培养农村中学生英语写作能力的研究结题分析方案

提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践摘要：英语写作是英语学习的重要一环，也是提高语言综合能力的有效途径。

然而，由于农村初中生的学习条件和英语学习环境等因素的影响，农村初中生英语写作水平相对较低。

因此，本文通过对提高农村初中生英语写作水平的方法进行研究和探讨，提出了针对性较强、实用性较强的一些方法，并进行了实践验证，取得了较好的效果。

引言：一、调整教学策略英语教育在农村地区的环境与城市地区有着明显不同，因此需要采取不同的教学策略。

在教学中，教师应充分了解学生的实际学情和学习情况，针对性地进行教学。

农村初中生的英语写作水平相对较低，教师可以通过让学生多写作业、多交流等方式，逐步提高学生的英语写作能力。

此外，对于农村初中生，要充分考虑他们的实际情况和特点，采用轻松愉悦、生动活泼的教学方式，以激发学生的学习兴趣，从而更好地进行教学。

二、创设良好的学习环境创设良好的学习环境也是提高学生英语写作水平的重要途径。

首先，学校可以通过多组织一些英语写作比赛活动等形式，鼓励学生积极参与英语写作，激发学生写作兴趣和写作能力。

其次，可以引导学生积极参加英语角活动，与同学一起进行英语交流，提高写作技能。

三、注重词汇的积累词汇是英语学习的基础，也是英语写作的关键因素。

农村初中生的英语词汇量普遍较低，因此，积累词汇对于提高学生英语写作水平具有决定性的作用。

教师可以通过多使用单词卡片、背诵单词等形式，帮助学生扩充词汇量，也可以结合课文、阅读等方式进行词汇积累。

四、提高英语语法水平英语语法是英语写作的重要基础，也是提高学生写作技能的关键。

在教学中，教师可以通过语法讲解和演示示范等形式，指导学生正确运用英语语法，并在写作中逐步提高语法素养。

五、大量阅读英文原著阅读是提高英语写作能力的重要途径之一，通过大量阅读英文原著，可以丰富学生的语言能力，提高其阅读水平和写作水平。

教师可以引导学生读中级难度的英文小说或杂志，同时要鼓励学生多思考、多模仿，通过阅读提高写作技巧。

提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践提高农村初中学生英语写作水平是我国基础教育中的重要课题之一。

农村初中学生通常由于学习资源的缺乏和教学条件的限制，英语写作能力相对较弱。

研究和实践提高农村初中学生英语写作水平的方法非常必要。

本文将探讨一些有效的方法，并介绍其中一些成功的实践案例。

为了提高农村初中学生的英语写作水平，教师可以采用适当的教学方法和教材。

教师可以根据学生的实际水平选择适当的教材，并采用一对一或小组互动的教学方式，使学生产生兴趣并积极参与。

教师还可以结合课堂教学和课外活动，让学生在实际情境中运用所学知识，提高他们的写作能力。

教师可以指导学生运用不同的写作技巧和策略。

教师可以通过示范和讲解的方式，向学生介绍写作的基本要素和结构，帮助他们掌握正确的句式和词汇应用。

教师可以引导学生进行多样化的写作练习，包括写作促进思维发散的作文、模仿经典范文的写作等，以提高学生的表达能力和创新思维。

为了激发学生对英语写作的兴趣，教师可以采用一些有趣的教学活动和游戏。

教师可以组织学生进行故事写作比赛、写作角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和参与写作。

通过这些教学活动，学生可以感受到写作的乐趣，增强对英语写作的积极性。

农村初中学生的家庭教育也是提高他们英语写作水平的重要因素。

家长可以在家中提供良好的学习环境和资源，鼓励孩子多读多写，并给予积极的鼓励和支持。

家长还可以与学校和教师合作，共同制定学习计划和目标，确保学生的学习需求得到满足。

在实践中，已经有一些成功的案例证明了以上方法的有效性。

在某农村初中的实践中，教师采用了多样的教学方法和活动，提高了学生的英语写作水平。

通过讲解写作技巧、组织写作比赛和与家长的合作，学生的写作能力得到了显著提高，并且取得了优异的成绩。

提高农村初中学生英语写作水平需要教师和家长共同努力。

教师可以采用适当的教学方法和教材，指导学生运用不同的写作技巧和策略，并通过有趣的教学活动激发学生的兴趣。

探究农村初中英语教学中如何培养学生写作能力摘要：农村地区初中英语写作教学面临着非常多的问题，写作能力对于学生英语水平的提升有着很重要的作用。

本文从现阶段初中英语写作教学的问题出发，对于如何培养学生的英语写作能力给予一些建议。

关键词：农村；初中英语；写作能力；培养策略引言：农村地区的学生由于语言环境等多方面的原因在英语学习的过程中会面临一些问题，为了能够更好地推进新教改在农村地区的深化，培养更多复合型人才，更应该克服在义务教育阶段英语教学所面临的问题。

一、农村地区初中学生英语写作水平现状（一）无法按照英语的思维方式进行表达对于农村地区的初中生来说，由于语言环境的影响，母语用词习惯等的根深蒂固，对于英语的写作无法按照英语的思维习惯进行叙述，更多的是用英语单词进行组合，完全达不到写作的要求。

而且由于处于农村地区，教育资源等并不是很发达，对于英语应用的地方也很少，学生对于英语写作往往兴致欠佳，甚至会在英语考试时写作内容空白。

（二）基础知识薄弱在英语写作当中，词汇和语法是非常重要的组成部分，想要用英语表达自己的想法就需要有一定的词汇基础，但是对于农村的初中生来说，在课堂教学中所掌握的词汇偏低，甚至低于课程大纲要求的词汇量，在没有词汇量保证的情况下英语写作无法很好地开展。

（三）学生的畏惧心理严重由于学生基础知识较为薄弱，词汇量少，语法学习偏于记忆，加之固有的母语语言习惯，对于英语平时接触和应用的都很少，这使得学生对于英语写作天然就存在一种畏惧心理，而英语写作所要求的综合能力比较强，包括大量的词汇基础，准确地使用句法和语法，更关键的是要明白英语写作的要求，对整个语境和表达都要有相关的理解，这就使得学生对于英语写作有着较强的畏惧心理。

二、英语写作教学中存在的问题（一）教师的重视程度不足教师对于英语写作重要性的认识是有一定偏差的，在传统的英语课堂教学中，教师更注重英语语法的讲解和单词的记忆，且是以考试为目标的，这对于学生英语的学习会带来非常不好的影响[1]。

高中生英语写作能力情况调查报告与改变对策我校是一所农村高中, 生源质量不很理想。

虽然学生多数清楚英语写作的分数占有一定的比例, 英语写作在英语学习中起着非常重要的作用, 但是其英语书面表达能力是目前农村高中学生语言技能中比较薄弱的环节,在2010年新课程第一年高考中, 我校的考生书面表达分数偏低。

因此, 了解学生写作能力的现状, 对如何提高学生写作能力, 提高学生高考书面表达部分的分数, 在平时教学中与高考复习中显得尤为重要。

笔者从2010年入学的高一学生进行调查。

调查定在第二学期初的3月份, 因为高一的学生这是已经完全适应高中的学习生活, 清楚高中英语应该怎样学。

调查的目的就是了解学生在高一阶段的英语写作习惯和对英语学习的态度, 从而教师掌握第一手材料, 有针对性的改变教学策略和帮助学生养成良好的英语写作习惯。

为其以后在高考中英语书面表达成绩有较大突破, 也为学生的以后学习奠定坚实的基础。

本次调查选择了不相邻的两个班级：高一（2）和高一（7）也是两个不同的老师担任英语教学的班级。

发出的调查问卷100份, 收回有效问卷96份。

对学生进行了19项问题调查。

调查结果如下表：从上表中我们可以看出, 我校高一学生虽然经过了一个学期的学习, 但是他们在英语学习上并没有建立起有效的学习策略和良好的学习习惯。

学习的兴趣很不乐观。

学习态度有待大幅度提升。

如果不能采取有效措施, 那么这届学生到高三时, 高考的书面表达成绩仍然会很不理想。

相应地改错能力也会不能让人放心。

怎么办？！教师要充分地认识形式, 进一步调查研究, 分析问题的原因, 努力找到解决问题的办法。

如学习课程标准, 调整教学方法和教学进度等。

不论什么样的教学适应学生的发展才是有效的教学。

笔者认为“阶段式检测反馈写作教学方法”可以有效地解决问题。

所谓阶段式就是在教学中根据学生的认知水平和年级差异分阶段进行英语写作教学指导；检测当然是包括多元的“检”和为提高能力而进行的多元“测”, 把检测两个方面做好才能利于能力的提高；反馈就是学者和教者的反思的过程。

《初中英语写作能力培养的策略与研究》结题报告九年级英语组一、问题的提出英语书面表达是评价学生综合运用语言能力的重要手段，是英语学习的重点，也是难点。

《英语课程标准》对初中各阶段英语写作提出了明确而具体的要求，但在初中英语教学实践中，我发现不少学生对英语写作怀有惧怕心理，“谈写色变”，不写、怕写、应付写的现象比较普遍，严重影响了英语写作水平的提高。

如何消除学生惧怕英语写作的心理，如何激发学生英语写作的兴趣，如何科学指导学生英语写作，这不仅是一个现实问题，而且是英语教师共同关注，想方设法破解的难题。

为此，我们进行了深入的思考和探究，认为只有潜心研究，分析原因，寻求破解难题的有效方法，才能提高学生的英语写作水平，达到英语新课标中的写作要求。

二、研究对象、方法与步骤1．九年级学生2．研究方法：调查研究，案例分析，撰写研修日记等3．研究步骤（二）研究过程及步骤第一阶段准备阶段（2017年2月-2017年3月）1．组建课题组，制定课题方案及实施计划。

2．召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3．调查英语写作水平的现状及分析。

4．选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告。

◆阶段成果：形成课题方案第二阶段实施阶段（2017年3月-2017年5月），分为初期、中期和后期a.实施初期（2017年3月）1.完成本组英语教师英语书面表达写作的现状调查（座谈交流）。

2．书面表达课堂教学课件。

3.分阶段训练培养学生写作能力教学设计交流。

4.书面表达好的学生在班级进行写作经验交流。

b.实施中期（2013年412月），主要完成以下任务：1.采用提高学生书面语表达能力的教学模式，落实写作训练。

（1）上一节书面表达兴趣指导课。

（2）运用简单的5种基本句型（s+v; s+v+o; s+v+o+o; s+v+p; s+v+o+c）进行讲解及操练。

（3）以说促写，写作方法的指导与训练（四步法）。

2.优化作文批阅，注重自批和互批，扬长避短，吸取精华。

提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践一、引言英语学习作为现代社会中不可或缺的一项基本能力，对于农村初中学生来说更是一项重要的技能。

农村初中学生英语写作水平一直以来都是一个困扰教师的难题。

本文旨在通过研究和实践，探讨提高农村初中学生英语写作水平的方法，从而提高他们的英语学习能力。

二、现状分析农村初中生一般面临着以下几个问题：1）学习资源匮乏：农村地区的学校通常师资不足，教学资源不足，学生学习环境较为贫乏；2）学习动力不足：农村学生由于环境和学习条件的限制，很容易对英语学习产生厌倦情绪；3）写作能力薄弱：农村学生通常对于英语写作缺乏实践机会，导致写作能力较为薄弱。

三、提高农村初中学生英语写作水平的方法1）激发学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是提高写作水平的基础。

教师可以通过提供丰富多彩的教学内容，运用多媒体教学手段，设计生动有趣的课堂活动等方式，引导学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

2）营造良好的学习氛围营造良好的学习氛围有助于提高学生的写作能力。

学校可以组织英语写作比赛、英语角等活动，对学生进行写作指导和辅导，同时也可以鼓励学生在日常生活中多使用英语，以提高他们的写作技能。

3）规范化的教学方法教师在教学中应该采用规范化的教学方法，注重学生写作基本功的训练。

通过篇章分析、语法练习、语言表达等方式，对学生进行系统的写作训练，提高他们的写作水平。

4）注重写作实践写作实践是提高学生写作能力的重要途径。

教师可以在课堂上设计多种写作练习，例如写日记、写作文、翻译文章等，让学生有机会在实践中提高写作能力。

四、实践与效果分析在实际教学中，我们开展了以上提到的方法，取得了一定的效果。

通过激发学生的学习兴趣，我们发现学生更加积极参与课堂活动，更加主动地参与英语写作的练习；通过营造良好的学习氛围，我们发现学生在课堂上的表现更加出色，学习氛围更加和谐；通过规范化的教学方法和写作实践，我们发现学生的写作能力有了显著的提高，很多学生在英语写作方面取得了可喜的成绩。

提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践1. 引言1.1 研究背景随着农村教育的不断发展和改善，一些针对提高农村初中学生英语写作水平的方法也逐渐被提出和尝试。

目前对于如何有效提高农村初中学生英语写作水平的研究和实践还比较有限。

本研究旨在探讨和总结有效的方法，帮助农村初中学生提高英语写作水平，为未来的教学实践提供参考和借鉴。

通过对农村初中学生英语写作水平的现状分析、探索提高方法、实践案例分析等方面的研究，旨在为提升农村初中学生英语写作水平提供有效的策略和方法。

1.2 研究目的Overall, the goal of this research is to contribute to the field of English education by offering practical insights, strategies, and approaches for enhancing the writing skills of rural junior high school students. Through our efforts, we strive to make a positive impact on the academic success and future opportunities of these students.1.3 研究意义英语写作是英语学习的重要组成部分，通过写作能力的提升，学生能够更好地掌握英语语言的表达能力，提高语言的准确性和流畅度。

对于农村初中学生来说，提高英语写作水平还可以增强他们的自信心，激发他们学习英语的兴趣，从而促进他们的全面发展。

提高农村初中学生英语写作水平也有助于促进教育公平，减少城乡教育差距，让更多的学生能够享受到优质的教育资源。

通过研究和实践有效的提高农村初中学生英语写作水平的方法，可以为我国教育事业的发展提供有益的借鉴和参考，促进教育资源的均衡配置和城乡教育的共同发展。

农村初中英语作文写作法指导研究课题方案农村初中英语作文写作法指导研究课题方案一、课题研究的背景和意义为了进一步推进课程改革，深化课程改革推素质教育，真正本着从提高学生的口语表达能力和写作能力入手，且在课堂教学中以听、说、读、写等形式，渗透作文教学，由简单入手，由浅入深，面向全体，切实改变学生会写而不会说，会说而不会写，用汉语进行思维的局面。

使哑吧英语彻底远离我校学生，本着提高学生的写作能力，而迫使我们不得不对老师的写作教学和口语教学以及学生的口语学习和写作学习进行追踪研究。

通过把书面表达在口语中渗透的方法，让同学们潜移默化的训练了写作及复习了旧知识并为口语测试、中考作文以及学生进一步深造打下基础，具有长远的历史意义。

通过研究，促使了同课头教师之间的取长补短，互相借鉴，完善了课堂教学步骤，提高了课堂教学艺术，在学生中能够以点带面，以优带差，全面发展，为稳步提高所有学生的写作能力而逐步深化发展。

据了解，每年上交的学术论文中，有关写作的探讨较少。

部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成对范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去了写作课应用的特色。

在各种课型中，写作课也许是教师最不愿意上的课。

不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。

然而，与投入不成正比的是，不少学生不喜欢上写作课，将写作看成负担，写出来的文章错误百出、枯燥无味。

老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读，更不要提认真揣摩了。

备课——上课——批改，这个程序似乎陷入恶性循环，将师生双方搞得索然无味而又身心疲惫。

这不是个别学校或个别老师的现象，相反，它具有相当广泛的普遍性。

如何采取有效策略提高初中学生的写作兴趣及写作水平成为亟待解决的问题。

而过程写作法不失为一条可以好途径。

二、国内外相关课题研究情况早在20世纪70年代，西方语言学家就指出了传统成品写作教学法的不足，提出了过程写作教学法，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。

提高农村初中生英语书面表达能力的实践与研究提高农村初中生英语书面表达能力的实践与研究摘要：在英语课堂教学中，我们深刻的体会到书面表达是初中学生的一个薄弱环节，也是较慢提高的过程，通过分析现状，采用不同的方法来提高学生的写作水平。

关键字：提高初中生英语写作能力随着社会的发展，写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。

根据英语新教材要求，培养学生初步运用写作的能力，是英语教学的总目标之一。

由此在中考中英语书面表达的分值由原来的10分增至15分，然而在具体的英语教学中英语写作却是学生的薄弱环节。

在每次期末考试或中考中，有相当一部分同学和书面表达是空白。

有的同学把试卷毫不关联的某一段抄一下了事。

虽然有些同学写了但短短四五十个单词中会有很多的错误，这在很大程度上影响了总体成绩。

在平时的英语教学中，老师最感头痛的是学生的写作。

平时学生害怕写作文，一听到老师说考试，发下试卷问的第一句话是听力是否要做，第二个问题就是作文是否要写。

其实说实话，老师害怕让学生写作文，因为写了，老师必须得改，否则学生就更不愿意写了，而且如果不改的话，学生就不知道自己错在哪里，那他们的作文就不会有较快的提高。

但在具体改作中我们发现要把有些基础较差学生的作文改出来真的很费时。

一般把两个班的作文改好至少得2节课时间。

所以我们要在教育中，要根据学校与所任班级现状，找出造成学生害怕写作文，作文表达能力差，错误多的原因找出来，所以如何提高学生的英语写作能力，较好的解决学生写作中存在的无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等问题，这是每个英语老师迫切需要去思考研究的课题。

为了找到行之有效的方法，首先我对自己所任的两个班的一次月考的书面表达作了调查，情况如下：803班的作文平均分为4.5分，806班的平均分为7分。

以上这种情况跟同年段的其它班级进行比较分析，大致情况也是如此，从实际情况看，与城市学校相比有一定的差距，面对这种结果，家长、老师十会着急，学生本人出现对英语学科的抵触、焦虑心态。

2014-02方法交流在当前的初中英语教学中，写作是一个较薄弱的环节，学生的写作能力较差，教师感到无从下手，写作训练往往收效甚微。

而英语写作在初中英语考试中所占的分数比率日趋增加。

英语教师在教给学生“听、说、读、写”四大基本技能时，大都感到写作水平是最难提高的。

因为要想写出一点像样的东西来，学生本身应有一定的英语知识和英语理解力作铺垫。

因此，尽管教师在讲台上竭尽所能地道出一条条规则，说出一系列方法来指导学生的作文，很多学生的写作水平还是在原地踏步子，不见起色，究其原因，可能是教师没有从学生的实际出发，没有摸清学生的英语底子。

再就是，没有发挥学生学习的自主积极性，让他们自己去探究，去发现。

所以，为更好地进行初中英语写作教学，本人通过调研来了解学生的实际情况，彻底弄清他们的基础到底如何，哪些方面较强哪些方面较弱，应从哪个层次来培养学生的英语写作水平。

一、调查对象为更有效地进行英语写作教学，笔者对所教两个班初二学生共96人进行了“英语写作情况的问卷调查”。

主要是从对英语写作是否有兴趣、写作的难处在哪里、希望教师今后怎么做等方面来进行调查。

二、结论分析英语写作情况的问卷调查结论：1.你是出于什么原因去写英语作文的？A.因为对英语感兴趣，所以对英语写作感兴趣B.因为要通过考试没有办法才硬着头皮去完成英语作文C.自己不想做英语作业，家长和老师逼的，没有办法D.其他原因其中，选择A的占学生总数的21%，选择B的占41%，选择C 的占37%，选择D的占1%。

2.你觉得写作最难在哪里？A.词汇量不够B.缺少句型结构。

C.不懂框架，文章乱七八糟D.其他原因其中，选择A的占学生总数的56%，选择B的占23%，选择C 的占16%，选择D的占5%。

3.你平时会关注一些好词、好句、好段吗？A.会读一下B.会摘录出来C.会背一些D.没有关注其中，选择A的占学生总数的16%，选择B的占16%，选择C 的占10%，选择D的占58%。

提高农村初中生英语写作能力的实践研究发布时间：2021-09-14T01:32:27.602Z 来源：《教育学文摘》2021年第14期作者：孙蕊[导读] 现阶段，随着教育理念日新月异的变化，对初中英语教学也提出了更高的标准和要求。

孙蕊德州市陵城区第七中学，山东德州253500摘要：现阶段，随着教育理念日新月异的变化，对初中英语教学也提出了更高的标准和要求。

英语教师要尊重学生的个性差异，把握好学生之间的差距，制定出合理的教学目标，提高农村初中生英语写作能力。

下面本文就对此展开探讨。

关键词：农村初中生；英语写作能力；实践；1 当前农村初中英语教学中存在的问题1.1 对写作教学不够重视听、说、读、写是英语四大技能之一，写作虽然在中考中占有一定分值，可因占比相对较小，且很多教师依赖模板，所以导致写作教学被忽视，学生的写作水平得不到提升。

并且初中的课程设置中，很少设有专门的写作课，偶尔有也就是在每单元课程结束之后有所涉猎，课程比重较小。

1.2 教学环境和教学资源落后以前的一本书、一支粉笔、一块黑板的教学模式已经不再满足学生的学习需求，让老师的教学方式也无法有效提高。

虽然多媒体已经融入教学中，但是现代化下的教学不只是有多媒体这一项技术。

农村初中的教学资源远远比不上城镇学校的资源好，教学环境也必然比不上城镇学校的环境好。

教学环境和资源的缺失让初中英语教学效率降低，对老师的教学质量也有所影响。

1.3 老师教学素质和能力有待提升从农村初中英语教学中存在的问题来分析，最大的问题就是老师的教学模式问题，农村初中英语教师受个人教学素质和能力的影响，在写作教学上没有创新的教学模式，多数采用背诵范文的传统方式来提高学生在考试中的写作分数，忽视了学生写作思维能力的培养。

教学模式是需要与时俱进的，需要从学生的角度来思考和改善，目的是让学生的学习能力得到提高。

“填鸭式”的教学方式已经不适合当前的教学背景，要想提高学生的学习能力，让学生得到更好地发展，教师必须提高个人的教学素质和教学能力，在教学上采用新的教学模式，而不是用传统的教学方式去开展教学，一成不变的教学模式只会让教学更加困难。