4.古诗两首《咏柳》和《小池》

小学一年级语文《小池》原文及教学反思1.小学一年级语文《小池》原文小池〔杨万里〕泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

注释：泉眼：泉水的出口。

惜：吝惜。

照水：映在水里。

晴柔：晴天里柔和的风光。

尖尖角：初出水端还没有舒展的荷叶尖端。

上头：上面，顶端。

为了押韵，“头〞不读轻声。

译文：泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流，树荫倒映水面是喜爱晴天和风的轻柔。

娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只淘气的小蜻蜓立在它的上头。

赏析：这首诗抒发了作者热爱生活之情，通过对小池中的泉水、树荫、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一种具有无限生命力的朴素、自然，而又充满生活情趣的生动画面：泉眼默默地渗出涓涓细流，仿佛十分珍惜那晶莹的泉水；绿树喜爱在晴天柔和的气氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷叶刚刚将尖尖的叶角伸出水面，早就有淘气的蜻蜓轻盈地站立在上面了。

全诗从“小〞处着眼，生动、细致地描摹出初夏小池中生动的富于生命和动态感的新景象，现在用来形容初露头角的新人，因为荷花的小花苞在整个池塘中显得那么的渺小，却已经有蜻蜓在上面停留，尖尖角可以看做是新生事物更可以看做是初生的年轻人，而蜻蜓就是赏识它们的角色。

2.小学一年级语文《小池》教学反思《小池》是一首内容比拟浅显的古诗，上课时我让学生就课文提出自己的问题。

一个学生提出了一个出人意料的问题：“小荷才露尖尖角〞中的“荷〞是荷花还是荷叶呢？接着出现了一段比拟有意思的“争论〞：“是荷叶，因为书上画的是荷叶。

〞“我有意见，不一定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀！也有可能是荷花。

〞“可是老师刚刚说写的是初夏，荷花还没开呢。

〞“不一定没开呀。

〞“荷叶都才露出一点点呢。

〞这个问题是我没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有疑心过它。

我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕那样反而会限制学生的思维。

其实结果并不是很重要，重要的是学生探究的过程。

在这个过程中，学生自主寻找“理由〞证明自己的观点，他们“问题意识〞的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的能力得到锻炼。

教学设计：2025春季统编版二年级语文下册《古诗两首（咏柳）》第一课时教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够准确认读《咏柳》中的生字词，流利朗读并背诵古诗，理解诗句的基本含义。

2.思维发展与提升：通过观察、想象诗中描绘的柳树形象，培养学生的观察力和想象力，促进思维发展。

3.审美鉴赏与创造：引导学生感受诗歌中的自然美，体会诗人对春天的热爱和对柳树的赞美，培养学生的审美情趣和初步的文学鉴赏能力。

4.文化传承与理解：了解中国古代诗歌的韵味和表达方式，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。

教学重点•认读生字词，流利朗读并背诵《咏柳》。

•理解诗句意思，想象诗中描绘的柳树形象。

教学难点•引导学生深入体会诗歌的意境美，感受诗人的情感。

•培养学生的审美情趣和初步的文学鉴赏能力。

教学资源•多媒体课件（包含柳树图片、配乐朗诵等）•生字词卡片•《咏柳》原文及注释资料•古代文人画柳树的作品图片教学方法•直观演示法：利用多媒体课件展示柳树图片，帮助学生直观感受柳树的形态美。

•诵读感悟法：通过多次诵读古诗，感受诗歌的韵律美和意境美。

•想象引导法：引导学生根据诗句内容展开想象，描绘出诗中的柳树形象。

教学过程导入新课•谜语导入：“绿头发，长又长，春风吹来荡呀荡，你可认识这姑娘？”（谜底：柳树）引出柳树的话题，进而引出《咏柳》这首诗。

•情境创设：播放一段春日里柳树依依的视频或图片，引导学生进入诗歌学习的情境。

新课教学1.初读感知•学生自由朗读《咏柳》，要求读准字音，读通诗句。

•教师出示生字词卡片，检查学生的认读情况，并指导书写难点字。

2.精读理解•配乐朗诵：教师播放《咏柳》的配乐朗诵，引导学生闭眼聆听，感受诗歌的韵律美和意境美。

•诗句解析：•“碧玉妆成一树高”：解释“碧玉”、“妆成”的含义，引导学生想象柳树像碧玉一样翠绿，枝条高垂的景象。

•“万条垂下绿丝绦”：解释“万条”、“绿丝绦”的意思，引导学生想象柳树枝条细长柔软，像绿色丝带一样随风飘拂的情景。