引桥课程

整数、小数、分数和百分数的认识1、二百零四亿零六十万零二十写作（ ）。

2、960074000用“亿”作单位写作（ ）；用“亿”作单位再保留两位小数（ ）。

3、把73、83和74从小到大排列起来是（ ）。

4、0，1，54，208，4500都是（ ）数，也都是（ ）数。

5、把0.58万改写成以“一”为单位的数，写作（ ）。

6、把12.5先缩小到原来的101后，小数点再向右移动两位，结果是（ ）。

7、分数单位是111的最大真分数和最小假分数的和是（ ）。

8、在下面的□里中填上适当的数字，使第一个数最接近368万，第二个数最接近10亿 368□700≈368万 9□2600000≈10亿 9、()()()()===÷==÷16545.025.0（ ）%=（ ）成10、根据前面三个数的规律，写出后面那一个数来。

2345、3452、4523、（ ） 11、找规律填数。

1、2、4、（ ）、16、（ ）、64 二、判断（对的打“√”，错的打“×”）1、比97小而比95大的分数，只有96一个数。

（ ）2、150120不能化成有限小数。

（ ）3、1米的54与4米的51同样长。

（ ） 4、0.475保留两位小数约等于0.48。

（ ） 5、4和0.25互为倒数。

（ ）6、去掉小数点后面的0，小数的大小不变。

（ ）7、5.095保留一位小数约是5.0。

（ ）8、甲数的21等于乙数的31，那么甲数大于乙数（ ）。

数的整除1、24和8，（ ）是（ ）的因数，（ ）是（ ）的倍数。

2、在1、2、3、9、24、41和51中，奇数是（ ），偶数是（ ），质数是（ ），合数是（ ），（ ）是奇数但不是质数，（ ）是偶数但不是合数。

3、21的所有因数是（ ），21的全部质因数有（ ）4、一个合数的质因数是10以内所有的质数，这个合数是（ ）。

5、a=2×3×5 ,b=2×3×3,a、b 两数的最大公因数是（ ），最小公倍数是（ ）。

沈阳市教育局关于做好普通高中引桥课程开设工作的通知文章属性•【制定机关】沈阳市教育局•【公布日期】2013.07.26•【字号】沈教发[2013]88号•【施行日期】2013.07.26•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文沈阳市教育局关于做好普通高中引桥课程开设工作的通知（沈教发〔2013〕88号）各区、县（市）教育局，直属学校，市教育研究院：为促进义务教育与普通高中教育的有效衔接，帮助新入学的高中生尽快适应新的学习环境，做好学习学科课程的心理和知识准备，全面提高普通高中教学质量，决定在普通高中开设引桥课程，有关事宜通知如下：一、引桥课程内容主要包括学科知识衔接，学习方法改变和心理适应等方面内容。

1.学科知识。

学习普通高中课程的所需补充、拓展和铺垫的知识。

2.学习方法。

需要学生尽快掌握和建立适应普通高中课程的学习方法和思维习惯。

3.学习心理。

做好在学习方法、习惯和思维方式等方面从初中到普通高中跨越的心理准备。

二、引桥课程开设1.市教育研究院根据《沈阳市普通高中高一年级开设引桥课程建议表》（附件1），通过网络指导全市学科教师编制引桥课程自学辅导提纲，各区县（市）教研部门要根据市学科教研员与县区帮扶关系（附件2），做好工作对接。

2.各普通高中要组织有经验的教师利用期末和暑假，编制主要学科引桥课程自学辅导提纲，并将编制好的引桥课程自学辅导提纲与新生通知书一并发放，要求学生自学引桥课程。

开学后各学科教师组织检查。

3.市教育研究院从8月1日起，利用假期在沈阳教育网网络教育电视台“公益学堂”栏目上，播放学生引桥课程学习讲座，各普通高中教师要自行收看和学习。

4.各普通高中在新学期要组织开设引桥课程，在2013年省普通高中学生学业水平测试中，全科合格率低于70%的普通高中（附件3），必须集中安排课时开设引桥课程。

全科合格率高于70%的，可自主决定是否集中安排课时开设引桥课程。

引桥课程实施方案模板一、引桥课程概述。

引桥课程是指在学生达到一定学业水平后，通过学习一定的课程，使其能够顺利过渡到下一个学习阶段，或者提前学习下一个学习阶段的课程。

引桥课程旨在帮助学生巩固基础知识，拓展学科视野，提高学习能力和解决问题的能力，为学生的学业发展打下坚实的基础。

二、引桥课程目标。

1. 帮助学生巩固基础知识，确保学生对基础知识的掌握程度达到一定水平。

2. 拓展学科知识，引领学生接触更广泛的学科内容，培养学生的兴趣和学科视野。

3. 提高学生的学习能力和解决问题的能力，培养学生的自主学习和合作学习能力。

4. 为学生的学业发展打下坚实的基础，使学生能够顺利过渡到下一个学习阶段，或者提前学习下一个学习阶段的课程。

三、引桥课程内容。

1. 基础知识巩固。

引桥课程将通过系统的复习和巩固，帮助学生夯实基础知识，确保学生对基础知识的掌握程度达到一定水平。

课程内容将围绕学科的核心知识点展开，通过讲解、练习、测试等方式，帮助学生对基础知识进行系统、全面的复习和巩固。

2. 学科知识拓展。

引桥课程将引导学生接触更广泛的学科内容，拓展学科知识，培养学生的兴趣和学科视野。

课程内容将包括学科的拓展知识、前沿知识和应用知识，通过案例分析、实验探究、课外阅读等方式，引导学生深入了解学科知识，拓展学科视野。

3. 学习能力和解决问题的能力培养。

引桥课程将注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，提高学生的自主学习和合作学习能力。

课程将通过启发式教学、探究式学习、项目实践等方式，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习主动性和创造性。

四、引桥课程实施方式。

1. 教学方式。

引桥课程将采用多种教学方式，包括讲授、讨论、实验、实践等，以满足学生不同的学习需求和学习风格。

教师将根据学生的实际情况和学习目标，灵活运用不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2. 学习资源。

引桥课程将充分利用各种学习资源，包括教材、网络、实验室、图书馆等，为学生提供丰富的学习资源和学习环境。

设计“引桥”课程，激发物理学习兴趣“引桥”本意是指从正桥伸向岸边的过渡桥，用来连接正桥和陆地，使桥和岸上的路平稳衔接。

在长期的教育教学实践中，笔者发现，孩子的校园生活及学科知识的学习，也都需要这样的引桥。

“引桥”课程，就是为了更好地破解学科教学难点，在学习该知识点前进行引桥的搭建，对与之相关的前置知识进行补充或拓展，并进行有的放矢的教学设计，从而让学生顺其自然地接受，起到事半功倍的作用。

初中物理是起始学科，但由于许多学生在进入初中前就听高年级学生说过：“物理是所有学科中最难的，头脑不灵活是不可能学好的。

”就在无意中就形成了一种恐惧心理。

因而遇到挫折时，不能理智地查找原因，寻找解决问题的正确途径，而是直接归因于自己智力的高低。

这种阴影常常伴随他们的中学学习生活，甚至影响其一生。

我们将初中物理学科所有的的知识点设计了调查问卷，找出学生和老师普遍认为理解起来有难度的知识点。

2010-2011年，我校物理组通过学习其他学校的先进经验，利用初一年级的综合实践课，开展物理学科的“引桥”课程。

课程由以下几部分组成：一、以小课题为“引桥”，提前的“物理研究性学习”初一新生一进校，就由物理组的老师设计担任了综合实践课老师。

设计了很多既简单有趣，又方便在学校、宿舍进行的小实验课题。

每个小课题都是先设计一个与学生生活相关的情境，然后引导他们对某个现象进行有意观察或者是对某一个现象进行探究。

问题涉及声、光、力、热、电、磁等研究范围，在方法上包含了列表格、画图像、控制变量等方法。

为学生在学习物理过程中可能遇到的难点铺设了“引桥”。

例如：针对凸透镜成像规律，设计了《奇妙的放大镜》这个小课题。

从常见的放大镜引入，首先引导学生观察放大镜，发现凸透镜的结构特点，然后将凸透镜放在阳光下，观察它对光线的作用，了解凸透镜成像的几种情况等。

这样凸透镜就给学生留下了深刻的印象，为初二学习凸透镜及其成像规律打下基础。

为了培养学生对控制变量法的应用，设计了《谁的冰糖化的快》这个小课题。

钢引桥课程设计一、教学目标本课程的学习目标包括以下三个方面：1.知识目标：通过本课程的学习，学生将掌握钢引桥的基本概念、设计和施工原理，了解钢引桥在现代桥梁工程中的应用和发展。

2.技能目标：学生将能够运用所学的知识，分析和解决实际工程中的钢引桥问题，具备一定的工程实践能力。

3.情感态度价值观目标：培养学生对钢引桥工程的兴趣和热情，增强其对桥梁工程事业的认同感和责任感。

在制定教学目标时，充分考虑了课程性质、学生特点和教学要求，将目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。

二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.钢引桥的基本概念：介绍钢引桥的定义、分类和特点，让学生了解钢引桥在桥梁工程中的地位和作用。

2.钢引桥的设计原理：讲解钢引桥的设计流程、主要设计参数和设计方法，使学生掌握钢引桥设计的基本原理。

3.钢引桥的施工技术：阐述钢引桥的施工准备、施工工艺和施工管理，培养学生具备钢引桥施工的实践能力。

4.钢引桥的应用与发展：介绍钢引桥在国内外桥梁工程中的应用实例和发展趋势，拓宽学生的视野。

教学内容按照教材的章节进行安排，注重理论与实践相结合，保证内容的科学性和系统性。

三、教学方法为了达到课程目标，本课程将采用以下教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握钢引桥的基本知识和理论。

2.讨论法：学生进行课堂讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。

3.案例分析法：分析实际工程案例，使学生更好地理解钢引桥的设计和施工。

4.实验法：安排钢引桥模型实验，让学生亲自动手操作，提高其实践能力。

通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将采用以下教学资源：1.教材：选用国内权威的钢引桥教材，保证知识体系的科学性和完整性。

2.参考书：提供相关的桥梁工程书籍，为学生拓展知识提供参考。

3.多媒体资料：制作精美的课件和教学视频，提高学生的学习兴趣。

《尹集中学尹成宏潍坊广文中学学习体会》第一篇：尹集中学尹成宏潍坊广文中学学习体会潍坊广文中学学习体会尹集中学尹成宏xx年10月中旬，在县教育局的组织下，在姚局长与李主任等的带领下我们来到潍坊广文中学考察学习。

首先我们参观了校容校貌，我们在校园中漫步，观赏古树名木、学校历史名人、集中营遗迹（文美楼、文华楼）和欧式风格的教学楼。

然后聆听了学校领导的介绍广文中学距今已有129年的发展历史，有着深厚的历史文化底蕴，学校从广文百年的历史积淀、素质教育的现实需要、学生未来发展的需求三个角度，广文中学确立了“大家风范，人文底蕴，科学精神，国际视野”的培养目标，并构建了“生本化的学科课程、个性化的活动课程、特色化的学校课程”三位一体的课程体系。

然后分头听课，对广文中学的教育教学情况进行了深入的实地考察，收益颇丰。

广文中学的校本课程建设给我留下了特别深刻的印象。

最后聆听了学校领导的报告，引起我们的深思，值得我们借鉴学习。

他们的成功体现在以下几方面：一、建设“引桥课程”，破解学习难点，有效整合教材，激发学习兴趣“引桥课程”是指为学生学习新知尤其是重难点的突破，做好前置知识或背景的铺垫。

初一学生的小初衔接、初二学生的“两极分化”、初三学生高中学习的适应不良，都需要搭建引桥解决。

“引桥课程”包含三个系列：一是为初一新生实施的“入校引桥课程”，二是实施“难点引桥课程”，破解学习难点，减少“两极分化”。

基本流程是：“各学科梳理知识点→面向师生调研学习难点→研究难点背后的障碍点→建设引桥课程→实践验证并总结”。

三是实施“高中引桥课程”，着眼于学生长远发展，在初三为其顺利适应高中学习“搭桥”。

通过对升入高中的毕业生跟踪回访，发现在学科知识体系和学习方法上，初高中学生存在衔接困难。

针对以上情况，学校为各科教师配齐高中教材，各学科教师把与高中学习有关的铺垫，放在初中相应章节中处理，为将来高中学习奠定基础。

有效整合教材是指教师以选用教材为蓝本，整合其他版本教材中最符合学生认知规律和情感需求、最贴近学生生活实际的部分，整体移植或借鉴，使学习内容更加适合学生。

山东潍坊广文中学学习有人说，当感觉到学习不幸福时，就要反思自己的学习方法是否有问题。

教师上课想让谁懂，就得用谁的逻辑来讲。

对照自己平时的教学，如何才能探求出一种更有效的教学模式，其间可能会产生怎样的新问题，我做了以下一些思考。

1、做好充分的心理准备。

因为课堂一旦呈开放性，学生可能根本不买你的帐，纪律是个首当其冲的问题，怎样做到收放自如，加倍考验了老师对课堂的驾驭能力。

2、广文的自主学习课堂模式是54321五大步骤，既有固定的模式，又不拘泥于这一模式，显得灵活有变。

自主学习这一块是可有可无，如果课前预习充分的话，完全不必占用课堂时间。

而什么时候怎样开展小组合作也很有讲究，既然不能流于形式，那么怎样才能实效高效呢？学生的确存在个体差异，其认知水平和学习能力总是良莠不齐。

广文中学在这个问题的处理上就显示出了智慧。

与其让每一组好的同学讲给别的同学听，大多数组员充当无聊的看客，无所事事高高挂起。

不如让每一组同学先选择会与不会的，再有所担当开展小组学习。

只有带着明确的任务去学习，才是有效学习。

最重要的是全员参与，让学生在潜移默化中意识到学习不再是你一个人的事情。

你是集体的一份子。

老师胸中有丘壑，有意识的喊那些原来可能不会不懂的同学答题。

这种情况下，学困生往往成了决定本小组生死存亡的关键人物，因此他不得不学。

3、教什么成了问题。

教什么比怎样教更为重要。

要搞定学科，先搞定学生。

教师要研究学生，走进学生的心里，知道他在思考什么，有什么困惑；教无定法。

学校在构建“54321”自主课堂模式的同时，又开发了颇具特色的“引桥课程”。

所谓“引桥课程”，就是初一新生的“入校引桥课程”，旨在帮助初一新生消除学习的前置障碍，适应初中学习。

初二的“难点引桥课程”，破解学习难点，减少“两极分化”。

各学科老师给学生搭建的“难点引桥”，密切联系生活实际，从思维障碍寻找切入点，使学生对新知识的学习置于“前置知识”的铺垫之下，最大程度地帮助学生越过“障碍点”。

“引桥课程”成就师生未来西陶三中王乔在县教育局的统筹安排下，我有幸随市教育局组织的学习团队赴山东省潍坊市广文中学，亲眼目睹了该校课改的实况。

感受颇深，感想颇多。

下面我就广文中学的引桥课程谈谈自己的认识和体会。

一、引桥课程产生的背景：学生上了初中，学生学业两极分化严重。

教师们通过综合反复分析论证，认为是学生在接受某些知识点上出现了问题。

于是，全体教师就认真把初中三年的知识点做了一个全面梳理。

期末时，请全校学生参与每个知识点“难度系数”的测评。

找到存在的问题，便于教师因材施教，因而就构建出啦“引桥”课程。

二、引桥课程的内容及方法：广文中学的引桥课程分为：学前引桥课程、难点引桥课程和发展引桥课程。

学前引桥就是在学习新知识之前为学生渗透一些有关的知识、实验操作及生活小常识，为学生的学习做好铺垫。

例如：该校在调研英语知识点难度系数时发现，男生所有知识点难度系数都高于女生。

没有一个知识点的难度有交叉，针对这种现象，全体教师进行认真研究讨论，最后得出男生英语没有女生好的原因是男女生生理和心理差别，男生的发音障碍。

前者是天生的，后者却可以通过恰当的教学克服。

小学时，由于种种原因，男生发音不准，掌握不了音标，影响了后来的英语学习。

于是老师就把小学时应该掌握的字母、因素、音标、单词、句型和语法整合成一本小书，在新生入学前一个月利用这本小教材再加上自己摸索出的“字母、音素、音标“三位一体教学法，对新生进行基础知识的强化。

一个学期后，再进行知识点的难度测试，男女生的差异消失了，这就是学前引桥的功劳。

难点引桥：就是通过调研学生找出认为难的原因，通过调研老师分析学生认为难的原因。

进而在学习每个难点之前为学生铺路搭桥，使学生能够顺利度过难点，完成本节任务。

例如：该校化学教研组面向全体初三学生进行了化学知识点难度认同值调查时，许多结果发人深思。

学生认为最难的知识点是“棉、羊毛、合成纤维“的区分，可是老师认为这个知识点难度很小，巨大的反差让老师们不可思议，这个知识点多简单呀！学生为什么觉得难呢？通过座谈了解到：城里的孩子缺乏生活经验支撑，日常生活中从来没遇到过这些东西，无法理解。

聆听赵桂霞报告心得体会大靳中学张文喜我有幸参加了德州市中小学校长的培训，虽然仅仅三天的时间，可是在这三天里我听了六位专家的精彩报告，获益匪浅，感触良多。

特别是赵桂霞校长、汪茂华博士、王清群校长三位专家的报告，震撼了我的心灵，三位专家共同的特点是有深厚的文化底蕴，卓越的口才，善于思考、实干、完全从学生的角度出发，这是我对三位专家的整个印象。

我从一下几个放面对三位专家的报告谈几点体会。

在课程改革的行进中，赵桂霞校长提出了“行动研究”的目标，在她的带领下，“把行动拿出来研究，把研究成果付诸行动”成为大家行动的“风向标”。

提炼出了学校的“五大使命”，构建互动的领导管理体系。

以课程开发为突破口，创造了国内基础教育领域内的奇迹。

其三位一体的课程体系：学科课程——素质教育的根基；活动课程——个性特长的保障；学校课程——学校发展的特色，使得广文中学在新的时代背景下持续焕发出勃勃生机。

在学科课程的二次开发中，引桥课程是其着力点和亮点。

引桥课程分为学前引桥、难点引桥、发展引桥。

学前引桥解决的是初一新生对初中学习的过渡和适应问题，是对新生开启新的知识学习的铺垫。

我在日常的教学管理中，也能像广文学校领导和老师一样发现这一问题，但与广文的最大的差别就是赵桂霞校长能带领教师很好的解决这一问题，而我却找不到这一解决办法。

这应该是这次报告对我们的触动和带给我们的收获之一。

给我极大震撼的另一方面是关于活动课程的开发和实施。

赵校长说“凡是对学生有积极影响的都可以称之为课程”，在这种思想的指导下，她为学生构建了九大“活动课程”体系，具体包括：入校课程，班会课程，国旗下讲话课程，社会实践课程，主题教育课程，“节日”课程，社团课程，阳光60分课程，离校课程。

几乎涵盖了学生课堂学习之外的全部。

自新课程实施以来，“以学生发展为本”已成为许多学校和教师的办学依据及口头禅，广文中学的生本课程是独特的、是学生发自内心喜欢、接受的，是真正为学生全面发展、健康快乐成长提供保障的。