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实践导向的高职教育课程改革及创新课程是教学改革的落脚点，课程建设与教育质量提升具有密切关系。
我国高职教育稳步发展于“三改一补”和“三教统筹”时期，早期课程主要沿袭普通高等教育学科本位的课程体系，随后在借鉴国外经验的基础上，开展了能力本位、项目课程、工作导向等模式的课程改革，但课程内容涉及的岗位能力过于简单化，课程体系又缺乏人才培养可持续发展的系统设计。
实践导向的课程改革和创新最终目标是帮助学生形成能胜任工作岗位所需要技术技能的实践能力，与高职教育人才培养目标吻合。
因此，高职院校开展实践导向的课程改革和创新对解决当前高职教育课程存在的问题、提升高职教育人才质量具有重要意义。
一、高职教育课程建设现状及存在主要问题这些年高职院校在课程改革与创新中已经取得了一些进展，但是，课程内容仍然存在重知识介绍轻实践能力培养，导致学生学习动力不足和学习兴趣不浓等现象。
究其原因，与课程改革与创新不深入有关，主要存在以下问题。
１．课程设计与职业岗位能力需求脱节。
当前我国高职教育课程设计难以培养学生岗位核心能力。
首先，课程目标定位模糊，缺乏功能导向。
由于前几年高职教育培养技术型人才还是技能型人才模糊不清，导致高职教育课程设计在学生知识掌握量和技能训练度上，没有形成明确和具体的目标定位，对高职学生学习完成课程后应该获得的岗位核心能力缺乏功能引导。
其次，课程内容与职业岗位能力要求脱节。
由于课程内容编制并没有从职业岗位能力需求出发，学生毕业缺乏核心就业能力。
高职院校教师是编制课程内容的主体，依然存在重理论和学科化倾向等现象，忽视课程内容与就业核心岗位能力的联系。
第三，课程实施过程中，教学模式简单、教学策略缺乏设计，课堂教学存在教师围绕教材机械备课，按照教材内容播放课件，缺乏讨论、实物展示和制作等现象。
最后，课程评价以终结性评价为主，忽视过程评价，评价内容以知识掌握程度为主，缺乏对技术技能操作和知识运用的评价，导致高职毕业生缺乏核心岗位的应用能力和创新能力。
基于创新创业导向的专业教学模式改革作者：魏小英来源：《教育与职业(中)》2015年第01期[摘要]目前高职院校专业教学与创新创业教育存在一系列问题，主要是两者没有进行很好的融合。
文章提出要从构建新型人才培养模式、积极推进互动体验式教学方法改革、调整专业课程教学体系，深度融合创新创业教育、完善丰富实践教学环节以及加强师资力量培训等方面进行高职院校的专业教学模式改革。
[关键词]高职院校创新创业教育教学模式[作者简介]魏小英（1970- ），女，陕西富平人，陕西工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高职教育管理与区域经济。
（陕西咸阳 712000）[基金项目]本文系2012年度陕西省教育厅科研计划项目“互动体验式教学模式开发与学生创业能力培养的实践研究”（项目编号：12JK0114）和2011年度陕西省职业技术教育学会教育科研规划课题“高职连锁专业面向职业岗位群的人才培养规格研究”（项目编号：SZJYB2011030）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）02-0115-02一、创新创业教育与高职院校专业教学改革教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确提出，高等学校开展创新创业教育，已经上升为服务于创新型国家建设的国家重大战略举措，同时也是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
创新人才的匮乏已成为制约中国经济发展的瓶颈和障碍，同时也对现行的教育体制和模式提出了质疑。
现行的教育体系中创新创业教育并没有真正地列入各个高校的人才培养方案，往往与专业教育脱节。
如何培养出具有创新创业能力的人才已成为高校教育一个紧迫的话题。
陕西工业职业技术学院（以下简称“我院”）作为示范性高职院校在专业领域的改革和创新方面做了很多工作，文章以我院连锁经营管理专业为例探索融入创新创业教育的专业教学模式改革。
创新创业为导向的高职大学生课堂教学设计探究作者：彭敏来源：《汉字文化(教育科研卷)》2018年第20期【提要】在历经十多年的高职扩招改革以来，高职教育做出突出的成果。
特别是在当下，把双创教育引入高职教学具有十分重要的战略意义。
基于此，本文从高职双创教育导向为视角，首先说明了当前我国高职双创教育发展及其课程体系改革现状，然后就改革实践中出现的诸多问题进行了分析，在此基础上，就创新创业导向的高职大学生课堂教学设计提出了自己的优化策略。
【关键词】创新创业; 高职; 课堂教学一、课堂教学设计概念解析所谓课堂教学设计是为围绕课堂教学环节，以教学理论、学习理论和传播理论为指导运用系统科学的方法，分别就教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略以及教学评价与管理等教学要素和课堂教学步骤进行分析、规划的过程。
二、创新创业导向下高职课堂教学设计的必要性分析（一）高职院校创新创业教育教学研究的必要性分析双创教育与职业教育的融合以及我国高职教育课堂教学改革一个是新问题，一个是老问题。
教学设计的旧问题是历史问题和更为本质的教育问题，通过新理念新实践有助于我们看清问题的本质，更有针对性的解决课堂教学设计无效性的教学难题。
（二）课堂教学设计关系着创新创业教育与职业教育融合的质量课堂教学有效性主要表现为教学目标突显职业素养和创新能力素养培养以及关注人才培养的理论和实践能力的平衡性，教学内容重视实践教学。
而这种有效教学特征的彰显必然需要整体的教学设计合理完备。
由此，创新创业教育与职业教育的融合发展水平更根本的取决于高职课堂教学设计的有效性上。
三、创新创业导向下的高职大学生课堂教学存在的问题（一）环境因素层面主要问题表现为，就业形势和相关政策。
从近些年的就业情况来说，就业难用工难主要体现在毕业生人数增多和企业用人标准的要求提高上，由此催生的实用至上，应试功利教育之风依然盛行。
同时与双创高职教学实践相匹配的教学保障制度不够完善，无论是课堂教学效果还是创新创业教育实践，都需要在基础设施、教材开发、课程规划、教学评价等方面给予资金支持和制度支持。
基于创业项目引导的创业基础课程教学模式改革与实践作者：李茂峰王国生来源：《高教学刊》2021年第36期摘要：作为创业教育的核心和基础课程，创业基础课程教学模式普遍存在着以教材为中心、以教师为中心和以课堂为中心的问题，许多高校创业基础课教学陷入了教师厌教、学生厌学的尴尬局面。
教学模式的探究与改革对提高创业教育教学效果具有重大意义。
针对创业基础课程传统教学模式存在的问题，文章提出了一个能够贯穿创业基础课教学始终、符合创业基础课程教学特点、有效实现课程教学目标的模式，即基于创业项目引导的创业基础课程教学模式，并对该模式改革的思路和内容进行了探索。
这一模式实现了从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，为高校开展创业基础课程改革提供有益的借鉴。
关键词：创业基础;创业项目;实践教学;教学模式改革中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）36-0033-05Abstract： Entrepreneurship Basics， the main and basic course of entrepreneurship education， generally encounters the problems of being textbook-based， teacher-centered and classroom-oriented. Thus， there appears the embarrassing situation that teachers are tired of teaching and students are tired of learning in many university entrepreneurship courses. Thus， the exploration and reform of the teaching model is of great significance for improving the effect of entrepreneurship education. In view of the problems of the traditional teaching model， this article proposes a project-guided model for entrepreneurship courses that can work throughout the teaching of the course，conform to the teaching characteristics and effectively achieve the teaching objectives. Besides， the article also explores the thought and content of the reform. This model has shift the center of the course from "teaching" to "learning"， thus providing references for universities to carry out the reform of Entrepreneurship Basics.Keywords： Entrepreneurship Basics; entrepreneurship projects; practical teaching; teaching model reform在“大眾创业、万众创新”深入发展的时代背景下，创新创业教育问题被提上议事日程。
以创业为导向的高职电子商务教学改革研究摘要：随着互联网的发展和经济的全球化，电子商务已然成为了当下最具发展潜力的行业之一。
对于高职院校而言，如何更好地培养适应电子商务行业发展需求的人才成为了一项重要的任务。
本文将探讨以创业为导向的高职电子商务教学改革研究，以期促进电子商务教育与实践的结合，培养更多具有创业精神和实践能力的高职电子商务专业人才。
关键词：电子商务、高职教育、创业、校企合作、实践教育一、引言当前高职院校电子商务专业的教学模式存在一些问题，比如理论脱离实践、课程设置过于传统等，这导致学生在实际应用能力和创业能力上存在一定的欠缺。
本文将探讨以创业为导向的高职电子商务教学改革研究，以期为高职院校电子商务教育的改革与发展提供一些新的思路和方法。
二、高职电子商务教学现状与存在问题分析1. 教学模式陈旧，理论脱离实践当前高职院校电子商务专业的教学模式大多仍停留在传统的“传授式”教学模式上，课程设置偏重理论知识的灌输，而忽视了实践操作的培养。
在这种教学模式下，学生容易将理论知识与实际操作脱节，导致学习效果不理想。
2. 课程设置滞后，缺乏创新传统的课程设置往往缺乏对最新技术和企业需求的追踪，教学内容与实际行业需求之间存在较大的脱节。
在电子商务行业快速发展的今天，这种滞后于实际的课程设置已经严重制约了学生成长与发展。
3. 实习实践机会少，缺乏切实动手能力学校对学生的实习实践机会安排并不充分，学生在校期间接触到的电子商务实践机会较少，导致学生在实际操作和动手能力上存在一定的欠缺。
1. 校企合作，搭建实践平台要想使高职电子商务教育更加符合行业需求，校企合作是一条不可或缺的路径。
学校应积极与电子商务行业相关企业进行合作，共同搭建电子商务实践教学平台，给学生提供更多实践机会。
通过校企合作，学校可以更好地了解行业需求，为学生提供更符合实际的教学内容和实践机会。
2. 创新教学方法，引导实践操作对于电子商务专业的教学内容，学校应根据行业需求对课程设置进行更新和调整，引入更多实用性和前沿性的内容。
高职院校基于创业教育导向的教学改革与实践作者：***来源：《教书育人·高教论坛》2024年第06期*基金项目：2023年教育部人文社科规划项目“共同富裕愿景下职业教育‘精准扩中’的内在逻辑、作用机理与实现路径研究”（23YJA880060），主持人：徐莉。
作者简介：许文素（1981—）硕士，副教授，研究方向：酒店管理、职业教育。
[摘要]基于从课程设计出发的内容逻辑、从学生动机出发的主观逻辑、以人才培养为导向的目标逻辑，分析创业教育之于教学实践的内在逻辑，进而从创业导向、技能锻造、项目孵化、精神培养等角度，凝练变革路径，提出创新课程模式设置创业导向型课程、组建科创训练营实施创新创业训练、优化教学方法实施项目化教学、打造企业家课堂培育创业精神，为高职院校实施创业教育提供新思路。
[关键词]高职院校；创业教育导向；创业导向；项目化教学[中图分類号] G640 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2024） 06-0023-03一、创业教育的内涵构建（一）概念内涵与内容基础创业教育理论的最早提出者柯林·博尔认为，培养学生的创业精神，关键是要培养学生的进取心和进取精神。
在大学教育实践中，创业教育课程的开展，早于创业教育理论的诞生。
1947 年哈佛大学“新企业管理”课程的问世，标志着美国高等院校启动了创业教育。
自此以后创业教育逐步走进大学课堂。
创业教育计划于 20 世纪末在英国和日本相继提出，并在创业教育方面形成了各具特色的发展模式，目前创业教育的发展模式已经在英国和日本形成。
我国的创业教育起步于2002年，教育部确定9所高校作为创业教育试点院校，至此创业教育逐步进入我国大学课程体系。
此后，教育部在2010年发布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，指出在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
以“数字出版基础”为例探讨基于创业导向的高职课程评价改革
［摘要］随着社会和行业对高职人才需求的多样化以及我国高等职业教育课程改革的不断深入，高职院校课程评价必定面临着
改革。
而改革课程评价观念和思想，显得尤为重要。
文章以“数字出版基础”为例，探索高职院校基于创业导向的专业课程评价内容、
评价方法的改革，进而探寻如何基于创业导向培养符合数字出版领域所需的复合型、创新型、高技能人才，提高高职人才培养质量。
［关键词］创业导向课程评价数字出版基础
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教
育目的以及实现的程度，以判定课程设计的效果，并据此作出改
进课程的决策。
课程评价在整个课程系统中既是课程设计与实
施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的新起点。
只有
建立在科学评价基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着
更好、更全面的科学化高度迈进。
随着我国高职教育人才培养
模式改革的深入，我们基于创业导向对“数字出版基础”课程进
行了教学内容、教学方法和手段、实践教学模式等改革探索。
那
么，“数字出版基础”课程评价也必须进行相应的改革，从而更好
地判断“数字出版基础”课程改革的效果。
一、”数字出版基础”课程传统评价的主要弊端
随着基于创业导向的“数字出版基础”课程改革的推进及其
改革目标的不断调整和完善，传统课程评价的弊端开始越来越
多地暴露出来，突出表现在以下几个方面。
1.过分关注评价结果，忽视评价过程的调节作用。
形成性
评价和总结性评价之间并不存在基本逻辑和方法论的对立，完
全可以同时运用于对某一对象的评价过程。
但传统的评价过分
集中在对评价结果的取得和使用上，忽视评价对象在各个时期
的进步状况和努力程度，没有发挥形成性评价真正意义上的调
控功能。
2.过分倚重单一的教师评价主体，缺乏学生、家长、社会、行
业平等参与评价的探索。
传统的评价中，学生基本处于“无权”
的被评价地位，学生的意见得不到尊重。
同时作为职业院校，行
业、社会在评价中的缺席，必将失去评价的社会意义。
3.过于依赖量化评价方式，忽视对质性评价作用的认识与
实践。
传统评价的主要形式是考试，这种“一卷定高低”的现象，
是典型的量化评价方法。
量化评价具有客观性和科学性的优
点，其恰当使用也的确能对课程与教学评价的科学化发展起到
推动作用。
但量化评价的局限性也是显而易见的，因为用统一
的量化考试成绩为不同企业、不同岗位选拔多样化的高职人才，
已经很难适应高等职业教育的发展趋势，也不能测量许多难以
量化的丰富的内容，如鉴别力、判断力、创造力、创新精神、开
拓精神等，而这些往往是学生未来创业过程中最需要的能力和
品质。
二、基于创业导向的“数字出版基础”课程改革对课程评价
提出了现实挑战
1.创业实践项目与评价改革。
教学中实施
“数字出版基础”
的创业实践项目是基于学生的现有基础、密切联系社会经济发
展、横向联合行业态势，体现学生对知识的综合运用、对能力的
全面检验而设置的课程形态，是基于创业导向的“数字出版基
础”教学改革中架构的重要教学内容。
评价不仅要解决实践项
目实施过程新生成的各种问题，更要促进实践项目的高效展开，
并通过结果评价和过程评价的综合运用，发挥评价的调节、导向
功能，建立促进学生创新、创业素质全面发展的评价体系。
2.教学方法和手段与评价改革。
数字出版领域新技术、新
业态层出不穷，为基于创业导向的“数字出版基础”提供了众多
的新的教学方法和教学手段。
如在校园数字网平台上开办“大
众文库”，利用网络、空间、微博教学。
这些新的教学方法和手段
的改革，是基于全新意义上的教学资源的主动构建，为课程评价
提出了新的要求，同时也为建立开放、多层的评价方法体系奠定
了基础。
3.学习方式与评价改革。
学习方式反映了学生在完成认知
任务时的思维水平，直接影响到学习过程和学习结果的质量。
为实现基于创业导向的“数字出版基础”课程教育目标，必须改
变传统教学中被动、单一的学习方式，倡导探究性学习、自主学
习、合作学习方式，从而取得学习活动的高效性。
因此，课程评
价要彻底转变评价观念，从学生参与创业活动程度、自信心、合
作交流的意识，以及独立思考的习惯、敢于创新的发展水平等方
面考虑。
三、基于创业导向的“数字出版基础”课程评价方式探索
课程评价在课程改革中起导向与质量监控的作用，渗透、体
现于课程与教学活动的每一个环节，关系着课程改革的成败。
针对基于创业导向的“数字出版基础”课程评价改革我们进行了
如下探索：
1.树立促进学生创新与创业素质全面发展的评价观。
《教育
部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006年）
要求高职教育要“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的
实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，这充分体现了发展
性的评价观，体现了课程评价改革的现实需要和关键所在。
因
此，基于创业导向的“数字出版基础”课程评价中树立促进学生
创新与创业素质全面发展的评价观是该课程改革中必走的第一
步。
采取的课程评价方式，
“数字出版基础”“公司+创业+项目”
以促进学生创新与创业素质全面发展为目的，主要从学生的专
业能力、发展能力、社会能力等方面进行多元、开放、多层评价。
具体措施是：全班（50名）同学分为
5个小组，每小组以
20万元
（虚拟的数字）“投资”模拟注册一家公司。
公司“出资”比例为：
老师
10万元，小组成员合伙“出资”10万元。
老师成为该公司董
事长，同学通过竞争上岗双向选择方式确定总经理和公司成员
构成。
老师股本
10万元用于奖励工作出色的任务、项目、环节，
按组奖励。
在公司业务范围内，通过创业项目的展开进程、业绩，参照企业绩效考核制度，对“员工”进行评价。
2.建立主体多元、内容多样的评价结构体系。
首先，将教
师、学生、家长、学校、企业作为平等合作的评价主体适当纳入评价过程。
比如，建立“家长—学生
QQ群”，邀请家长点评、学生
互评；建立项目“QQ群”，邀请行业专家加入该群对学生的创业
实践项目进行评价；通过项目合作方式，邀请校外实训基地和校企合作单位指导老师共同参与评价。
其次，扩大评价内容，增加评价的灵活性、适应性。
通过扩大评价内容，走出对人进行简单处理、量化分析的误区。
除此之外，还有学生在创业实践中的体验和感受、创新意识和成功愿望、个性差异、评价策略、创业潜能等评价内容。
不仅评价学生的“认识”和“概念”等认知层面，同
时关注“表现”等行为层面，并着力考察“情感”等潜能层面。
3.建立开放、多层的评价方法体系。
以人作为评价对象、以
复杂的教学活动作为评价客体，还必然包含有价值判断、主观选择的过程，唯量化无法真正客观、真实、全面地反映出课程教学质量。
因此，我们在“数字出版基础”教学全过程中采用多样的、开放式的评价方法，如作业、测验、观察、情景测验、学生成长记录、创业项目展示、创业公司运作等（如表所示），了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要，从而促进每个学生在该课程的教学中进步。
比如，在教学过程中，老师同时布置多个任务，根据任务要求和难度事先设定基础等级和难度系数，学生可根据个体的特殊性和可行性，自行选择并组合完成任务。
四、基于创业导向的“数字出版基础”课程评价改革效果分析
长期以来，很多学生的学习动力来自于考试取得好的成
绩。
基于创业导向的“数字出版基础”新的课程评价设计更有利
于提高学生的学习积极性，并已得到教学实践的证明。
首先，它针对不同能力水平的学生给出不同的评价要素，从
多方面多角度给学生提供经过努力而成功的机会，有利于激发
学生学习热情，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应。
其次，它为学生提供了更广阔的创造空间，鼓励学生独立思
考，自我发展，有效地保护了学生的自尊心，有利于调动学生学习积极性，使不同程度的学生愿意加入到教学各环节中来。
最后，它不再是“一卷定优劣”的单一的总结性评价，而是采
取多种方式在学生学习成长的过程中进行评价，让学生和教师、
家长欣赏到学生不断成长与进步的点滴喜悦，让行业专家认可
学生的创业实践和创业风采，学生逐步用发展的眼光看待自己
的潜能，从而对人生和前途充满信心。
促进学生创新与创业素质全面发展的评价观，主体多元、内
容多样的评价结构体系，开放性和多层性的评价方式，让学生在
不同层面取得成功，可以增强学生的自信，同时促进学生个体的
全面发展，从而具备创新与创业精神。
［参考文献］
［1］中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）［Z］.2010-07-29.
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［3］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16
号）［Z］.2006-11-16.
［4］卢慕稚.新课程与评价改革［M］.北京：教育科学出版社，2001.。
