批改作文对语文老师来说是一个头疼的事

给学生一片自主评改的天空摘要：传统的作文评改“少、慢、差、费”，而非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。

把这种理念渗透到作文评改中，帮助学生建立作文评改小组，引导他们主动参与作文评改工作，真正发挥他们的主体作用，在互评、互改、自评、自改中真正领悟写作的奥妙，激发其习作的兴趣。

关键词：批阅品评交流修改抽阅指导又要上作文课了!有人说语文老师谈“批作文色变”，虽然有些夸张，但我们语文老师的确对批改作文很头疼。

一、越俎代庖怎一个“累”字了得在作文批改方面，传统的作文教学强调是精批细改。

随着时间的推移，作文精批细改的弊端也日趋显露。

在学生方面，作文发下来后，认真琢磨批改的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，改的地方越多越懒得看。

这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。

转换视角，我们再来透视占作文半壁江山的作文讲评课：40分钟，教师滔滔不绝，审题、立意、选材、组材、错别字、病句……即使对两篇典型文章做分析，学生仍不可能大面积参与，因为学生没有掌握第一手资料。

教师将作文批改一包到底，可学生的作文成绩的回报又如何呢?怎样提高作文评改的实效?这是我们语文教师发自内心的呼唤。

二、久旱逢甘露怎一个“乐”字了得非常有幸的是，从上个学期开始我们勤业地区成立了“教师发展学校”。

我参加了语文组的学习活动。

经过大家的研讨反思，我们把“非指导性作文教学”列为我们共同研讨的课题。

重视对作文修改的评价：态度、过程、内容、方法。

了解了非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。

在作文学习活动中，学生不受任何拘束，可以尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，让他们的个性、潜能得到最大程度发展。

三、润物无声怎个“自主”了得首先，建立起学生作文评改小组。

一般由邻近的前后学生组成，一个小组4人，每组指定一名作文程度较高者担任评改组长，全班有11个作文评改小组。

其次，再根据以下的作文评改五步骤，在作文讲评课上进行严密的操作：1.小组流水批阅。

如何让学生在作文里面说真话，诉真情呢？对语文老师来说，批改作文是令人头痛的事，倒不是由于任务繁重，而是在一个班级，一般都三四十个学生，其雷同之多，其叙事抒情之假，令人疑惑不解，继而不免产生反感甚至厌恶感。

在学生的作文中，我看不出学生在想什么，他们的学习生活情况到底怎么样……于是大声指责学生：“你们为什么不在作文中写真话？”然而，当我沉下思绪，反省我自己时，发现原因有很多：可能是学生不愿把心里话说给老师听；可能是学生生活体验和知识积累造成思想一致；可能是学生有一种惰性；可能是老师不自觉的拿了一个套子去“套”学生的作文……说真话，写真事，抒真情很重要。

“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验”，古人言：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。

”若作文中假话连篇，虚情假意，又怎能“求真”，又怎么能“做真人”？如何让学生在作文里面说真话，诉真情呢？我就自己的体会谈谈自己的看法。

一、激励机制，激活学生写真话的愿望想要让学生在作文中说真话，敢于在作文中表达自己的体验和感受，就要让学生想写，让学生有强烈的愿望。

老师要多方面去引导学生，撞击他的思想火花，使学生乐于说真话，形成一种人人说真话的氛围。

在分析课文或课外阅读指导中，尤其是分析一些文字朴实、情感真挚的文章时，应注意引导学生鉴赏文中的真实情感的倾诉，让学生在不知不觉中受到熏陶，并在作文中注意要说真话，明白只有说真话的文章才能打动人，才是好文章。

在作文指导训练时，老师要注意激励学生在作文中敢于说真话，敢于倾诉自己的情感，敢于袒露自己真实的内心世界。

所谓文学即人学，作文也应该是心灵世界的展现。

在作文中我们能真诚的敞开心扉，把自己的喜怒哀乐真实的与读者交流，让大家一起分享快乐，分担忧愁，就不会担心作文写得不好，看上去令人头疼。

在作文讲评时，对学生习作中抒发自己真实情感，有自己独特体验的闪光点，都必须给予鼓励、表扬，使他们尝到说真话的甜头，乐于在习作中说真话。

学生批改作文提高写作能力在教学中，令语文教师最头疼的事就是作文的批改，既占用了大量的时间，也耗费了很多精力，而教师评改的作文学生往往只注意总评和分数，很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心，好像批改作文只是老师的事，老师尽管付出了大量艰辛劳动，学生的作文水平却总是徘徊不前，收效甚微。

如何培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,这是中学语文教师们长期探讨的话题。

《中学语文课程标准》明确指出：“有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们互相修改。

”新一轮课程改革给学生的定位也是十分明确的。

因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养批改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。

当然，把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作也多了。

因为教师要作恰当地引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能。

这是一件细致而长久的工作。

教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。

俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。

授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。

在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文，只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不怕写作文，才能不断提高写作水平。

近两年来，在参加我校《全国中小学学生作文个性化课题》实验中，我采用介于两者之间的一种方法，边指导学生写作文，边培养学生批改作文的能力，在教学实践中有以下点滴体会。

一、提高学生修改作文的兴趣，培养学生认真负责的精神和严谨治学的态度1、让每个学生都认真读别人的作文，取人之长补己之短自己看自己的文章，往往会无法跳出自己原文思考文章条理、思路范围。

这就需要借助外在的帮助。

因为任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。

如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点，而成绩差的学生能从成绩好的学生中学到写作的方法，积累他人文章中的好句。

把作文评改的权力还给学生摘要：作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。

作文修改是作文素养的体现，因此，要把作文评改的权力还给学生，让学生成为作文评改的主人。

作文评改的内容主要有作文的内容和形式两个方面。

作文评改要提出明确的评改要求。

要指点评改的步骤，要把握好评和改的两个关键。

关键词：作文权力学生主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。

在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。

作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。

而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权力，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力具有重大的现实意义。

现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化的社会。

尤其是中国改革开放和加入世贸组织后国际间的互访与谈判大大增多了。

同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学化技术的发展日新月异，人们之间的社会交往越来越密切。

这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。

而语言交际能力的培养和发展，有力的促进了写作能力的发展。

而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。

同时，由于现代科学技术的飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中，独当一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断的进行修改，从而准确的表达自己的情感。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。

在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。

在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。

成功源于态度和细节小学作文教学研讨会交流材料：我的批改作文的几点经验“作文苦，作文难，一写作文我就烦。

”这是许多学生的心声。

作文在他们的眼中成了一道难以下咽的大餐。

对于许多语文老师来讲，怎样激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，是一件很让人头疼的事。

增强学生对作文的兴趣，提高学生的写作水平，上好作文指导课很关键。

其实，对于教师来说，认真批改、写好评语，让学生品尝到成功的快乐、了解自己作文的缺点，这也是必不可少的。

作为语文老师，我们往往舍得花大量的时间和精力指导学生写作文，但在批改时却缺乏耐心，匆匆浏览，随便写上几句话了事，没有起到应有的作用。

当前，作文评语主要有以下不足：1、书写潦草。

2、评语简单化、模式化。

3、评语缺少针对性。

不同学生的作文，有不同的优缺点，这就需要有针对性的评语来引导他们修改自己的作文。

而现在的评语多有雷同，很少从学生作文的实际出发，内容空洞，缺少针对性。

存在以上问题的评语，学生懒得读、懒得看，失去了本来的作用。

这样的作文评语就像一杯白开水，淡而无味，引不起学生的兴趣。

仔细观察，你会发现，作文本发下去，很多学生只看看等级就开始抄写下一篇作文了……为避免自己在作文批改中出现以上情况，充分调动学生习作的积极性，我从班级实际出发，进行了一些探索。

下面，我来谈谈自己在习作批改中的几点经验：一、认真书写评语，培养学生写字习惯。

英国作家萨克雷说:“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。

”很多学生学习成绩不好、写字潦草，不是他们笨，而是因为缺少良好的习惯。

我写作文评语，第一个目的就是让学生养成好的书写习惯。

整齐大方的钢笔字让人看后心情舒畅，给人以美的享受；反之，潦草涂抹的钢笔字让人看后直皱眉头，感觉心里堵得慌。

为了求速度，很多学生用中性笔甚至圆珠笔写作业，书写很不美观。

“喊破嗓子，不如做出样子。

”要想让学生写好字，老师自己必须写好字。

因此，无论批改谁的作文，我都认真研读，然后工工整整地写评语。

作文评改的几点思考摘要：对语文教师来说，批改作文是一件令人头疼的事，倒不是因为任务繁重，而是大多数教师下评语时有“言尽词穷”之感，继而产生怠倦感，而该坏情绪会在学生身上产生连锁反应。

然而，当大家沉下思绪反省自我时，就发现作文批改中普遍存在批语雷同、要求苛刻等问题。

所以，只有大家善于发现学生的闪光点，尊重学生的成绩，肯定他们的长处，从小处着眼，才能大大改善这些问题。

关键词：作文点评；写作指导；素材收集一、评语公式化我们总习惯于从结构、主旨、语言三方面对文章进行笼统的、“大而化之”的点评。

总用一些公式化的点评语言，如结构严谨或构思精巧；主旨突出或论点鲜明，论证有力，选材典型或人物形象鲜明；语言流畅或生动或平淡。

等一学期结束，我们翻看自己写的评语，会发现千篇一律、大相径庭。

学生看到这些模式化的评语，也会慢慢丧失写作的动力。

二、要求苛刻，报“忧”多，报“喜”少也许在每次作文中让教师完全满意的作文很少甚至没有，如果我们要求特别苛刻，那么在评语中“缺点”大于“优点”，批评多于赞扬，那么就会打击一大片，挫伤学生的积极性。

针对上述问题，我就本人在工作中的体会谈几点建议。

1.从细处着眼，做好“旁批”。

例如，有几个好词，好句子，我们可以划出来，在旁边进行点评；段与段缺乏过渡，我们也可以注解出；有豪言壮语，我们可以赞叹；有典型例子，我们也可以点评等。

批改要精细些，作文也是学生的劳动创造，我们要尊重学生的劳动。

2.点评不一定要面面俱到，要挑选文章最大的优点和最大的缺点进行点评，要有的放矢。

有些学生以语言见长，有些构思奇巧，有些有感人的细节等。

3.用平等、尊重的态度，改变冰冷的、居高临下的、批判时的语气。

在文章中可以用“某某同学”称呼，有些东西不要下生硬的结论，要用商榷的语气，还要多多鼓励，如“希望下次再看到你的佳作”等。

三、批改中注意和学生进行感情的交流作文是心灵世界的展现，学生在作文中会表达自己的体验和感受，倾诉自己的感情，袒露自己真实的内心世界。

优化作文批改方法，提高学生写作水平作文批改耗时耗力，是每一个语文老师比较头疼的事情。

在作文教学上，我有过苦恼和困惑，也走过许多弯路，但我一直在思考探索优化作文批改，提高写作水平的方法。

一、点面结合，有针对性提高作文水平非一日之功，因此，每次作文,老师不必要求尽善尽美，而应该有一个训练点、侧重点，一步一个脚印，逐步提高。

批改也是如此，应针对训练点、侧重点加以褒扬。

如：要求围绕中心写一段话，只要学生能围绕中心把内容写具体，意思表达清楚，达到了这个要求，老师就带着宽容的态度激励，给予较高的评价。

我在批改作文时，指导学生有针对性地抓住其中主要问题和训练点进行点评，给学生提出建议，指明方向，使学生习作循序渐进，有所“警醒”与收获。

每次作文指导，我会引导学生通过审题明确习作要求，指明习作的训练点是什么，批改时首先对训练点进行点评指导，提出修改建议。

例如：五年级上册语文第六单元习作的要求是：“通过观察，根据图意展开丰富的想象，把事情的经过写清楚，恰当地进行人物心理活动描写”，我们确定的训练点是：故事想象是否丰富合理，能否恰当进行人物心理活动描写。

本学期学完五年级下册第四课《早》，我布置了课后小练笔：仿照第四段的写法写一处熟悉的处所，这篇习作的训练点就是：按一定的方位顺序介绍自己熟悉的处所。

批改的时候,我引导学生在文中找出表示方位顺序的词句画出来，在眉批中给予点评，在总评中再给予中肯评价，让学生对习作的训练点加深了印象。

二、反复批改,注重实效“文章不厌百回改”，学生一次写作不会成功，学生习作水平的提高应该很好地落实“改”的环节。

每周两节作文课，既要讲评上篇作文，又要指导新作文，学生完成新作文，还要对新写的作文自评自改，时间非常紧张仓促，所以各个环节就容易走过场、流于形式。

对于这一现象，我反复思考，借鉴优秀老师的经验，对作文教学时间和方式进行了调整，采用“批改三步法”：第一步：周末，老师对下周要写的作文提出要求和简单指导，布置周末休息时将作文写在周记本上或稿纸上，周一老师抽查，抽查的时候重点是写作水平不高的学生，其余的小组针对习作重点和要求进行互相批改，发现学生作文中存在的问题及时讲评指导，作文课前的晚上学生重新自评自改。

初中作文改评方法初探摘要：一直以来，写作文是学生头疼的一件事，批改作文是广大语文教师头疼的事。

近两年，我对我所带的班级的作文改评尝试改革，变单一的由教师批改为学生集体评改、教师再改再评相结合，这样，把批改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，既减轻了教师的负担，同时学生写作文的兴趣也浓厚了，习作水平也有了明显提升。

关键词：作文评改互改再改学生评讲教师总结中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0123—01作文是考察衡量一个学生语文综合水平的标志。

语文老师大多都有这样的体会，我们费尽心血批改的作文，学生只是粗略的将评语看看，有的甚至看都不看，就随手将作文本往抽屉一扔，尽管我们付出了大量艰辛的劳动，但学生对我们不辞辛劳的成果并不领情，这样且不说我们的工作量如何大，单就学生的作文水平提高而言，因为只是完成一项“任务”，也似乎起不到多大作用。

我曾经反复思考，为什么我们的精批细改对学生的作文起不到相应的指导作用，为什么学生的作文水平总是徘徊不前，收效甚微？我们的作文教学是否应动点手术，给它注入新的血液呢？为此，我尝试着对作文教学进行改革。

我想，既然学生是学习的主体，那么就从这个最根本的“源头”抓起，能不能将主动权交给学生，让他们参与到作文批改中来，从一项没有兴趣的“任务”中解放出来，换一种眼光审视和评判其他同学的作文，这样才能真正的思考自己的作文得失。

没有想到的是，学生的热情很高，劲头十足。

说实在的，刚开始，我也很担心学生会不认真修改，那可就适得其反了，可我想错了，他们修改的作文甚至比我都更认真，小到错别字，标点符号，大到段落的安排，文章的立意，他们都有很高的要求，评价之恰当也是我始料未及的，有的学生写的评语真的是非常中肯。

以下是我在具体教学中的一点粗浅做法与体会。

一、批改作文批改我采用分组进行，具体做法是这样的。

第一步，分批改小组。

一般六人为一组，按学生作文水平高低搭匀。

初中作文批改中存在的问题分析及改进策略随着语文教学改革的深入，作文的重要地位已越来越突出。

但作文也是最令师生头疼的，对学生来说，作文难写；对教师来说，作文难批。

作文批改，历来是令语文教师头痛的。

可作文批改又是写作教学中重要的一环，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。

反观现在的作文教学，在批改方面存在许多误区，这些误区已成为影响学生作文水平的提高、制约作文教学健康发展的瓶颈。

一、初中作文批改中存在的问题分析1.批改方式单一。

现在学生的作文，主要是教师一个人批。

学生写完了作文，其他的事就是教师的了。

教师花了大量的时间作了细致的眉批与总批，可结果呢？有多少学生会去认真钻研教师的批语呢？大部分学生只是看一下分数，至多看一下总批就搁置一边了，教师的大量付出换来的却是收效甚微。

2.信息反馈过慢。

学生作文完成后，都非常期待教师的评价，都急于想了解“我的这篇作文写得怎么样”，可这种期待随着时间的推移会逐渐减弱。

由于语文教师批改作文花费的时间长，学生作文的反馈一般要在两个星期甚至三个星期之后，这时，学生在写作过程中所引起的写作热情和兴奋状况几乎已消失殆尽，作文评讲也就很难引起学生的兴趣。

这也是造成目前作文教学效率低下的一个重要原因。

3.作文批改“一刀切”。

很多教师在批改不同学生的作文时，采用的是同一个标准，用的是同一把尺子。

这样做会直接导致两个结果：（1）作文水平高的学生每次作文都是高分，教师很少指出他们作文中存在的不足，这样容易使他们产生骄傲自满的情绪，影响他们作文水平的进一步提升。

（2）作文基础不好的学生每次作文的分数都较低，有时候他们确实认真写了，可由于基础差，得到的分数依然非常可怜。

久而久之，他们就会丧失写作的自信心，对作文产生畏难心理，甚至自暴自弃，敷衍了事。

4.挑刺多，鼓励少。

作文教学中，激发学生写作的自信心是非常关键的，只有相信自己能写好他才能写得好，如果学生对自己的写作缺乏必要的自信，他是绝对写不出好文章来的。