群文阅读：《边塞诗里的家国情怀》 教学设计

人教部编版八年级上册群文阅读：《边塞诗里的家国情怀》教学设计首先，我会通过图片和视频等多媒体资源，让学生感受到边塞的雄浑壮美，引起他们的兴趣和好奇心。

然后，我会让学生朗读四首诗，感受诗歌的韵律、意境和语言美感。

接着，我会组织学生进行小组讨论，让他们从不同角度分析诗歌的主题和情感，培养他们的思辨能力和合作精神。

最后，我会让学生自由创作一首边塞诗，让他们通过创作，更深刻地理解和体验边塞诗的精神内涵，同时也锻炼他们的文学创作能力。

在整个课堂过程中，我会注重引导学生思考和表达，让他们在思考和表达中感受到研究的乐趣和成就感。

在这个环节中，学生通过阅读和讨论四首诗歌，深入理解了战争给大国和小家带来的灾难，进而理解了“家国情怀”这一议题。

教师在引导学生阅读诗歌时，应该抓住机会让学生解释生词，加深印象，而不是忽视它。

在讨论中，教师应该引导学生更深入地思考问题，让学生充分发言，同时给予合适的评价和反馈。

这样的研究环节可以提高学生对文学作品的理解和感悟能力。

三）思考与表达环节在这个环节中，教师引发学生对新时代“家国情怀”的思考，并让学生书写几句感想，表达自己的家国之思。

这样的研究环节可以培养学生的思考能力和表达能力，同时也让学生更加深入地理解“家国情怀”的内涵和意义。

四）分享互评环节在这个环节中，师生共同分享和互评作品。

这样的研究环节可以让学生相互研究和交流，同时也可以提高学生的评价和反馈能力。

教师在这个环节中应该给予学生充分的自由和支持，让学生自主地表达自己的看法和感受。

经过讨论和思考，学生们对《从军行》和《陇西行》的场景和情感有了更深入的理解。

他们认为，《从军行》表现了盛唐时期的豪迈和战争的残酷，而《陇西行》则表现了晚唐时期人民对战争的厌恶和家人对戍边丈夫的怀念。

同时，他们也注意到了诗中的一些字眼，如“百战”“穿金甲”和“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”，这些字眼生动地表现了战争的惨烈和家人的思念之情。

教师引导学生朗读，并从不同角度予以具体评价，使学生在朗读中深入理解感悟，有效激发学生研究的热情。

边塞诗诗群文阅读教学设计一、引言在中学语文教学中，边塞诗诗群是必不可少的重要内容之一。

边塞诗诗群包含了丰富的文化内涵和情感表达，对于学生的文学素养和情感认知具有重要的作用。

本文将针对边塞诗诗群进行教学设计，以帮助学生深入理解和欣赏这一文化遗产。

二、教学目标通过本次教学，学生将能够：1. 了解和理解边塞诗诗群的概念和特点；2. 掌握边塞诗诗群的阅读技巧和方法；3. 学习和欣赏具有代表性的边塞诗诗群作品；4. 提升学生的文学素养和情感认知。

三、教学内容1. 边塞诗诗群的概念和特点边塞诗诗群是指产生于古代边塞地区的一类诗歌作品。

它们以其独特的题材和风格著称，包含了对边塞生活、英雄壮丽、历史传奇等丰富的内容。

边塞诗诗群的特点主要体现在以下几个方面：（1）题材广泛：边塞诗诗群的题材涵盖了边疆风光、军旅生涯、士兵情感等多个方面。

（2）语言独特：边塞诗诗群以直抒胸臆、豪迈激昂的语言表达，给人一种激情奔放的感觉。

（3）情感丰富：边塞诗诗群表达了士兵们的苦楚、绝望、战斗豪情等丰富的情感。

2. 边塞诗诗群的阅读技巧和方法在阅读边塞诗诗群时，学生可以采取以下技巧和方法：（1）理解题目和背景：“好雨知时节”，就是要理解“好雨”指的是什么，以及所处的时节是什么。

（2）注重语言细节：边塞诗诗群的语言往往有独特的表达方式，学生可以通过注意诗中的修辞手法和意象来理解诗词的内涵。

（3）情感共鸣：学生可以从自身经历和情感出发，与诗词中的情感进行对比和共鸣，进一步理解诗词的意义。

3. 学习和欣赏具有代表性的边塞诗诗群作品在教学过程中，我们可以选择几首具有代表性的边塞诗诗群作品进行学习和欣赏。

例如《登鹳雀楼》《边塞词》等。

通过诗词的分析和讨论，学生可以更加深入地了解边塞诗诗群的丰富内涵和艺术魅力。

四、教学方法在边塞诗诗群的教学中，我们可以采用以下教学方法：1. 图文结合法：通过展示图片和文本，让学生深入感受边塞地区的独特风情和人文景观。

《古诗中的家国情怀》教学设计选文篇目：《塞下曲》《闻官军收河南河北》《十一月四日风雨大作》《望阙台》学情分析：统编版语文教材四年级上册，第七单元“家国情怀”人文主题单元中，学生学习了关注主要人物、事件，感受家国情怀，为本组群文的学习打下了基础。

对统编版语文教材五年级上册，第四单元第12课《古诗三首》的学习，进一步激发了学生的爱国热情。

本组群文是对以上两个部分的补充，所选的四首古诗都紧扣“家国情怀”这一主题，通过对边关战士或诗人自己的行为描写表达了诗人的家国情怀。

抓住具体表现和关键字就能很好地理解诗人的情感及诗中的家国情怀。

教学议题：通过围绕议题进行多文本的诵读、感悟和比较，探寻一组古诗中“家国情怀”的具体表现，达成无论何人何时何地都要心系家国的共识。

教学目标：1.诵读一组爱国诗，抓关键字，明确诗人家国情怀的具体表现。

2.结合背景资料，借助想象，体会诗人的真挚的情感，3.在诵读中唤醒学生热爱家国的美好情感。

教学对象：五年级教学准备：课件准备：视频、PPT课件预读安排：1.熟读四首古诗，把在阅读过程中遇到的生字、新词用特殊标记标注出来，借助字典、词典等读准字音。

2.借助注释，初步理解诗歌大意。

3.搜集与本组古诗有关的背景资料，反复阅读，初步体会诗歌所表达的情感。

教学环节：板块一激情导入,引发情怀1.播放《我和我的祖国》歌曲视频。

今年，有一首歌唱响大江南北，唱响海内海外。

无论男女老少，无论身在何处，唱起它，都会令人热血澎湃，爱国之情在心中流淌。

家国情怀如一条绵绵不休的情感河流，始终流淌在每一个文人士子的笔底心头，流淌在每一个炎黄子孙的血脉中，流淌在中华大地每一寸山河间。

2.自古至今，我国文人写下了众多的爱国诗篇。

同学们，你们知道哪些爱国诗句呢？3.描写家国情怀的古诗词不计其数。

今天，让我们通过四首古诗，感受古诗中的家国情怀。

4.学生读四首诗，读准字音，读出节奏。

检查、正音。

（设计意图：自古家国是一体，休戚相关，不可分割。

群文阅读：《边塞诗里的家国情怀》教学设计首先，我会通过图片、视频等多媒体手段，引入边塞风光，让学生感受到边塞的壮美和荒凉，为后续诗歌的理解打下基础。

接着，我会以《唐诗五首·使至塞上》为例，让学生感受到诗歌中的边塞情怀和对和平安宁的向往，同时引导学生从诗歌中感受到中国传统诗歌的韵律、意境、语言等方面的美感。

然后，我会以《从军行》、《陇西行》、《春怨》三首诗为例，引导学生从不同角度感受到边塞诗的多样性和对家国情怀的表达。

最后，我会通过小组讨论、朗读、创作等方式，让学生进一步理解和感悟边塞诗的文化思想价值，唤醒学生珍爱和平、珍惜今天幸福美好生活的意识。

二、评价与反思在教学过程中，我会通过课堂观察、作业批改、学生反馈等方式，对学生的语文素养、思维能力、审美水平、文化理解等方面进行评价。

同时，我也会反思自己的教学方法和策略，不断完善和提高教学效果。

在这个环节中，学生通过阅读和讨论四首诗歌，深入理解了战争给大国和小家带来的灾难，进而理解了“家国情怀”的议题。

教师在引导学生阅读和讨论时，应该抓住机会解释生字生词，加深学生的印象。

同时，在学生讨论后，教师应该给予更加丰富和准确的评价，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

三）思考表达环节在思考表达环节，教师引发学生对新时代“家国情怀”的思考，并让他们书写几句感想，表达自己的家国之思。

这个环节能够让学生更深入地理解“家国情怀”的概念，并将其与自己的生活经验相联系，进一步提高学生的思维能力和表达能力。

四）分享互评环节在分享互评环节，师生共同分享自己的作品，并进行互评。

这个环节能够让学生更好地理解和掌握课程内容，并在分享和互评的过程中，进一步提高学生的思维能力和表达能力。

同时，教师也能够通过互评，更好地了解学生的研究情况，进一步提高教学质量。

在本任务中，教师通过出示PPT和提问的方式引导学生体悟古人的壮志与豪情。

学生们在小组中讨论，记录关键词，从中挖掘出了诗句中所蕴含的情感和意境。

群文阅读：《边塞诗里的家国情怀》教学设计一、课堂结构的设计1. 议题与文本选择边塞诗又称出塞诗，唐代是其发展的黄金时代。

因其比较全面地反映了唐王朝由盛转衰的历史，由此也成为唐诗中思想性最深刻、想象力最丰富、艺术性最强的一部分。

在部编版初中语文教材中，共收录古诗词73首，边塞诗有7首，可见边塞诗在古诗词教学中的地位与分量。

因此，我把备课视线聚焦在边塞诗范畴。

浩瀚复杂的边塞诗里融入古代边塞人民对国家和平与小家生活安宁的向往，融入的是中国文人以国为家、以身许国悲壮的家国情怀，为此，我确定了“家国情怀”的议题，并以语文部编教材八年级语文上册第三单元12课《唐诗五首·使至塞上》与《从军行》（其四，王昌龄）、《陇西行》（其二）、《春怨》四首具有边塞风格的古诗作为组文单元。

四首诗题材风格迥异：有的描绘边塞奇特壮观的风光，有的表现杀敌报国的壮志豪情，有的写战争激烈残酷，有的写思妇幽怨的愁苦。

从不同角度反映出战争带给古代人民的灾难和痛苦及为了国家和平安宁、人民生活幸福，戍边将士驰骋疆场，奋勇杀敌的豪情壮志。

2. 学习目标的确定根据议题和文本组元的特点及文化思想价值，学习目标主要确定为这样三个：第一，研读四首诗，从诗中感悟边塞诗题材和风格的多样性。

第二，通过比对学习，理解其多样性背后是古代人保家卫国建功立业、渴望和平安宁生活的家国情怀。

第三，通过学习本组诗歌，唤醒学生对古诗词的热爱之情，唤醒学生珍爱和平、珍惜今天幸福美好生活的意识。

这三个目标主要从语言建构与运用、思维发展与提升、审美与创造、文化传承与理解等语文学科核心素养方面考虑。

在这组文本的学习中，“家国情怀”这一抽象概念的理解是难点，在文本解读中，我把落脚点放到了戍边将士保家卫国的“家”上和思妇想念亲人而引发的对和平安宁的渴望上。

重点放在通过研读、朗读四首诗，感受中国传统诗词的韵律、意境、语言等方面的美感，唤醒学生对中国传统诗词的热爱，同时试图对文本描述的生活情景与学生生活体验的勾连唤醒学生珍爱和平，珍惜今天幸福美好生活的意识。

群文阅读教学设计边塞诗里的“家国情怀”李X X，甘肃省X X市第一中学教师，多次被评为学校优秀班主任、优秀教师和巾帼建功标兵，承担校、区、市级公开观摩课和送教下乡示范课。

指导学生参加学校和肃州区经典诵读活动，取得省、市一等奖优异成绩。

其公开课在全国第四届“初中群文阅读教学现场课大赛”中获得特等奖。

李珂老师选择了一个地域特色浓厚的议题——边塞诗里的“家国情怀”，指导学生研读四首古诗，感悟边塞诗题材和风格的多样性，并通过比对学习，理解其多样性背后是古人保家卫国、建功立业、渴望和平安宁生活的家国情怀。

群文篇目《使至塞上》、《从军行》（其四王昌龄）、《陇西行》（其二）、《春怨》设计思路本堂课共分四个环节：1.出示两组相关巴蜀和酒泉的李白诗歌，配相关图片引出对酒泉的简单介绍，从而引出“边塞诗歌”的话题，导入新课；2.学生根据出示的问题研读四首诗，通过小组合作交流，教师指导诵读等方式让学生理解战争给大国和小家带来的灾难，进而理解议题中的“家国情怀”；3.引发学生对新时代“家国情怀”的思考并书写几句感想，表达自己的家国之思；4.师生在共同分享创作中结束。

教学目标1.研读四首诗，从诗中感悟边塞诗题材和风格的多样性。

2.通过比对学习，理解其多样性背后是古代人保家卫国建功立业，渴望和平安宁生活的家国情怀。

3.通过学习本组诗，唤醒学生对古诗词的热爱之情，唤醒学生珍爱和平，珍惜今天幸福美好生活的意识。

教学重难点一、重点1.研读四首诗，从诗中感悟边塞诗题材和风格的多样性。

2.通过比对学习，理解其多样性背后是古人保家卫国建功立业，渴望和平安宁生活的家国情怀。

二、难点1.通过学习本组诗，唤醒学生对古诗词的热爱之情，唤醒学生珍爱和平，珍惜今天幸福美好生活的意识。

教学过程一、课前互动老师同学们，老师从你们新奇的眼神中读出了你们的疑问：我来自哪里？那请我的学生帮我回答你们！【播放视频】《我家在酒泉》二、导入新课出示P P T（中国地图）：同学们，这张地图里藏着很多脍炙人口的诗句，同学们比比看，谁找得多？（学生举手抢答）教师小结看来，这些地名早已随着诗歌家喻户晓了！同学们仔细看看，就不难发现，图中标记的这些地方基本都集中在祖国的西北边疆，而这些地方有一个共同的名字——“边塞”。

边塞诗与家国情21《古诗三首》教学设计四年级上册教学目标：知识目标：认识“秦，塞，征，将”，会写生字表２的生字。

有感情地朗读课文，背诵古诗。

能力目标：引导学生通过学习边塞组诗，体会边塞诗歌的意境，抓住诗中人物和事件，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

德育目标：引导学生体会诗人所表达的情感，体会戍边将士建立军功，保家卫国的家国情怀，培养学生的爱国热情。

教学重难点:抓住诗中人物和事件，了解诗歌的意思，体会戍边将士建立军功，保家卫国的家国情怀。

教学过程一、谈话引入，借助地图，了解“边塞”，介绍出塞背景。

1.理解“边塞”。

出示唐朝地图，寻找哪里是唐朝和突厥之间的边塞。

（1）谈话引出边塞诗指导读准“塞”的字音。

（2）说说“边塞”的意思。

（3）猜猜边塞诗一般写的是什么内容？（4）出示唐朝地图，寻找哪里是唐朝和突厥之间的边塞。

2、介绍《出塞》的背景。

二、朗读《出塞》《凉州词》，了解诗词大意，体会诗人情感。

1、自读《出塞》《凉州词》，读正确，读通顺。

2、检查字音（出示PPT）生字：秦，征，词，催，醉。

多音字组词：人未还，不教，飞将。

同音字：琵琶——枇杷3、抽读古诗正音4、聚焦战争场景，把两首诗读明白。

理解“万里长征人未还”“古来征战几人回”（1）王昌龄和王翰在写诗的时候写到了共同的场面，这两首诗中，有两句诗像“双胞胎”一样，长得非常像，你找到是哪两句了吗？（2）你从这两句诗中看到了战斗的场面了吗？学生交流，教师播放战争场面的视频。

（3）交流观看感受。

（4）、这两句诗不仅都有战士，有战斗的场面，而且在用词方面也很相似，你看这两句诗：万里长征人未还；古来征战几人回？它们都用了什么样的词？了解数量词在古诗中的作用。

5、聚焦《出塞》，理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”（1）《出塞》中，不仅有千万名战士，还有一个威名显赫的英雄，介绍李广。

引出卢纶的《塞下曲》。

学生朗读。

（2）其实“但使龙城飞将在”这一句里面的“龙城飞将”不仅指李广，它还指很多能征善战的将领。

群文阅读：《边塞诗里的国家情怀》教
学设计
教学目标
- 通过阅读《边塞诗里的国家情怀》，培养学生对边塞文化和
国家情怀的理解和感受能力。

- 增强学生的文学欣赏能力，提高阅读理解和写作能力。

教学内容
- 选取《边塞诗里的国家情怀》中的几首诗歌进行阅读和讲解。

- 分析诗歌的艺术特点和背后的国家情怀。

- 探讨边塞文化对中国文学的影响和意义。

教学步骤
1. 导入：介绍边塞文化和边塞诗歌的背景和特点。

2. 阅读：学生独立阅读选定的几首诗歌，并进行注释和标记重
要意象。

3. 分析：通过小组讨论和师生互动，分析诗歌的艺术特点、表
现手法以及蕴含的国家情感。

4. 比较：将边塞诗歌与其他时期的诗歌进行比较，理解其在中国文学史上的地位和影响。

5. 创作：学生自主创作一首边塞诗歌或写一篇与边塞文化有关的文章。

6. 总结：回顾研究内容，总结取得的收获和体会。

教学评价
- 课堂参与度：观察学生的积极参与程度和质量。

- 作品评价：评估学生的创作作品，包括边塞诗歌和文章。

- 研究成果：检查学生对边塞文化和国家情愫的理解和表达能力。

教学资源
- 《边塞诗里的国家情怀》教材
- PowerPoint或黑板
- 诗歌选读手册
以上是初步设计的教学方案，具体的教学细节和评价标准可以根据实际情况进行调整和完善。

希望通过这个教学设计，学生可以更好地理解和欣赏边塞文化中蕴含的国家情怀。

古诗中的家国情怀群文阅读教学设计本文是一份古诗中的家国情怀群文阅读教学设计，旨在通过课堂教学让学生深入理解古诗中蕴含的家国情怀，提高学生的语文素养和综合能力。

一、教学目标1. 了解古诗中的家国情怀，能够理解古人对于家国的热爱和感慨。

2. 通过阅读古诗，提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和综合分析能力。

二、教学内容1. 诗歌欣赏：选取多篇古诗，如《登高》、《赋得古原草送别》、《将进酒》等。

2. 阅读理解：针对选取的古诗，设计相关的阅读理解题目，包括诗意理解、语言分析等方面。

3. 分组讨论：将学生分成小组，让每个小组讨论一个古诗，分享自己的理解和感受，从而提高学生的交流能力。

4. 作文练习：根据所选古诗的主题，让学生进行作文练习，如议论文、感悟文、诗歌创作等。

三、教学步骤1. 导入阶段：通过图片、音乐、视频等方式，引导学生了解中国传统文化中的家国情怀。

2. 欣赏古诗：选取多篇古诗，逐一进行欣赏，引导学生理解古诗中表达的家国情怀。

3. 阅读理解：设计与所选古诗相关的阅读理解题目，让学生深入理解诗歌意境和语言特点。

4. 分组讨论：将学生分成小组，让每个小组讨论一个古诗，分享自己的理解和感受，加深学生对于古诗的理解和交流能力。

5. 作文练习：根据所选古诗的主题，让学生进行作文练习，如议论文、感悟文、诗歌创作等，提高学生的写作能力。

6. 总结回顾：通过课堂讨论、作品展示等方式，让学生总结本次学习的收获和感受，加深对于家国情怀的理解和体验。

四、教学评估1. 阅读理解测试：针对所选古诗设计相关的阅读理解测试，考察学生对于古诗的理解和分析能力。

2. 分组讨论：对于学生的小组讨论进行评估，包括讨论的主题、表达的立场、交流的能力等方面。

3. 作文评估：对于学生进行的作文进行评估，包括作文的主题、结构、语言表达等方面。

五、教学拓展1. 可以邀请专家进行讲座，深入挖掘中国传统文化中的家国情怀，引导学生更深入地理解和感悟。

边塞诗歌群文阅读教学设计课程信息:课程名称：边塞诗歌群文阅读教学课程时长：3个学时课程对象：高中生课程目标：通过诗歌的群文阅读，使学生更好地理解边塞文化，培养学生的文学修养和审美情趣。

第一讲：边塞诗歌的背景与特点（学时：1）1. 引入在本节课的开始，教师可以通过引用《边塞诗集》中的几首边塞诗歌，激发学生对边塞诗歌的兴趣，以促进学生的主动参与。

2. 边塞背景的介绍简要介绍边塞的地理位置、历史背景和文化特点，可以使用图片、地图等多媒体工具进行辅助讲解。

3. 边塞诗歌的特点阐述边塞诗歌的艰苦环境、壮丽景色和战争情节等特点，示范朗读一些边塞诗歌，让学生感受其中的豪情壮丽。

4. 诗歌鉴赏与解读选择一首边塞诗歌，分析其表达手法、意象运用和情感表达，帮助学生理解并解读其中的意义。

第二讲：边塞诗歌的传承与创新（学时：1）1. 小组朗读和讨论将学生分成小组，分发几首不同时期的边塞诗歌，要求小组成员共同朗读并讨论诗歌的风格特色和思想内涵。

教师可以在讨论过程中给予必要的引导和点拨。

2. 边塞诗歌与现代诗歌的对比挑选几首现代诗歌，与边塞诗歌进行对比，并引导学生分析边塞诗歌对现代诗歌的影响和借鉴。

3. 创作边塞题材的现代诗歌鼓励学生运用现代修辞手法、情感表达方式等创作一首边塞题材的现代诗歌，提高学生的创作能力和语言表达能力。

第三讲：边塞诗歌与边塞人物形象（学时：1）1. 边塞人物的塑造通过讲解边塞诗歌中描写的典型人物形象，如边塞将士、牧民等，帮助学生了解边塞人物的形象特点和精神风貌。

2. 角色扮演与诗歌朗诵将学生分组，让每个小组选择一个边塞人物形象进行角色扮演，并结合所学诗歌进行创意朗诵。

3. 个人写作要求学生选择一个边塞人物，以第一人称的视角，写一篇短文展示该人物内心的思想与情感。

总结：通过本课程的学习，学生不仅能够更好地理解和欣赏边塞诗歌作品，还能够通过创作与对比等活动，提高自身的文学素养和审美水平。

同时，通过角色扮演和个人写作等形式，培养学生的表达能力、思辨能力和合作意识。

指向家国情怀的边塞诗教学策略古诗是中华优秀传统文化的杰出代表，学习古诗是学生树立文化自信的渠道之一，尤其是学习那些蕴含着强烈爱国情感的边塞诗。

在教学中，教师要认真研读诗歌的内容与表达的情感，引导学生了解历史背景，让学生与边关将士产生情感共鸣，让诗歌表达的家国情怀植入学生的心中。

笔者以统编教材五年级下册《从军行》教学为例，谈谈具体的思考。

一、在创设情境中重视意境把握王昌龄的《从军行》是边塞诗中的典范作品，诗中有许多边塞景物构成的意象，也是边塞诗学习的重点内容。

学生对边塞诗不熟悉，相应的边塞意象就更感到陌生了。

在教学中，教师要创设情境，引导学生走进唐朝的边塞风光中。

教学伊始，教师可以让学生读读诗歌，从诗中圈画出具有鲜明边塞特征的景物，如青海、长云、雪山、孤城、玉门关、黄沙、楼兰等，结合注释初步理解诗句的大意。

在此基础上，教师创设情境：唐朝在当时很繁荣，但在远离都城的边塞，将士们过着怎样的生活呢？他们为什么要戍守边塞呢？让我们走进那个时代的边塞，去体验一下吧。

接着，教师展示古代玉门关的遗址图片，使学生直观感受戍边将士生活的艰辛；展示唐代在边塞发生战争的相关资料，让学生感受到战乱中最苦的就是戍边将士，他们为了保家卫国，长期戍守在边塞；最后，教师让学生思考，假如你就是一名唐代的戍边将士，置身边塞，那些雪山、孤城在你眼里是什么？发生战斗的时候，你會怎样呢？在这样的情境中，学生反复诵读诗句，深入体会诗句中的意象。

经过思考、讨论、交流，学生逐渐认识到：那些构成边塞意象的景物，就是将士守卫的目标，也是国家疆土的代表，与家园尽管距离遥远，但联系紧密，不守住这些目标，再美好的家园都难免有遭到外族入侵的一天；正因为如此，将士们才会不顾远在边塞的孤独、艰苦和重重困难，以血肉之躯戍守国家的边关。

二、在解读情感中体会象征意蕴教师创设恰当的情境，学生穿越到唐朝边塞，有了身临其境的感受，教师可以引导学生思考：你在遥远的边塞，经常做的是哪些事情？在做这些事情的过程中，你经常会想到什么？这些问题能够促进学生深入研读诗句，解读诗句表达的独特情感。

《古诗中的家国情怀》群文阅读教学设计《古诗中的家国情怀》群文阅读教学设计教师：曾红设计模式从单篇精读课型模型设计向群文阅读课型转变，用群文阅读的方法尝试诗歌教学。

设计理念摒弃单篇精读、摒弃老师阅读、传统按部就班学习，让学生自己读，自己去理解，质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。

文本选择《春望》《泊秦淮》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》议题爱国诗人的诗歌同他的生活道路密切相关，深入认识其作品思想意义、艺术特色和各个时期不同创作风格。

设计重点1.通过阅读古诗词，感受诗歌魅力；2.认识作者在不同时期创作的思想意义、艺术特点和创作风格；3.在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！设计准备多媒体课件、背景音乐设计展示课型：群文阅读课单元主题：爱国设计课时一课时一、教学导入创设情境：欣赏歌曲《精忠报国》虽然说，古人的“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国情结，却滋养着激励着一代又一代炎黄子孙。

“国家兴亡匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达的就愈强烈、愈是令人感动。

今天我们学习的四首古诗，正是在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！二、主题明确本堂课的主题是“爱国情怀”。

本堂课的四首诗也都与爱国有关。

古诗词的教学目标1.反复诵读，读出节奏和情感。

（难点）2.品味诗歌意境，把握诗歌主题。

（重点）3.分析鉴赏名句，背诵默写课文。

（重点）4.比较四首诗歌的异同。

5.谈谈自己的诵读体会。

三、初读诗歌1.用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。

同桌互相评价。

2.学生示范朗读根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。

3.音频示范朗读4.结合范读，自由朗读，读出节奏和情感。

四、质疑发现四首诗都是表达爱国情感的，但各有什么侧重？即具体表达了诗人怎样的情感？分组讨论。

每组选一名代表发言，要找出依据。

同学可以根据诗歌材料的写作背景自由评价。

群文阅读教学设计：《古诗词中的家国情怀》教案引言“上思报国之恩，下思造家之福”，古往今来，从文人墨客到平民百姓，家国情怀根植于一代又一代的中国人心中。

“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

”家与国，休戚与共，已是中华五千年来国人所达成的共识。

以“古诗词中的家国情怀”为议题，通过串联起唐、宋、明三个朝代中体现文人忧国忧民的诗词，带来了一节厚植学生家国情怀的群文阅读课。

文本解读《示儿》是统编语文教材五年级上册第四单元《古诗三首》中的一首。

本单元的人文主题是爱国情怀，单元里选用了艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”。

本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，《义务教育语文课程标准》（2011年版）高段阅读要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。

本单元群文阅读教学议题“古诗词中的家国情怀”，是基于统编语文教材“双线组元”的内在要求设计的。

文本组合以课文《示儿》作为“1”，《十一月四日风雨大作》《菩萨蛮·书江西造口壁》《闻官军收河南河北》《望阙台》构成一组有内在结构化的“X”。

“1+X”的结构化：一是体现在与教材单元人文主题方面的结构化，表现爱国情怀的同时，又拓展了爱国情怀时空；二是体现在与教材单元语文要素方面的结构化，并进一步形成整合性的古诗词阅读策略。

同时，从陆游的《示儿》到《十一月四日风雨大作》，这是作者个人维度上爱国情感的结构化；从陆游个人到同朝辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》，这是时代维度上爱国情感的结构化，显然一个朝代比一个人的诗词更具有说服力；再者，从宋朝发散开来，唐朝杜甫的《闻官军收河南河北》，明朝戚继光的《望阙台》，可以发现中国人历朝历代的爱国情感是相同的、共通的。

在此基础上，往前能发现爱国情怀的根源，往后能发现爱国情怀的传承。

群文阅读教学设计家国情怀教学设计：群文阅读唤醒家国情怀引言：群文阅读是一种教学方法，旨在通过阅读经典的文学作品来唤起学生的家国情怀。

本教学设计将通过结合文学名著、历史事件和社会问题，激发学生对家国情怀的思考和感知。

本教学设计分为以下几个步骤：预习导入、文学阅读、实地体验、情感表达和思辨讨论。

通过这些步骤的设立，旨在使学生更好地理解和体验家国情怀的内涵，并加深他们对学习内容的印象。

第一步：预习导入在开始群文阅读之前，通过导入相关的历史背景、文学作品简介等内容，激发学生的学习兴趣。

例如，可以通过展示相关的图片、视频或演讲来引起学生的兴趣。

同时，可以设计一些问题，让学生在课前思考，以调动学生的积极性。

第二步：文学阅读在这个阶段，选择一部适合学生的文学作品。

可以选取经典或现代作品，重点是要引起学生们的情感共鸣和思考。

通过课堂朗读、小组讨论等形式，引导学生理解作品中蕴含的家国情怀。

教师可以提供问题，引导学生深入思考作品中的人物、事件和背景。

鼓励学生表达自己的见解，并与他人进行交流和讨论。

第三步：实地体验在这个阶段，组织学生外出参观或访问与文学作品相关的地点，以增加学生对作品背后历史事件的了解。

例如，如果选择的文学作品与战争有关，可以组织学生参观战争纪念馆或历史遗址。

通过实地体验，学生可以更深刻地感受家国情怀的重要性，并将其与作品进一步联系起来。

第四步：情感表达在这个阶段，引导学生通过各种形式的艺术创作来表达自己对家国情怀的思考和感受。

可以鼓励学生绘画、写作、演讲或录制视频等。

同时，组织学生分享自己的作品，并互相欣赏和评价。

这样可以增强学生对家国情怀的理解和认同，并培养他们的艺术创造力和表达能力。

第五步：思辨讨论在这个阶段，引导学生进行思辨探讨，让他们更深入地思考家国情怀对个人、社区和国家的影响。

组织学生进行小组讨论或辩论，让他们就家国情怀的定义、重要性及表现形式进行思辨，并以理性的方式发表观点和论证。

通过这些活动，鼓励学生主动学习，培养批判性思维和团队合作能力。

边塞诗中的家国情怀成都市建设路小学肖如梦一．走进边塞之美1.师播放边塞图片、音乐。

学生初步领略边塞风光。

2.师：图片上的景色和别的地方有什么不同？（荒无人烟、广阔苍凉）3.介绍边塞：边疆的要塞二．学习《凉州词》，了解边塞诗（一）导入揭题1.ppt出示地图，生观察地图上的城市都有什么特点？（州字）师介绍，州是中国古代的一种行政区划，是城市的名字。

2.了解“凉州”。

从名字上看，你觉得这是一个怎样的地方？（荒凉）师：古诗有云，凉州三月半，尤未脱寒衣。

它就是一个寒冷荒凉的地方。

3.了解“凉州词”。

凉州词不是诗题，它是一个曲调名。

有许多诗人以它为题写过诗，其中最著名的就是王翰写的这首《凉州词》。

我们一起读一读。

（生齐读课题，师板书）4.介绍作者。

（二）初读古诗，感知大意1.生自由练习读，读准字音2.抽生读，师相机正音3.师范读，读准节奏4.同桌读，互相检查5.全班读6.结合注释自由读一读，说说每句诗在讲什么意思。

抽生汇报（三）想象画面，体会情感1.学习第一句，葡萄美酒夜光杯。

师：同学们，你们听。

驻扎在边关的将士们正在帐篷里举行宴会，帐篷中不时传来一阵阵欢声笑语，跟我一起去看看吧！（PPT出示葡萄酒、夜光杯）师：你看到他们的桌上有什么？葡萄酒和夜光杯都是西域的特产。

夜光杯是用美玉做成的杯子，夜里可以发光。

多么精致的酒杯呀！在这绿莹莹的酒杯里盛满红彤彤的葡萄酒，简直太诱人了。

来，跟我一起干一杯！来，和你周围的兄弟们干一杯！师抽问：干了这杯酒，你想说什么？生：赶紧喝吧，一会儿上战场就喝不到了。

师：说得好！你再干一杯！2.学习第二句，欲饮琵琶马上催。

师：就在我们尽情干杯，开怀畅饮的时候，你听，帐篷外传来了什么声音？（播放琵琶曲）生：我听到了琵琶声。

师：没错，你刚刚听到的就是琵琶发出来的声音（出示琵琶图片）这就是琵琶。

琵琶是一种传统的中国乐器，在古诗词中出现得非常多，尤其在边塞诗中琵琶更是常常出现。

荒凉苦寒的边塞，在中人。