新课程背景下中学语文课堂的有效提问

语文课堂教学中的有效提问摘要在语文教学过程中，有效提问有助于激发学生的探究意识，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯，从而能有效地提高教学质量。

关键词语文课堂教学提问有效性新课程背景下的语文课堂，要求教师从“预案”中解放出来，更加注重课堂的自然生成。

在课堂自然生成的过程中，有效提问显得尤为重要。

有针对性的提问，可以启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量，使课堂更增添魅力。

一、有效提问要把握好尺度1.有效提问要符合学生现有的水平。

否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。

要掌握好提问的度，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。

这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。

教《两小儿辩日两小儿辩日》时，让学生边读边想象情境。

然后提问：什么叫“探汤”“去”“决”“多知乎”“苍苍凉凉”。

接着，再让学生连起来试着把句子的意思说说，最后让学生想象当时的情境加上语言、动作、神态，生动有趣地进行描述，进一步理解文言文的艺术特色。

这样的提问不但解决了重点、难点，学生兴趣盎然，思维也得到开拓。

这样的提问可以说是恰到好处。

2.有效提问要有一定的深度。

“语文学习的外延与生活的外延是相等的”。

这是大语文观，也是新课改的要求。

因此，课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。

在教学《山中访友》时，我设计了这样的提问：古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。

那是一种美妙而神奇的童话世界！作者写的是自然景物，为何题目为“山中访友”？”友”指的是什么？这样行文有什么好处？从中你感受到什么？学生会加以联想，把自己融于想象之中，体会作者所表达的意境。

在这样的问答中，学生不仅巩固了知识，理解了题意，拓展了视野，还尊重了学生的个性体验！二、有效提问要精练语文课堂的有效提问，不仅要讲求科学性，还要讲究针对性。

新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。

案例展示2013-07新课改背景下初中语文教学实践研究文/雷亚君（上接第147页）五、课后反思本节课从“教师是教学的主导，学生是教学的主体”的理念出发，结合教学条件和学生的实际情况，选择了这种教学手段。

使每一位学生都能亲自动手获得自己的劳动成果，大大激发了学生的学习热情。

在对学生评价方面，利用了评价表的形式，对学生的作品进行了互评和教师评价，实现了评价的有效性。

存在的问题是开放性不够，学生除了可以做米酒外，还可以大胆地尝试去酿制其他的酒类。

（作者单位江苏省常州市清潭中学）摘要：我国正处于一个高速发展的阶段，有着日新月异的变化。

教育已经成为我国的一个主题，因此我国的新课程改革正在进行着。

新课改对于语文来说是一个机遇，同时也是一种挑战。

语文教师也应该顺应新课改的潮流，认真落实新课改的理念和方式，树立新的教学观念，并在初中语文教学实践中逐步落实新课改的教学方式，摒弃传统式教学，让学生在新的教学环境下更好地去学习语文。

关键词：新课改；初中语文；教学实践；有效研究语文是初中教学中的一门最基础的学科，它可以锻炼学生的阅读能力和理解能力。

在新课程改革的同时，教育工作者同时也要注意对学生的语文这一学科的教育方式和方法。

教师要采用最有效的手段使学生在教学中学到最多的知识，使语文课堂得到更多的效果，通过语文课堂培养初中生的能力。

下面本文将对新课改背景下初中语文教学实践研究进行详尽、具体的分析。

一、初中语文教学的现状1.依然是传统的“满堂灌”式课堂我们现在的初中语文课堂，依然是教师为主体、学生负责听的教学模式。

学生在课堂上没有主动的地位，他们要做的是配合好教师的授课速度，对教师所讲解的内容进行分析、理解和记忆。

其实这样的课堂是非常不科学的，被动的学习无法让学生对课堂的知识有更好的理解，传统的“满堂灌”的教学模式已经无法满足新课程改革下对语文教学的需要。

例如，在传统的语文课堂中教师对《沁园春·雪》进行授课的时候，会在课上对这首诗的内容进行分析，对作者进行分析，让学生对这首诗进行背诵，一系列的教学活动下来一节课就过去了。

新课改背景下语文课堂双向互动有效提问探析摘要：双向互动有效提问应成为当前新课改下的问题发展趋向，但是这种双向互动性的提问在当前课堂教学中重视的程度还不够，要让这种“双向互动”的课堂提问“有效”的落实到课堂教学中，就必须以激发学生问题意识，引导“双向互动”，指导学生质疑方法，形成“双向互动”。

关键词：新课改语文双向互动有效提问【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】问题具有定向、整合、导学、引思的功能，从本质上说，是问题驱动了课堂教学。

新课改追求以问题为纽带的课堂教学，关注由教师的教学行为转向师生双向互动交往，但是这种双向互动性的提问在当前的课堂教学中重视的程度显然还不够，如何让这种“双向互动”的课堂提问有效的落实到课堂教学中，应成为当前新课改下的问题发展趋向。

1激发学生问题意识，引导“双向互动”1.1创设氛围，使学生敢问要激发学生的问题意识，就必须创设和谐、轻松、民主的教学氛围，构筑师生间平等交流的对话平台，给学生以充分的尊重和信任，去唤醒和激励学生，使学生获得心理安全，从而大胆质疑，敢于挑战教师、挑战文本、挑战他人，同时也挑战自己。

教学过程中，教师应以微笑教学，多问问学生：“你读懂了什么？”；“你有什么想法？”；“你这个问题很有意思！”；“这还真是个问题！”等等，如此简单的语言，却能满足学生精神和心理的需要。

1.2设置情境，使学生愿问问题情境应该是具有沟通意义及体验价值的对话活动情境，特别要引导学生在读懂、品味、想象的基础上，再创情境，调动学生在体验中对话，在对话中探究。

让学生在获得体验中学会质疑，使学生愿问，以促进问题意识的发展和实现师生双向互动。

1.3激发情趣，使学生乐问当前课堂教学改革的一个重要课题就是要激发学生的学习情趣，学习情趣是学习思维情境及趣味因素的总和，只有激发起学生学习情趣，才会有妙趣横生的课堂高潮迭起，学生有问题才乐于题问。

教师应从学生的心智状态出发，培养学生质疑的兴趣。

语文课堂教师提问有效性的调查报告语文课堂教师提问有效性的调查报告[摘要]提问是教师课堂教学中使用最为广泛的教学手段。

认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。

所以，提高教师提问的有效性，必将能提高语文课堂的有效性。

[关键词]课堂提问有效一、调查的背景随着新课程改革的不断深入，如何提高语文课堂教学效率，是每个语文教师所烦恼和思考的一个问题。

当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。

互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，但不同的提问却有截然不同的教学效果。

教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。

所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。

经调查发现这个“提出问题、解决问题”的过程占据语文课堂教学时间的50%-60%。

如何确保提问的有效性，是提高课堂质量的关键。

教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。

二、调查的方法与策略编制《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷、《语文教师课堂提问的有效性观察表》，对语文教师的随堂课、教研课进行全方位的调查与观测，并进行统计分析，研究教师提问在语文课堂上的有效性。

本学期，我们对600多名学生进行了《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷，对16名教师的随堂课、教研课进行了《语文教师课堂提问的有效性》的观察与分析。

为最大限度的保持调查的原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前鼓励学生填写最真实的感受；课堂观察前也没有跟开课老师进行过交流，保证在自然状态下尽可能完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。

课堂中教师有效提问教学研究一、课题的提出：《语文新课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。

新课标要求学生善于发问，那么教师的提问就更显得重要。

课堂提问更不能简单的为问而问，也不应该仅仅追求课堂的热闹气氛，而应该追求提问效率。

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更为重要。

”这不仅对于求学者，也对于授教者。

那么，在课堂教学中，如何有效地提问呢？二、背景与意义：课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。

在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。

语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。

通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。

三、研究目标：（一）提问要有启发性，激发学生探究的兴趣。

（二）提问要问到关键处，解决学生的疑难。

（三）提问既“直”又“曲”，提升学生的思维境界。

四、理论依据（一）最佳论又称为最优论。

最佳教学就是根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生教师和教学条件的实际，按照教学规律来选择和制定的时间和精力取得最大可能的结果，使每个学生都获得最合理的发展。

最佳教学的基本精神在于讲求效益，追求高质量和低消耗。

（二）课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

目录标题：《教师课堂提问的有效性》1.课题研究的背景及意义 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2 1.1.从教学效果看 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2 1.2.从学生发展看 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,21.3.从教师发展看 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,22.课题研究综述 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2 2.1 研究预期目标 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2 2.2.研究预期内容 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,3 2.3.研究工作思路 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,32.4.研究设计理念 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,43.课题研究的过程性描述 .,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,5 3.1.课题研究的流程 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,53.2.本课题研究采用的策略 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,64.研究步骤和人员分工 .,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,75.研究的初步成果 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,8 5.1.把握有效的提问时机 .,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,8 5.2.教师的提问要有创造性 .,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,9 5.3.教师的提问要有针对性 .,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,105.4.教师的提问要善于抓住关键词 .,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,126.课题研究形成的初步策,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,127.课题组活动记录举隅,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,14 7.1.教研简报 .,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,147.2.课题研讨提升 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,368.研究成果一览 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,429.课题研究展望 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,43《教师课堂提问的有效性》——课题研究报告1.课题研究背景及意义课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。

对语文课堂教学中有效提问的初探摘要：语文课堂教学中的提问，是课堂教学中常用的一种师生相互交流的教学技能。

在新课程实施的背景下，语文课堂教学中的有效提问，能激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考、主动探索，从而推动教学目标高度达成。

从教师的角度来看语文课堂教学中教师提问的误区，并对语文课堂教学中的有效提问进行探索，便于今后作进一步研究。

关键词：语文课堂教学；有效；提问；问题在新课程实施多年的今天，我们的教学理念在不断更新，课堂教学也在随之不断改变。

有效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，是所有教师追求的教学目标。

语文课堂教学中的提问是指在课堂教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。

一般分为两种情况：学生课堂提问与教师课堂提问。

从教师的角度来看，有效提问是使用有效的方法来提出有效的问题，激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考、主动探索，推动教学目标高度达成。

本文从教师的角度来看语文课堂教学中教师提问的误区，并对语文课堂教学中的有效提问进行探索，便于今后作进一步研究。

一、语文课堂教学中教师提问的误区1.问题设计存在误区（1）伪问题多，问题设计缺少整合性教师所设计问题缺乏科学性，没有进行详细预设，没有一定的深度、难度；所设计问题价值不大，随意生成一些不太符合课程要求的无效问题；所设计问题缺少整合，这也是教师问题设计存在普遍的现象。

通常在课堂上使用“是不是”“对不对”“好不好”等语言让学生回答，表面上课堂热闹，一片“繁荣”，但实际上教学效果并不理想。

（2）目标模糊，问题设计缺少层次性问题设计缺乏整体布局，没有课堂主线，没有整体思路，导致目标模糊。

这样的问题很难吸引学生的注意力，也不会给学生留下深刻的印象，各个问题之间缺乏内在联系，不能体现层次性，以致问题之间的推进或者冗长迟缓，或者泛泛而过，时间、速度、教师的点拨等均处在随意中。

新课改理念下中学语文有效教学的合理性建构【摘要】新课程改革推行以来,不断的得到深入发展,而新课改理念下有效课堂教学成为老师们追求的目标,而为了达到有效课堂教学,教师们要了解课堂教学中存在的问题,积极优化课堂教学结构,和谐教学过程的各个环节,调动学生学习的主动性。

在教学过程中通过中学语文课堂有效教学的合理性构建,提高中学语文教学质量。

【关键词】新课程;中学语文;教学新课程理念下的语文课堂教学中,教师并不仅仅是知识的传授者,教师已经从传统的教学主导者转向教学的组织者;从知识的传授者转向意义建构的促进者。

新课程理念下怎样进行有效教学,教师如何教得轻松、有效,而学生可以学有所成?“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,新课程标准下更关注教师课堂的有效教学,课堂教学不仅是传授知识、培养能力的过程,它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程,是师生共同活动的生命过程,是学生的主动活动。

一、新课程理念下中学语文课堂有效教学的提出语文课堂,应该真实、朴实、扎实,让语文返朴归真,让课堂萦绕语文的气息;是诗意、智慧、灵动,让语文情智交融,让语文学习成为学生的精神享受。

在新课程理念的背景下,“语文课堂有效教学”主要应包括下列这些内容:关注学生的进步或发展;有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效率的观念;有效教学更多地关注可测性或量化;有效教学需要教师具备一种反思的意识。

综观近年来对语文教学的批判和反思,主要集中在语文教学的“低效性”甚至是“无效性”上,对此,本文拟从“有效教学”这一角度对传统语文课堂教学进行审视并就新课程理念下中学语文课堂有效教学策略这个角度进行初步探究。

二、目前中学语文课堂教学中存在的问题（一）教学目标的虚化新课程的特点之一是确立了知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标。

三维目标的确立打破了传统课堂教学只关注知识技能,忽视学生的学习过程与方法,忽视学生在学习中的情感、态度、价值观等品德与人格方面的变化发展的状况,有利于学生的全面发展。

因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术发布时间：2022-09-04T14:10:33.003Z 来源：《中小学教育》2022年8月2期作者：刘海鹰[导读] 当前，随着新课改的深化影响，如何优教学的形式也已经成为初中语文教师十分注重的课题之一。

在此背景下，语文课堂教学应当更注重于提问的艺术，通过课堂提问，建设启发式课堂，辅助初中生理解课本内容，丰富初中语文教学的课程内涵，提高课堂概括性和思想性，让课堂因“问”而变得灵动，这对于初中生大有裨益。

基于此，下文就围绕初中语文教学课堂提问的艺术展开论述。

刘海鹰大庆靓湖学校【摘要】当前，随着新课改的深化影响，如何优教学的形式也已经成为初中语文教师十分注重的课题之一。

在此背景下，语文课堂教学应当更注重于提问的艺术，通过课堂提问，建设启发式课堂，辅助初中生理解课本内容，丰富初中语文教学的课程内涵，提高课堂概括性和思想性，让课堂因“问”而变得灵动，这对于初中生大有裨益。

基于此，下文就围绕初中语文教学课堂提问的艺术展开论述。

【关键词】初中语文；课堂提问；意义；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-168-01在初中时期的教育教学活动中，语文一直都是极其重要的科目之一，并且也有着承接小学和高中的衔接作用，所以为了进一步提升教学成效，同时活跃学生的思维，就需要在课堂教学过程中有效进行设问，这样能够对同学们的整体化语文学习起到良好的助推效果。

所以，身为初中语文教师，务必要对课堂设问的方式进行深入性研究，为学生设计更符合其特点与能力的问题，确保提升的艺术性。

一、初中语文教学课堂提问的关键意义基于经验来看，在当初中语文教师能够真正意识到课堂提问的关键意义之后，自然就会更有动力探索相关的策略。

具体而言，其中的意义有如下两方面：一方面是能够促进初中生在课堂当中的能动性。

随着教师提出各种各样的问题，同时确保问题具有一定的趣味性，如此便可以让提问的引导作用真正发挥出来，使课堂对同学们产生更大的吸引力，继而提升他们的能动性；另一方面是能够帮助教师对初中生的学情作出了解。

语文课堂中有效提问的要点陈妍课堂提问是小学语文教学活动中不可或缺的环节，是培养学生创新思维的有效手段。

善教者必善问，一位优秀的语文教师，必然会根据不同的教学内容及教学目的，巧妙地设计不同层次的问题，有效地引导学生思考新问题、探索新知识。

有效的课堂提问，不仅能够激发学生的学习兴趣，加强师生间的互动合作，更能引起学生对知识内容的主动探究和深度理解，促进他们思维的发展和素养的提升。

1.提炼出提问重点。

为了使学生对重点内容有所把握，进而进行深度思考，教师应抓住课文的重点内容设计问题，提炼出提问的重点。

具体来说，教师可以从以下四个角度来提炼提问的重点：第一，根据课前提示进行提问。

课前提示一般是对课文创作背景的介绍，相当于“预告片”，但学生对此往往不够重视。

如果教师能从课前提示中提炼出一些问题，就可以帮助学生初步感知课文，把握课文的重点。

第二，根据标题进行提问。

标题常常是课文内容的高度概括，教学时，教师应从课文的标题入手，引导学生通过标题抓住课文的主线，突出学习的重点。

第三，根据关键词句进行提问。

关键词句是课文的中心，承载着课文的内涵，渗透着作者的情感，教师从关键词句中提炼问题，可以帮助学生加深对课文的理解。

第四，根据课后习题进行提问。

课后习题的设置，有的点明了应掌握的基础内容，有的提示了理解课文的思路，还有的体现了教学训练的重点，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的重要载体。

例如，在教学统编语文教材四下《天窗》一课时，笔者从儿童的视角出发，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一关键句，设计“天窗是什么？”这样的提问，引导学生与作者产生情感共鸣，让他们展开想象的翅膀进行创造，领略“天窗云影多神奇”的美妙意境，从而读懂天窗的内涵——孩子们放飞心灵的“心窗”。

2.把握好提问时机。

真实的课堂，不可能顺着教师的教学设计平稳地“演出”，它常常会出现一些意想不到的问题。

学生出现思维障碍、产生疑惑之时，正是教师提问的最佳时机。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。

为了提高语文教学质量，促进教师的专业发展，我校于近日组织了一场语文教研活动，旨在通过问题研讨，解决语文教学中存在的问题，提升教师的教学水平和学生的语文素养。

二、研讨主题本次教研活动以“提高语文教学质量，促进学生全面发展”为主题，重点研讨以下问题：1. 如何在语文教学中落实核心素养？2. 如何提高学生的阅读兴趣和阅读能力？3. 如何在课堂教学中实现师生互动，提高教学效果？4. 如何进行有效的语文教学评价？三、研讨过程1. 问题提出活动伊始，教研组长介绍了本次研讨的主题和目的，并提出了上述四个问题。

随后，各教研组分组讨论，针对问题进行深入剖析。

2. 分组讨论（1）如何落实核心素养各教研组针对核心素养的落实，从以下几个方面进行了讨论：①注重培养学生的语文素养，关注学生的个体差异。

②在语文教学中，注重培养学生的语言表达、思维品质、审美情趣等。

③通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

（2）提高学生的阅读兴趣和阅读能力针对提高学生的阅读兴趣和阅读能力，各教研组提出了以下建议：①开展丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、朗读比赛等。

②引导学生关注生活中的语文现象，提高学生的阅读兴趣。

③采用多种阅读方法，如精读、略读、速读等，提高学生的阅读能力。

（3）课堂教学中师生互动关于课堂教学中师生互动，各教研组认为：①教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。

②运用多种教学方法，如讨论法、合作学习等，提高课堂互动效果。

③创设良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

（4）语文教学评价针对语文教学评价，各教研组提出了以下观点：①建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。

②注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。

③引导学生进行自我评价，提高学生的反思能力。

3. 总结与反思在分组讨论的基础上，各教研组进行了总结与反思。

大家一致认为，本次研讨活动有助于提高语文教学质量，促进学生全面发展。