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社戏第四课时教案教学要点：指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。
教学过程：一检查作业。
（2）指名试背第10──13段课文。
二指导学习课文。
（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？指名朗读第32节和第34──38段，体会六一公公的语言特色。
明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。
他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。
第二句话：“请客？──这是应该的。
”更充分地表现了他的性格。
至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点。
（要求学生在以上有关语句下划线）（二）指名朗读最后两个自然段。
读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。
这两句话是用豆陪衬社戏。
其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。
（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。
用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。
这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。
因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。
课文的主题就是：通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
《社戏》教案（通用7篇）《社戏》教案（通用7篇）作为一名老师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《社戏》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《社戏》教案篇1一.教学目标1.感知课文内容，体味平桥人淳朴真挚的感情.2.体会小说景物描写的作用.二.课前准备布置学生预习，疏通课文，初步感知课文内容.三.教学方法和手段1.小组互动探究2.多媒体课件四.教学设计（第一教时）（一）导入新课，揭示目标（二）作者简介，检查字词（三）感知课文，互动交流快速默读课文，找出自己喜欢的情节。
小说的主要情节：1、随母归省小住平桥村2、钓虾放牛的乡间生活3、看社戏前的波折4、夜航去看社戏途中5、赵庄看社戏6、看社戏后归航偷豆7、六一公公送豆（四）感悟探究，精读揣摩1.重点探究课文第11，12自然段。
四人学习小组互动交流集体交流从嗅觉、视觉、听觉等入手，写得有味，有色，有声，更有情.作者还运用比喻、拟人等修辞，写出了江南水乡的夜晚美景，烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。
写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。
2.自选探究1.读读喜爱的语段。
2.说说探究的内容。
3.问问不懂的问题。
4.帮帮助解决疑难。
5.选选探究优胜者。
四人学习小组互动交流集体交流教师强调：“偷豆”的是与非?（五）课文小结，反馈拓展1.戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”?迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。
2.你在生活中有这样的体会吗？《社戏》教案篇2[教学目的]一、简单了解小说的三要素。
二、理清课文的结构，领会作者的思想感情。
[教学内容及步骤]一、导入新课同学们好!今天，咱们的旅行是到农村去看戏，请翻开书第86页《社戏》。
(大屏幕显示)二、简介作者及课文相关资料鲁迅(1881--1936)，原名周树人，我国现代文学家、思想家、革命家。
初一语文《社戏》公开课教案教学参考优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，感受鲁迅先生童年时看戏的乐趣。
2.分析文中的人物形象，体会作者的情感表达。
3.学习作者细腻的描写手法，提高自己的写作水平。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受鲁迅先生童年时看戏的乐趣。
2.教学难点：分析文中的人物形象，体会作者的情感表达。
三、教学准备1.课文《社戏》2.多媒体教学设备3.教学课件四、教学过程第一课时一、导入新课1.同学们，你们小时候有没有看过戏？看戏的时候有什么感受？2.那让我们一起走进鲁迅先生的童年，看看他是如何度过那段美好时光的。
二、课文朗读与理解1.请同学们自由朗读课文，注意把握文章的情感基调。
2.教师带领同学们一起分析课文结构，梳理故事情节。
三、分析人物形象1.请同学们找出课文中出现的人物，分析他们的形象特点。
2.教师引导同学们从语言、动作、心理等方面进行分析。
四、体会作者情感1.请同学们谈谈自己对课文的理解，感受作者的情感表达。
第二课时一、复习导入1.请同学们简要回顾上节课的学习内容。
2.教师提问：课文中有哪些细节让你印象深刻？二、深入学习课文1.请同学们深入分析课文中的细节描写，感受作者的写作手法。
2.教师引导同学们从视觉、听觉、嗅觉等方面进行品味。
三、写作训练1.请同学们结合自己的童年经历，写一篇关于看戏的作文。
2.教师挑选几篇优秀作文进行点评。
1.请同学们谈谈本节课的学习收获。
五、作业布置1.请同学们熟读课文，背诵重点段落。
2.完成课后练习题。
六、课后拓展1.鼓励同学们阅读鲁迅的其他作品，深入了解鲁迅的生平和创作。
2.请同学们关注身边的传统文化，尝试用文字记录下来。
七、教学反思本节课通过分析课文《社戏》，让同学们了解了鲁迅先生的童年生活，感受到了作者对家乡、对童年的眷恋。
在分析人物形象和体会作者情感方面，同学们积极参与，课堂气氛活跃。
但在写作训练环节，部分同学对作文的要求把握不够准确，需要加强写作指导。
2024年人教版《社戏》初中七年级下册语文教案教学目标：1.理解课文内容，感受鲁迅先生的语言魅力。
2.分析文中的人物形象，体会作者的情感。
3.学习课文中的写作技巧，提高自己的写作水平。
教学重点：1.理解课文内容，体会作者情感。
2.分析文中人物形象。
3.学习课文写作技巧。
教学难点：1.体会作者情感。
2.分析文中人物形象。
教学过程：一、导入新课1.同学们，大家好！今天我们要学习一篇新的课文《社戏》。
2.鲁迅先生是我国著名的文学家，他的作品具有很高的文学价值，那么这篇课文会有哪些精彩之处呢？让我们一起来学习吧！二、整体感知1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，注意语气、节奏的把握。
2.读完课文后，请同学们谈谈对课文内容的初步理解。
三、深入分析1.分析课文中的主要人物形象a.请同学们找出课文中描述的主要人物，并简要概括他们的特点。
b.分析作者对这些人物的态度，体会作者的情感。
2.分析课文中的故事情节a.请同学们复述课文中的故事情节，注意把握故事的高潮和结局。
b.分析故事情节对表现人物形象和主题的作用。
3.分析课文中的写作技巧a.请同学们找出课文中的精彩语句，并简要分析其表达效果。
b.学习课文的写作技巧，尝试运用到自己的写作中。
四、课堂小结1.通过学习《社戏》，我们了解了鲁迅先生独特的写作风格和深刻的思想内涵。
2.我们要学习课文中的写作技巧，提高自己的写作水平。
3.同时，我们也要关注身边的人和事，学会观察、思考，用文字表达自己的情感。
五、作业布置1.根据课文内容，写一篇关于家乡社戏的短文。
2.深入阅读鲁迅先生的其他作品，了解其文学成就。
教学反思：本节课通过学习《社戏》，使同学们对鲁迅先生的写作风格和文学价值有了更深入的了解。
在分析课文过程中，同学们积极参与，课堂气氛活跃。
但在分析人物形象和故事情节方面，部分同学还存在一定困难，需要在今后的教学中加强指导。
第一课时一、导入新课1.同学们，大家好！今天我们要学习一篇新的课文《社戏》。
《社戏》教案设计(精选《社戏》教案设计(精选)一、教学内容本节课选自人教版语文七年级下册第四单元《社戏》，主要讲述了一群孩子在乡村看社戏的经历。
教学内容包括：阅读课文，分析课文中的情节、人物及背景；学习小说的基本知识，如情节、人物、环境等。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握故事情节和人物关系。
2. 学习小说的基本知识，提高阅读理解能力。
3. 培养学生对传统文化的认识，提高审美情趣。
三、教学难点与重点难点：分析小说中的人物形象，理解小说的主题。
重点：掌握小说的基本知识，如情节、人物、环境等。
四、教具与学具准备1. 课文朗读录音。
2. 小黑板上的人物关系图。
3. 学生准备笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：播放课文朗读录音，让学生初步感受文章的语言美。
2. 自主阅读：让学生自主阅读课文，了解故事情节，勾画出生僻词、难句。
3. 讲解：针对学生的疑问，讲解生僻词、难句，分析小说的情节、人物、环境。
4. 分析人物形象：引导学生分析小说中的人物形象，讨论每个人物的性格特点。
5. 理解主题：引导学生探讨小说的主题，思考作者想表达的思想。
6. 随堂练习：设计有关小说情节、人物、环境的练习题，让学生当堂完成。
六、板书设计1. 板书《社戏》2. 人物关系图：以小黑板形式展示，标明人物关系。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，分析小说中的人物形象和主题。
答案示例：人物形象：小说中的孩子们充满好奇心，热爱生活，具有童真童趣。
主题：小说通过描绘乡村社戏的场景，表达了作者对童年时光的怀念和对传统文化的传承。
2. 课后阅读：推荐阅读鲁迅的其他小说作品，如《呐喊》、《彷徨》等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生的参与度如何，教学难点是否讲解清楚。
2. 拓展延伸：组织学生进行课外活动，如参观戏曲博物馆，了解我国戏曲文化；观看戏曲表演，感受戏曲的魅力。
鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高语文素养。
初中语文课文《社戏》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《社戏》的基本内容，了解作者鲁迅及其创作背景。
（2）能够分析课文中的主要人物、情节和主题。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过阅读、讨论和写作等activities，培养学生的语文综合运用能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华文化的认同感和自豪感。
（2）培养学生对传统戏剧文化的兴趣和尊重。
（3）引导学生思考和反思社戏文化在现代社会的意义和价值。
二、教学内容1. 课文《社戏》的基本内容介绍。
2. 作者鲁迅及其创作背景介绍。
3. 课文中的主要人物、情节和主题分析。
4. 课文中的重点词语和句式讲解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾之前学习过的鲁迅的作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等。
（2）简要介绍鲁迅的生平和创作背景。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《社戏》，理解课文内容。
（2）学生完成课后练习题目，巩固对课文的理解。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论课文中的主要人物、情节和主题。
（2）各小组汇报讨论成果，进行交流和分享。
4. 探究学习：（1）学生通过查阅资料或进行实地考察，了解社戏文化的起源和发展。
四、教学评价1. 课堂参与度评价：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的参与度和积极性。
2. 课后练习评价：对学生的课后练习进行批改，评价学生的理解和运用能力。
3. 探究报告评价：对学生的探究报告进行评审，评价学生的探究能力和思考深度。
五、教学资源1. 课文《社戏》文本。
2. 鲁迅作品选集或相关资料。
3. 社戏文化相关资料或视频。
4. 课后练习题目和答案。
5. 探究报告评价标准。
六、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究兴趣。
2. 运用案例教学法，通过分析课文中的具体情节和人物形象，帮助学生理解和掌握相关知识。
七年级语文《社戏》教案设计(通用5篇一、教学内容本节课选自七年级语文下册第四单元《社戏》，依据教材的章节安排，详细内容主要包括：阅读课文《社戏》，学习生字词，分析课文结构，理解课文内容，体会作者对社戏的描绘和表达的思想感情。
二、教学目标1. 能够熟练朗读课文，把握课文大意，理解作者对社戏的描绘和表达的思想感情。
2. 学习并掌握本课的生字词，提高词汇运用能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，激发学生对传统文化的热爱。
三、教学难点与重点重点：课文内容的理解与分析，生字词的学习与运用。
难点：理解作者通过社戏所表达的思想感情，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示社戏的图片，引发学生对社戏的好奇心，进而引入本课。
2. 课文朗读：让学生齐读课文，整体感知课文内容。
3. 生字词学习：讲解本课的生字词，让学生做好笔记，并举例说明。
4. 课文分析：详细讲解课文，分析课文结构，理解作者对社戏的描绘和表达的思想感情。
5. 例题讲解：针对课文内容设计例题，引导学生深入思考，提高分析能力。
6. 随堂练习：设计练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 课文《社戏》2. 生字词及解释3. 课文结构分析4. 作者思想感情七、作业设计1. 作业题目：a. 抄写本课生字词，每个写五遍。
c. 选择一道例题，完成解答。
2. 答案：a. 生字词抄写略。
b. 示例：作者通过对社戏的描绘，表达了对传统文化的热爱和怀念。
c. 例题解答略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习情况，针对学生的掌握程度，调整教学策略。
2. 拓展延伸：a. 布置一道拓展题目，让学生课下查找资料，了解社戏的历史背景和文化内涵。
b. 组织学生进行课堂分享，共同交流学习心得。
重点和难点解析1. 生字词的学习与运用2. 理解作者通过社戏所表达的思想感情3. 课文分析的教学方法4. 作业设计中的拓展延伸一、生字词的学习与运用1. 生字词的选择：根据学生的实际水平，挑选出本节课的重点生字词，注重字词的实用性和拓展性。
《社戏》教学教案Teaching plan of social drama《社戏》教学教案前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。
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〔教学目标〕一、理清小说的故事情节和结构。
整体把握故事情节。
二、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。
三、深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。
〔课时安排〕四课时〔教学设想〕1．第一课时理清结构把握情节。
第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。
第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。
第四课时作业研讨。
2.教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。
故每节课都应该注意给学生自主学习的时间。
3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。
〔教学过程〕第一课时〔内容提示〕1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。
2.理清小说的故事情节和结构。
整体把握故事情节。
〔教学过程〕一、导入童年是美好的、快乐的。
我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。
即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说──《社戏》中看出来。
二、作者简况回顾（有关鲁迅的常识复习）。
三、听课文录音或学生分读课文。
四、扫清文字障碍。
为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音（根据实际情况作处理）dàn惮duó踱zhào棹guī归xǐng省háng行bèi辈cuān撺duō掇fú凫shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。
1.社戏小说2020年3月6日星期五第四课时同学们：你们思考过当前发生的一些现象吗？一纸命令，封城！大街小巷空空荡荡；一个号召，全民春节不出门！一声呼唤，上万医生护士逆行奔赴灾区！一声动员，数百挖掘机几天建一所医院！一个倡议，所有的教育机构，教学工作者来到网上，线上线下辅导学生，所有的学生开始了停课不停学的网络学习。
我们让世界看到了什么叫统一领导，众志成城，让世界看到中国人守得住繁华，也耐得住寂寞，可以让各个景区人山人海，也能让条条大路空空荡荡！让世界看看今日中国人是怎样在共产党领导下，在社会主义制度下，齐心协力，步调一致不怕牺牲地取得最后胜利的！什么是厉害了，我的国？我们既能在和平时代勇往直前发展科技和生产，又可以在大灾大难面前众志成城、科学施策。
非典，汶川地震，中华民族都挺过来了。
我们深信：不多久后再回头一看，这又将是一场多么精彩的胜利！不是只有写作的时候我们感受生活，体验美好，在实实在在的当下，作为青少年的你，真切体会道理，明白幸福的来之不易，那才叫长大，才是真的美好！一、导入：童年──对每个成人来说，都永远无法重现地消逝了。
每每忆及，总会有一种惆怅的失落感，而人们对永远失落和不可重复的岁月总会去追寻出它的美感来，再用感情镀上金色的光泽。
那就让我们一起感受吧！补充小说的知识点人物形象（最核心的内容）整理到笔记本上一．“人物形象”中考考点1、概括与人物相关事件或补充情节2、塑造人物所用描写方法及作用3、概括人物的性格特征。
4、对人物进行客观公正的评价或谈感悟。
二．塑造人物的方法在小说中，人物塑造之所以立体丰满，就是因为综合运用了多种1.人物塑造方法：（1）正面描写（直接描写）：肖像（外貌）描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。
（2）侧面描写（简介描写）：用他人的言行侧面烘托主人公。
（3）细节描写：具体细致的肖像、动作、语言、心理、环境和场面的描写来表现人物。
2.常见分析人物描写的试题及答题模式本文使用了哪些人物描写方法？试指出来，并简要分析其表达效果。
答题模式：描写方法＋人物＋内容＋性格特征或精神品质（1）运用（肖像、神态）描写，写出了人物的，表现人物的状态，体现了的性格特征（或精神品质）。
（2）运用（语言、动作、心理）描写，生动地表现出人物心理（心情），反映出人物的性格特点（或精神品质）。
三．下面我们利用小说的知识，结合《社戏》人物进行举例分析1.对阿发的描写阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。
”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。
”明确：语言描写和动作描写（刻画人物的方法），写出了阿发经过了解知道自己家里的豆大决定偷自己家的，生动地表现出阿发朴实、大方、热情的性格特点。
2.结合全文中双喜的言行分析其性格特点。
(1)当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由，——表现双喜聪明热情，反应灵敏，考虑周到，，办事果断。
(2) 铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现了大哥哥般的亲切体贴，善解人意。
(3)当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家，表现了他能拿主意，敢担当，好像小伙伴的小领袖。
(4) 回程时大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他善于为他人着想；吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——都表现双喜心细如发，聪明伶俐。
(5)双喜送“我”回到家，“都回来了！那里会错。
我原说过写包票的！”——表现双喜做事有始有终。
(6)双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。
总结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的小伙伴的小领袖。
3.另外作者还塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。
这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。
“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。
这些都是他们纯真童心的突出表现。
4.六一公公是一个怎样的形象?（结合内容分析，这是很重要的阅读方法）六一公公是淳朴乡民的形象。
在他身上，集中代表了宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的淳朴乡民的形象。
六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，重在指责他们踏坏了庄稼——表现六一公公善良、宽厚、爱惜劳动果实。
（教师爱自己的学生，园丁爱花，六一公公这个农民爱自己的庄稼）听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，他并不是吝啬的人；后来他又亲自送豆，表现了他热情好客淳朴的性格。
“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他的老实厚道的农民本色。
至于他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话，只不过像今日夸某个孩子聪明，将来一定能考上好的大学一样。
也有观点认为六一公公虽是个好人，但是有农民的局限。
他夸“我”的话，表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。
以上是对小说三要素中最重要的人物的分析，你会了吗？这不就是记叙文阅读的考察题型吗？四、问题探究：小说以“社戏”为题，为什么直接描写社戏的文字很少，而描写看戏前后的内容却用了很多笔墨？明确：（1）“社戏”本身不是小说最主要的描述对象，仅是贯串全文情节的线索。
（2）这样写是为了更好地表达中心思想。
作者的写作意图是借描写看戏的过程来反映农村的淳朴民风，赞美农民及农家少年的勤劳朴实、淳朴善良、热情好客的品质。
可以说，社戏的内容与本文主旨的.五、分析本篇详略叙事本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？明确：总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。
详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾活动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。
这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。
六。
难点1.“我”这样盼望的社戏，看到后却很失望，但文章结尾却写道：“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了.”这前后不就矛盾了吗？请说一说你的看法。
明确：不矛盾。
从全文看，“我”为什么十分怀念那夜看到的戏和那夜吃到的豆，关键不仅在于看戏和吃豆本身，更在于“我”和平桥村的孩子一起参加了看戏和吃豆的全过程，这样写，更加突出那夜经历的难忘，难忘农村特有的风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格，表达了“我”对乡间少年朋友诚挚的怀念，对美好生活的向往。
难点：2.课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。
”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?（此题意在让学生了解作者在文中表达的思想感情）。
明确：其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。
所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。
七、归纳中心：本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美了劳动人民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现了作者对美好生活的向往小结：小说刻画人物的方法是重点。
那次社戏之所以让“我”觉得好，不是那社戏本身，而是在此前后的人和事。
与其说那次社戏值得回味，毋宁说儿时岁月值得珍惜，故乡之梦值得永远追寻。
平桥村的村民朴实厚道，勤苦好客，小孩天真纯朴，活泼热情，他们较少受世俗社会的沾染，更多地保持了“童心”，鲁迅所赞扬的正是不失童心的真正的人。
《社戏》贯穿始终的，是作者的追寻自然之心，探求的是人的合乎天性的发展。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。
鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
拓宽阅读：《社戏》所叙述的故事非常简单，就是写“我”的三次看戏（在第二课时中已经补充了短文，前两次看戏的经过）。
开篇用近三分之一篇幅写“我”在北京的两次看京戏，后用三分之二强的篇幅写“我”小时候在故乡去赵庄看的一场社戏。
两次看京戏都窝窝囊囊心绪极坏，而看社戏却是意趣盎然永生难忘。
鲁迅写这么一个故事，要传达一种什么样的人生体验呢?这是解读《社戏》不可回避的问题。
最流行最权威的解释是：两次看京戏过程中所见所触的丑恶庸俗突出了看社戏前后劳动人民质朴、勤劳、热情无私的优良品质，《社戏》是一篇劳动人民优秀品质的赞歌。
这种观点也许不能说它错，但说它空泛流于浅薄也并不过分。
就像评论一部层次很高的影片时光津津乐道女主角如何漂亮如何性感一样。
鲁迅先生苦心经营这么一个故事，难道仅此而已吗?我不禁这样发问。
《社戏》之所以魅力隽永，在于鲁迅截取了一个很好的视角：通过一个都市人的瞳孔观照童年时代看的一场社戏。
不是写一群天真无邪的少年驾着轻舟往赵庄看社戏，而是写一个饱经世事沧桑的都市人回忆自己曾经在故乡的小河上驾着轻舟去赵庄看社戏。
这二者的差别很大。
混淆或无视这两者的差别是淹没《社戏》艺术魅力的重要原因。
我上中学时在教科书上读到的《社戏》是前面写两次看京戏那部分被删掉的。
删成一篇地地道道、纯正明了的“社戏”，让中学生读，编者的意图固然有他的理由，但作为一篇艺术珍品，这样一删也就面目全非、不伦不类了。
单看这场“社戏”，很多颇具匠心的描写会失去根基，变得做作突兀，特别是景物描写。
而单场“社戏”成篇的《社戏》，其精深隽永的艺术内涵无从谈起，至多只能算是一篇不失优美的浅显的儿童小说而已。
一群孩子驾舟荡漾在故乡小河上，兴致盎然地去看一场其实单调乏味之极的社戏，这之所以对我有那么大的诱惑力，是因为我时时感受到孩子们背后都市人那双忧郁的眼睛。
这不是一场少年的游戏，而是一个成年人的精神返乡。
从创作动因上分析，与其说鲁迅念念不忘既往的少年时代，还不如说鲁迅对现实的都市生活耿耿于怀。
没有看京戏的厌烦和倦怠，就不会有看社戏的欣喜和诗意。
童年之所以是一个美丽的梦，更重要的是你已告别了梦的年龄。
对故乡小镇环境的浓墨渲染，透露对家乡的赞美和挚爱之情只是表面的，更深沉更发自内心深处的是渗透一个都市人绵绵不尽的乡愁。
就像一个抱着天生残疾低能婴孩的母亲，越是看到别人的孩子聪明伶俐，越是感到加倍的心酸，自己的孩子越是愚钝，别人的孩子看起来就越发聪慧。
在都市里迫于生计辗转奔波、疲惫不堪的“我”，回忆起往日的乡村生活，那场并没看到什么的社戏也越发溢彩流光了。
