抓好词句关系,挖掘语言内在联系——浅谈低年级的阅读指导之一

浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。

而抓住关键词句是理解课文的关键。

本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。

一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。

以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。

1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。

比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。

通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。

2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。

例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。

通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。

3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。

例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。

通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。

二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。

以下是几种常用的阅读策略。

1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。

通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。

2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。

在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。

同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。

3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。

学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。

三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。

1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。

浅谈小学低段语文教学中阅读方法的指导阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的分析能力，锻炼学生思维能力都大有裨益。

伴随着新课改的实施，学生的主体性地位得到了更多尊重，但在小学低段语文阅读教学的过程中，依靠学生独立对文本进行阅读所呈现的效果却仍表现的不理想。

基于此，在教学中注重阅读方法的指导将利于帮助多数学生在教师的引导下更加自主、高效地品析文本。

小学阶段通过教师正确的阅读教学引导，对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。

因此，教师需要采取各种方式来加强对学生的阅读指导。

一、在阅读教学中锻炼学生的思维学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。

他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。

正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。

教师有热情，学生才会被感动。

阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。

同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。

低段学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。

二、在教学中积极注重情境的创设德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。

因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

情境的创设可以是实体情境、模拟情境，也可以是语感情境、想象情境。

巧妙整合，激活思维——浅谈如何在低年级阅读教学中，提高学生的语言表达能力阅读教学一直是小学语文教学中的重中之重，但这个“新课标的宠儿”却无情地“苦尽”了不少数的教师和学生。

为了应付考试，大多数教师都是为了让学生取得优异的成绩，通常在教学中就会为了答案的准确性，不浪费上课的时间，就直接把答案告诉了学生，并把它背熟。

久而久之学生就会有一种习惯，等待老师的答案，缺乏了自己的见解。

叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。

”在教学中，我们不难发现，低年级学生语言的组织和表达能力比较弱，他们有时候觉得无话可说。

有的同学虽然在课堂上发言踊跃，可是他们的发言比较随性，表达不完整、不规范；有的学生的表达则干巴巴的，了无生趣。

笔者从教低年级语文教学多年，觉得阅读教学是提高学生语言表达能力的主阵地。

于是，我在阅读教学中，对学生进行扎实有效的语言训练。

课堂上，我通过“以文本为依托、以规范表达为抓手、以媒介为辅助”的方式，促进学生的语言发展，使他们言之有物、言之有序、言之有趣。

一、以文本语言为依托，使学生言之有物崔峦老师在《小学语文》创刊号《阅读教学现状及改革建议》一文中指出：“阅读教学是干什么的？就是要凭借文本的语言着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力……”作为语文教师，我们一定要借助文本这个例子，扎扎实实地对学生进行语言文字训练。

低年级的课文中，有很多值得挖掘的语言文字训练点。

因此，我在阅读教学中以文本为依托，找准训练点，让学生有话可说。

1.立足文本，模仿“精彩”点教材中的文本都比较经典，有很多的精彩之处。

文本是学生学习的范本，范本中有了让学生可模仿的精彩点，学生表达时就有话可说了。

低年级学生的模仿能力极强，仿造课文中的写法练习说话是一种有效的训练手段。

如：《春雨的色彩》是一篇优美的短文，描写了春雨细如丝、春雨柔似水、春雨美如画的美丽景象。

特别是短文中“小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的”，用拟人的手法把景物写得很生动。

简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略小学低年级是学生接触语文学科的关键时期，是他们打好语文学科基础的重要时期。

阅读是小学低年级语文学习的核心内容，而课内外阅读作为学校教育和家庭教育相辅相成的重要手段，对学生的语文学习有着重要的影响。

如何有效衔接小学低年级语文课内外阅读，是需要关注的重点问题。

本文将从以下几个方面介绍几种有效的策略。

一、课内外阅读的整合课内外阅读应当相互整合，为学生提供丰富的、多样化的阅读机会。

在教材的选取、题目的设置、教学的实施上应统筹课内外阅读，充分利用书店、图书馆等阅读资源，激发学生的阅读兴趣。

针对学生阅读材料题材单一、篇幅过长的问题，可以开展“阅读进阶班”或者“好书推介会”，引导学生扩大阅读内容范围，增强阅读的热情。

二、阅读导向阅读导向是指教师通过恰当的引导、指导，引导学生朝着特定的阅读目标和方法去进行阅读。

例如对于小学一年级的学生，可以引导他们多进行浅层次的阅读，使其对掌握故事情节的阅读方法有深刻的认识；对于小学二年级的学生，由于学生的阅读能力得到提升，教师可将阅读分为分段阅读和整体阅读，使学生系统掌握不同的阅读策略，逐步提升学生的阅读水平。

三、文本分析在语文课堂上，文本是教学的重要内容之一。

教师可以通过分析文本的内容、结构、语言表达等多个方面，逐步提高学生的阅读水平。

例如教师可以针对文本中的生词、难词逐一解释，增强学生的词汇量；同时教师可以让学生自主分析文本的连接方式、故事情节等，从而运用自己所学的知识来进行分析和总结，提高学生的阅读能力。

四、导读和评价教师可以通过导读和评价来引导学生积极思考，促进学生对阅读材料的深入理解。

例如对于一篇阅读材料，教师可以在讲解前通过视频、图片等形式进行引导，让学生对故事有个大体上的了解，并从中提取出故事主题等内容进行介绍；针对阅读材料，教师可以进行一些评价，让学生思考故事中的 moral 或者表达的情感等。

综上所述，针对小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略，在整合课内外阅读、阅读导向、文本分析、导读和评价等方面，都能够对学生的阅读学习起到积极的促进作用，使学生能够更加科学地、有针对性地进行阅读学习，夯实学生语文学科的基本功。