贫困山区初中小班化素质教育研究中期报告

“关于小班化教学的实践与研究”课题研究中期报告一、课题的提出小班化教育是以全面而富有个性的发展为目标的一种新的教育模式，是个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。

2014年，我校有幸成为胶州市小班化教学实验校之一。

推行“小班化教育”实验，是我校教育发展的必然，为我校实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。

在上级主管部门的关心支持下，在我校课题实验教师的不懈努力下，对“小班化教育”进行了初步的尝试，收到了良好的效果。

二、课题的研究内容我校的研究课题是“关于小班化教学的实践瑟研究”。

为使研究有序地开展，我们将课题分解为四个子课题，包括：小班化教学在语文学科的研究，小班化教学在数学学科的研究，小班化教学在艺术学科的研究，小班化教学在德育教育的研究。

三、研究的目标1、实现学生快乐地学、自主地学、个性地学，让每个孩子在小班化的环境中幸福成长，成为追求美的人。

2、探索出小班化教学模式、教学策略、教学组织形式以及课堂教学评价的方法，促进教师观念与教学行为的变化，让每一位教师在小班化教育教学实践中获得成功，成为追求美的人。

3、提升学校办学理念，促进办学特色的形成，将正北小学建设成为一所独具魅力的小班化学校。

“以小班化教学为载体，实施康乐教育”是我们所追求的办学目标。

三、课题研究方法1、课题组定期开展培训活动。

采用集中学习、专题讲座与研讨相结合；看光碟、看录像与研讨相结合；骨干带动与实践相结合；理论学习与实践（展示课、研究课、汇报课）等相结合；实践与论文、案例交流相结合。

除了集中培训外，我们还要求实验教师结合自己的子课题进行自学，完成学校规定的五个一，每学期自学内容不少于3000字（记在统一印制的科研理论学习笔记上），从而提高实验教师的理论水平。

2、实验教师定期讨论。

课题组决定在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本年度我校的教研重点，间周进行课题研讨活动。

在研讨会上教师们互相交流课题中出现的问题，共同商议解决的办法，总结研究成果，形成文字。

课题研究中期进展报告一、研究背景随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，人们对教育质量的要求也越来越高。

在这一背景下，我作为一名教育工作者，深感自身的不足和教育工作的艰巨性，因此选择了“教育质量评价与改进”的课题进行研究。

二、研究内容该课题主要研究如下内容：1.教育质量评价指标的构建和分析通过对现有教育质量评价指标的梳理和分析，进一步完善和丰富教育质量评价体系，使其更加符合实际。

2.教育质量评价的方法与工具研究各种教育质量评价的方法和工具，探索其优缺点，为教育质量评价提供科学的支撑。

3.教育质量评价与改进应用研究以某市的初中教育为例，探索教育质量评价与改进的应用研究，为教育改革与发展提供参考。

三、研究进展在研究内容的基础上，我已经完成了以下进展：1.初步构建了较为完整的初中教育质量评价指标体系，包括教育管理、师资队伍、教学质量、学生综合素质、家庭教育等五个方面。

2.研究了现有的教育质量评价方法和工具，如教学质量评价问卷调查、学生综合素质评价表、家长满意度调查等，分析了各种方法的优缺点。

3.在某市的3所初中先行试点，开展了教育质量评价与改进的应用研究，通过实地调研和数据分析，初步探索了教育质量评价与改进的有效途径。

四、下一步工作在研究中期进展的基础上，接下来我将继续深入研究，重点开展如下工作：1.加强对教育质量评价指标的归纳总结和细化，确定初中教育质量评价指标标准。

2.深入研究各种教育质量评价方法和工具的操作规范，确定相应的标准和流程。

3.进一步开展应用研究，扩大试点范围，跟进整改情况，完善教育质量改进体系建设。

四、总结在课题研究的中期阶段，通过对现有教育质量评价指标、方法与工具的研究，深入探索了教育质量评价与改进的理论与实践，取得了一定的进展。

下一步，将继续加强研究、扩大应用，不断推动教育质量评价与改进的深入发展，以提高学生综合素质、推动教育事业的发展。

《小中过渡教育实验》课题研究阶段性成果汇报小中过渡教育实验课题研究阶段性成果汇报1. 研究背景小中过渡教育是指在学生从小学到中学过渡阶段，提供合适的教育环境和支持，以帮助学生适应新的研究和发展要求。

本课题旨在研究小中过渡教育的实践效果和改进措施。

2. 研究目的本阶段研究的目的是收集并分析小中过渡教育实验的初步成果，为后续研究提供参考和指导，促进小中过渡教育的持续改进。

3. 研究方法在本阶段，我们采用问卷调查和访谈两种方法来收集数据。

问卷调查被分发给参与实验的学生和家长，以了解他们对小中过渡教育的看法和体验。

访谈则针对实验学校的教师和管理人员进行，以了解他们对实验效果和难点的评价。

4. 研究结果根据问卷调查和访谈的结果分析，我们初步得出以下结论：- 学生和家长普遍对小中过渡教育持积极态度，认为这种教育模式有助于学生适应中学研究；- 实验学校的教师和管理人员也表示认同这种教育模式的价值，但也指出需要改进的方面，如教师培训和资源支持；- 个别学生在过渡期间遇到了适应问题，需要更多个性化的支持和关怀。

5. 下一步工作基于本阶段研究的结果，我们将采取以下措施：- 加强与实验学校的合作，定期交流和分享经验，共同探索小中过渡教育的最佳实践；- 设计和开展个性化支持计划，帮助那些在过渡期间遇到适应问题的学生；- 加强教师培训，提高教师在小中过渡教育中的专业水平。

6. 结论通过本阶段研究，我们初步了解到小中过渡教育实验取得了一定的成效，但还有改进的空间。

我们将继续深入研究，并根据研究结果优化小中过渡教育的实施方案，以提升学生的适应能力和研究成效。

以上是我们在小中过渡教育实验课题研究阶段获得的成果汇报，谢谢！。

重庆市教育科学“十二五”规划2013年度专项课题“小班环境下合作学习策略的研究”中期报告綦江区文龙小学为深入推进素质教育和新一轮课程改革，针对当前课堂教学的现状，结合我区和我校实际情况，我校申报了《小班化教育中合作学习的研究》课题。

课题主持人由綦江区文龙小学校长刘德锐同志担任。

各级领导对我校开展小班化背景下小组合作学习的研究设想给予了充分的肯定和支持，成为我们开展这项研究的动力。

本课题于2013年12月12日由綦江区教科所批准，已于2013年xx月xx 日在綦江区文龙小学进行开题论证，接受专家指导，进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路。

自立项以来，课题组成员认真学习教育教学理论知识，积极参与课题活动，大胆创新研究，积累了一些有价值的实践经验，也取得了一些可借鉴的阶段性成果。

现将中期研究工作整理汇报如下,请专家组审议。

一、课题前期工作进展情况课题立项后不久，我们组织了开题论证会，会后根据专家的意见及时校正了研究方向、整合了研究内容、完善了研究方案、优化了研究方法。

以目前为止，课题组主要做了以下几个方面的工作。

（一）健全组织，完善制度在课题实施的初期，我们就成立了课题实施研究小组，负责对课题的协调、研究和管理，同时制定和完善了课题管理的制度，如：责任制度、学习制度、研究制度、报告制度、后勤保障制度和奖励制度等。

课题研究分工清楚、思路清晰、目标明确、责任到人。

在实施过程中，我们真抓实干，定期活动，保证课题研究的正常化、制度化、规范化。

强化过程管理，提升研究品味。

我们努力走实、走稳、走好研究过程，坚持每月一次的课题例会制度，汇报取得的成绩及存在的问题，研究布置各自的任务，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作，保证课题研究有序开展。

（二）深入调研，排查问题在课题研究初期，我们对本校课堂教学现状进行了调研分析。

通过学生教师问卷调查、深入课堂听课、进行专题调研，我们发现不少课堂上存在学生学习热情不高，课堂气氛沉闷、被动听死板记、课堂教学效果不理想的问题。

《减轻农村初中学生课业负担的实践研究》课题研究中期报告课题主持人：课题组成员：xx课题组xx年7月28日“减轻农村初中学生课业负担的实践研究”课题于xx年5月提出申请，xx年10月立项，我们课题组把课题研究建立在县教研室xx 年11月提出的“打造高效课堂”教学模式上组织展开，我们认真借鉴了山东杜郎口中学的教学理论，从改变落后的教学模式入手，立足课堂积极开展课堂教学实践研究，积累了一定的经验。

一、我们先后组织了课题组全体人员集体学习教育理论2次，聘请徐会见教师深入课改先进校外出学习2次指导组织课题组成员集体学习4次。

二、以课堂为主阵地，积极课题研究活动，xx年11-12月我们课题组教师协同语文数学英语等六个学科开展了“同一学科教师上同一节课”教学课例研究，上教学研讨课20余节，小组成员参与研讨20次，课题组成员经验交流会4次。

三、建立学生反馈小组，发挥同学监督作用，积极组织开展学生调查，xx年3月10日学校课题组组织学生作业负担调查问卷，参加学生120多人，以班级为单位按学生层次组建小组，通过学生对作业的研讨、交流、展示和评价等方面进行全员指导。

通过以上一系列的活动，我本课题组的研究工作已经取得了初步成绩，通过经验总结，查找不足，初步形成了课堂教学理论模式，为我们今后课题研究工作的进一步深入开展奠定了深厚的基础。

通过总结，在课题研究中我们的收获有以下四个方面：第一、把打造高效课堂的教学思想“内化”为教师课堂教学的自觉行为。

首先我们认真借鉴高效课堂教学理论，以“文科三段式”、“理科五步法”教学模式为基本框架，建立自己的教学模式，在现实操作中我们边学习“文科三段式”、“理科五步法”课堂教学理论知识，边深入课改先行学校进行课堂教学观摩，以此来积累教师的表层印象；然后我们组织课题组人员开展课堂演练活动——尝试教学，此时我们对教师不做太高的要求，先“比着葫芦画个瓢”——只求形似。

在此基础上，我们确立了校本性质的导学案和学案模板，再以多种形式组织教师研讨交流，找差距，谈感受，探讨这种教学模式的可行性，为下一步的行动确定方向。

《农村中学学科教学生活化探究》中期研究报告市县中学课题组组织实施的市普教系统教育教学科研一般课题——《农村中学学科教学生活化探究》（课题批准文号：MZ0702-DBX211）自开题以来进展顺利，基本上达到了预期的研究目标。

兹根据市教育局的要求，对本课题中期研究（即研究全面开展阶段）的具体情况作一个较为全面详尽的汇报。

不当之处恳请领导专家批评、指教。

一、课题研究的内容（一）本课题研究的基本内容1、对初高中学科课程新标准、伟大人民教育家陶行知先生的生活教育思想、推进素质教育的相关文件和同类课题的研究成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。

2、对学生学习现状进行调查研究及归因分析，作为开展本课题研究的基础。

3、构建“运用生活化教学素材——开展丰富多彩的生活化教学活动——引导学生投身社会实践——生活实践中培养创新能力”的中学生活化课堂的教学模式。

4、让学生通过生活化教学体验，写出体悟生活的学科小论文。

5、促使教师加强教学研究，优化教学设计，提高教学效率，撰写经验文章，提升自身素养。

6、本课题由我校语文、政治、英语三个子课题组成，参与研究人员有长期工作在教学第一线经验丰富近二十位的教师，在平时教学过程中大胆试验，勇于创新，形成《农村中学学科教学生活化探究》的研究报告。

（二）本课题研究的重点、难点重点：构建“运用生活化教学素材——开展丰富多彩的生活化教学活动——引导学生投身社会实践——生活实践中培养创新能力”的中学生活化课堂的教学模式。

难点：生活实践中培养创新能力，主要凸现在“创新”。

（三）本课题研究的基本思路本课题立足构建：构建“运用生活化教学素材——开展丰富多彩的生活化教学活动——引导学生投身社会实践——生活实践中培养创新能力”的中学生活化课堂的教学模式。

在各学科领域的教学活动中运用生活化教学素材，激发学生学习兴趣；创设条件，设计和开展丰富多彩的生活化教学活动；带领学生体验生活、感悟生活和回归生活，最终实现生活经验的积累，培养学生的创新能力。

课题中期报告随着课程的进行，我课题的中期阶段即将结束。

在这个阶段，我将向您汇报我的进展和研究成果，同时讨论我在接下来的工作中的计划和挑战。

一、研究背景和目的本课题旨在探索如何提高学生在数学学习中的参与度和积极性。

当前，许多学生对数学表现出困惑和不感兴趣的态度，这严重阻碍了他们的学习进步。

因此，本研究旨在找到有效的策略和方法，以激发学生对数学的兴趣、参与度和投入度，从而提高他们的学习效果。

二、研究方法在本次研究中，我采用了多种研究方法，包括文献综述、实地调研、问卷调查和实验研究。

首先，我进行了大量的文献综述，深入了解学生参与度和积极性的相关理论和研究成果。

然后，我进行了实地调研，观察了一所中学数学课堂上学生的表现和态度。

接着，我设计了一份问卷调查，以了解学生对数学学习的兴趣程度和参与度，并从中获取一些定性和定量的数据。

最后，我进行了实验研究，尝试了一些激发学生参与度和积极性的策略，并通过观察和测量来评估它们的效果。

三、研究结果根据我的研究，我得出了一些重要的结果和发现。

首先，我发现学生的参与度和积极性与教师的教学方法和态度密切相关。

如果教师能够创设良好的学习环境，给予学生足够的支持和鼓励，学生的参与度和积极性将显著提高。

其次，我发现通过运用游戏化教学的方法，如奖励制度、竞赛活动等，也能有效地激发学生对数学的兴趣和投入度。

此外，学生在小组合作学习环境中更容易展现出积极的学习态度和参与度。

四、进一步工作计划基于上述研究结果，我计划在接下来的工作中深入探索以下几个方面。

首先，我将进一步研究教师在激发学生积极性方面的角色和策略，探索更多有效的教学方法。

其次，我将研究如何在课堂中有效应用游戏化教学方法，以增强学生对数学的兴趣和投入度。

最后，我将进一步研究小组合作学习对学生参与度和积极性的影响，并探索适合的小组合作策略与方式。

五、挑战和解决方案在研究过程中，我也遇到了一些挑战。

其中之一是如何保证实验环境的真实性和可靠性。

《提高老少边山地区农村初中教师队伍信息化水平的研究》中期报告同乐镇初中课题研究组核心提示：通过计算机、网络等信息技术手段不断提升教学内涵，创新教学模式，促进边远农村初中教学资源有效利用，扩大信息技术教育覆盖面，提高教学质量一、课题概述（一）研究背景本课题的研究，基于的是课题组所在学校的教育信息化发展需要。

希望通过此课题，借东风，带行动，全方位进行信息规划与改革。

利用二年左右的时间，探索一种可推广的模式：把学校基本建设成为数字化的学习环境，不断提高农村教师教师信息化水平，实现信息技术与学科的整合，进而构建开放而富有活力的新型的课堂教学模式，优化学习环境下管理模式，提高教学质量，提高学生素质。

同时丰富和提高教师们的教学理念，进一步优化学校的信息化教学管理水平。

（二）理论准备1、建构主义教学理论2、教育传播理论3、系统论4、最优化理论（三）研究方法：文献研究法、个案研究法、问卷调查法、行动研究法、理论研究法（四）研究内容1、老少边山地区农村初中教师区教师信息化水平状况及改进策略。

2、信息技术手段与学科的优化整合。

3、提高农村教师信息化水平的设想4、农村初中教师信息化心理研究5、农村初中信息化教学案例及反思6、如何优化有效的信息化教学模式？7、加强信息化教学管理，促进信息化教学水平发展（五）研究思路1、培养学生的信息素养2、研究信息化应用于学校管理的方法3、研究与学科整合的模式方法（六）课题组成员变动。

目前课题组成员：李少华、田宗年兰胜云黄金鉴杨桂月黄仕介张柏瑾罗万将黄素娟杨再领杨胜钦黄艳海罗小萌黄丽霖黄会清二、中期研究过程及成果（一）本阶段研究工作的主要内容1、跟踪教师信息化教学行为，进一步获取数据2、加强信息技术校本培训，提升教师信息化水平。

3、指导教师制作优秀课件，参加市级学科优质课件评比4、收集不同学科优质课件。

5、采访调查各个学校教师、学生、教学管理人员对课题效果初步评价和感受。

6、教师撰写教学小论文、案例、反思、感悟、随笔等。

农村中学贫困生现状调查和研究课题中期报告一、中期检查活动简况2016年8月20日，课题组邀请了市、县领导，学校主管校长等专家召开了课题第一期成果分析、评估、指导会，对课题的中期实施情况进行了检查。

时间：2016年8月20日上午地点：慈济中学三楼会议室参会人员：市教研室黄主任、县教研室罗主任、学校主管校长、科研处、教务处、政教处主任、课题组全体成员主持人：叶茶生会议议程：1、叶茶生致开幕辞2、课题主持人叶茶生作第一期课题工作汇报3、县教研室罗主任发言4、市教研室黄主任发言5、学校主管校长李小峰校长发言6、会议结束专家、领导发言要点；九江市教研室黄少宁主任：§1、课题立足点很好，就目前网络热门话题“寒门再难出贵子”，对农村中学贫困生的现状从生活、学习、精神三方面进行调查和研究，具有理论和现实意义。

§2、整个课题组的工作务实、扎实、坚持以理论为指导，以实践为立足，以问卷调查为突破口，进行了卓有成效的工作。

§3、问卷调查设计科学、实施严密，结果真实，结论可信。

§4、第二期问卷调查的开展，希望范围能扩大，使课题的数据更具有说服力，对我们党和国家相关政策的出台提供更为可信，可靠的依据来源。

都昌县教研室罗仁生主任：§1、都昌县是个农业大县，都昌县城的第一和第二中学中，绝大多数学生都出身于农村，根据我们教育局的统计数据，县城中学每年都有70%以上的学生来自于农村，所以，课题的对象可以再适当延伸。

这样做，我们课题的结果就更能够接近于事实。

当然，这样做会增加课题实施的实际困难。

§2、课题组在获取第一手数据每次问卷调查之前，应该对学生进行充分的动员思想工作，使他们积极和乐于配合，使数据更加真实，更加接近事实，更加有信服力。

§3、作为地处农村地区的慈济中学，能有这样老师团队，不惜花费人力，精力和财力进行课题调研，这是我们都昌教研的骄傲！这是一项艰巨而伟大的工作，我们县教研室将为课题组工作的开展和实施一路绿灯！§4、希望课题组在取得第一期成绩的基础上，不断总结经验，不断摸索，要戒骄戒躁，务实进取！慈济中学主管教研李校长：§1、非常荣幸，市、县专家、领导在百忙之中能抽空前来对课题组的工作进行指导。

《农村学校小班化课堂教学策略研究》课题中期自评报告彭阳县教研室课题组按照宁教研函[2012]30号《关于第三届全区基础教育教学课题2011年阶段性检查评估结果暨2012年工作安排的通知》文件精神，我县农村学校小班化课堂教学策略研究课题组对照中期自评要求进行自查，现将自评情况报告如下：一、课题研究的价值《农村学校小班化课堂教学策略研究》课题是基于我县农村小学自然形成的小班化教育实际基础上的一项行动研究，其目的旨在通过对班级学生人数在20人以下的实验学校课堂教学的管理、教学方法、教学评价、教学资源的开发利用以及教学中学生个性成长的研究，来改变我县小班化学校的教学现状。

课题已实施两年，到目前为止我县共有各级各类小学235所，其中村级小学142所，占全县小学的60.4%，本课题研究村级小学20人以下各年级学校所占比例为：一年级67.6%，二年级72.5%，三年级73.9%，四年级71.8%，五年级75.4%，六年级71.1%。

从统计数据看，农村学校小班化现象依然严重。

从近几年我县质量监测统计来看，农村小学的教学质量与城区学校有着较大的差距，制约着我县小学教学质量的提高，可以说，农村小学教学质量的高低决定着我县小学教学质量的高低。

另外，教育部2012年下发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确指出：“合理规划农村学校布局，保留和办好必要的农村小学和教学点。

建立布局调整规划论证、听证制度，中小学校撤销与合并要公开征求意见，严禁强行撤并。

”国务院办公厅于9月份下发了关于规范农村义务教育学校布局调整的意见，要求农村义务教育学校布局要保障学生就近上学的需要，农村小学一至三年级学生原则上不寄宿，就近走读上学；小学高年级学生以走读为主，确有需要的可以寄宿；初中学生根据实际可以走读或寄宿。

意见强调，要坚决制止盲目撤并农村义务教育学校。

由此可见，农村学校小班化现象将长期存在并影响着县域内教学质量的提高，因此本课题的研究具有极强的现实意义和实用价值。