高的动手操作能力，相较于传统的工科人才，未来新兴产业和新经济需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才。我们应该适应经济发展要求，积极进行“新工科”建设，完善和发展工科教育机制。各主要高校已展开了丰富的新工科探索实验，其潜力、魅力都在日渐崭露[2-3]。相信在不断深化的新工科建设与改革中，高校工科教育与研究将在已有的坚实基础上厚积薄发，工科师生也将随之成为最直接的受益者。二、“新工科”建设背景下的高校人才培养（一）让工程教育回归工程本质，提高学生适应能力与工程创新能力工程教育要克服目前存在的学术化、学科化倾向，担负起工程自己的教育使命，必须回归工程本身，注重多学科知识的传授，实践、创新能力的培养和工程伦理教育等。从“以教师为中心”的传道、授业、解惑，走向“以学生为中心”的悟道、求业、生惑。调整理论课程的讲授与实践，提高学生的实践能力，贯穿项目始终。将适应市场发展的实践教学融入教学中，提高学生学习兴趣，丰富课堂内容，调动学生学习的积极主动性。特别是对应用型的课程，如工程制图、工艺流程等，教师应通过对企业案例的分析，将讲与学融合。教师还应选用与教学大纲和培养目标适应的教材和辅助材料。目前，本课程已经选择了深度适当、系统性较强、应用性较高的教材。增强教学辅助器材的补充，通过实际的模型将不可见的物体具体化，加强课堂的认识。让“低头族”课堂转变为“强互动”课堂。（二）创新与共享，加强实践，以企业和市场实际需求为导向，进行定向的研究和培训“新工科”应该积极应对变化，引领创新，探索工程教育的新结构、新体系。在工科教育实验平台建设中，将科研平台与实验平台相互融合，以实现科研、基础实验平台和教学互相促进，共同推进“新工科”优质教育资源成果共建、共享。利用丰富的教学资源和地区企业实习平台，较好地处理学生水平参差不齐的问题，在实践中，逐步对专业方向和内容深入认识和把控，鼓励学生自我创造就业机会。教学与工科发展相结合，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。为工科专业的生产、毕业实习和课程设计打下良好的基础。（三）创新工程教育方式与手段，构建新型的交叉性教学体系基于多学科交叉、产学研融合，通过培养理念的升华和机制改革等，培养具有优秀分析能力、实践能力、创造力、沟通能力、商业和管理知识、领导力、道德水准和专业素养、终生学习能力的工程师储备力量。通过互联网线上线下空间，构建以学习者为中心的工程教育生态，建立有效的教学信息反馈制度。将传统的被动灌输的“填鸭式”学习，转变为自作者简介：李慧勤（1980—），女，汉族，讲师，博士。研究方向：功能材料。注：本文系宝鸡文理学院第五批重点课程建设项目。摘要：文章首先论述了“新工科”建设的内涵，其次探讨了“新工科”建设背景下的高校人才培养，即让工程教育回归工程本质，提高学生适应能力与工程创新能力；创新与共享，加强实践，进行定向的研究和培训；创新工程教育方式与手段，构建新型的交叉性教学体系；建设合理的师资队伍，最后论述了“新工科”的发展方向。关键词：“新工科”建设；工程教育；高校人才培养中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)12-0143-02“新工科”建设背景下的高校人才培养探究李慧勤（宝鸡文理学院化学化工学院，陕西宝鸡，712013）DOI：10.16681/ki.wcqe.2018120872018年6月

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“新工科”背景下的人才培养模式改革与创新

作者：梁志浩

来源：《新教育时代·教师版》2018年第46期

摘 要：在“新工科”背景下，中等职业学校有必要改革和创新人才培养模式，以真正实现实验实践教学。基于此，本文从教学层面、师资工程层面、培养机制层面等分析了传统实践教学存在的问题，并从创新实践教学体系、创新实践教学方法、营造创新实践环境等方面探究了“新工科”背景下的人才培养模式改革与创新策略。

关键词：新工科 人才培养 中等职业学校

引言

考量实践教学模式，其目的就在于培养学生的实践能力，并为社会提供创新型人才，可谓是职业学校办学水平的重要标志。然而，考量传统实践教学模式，尚且存在诸多问题。例如，教学内容固定化、教学方法单一化、师资实验实践能力薄弱化、软硬件资源配置及课程设置不合理等多方面问题。

一、传统实践教学存在的问题

关于传统实践教学存在的问题，应从教学层面、师资工程层面、培养机制层面分析，具体可参考以下内容：第一，教学层面。教学模式固定，学生的实验教学内容固定，在个性化培养层面有所欠缺，并不能深化学生的应用性理论知识，创新能力的提升更无从谈起。教学方法单一，在实践教学中，教师的教学方法简单化，并不能促进师生间的交流互动，不利于培养学生的团队精神。实验内容单一，实验内容主要通过演示进行，且类型单一、内容陈旧，并不能满足现实社会的需求。第二，师资工程层面。在中等职业学校，青年教师普遍欠缺教学实践经验，尤其是工程项目的实践经验，故而在教学中就难以有效结合实践及理论知识，且不能实现学科知识向实践创新知识的转化[1]。第三，培养机制层面。在中等职业学校，硬件资源配置存在使用率低、资源重叠的问题，相应的使用及服务对象也较为狭隘，造成了硬件设备的闲置与浪费。考量各个专业的课程设置现状，相应课程的设置均适应了自身专业的发展需求，但层次化的教学课程体系尚未健全，并不利于解决复杂性的工程问题。

教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2019年7月第27期Jul.2019NO.27

新工科背景下的校企合作培养多层次创新人才

收稿日期：2018-10-08基金项目：四川大学新世纪教改工程项目第八期（项目编号：SCU8188）作者简介：张萍（1965-），女（汉族），四川成都人，硕士，副教授，研究方向：无机非金属材料专业教学和科研工作。一、新工科建设与发展需要培养大批新兴工程科技人才当今世界是一个快速发展、综合国力竞争激烈、世界经济格局随之不断变化的世界，新一轮科技革命和产业变革加速进行，在这样的大环境下，国家实施了创新驱动发展、“中国制造2025”、“互联网+”、“一带一路”倡议等，创建了以新技术、新业态、新产业为特点的新经济发展模式。这就需要一大批具有国际视野、综合创新能力、能跨专业协同合作的复合型工程科技人才，在这样的形势下，加快建设和发展新工科，助力战略性新兴产业的崛起和经济转型升级成为当务之急。在新经济、新产业的背景下，各高校应建立新兴工科与传统工科相结合的新结构，继承创新、交叉融合、协调共享，逐步建立和完善中国特色工程教育人才培养的新体系，推动原有工科专业的改革创新，并发展一批适应经济发展的新兴工科专业。以应对变化、塑造未来为建设理念，培养多元化、创新型卓越工程人才，为未来提供智力和人才支撑。复旦共识的主要内容：世界高等工程教育面临新机遇、新挑战；我国高等工程教育改革已经站在一个新的历史起点，必须加快建设和发展新工科；对一些传统工科优势高校要加大工程科技创新和产业创新的力度；综合性高校要发挥交叉学科优势，催生新技术和孕育新产业；地方性高校主要针对区域经济发展和产业转型升级，发挥支撑作用；新工科建设需要各级政府部门大力支持，需要企业和社会力量积极参与，需要扩展国际合作、学习国际经验，不断探索和实践。根据新工科建设与发展的内涵要求，培养多层次新兴工程人才的工作重心是培养学生的工程实践能力和创新能力。在现有大学培养计划中，强化工程实践的教学内容，突出实践教学地位，不断探索并逐步完善新工科创新人才培养体系建设。为了实施新工科背景下的培养计划，校企深度合作，企业参与培养计划制订和实施，实行“校企双导师制”，学生通过教师的科技创新项目和企业研发项目，完成专业教育，同时提升科研能力，逐渐形成多层次创新工程实践体系[1]。二、强化工程实践和创新能力，构建多层次创新实践教学体系强化工程实践的教学内容，突出实践教学地位，必须建立一套新的工程教育体系。首先，大学培养计划的修订需要聘请企业专家共同参与，根据企业对工程类人才的需求，制订相应的培养目标和培养方案，开设工程实践类课程，在企业建立实训实习基地，在教育教学各个环节中都应该有行业企业的优秀技术人员、管理人员参与，使人才培养计划的实施与产业需求紧密结合。其次，与校企深度合作，构建多层次的创新教育模式。如通过开展大学生创新创业实践、本科生科研训练、企业顶岗实习、企业完成毕业设计（论文）等手段，进一步拓展新工科教育的理念，深化实践教学改革的思路，探索综合性大学本科学生开展创新实践教学的途径和方法，完善校企合作的多层次培养机制[2]。共同培养具备行业知识背景、较强工程实践能力、适应行业发展需求的多层次创新型人才。三、校企深度合作，实行“校企双导师制”，建设高水平工程教育师资队伍针对社会对工程应用型创新人才培养的迫切需求，根据无机非金属专业未来发展趋势、市场需求及对人才培养的要求，发挥无机非金属材料专业与相关企业产学研紧密联合的优势，以行业对无机非金属专张萍，周大利，芶立，黄永前（四川大学材料科学与工程学院，四川成都610064）摘要：以学生的工程实践和创新能力培养为核心，依托大学与合作企业建立的“产学研合作基地”，提出新工科背景下，校企深度合作培养多层次创新实践人才的教学培养模式，培养具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的新兴工程科技人才。关键词：新工科；创新人才；培养模式中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）27-0103-02【教改创新】