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情境教学法在小学语文教学中的应用策略情境教学法是一种以情境为依托，通过造情境引导学生自主学习的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以通过创设情境、激发学生兴趣，培养学生的综合运用能力，提高语文学习效果。
下面我将从创设情境、激发兴趣和培养能力三个方面，详细介绍情境教学法在小学语文教学中的应用策略。
一、创设情境创设情境是情境教学法的核心要素之一。
在小学语文教学中，可以通过真实场景、游戏、故事等方式创设情境。
1. 利用真实场景：教师可以根据学生的身边生活环境，创设与学生实际经验相关的情境。
在教学《小鹅过冬》这篇文章时，教师可以把教室比作鹅群的栖息地，让学生来判定教室是否适合鹅群过冬，引导学生通过观察、思考、实践探究，并最终得出结论。
2. 游戏化教学：游戏具有趣味性和挑战性，可以激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些语文游戏，如拼字游戏、词语接龙等，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文运用能力。
3. 故事情境：教师可以通过讲故事的方式来创设情境，激发学生的学习兴趣。
在教学《聪明的一休》这篇文章时，教师可以通过讲一些关于一休聪明才智的故事，引发学生对一休的好奇心，激发学生学习的积极性。
二、激发兴趣激发学生的兴趣是情境教学法的重要目标之一。
只有激发学生的兴趣，才能使学生主动参与、积极探究。
1. 自由选择：教师可以给学生提供多种学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力，自由选择自己喜欢的任务进行学习。
在学习作文时，教师可以给学生提供多个题目，让学生根据自己的兴趣和实际选择作文的题目，这样能够激发学生的学习兴趣。
2. 创设挑战性任务：教师可以设置一些具有挑战性的任务，激发学生的求知欲。
在教学诗歌鉴赏时，教师可以给学生一首诗歌，让学生通过分析、解读，找出其中的诗情画意，并写下自己的感受和理解，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力。
3. 选择适合学生的学习方式：教师可以根据学生的个性、兴趣和学习特点，采用不同的教学方式，激发学生的学习兴趣。
情境教学法在小学语文课堂中的应用价值【摘要】情境教学法在小学语文课堂中的应用价值是十分重要的。
通过情境教学法，可以提高学生的学习兴趣，增强其语文应用能力。
这种教学方法能促进学生的语文素养全面提升，帮助他们更好地理解语言文字的含义。
情境教学法还有助于培养学生综合运用语文知识的能力。
情境教学法在小学语文课堂中的应用有利于提高学生的语文水平，促进其综合素质和语文能力的发展。
教师在教学中应该积极运用情境教学法，以更好地激发学生的学习兴趣，培养其语文能力。
【关键词】关键词：情境教学法、小学语文课堂、学习兴趣、语文应用能力、语文素养、理解语言文字、综合运用、语文知识、综合素质、语文能力、提高、促进、应用价值。
1. 引言1.1 什么是情境教学法情境教学法是一种以营造真实情境为基础的教学方法，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实践中学习、体验和掌握知识技能。
在情境教学法中，教师通常会面对学生提出一种情境，让学生在具体的环境中进行实践和活动，以达到教学目的。
这种教学方法注重学生的参与和体验，在实践中培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
情境教学法不仅可以提高学生的学习积极性和参与度，还可以培养学生的实践能力和创造力，让学生在实践中发现问题并通过解决问题来学习，从而更好地理解和掌握知识。
在小学语文课堂中，情境教学法的应用可以丰富教学内容，提高学生学习的趣味性和有效性，有助于培养学生的语言综合运用能力和创造力。
通过情境教学法，学生可以更加深入地理解语言文字的含义和用法，提高语文学习的效果和质量。
1.2 小学语文课堂中的重要性小学语文课堂是学生学习语言文字、提高语文素养的重要阵地，是学生接触文化知识、提高综合素质的主要场所。
小学语文课程的设置不仅仅是为了学生掌握基础的语文知识和技能，更是为了培养学生的综合能力和素质。
在小学语文课堂中，学生需要通过阅读、写作、朗读等活动，培养自己的语言表达能力、语感和想象力，提高自己的语文修养和综合素质。
让语文课堂变得生动有趣——浅谈如何优化小学语文教学模式甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学 张秀云小学生年龄尚小，其思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期。
在实际教学中，教师可根据学生这一认知特点，采取适宜的教学手段，促进语文教学具有科学性、趣味性，更符合新课程理念。
本文基于小学语文教学现状，浅谈优化小学语文教学模式的策略与方法，期望对小学语文教学提供有利的借鉴依据。
一、营造充满人文情趣的课堂新课改要求语文教学体现学科的人文特点，教师不但要传授学生文化知识，而且要注重培养学生的情感态度、审美情趣等核心素养。
常言道，“授之以鱼不如授之以渔”，这要求教师不仅要教会学生，还要引导学生掌握科学的学习方法，充分发挥其主观能动性，对课本知识进行深入的理解。
具体而言，教师要善于从教材中发掘关于美的篇章及美的情境，推敲和揣摩课文中传神的词语。
在一篇课文中，作者往往注重运用恰当的词语，每个字词不但能表现出文章的意境，还能反映作者的思想情感。
特别是某一词语可起到画龙点睛的效果，只要学生能充分理解和领悟这一关键词汇，往往就能理解全篇的意思，这样能对教学起到事半功倍的作用。
譬如，以《珍珠鸟》一课为例，教师要注重引导学生理解一些语句，进而领会课文的主旨思想。
如点拨学生将文中的“掠”换为“飞”，让学生在仔细体会词语的巧妙应用的同时，体会其中蕴含的内层意思，从而进一步使学生从这些关键词中体味文字的形象性和生动性，充分领略汉语言的特有魅力。
二、教学内容要贴近实际生活教育家华特曾认为，“语文的外延与生活的外延相等”。
由此可见，教师将教学与生活相融合是十分必要的。
为此，教师不但要重视基本授课，还要注重改良语文教学方法，增强教学与生活的融合，激发学生兴趣，引导学生感受生活，在生活中体会语文知识。
譬如，《落花生》是一篇以“生活的启示”为主题的叙事说理文，文字简洁，语言运用浅显，对小学生而言，理解起来没有太大难度。
但是，议花生部分含义较为深刻，是文章的难重点。
农村支教25创设情境教学法在小学语文教学中的应用★刘晓平在新课改的教育背景下，许多学者教育家提倡使用情景教学模式，创造灵活生动的课堂，提高学生的课堂积极性和参与度，使学生对课堂教学内容有更加深刻的理解和记忆，从而达到提高课堂效率的目的。
情景教学法要求老师结合生活和学生实际情况，尽可能充分地利用教学资源，打造一个生活灵活的语文教学课堂，让学生在学到书本知识的同时，开阔视野，获得额外的知识积累，提高老师的课堂教学质量。
本文将从情景教学法的创设来探讨如何提高小学语文教学质量。
随着新课改的持续推进，小学语文教学改革对教师提出了新的要求。
如何改进教学方式，有效提高小学语文课堂的教学质量成为小学语文老师思考的重要问题。
基于此，我们对创设情境教学方法进行了探讨，以期能够将情境教学方法在语文课堂上有效地运用起来，从而能够有效改进语文教学现状，提高语文课堂教学效率，以及教学质量。
一、情境教学法概述从字面意思不难看出，情境教学法就是老师在课堂上创设一个故事发生的环境条件，让小学生进入创设的情境当中，体验故事发生的具体情景，从而加深学生的认识和理解。
所谓情境，是教师在教学过程中创造的情感氛围，我们要求老师创设的情境应该是感性的、可见的、触手可及的，它能够刺激学生的想象和联想，让学生在情境中能够充分展示自我，能够切身体会作者的情感和思想，帮助学生的语文学习。
另外，情境中，学生之间可以相互交流，便于塑造他们的合作分享精神，提高其对美的感知和欣赏。
创设情境教学法的核心是生活化，老师要结合生活实际，联系课堂内容，创设学生能够理解和感知的情境，让学生充分发挥想象力，从而达到想要的效果。
二、情境教学法的作用（一）提高学生的课堂参与度总所周知，音乐是最能够深入人心的艺术形式，也是许多人的情感寄托，音乐常常以其自身的特性刻画生活点滴和情感变化，体现人类内心深处独特的情感美。
由此可见，越是平凡简单、贴近生活的事物，越能引起我们的情感共鸣。
情境教学法在小学语文课堂中的有效应用
一、情境教学法的基本概念
情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，它通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际情境中学习知识和技能。
情境教学法要求教师根据学生的实际情况和需要，创设出具体的情境，让学生在这种情境中进行学习和体验，达到知识的内化和应用的目的。
1. 创设具体的语境
在小学语文课堂中，教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式，创设出丰富多彩的语境，让学生在情境中感受语言的魅力。
教师可以通过讲故事的形式，让学生在想象的情境中体会语言的表达方式，激发学生学习语文的兴趣。
2. 提供实际的学习任务
情境教学法要求学生在实际情境中进行学习，因此教师可以通过设置一些真实的学习任务，让学生在实际情境中运用所学的语文知识。
教师可以设计一些小组活动，让学生合作完成一些语文作业，这样不仅可以提高学生的语文能力，还可以培养学生的团队合作精神。
3. 引导学生进行角色扮演
情境教学法强调学生在情境中的体验和参与，因此教师可以通过角色扮演的方式，让学生在具体的情境中进行语文学习。
教师可以让学生扮演课文中的角色，通过模拟情境来理解和表达课文中的内容，这样能更好地帮助学生理解和记忆所学的语文知识。
4. 注重情感体验
5. 培养学生的创造力
情境教学法注重学生在情境中的体验和参与，这能够激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以通过一些启发式的问题，让学生在情境中进行思考和探索，培养学生的创造力和思维能力。
浅谈情境教学法在小学语文课堂教学中的应用摘要：小学语文情景教学是教师根据学生的年龄特点以及语文学科的特点，发挥主观能动性创设的一种能满足学生心理需要。
激发学生学习热情的情境，情景教学能够满足学生的好奇心理。
引起学生的情感共鸣，激发学生学习的主动性。
小学语文的情景教法，标志着目前新课改所获得的最为重要的一种进步，它能把教学中的知识、情感和价值观等更深入透彻地相互融合，吸引学生积极参与、主动吸收。
同时，它还是促进学生的心理健康和谐发展的重要环节，对于语文课堂教学效果的提高有重要意义。
关键词：小学；语文课堂；情境教学法；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）12-177-011 小学语文情境教学的概念情境指的就是情景、境地，即在一定的时间内各类情况的结合或者相对的境况。
情景教学的关键是“情境”，从语文的教学角度来讲，语文情境特指在语文教学实践的环境下开展语文行为的相关条件，属于一种被优化的学科教学的环境。
它把情感调节作为手段来激发学生某种情绪与丰富其情感；把学生生活的实际作为基础，包含了相关的语文知识及其思想方法，并且也是语文知识形成的背景。
总而言之，小学语文的情景教学中的情境是“情”和“境”的紧密结合，要求语文学科的执教者把学生的学习兴趣、情感的体验、情绪及情感等放在教学中的应有位置之上，把学生生活的实际作为基础，从而创设出相应的具体教学情境。
2 目前小学语文情景教学的现状与问题分析老师设置情境依据自身意愿，导致教学内容出现偏离。
在小学语文教学实践中恰当地引入情境，能有效增强知识与内容的生动性和说服力。
可是，目前却发现许多教师在从事语文教学的实践中把一切教学的知识点均加入了情景引入的元素，造成教学重难点不突出，教学质量很难升上来。
在教学的过程中还存在教师随意设定情景，生硬运用很难进行表现的一些情景，造成了学生理解上的偏差，注意力过多地投入到情景上却忽视了隐藏在情景后面的教学内容。
小学语文课堂教学中情境教学法的应用发布时间：2021-01-27T14:44:15.850Z 来源：《教育学文摘》2020年10月30期作者：刘瑾[导读] 在新课改不断深化的背景下，小学语文教学当中的目标也得到了一定的更新刘瑾浙江省义乌绣湖小学教育集团摘要：在新课改不断深化的背景下，小学语文教学当中的目标也得到了一定的更新。
在课程中，教师不仅要完成知识和技能的传授，也应该注重情景创设、兴趣激发。
这样才能够带动学生创造力和思维能力的发展，让教育变得更加具有内涵和价值。
所以，在课程教学当中，教师也应该积极地引入情景教学法。
通过这样的方法为课程的开展起到一定的助力，达到理想当中的教学开展成效。
基于此，本文将以此为课题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学语文；情境教学法；应用前言：情境教学法是课程教学当中比较常见的一种方法，能让学生在阅读、写作的过程当中产生一种入情入境的感觉，增强课堂的感染力，让学生产生如临其境之感，带动学生的兴趣和学习热情得到有效的提升。
在课程开展的过程当中，教师也应该不断地促进小学语文教学和情境教学的结合，通过这样的方式来启迪智慧、发展想象，让学生的学习效果达到最佳。
一、密切联系生活，创设生活情境在语文课程当中，知识是来源于实际生活的。
但是对小学阶段的学生来说，由于学生在阅历上并不很丰富，对社会的接触面也是比较小的[1]。
所以，不断的加强生活情景的创设，可以加强学生对社会生活的了解，并能够实现情景再现，让学生的体验更加深刻。
所以，在课堂教学开展的过程当中，教师首先就应该加强和实际生活之间的密切联系，这样有助于情感和情绪的触动，让生活情境的创设价值得到最大化的展现。
例如，在讲解《蝙蝠和雷达》一课的过程当中，教师就可以结合生活热点，让学生加深思考和探究。
比如：“在当前的疫情背景下，疫情之所以爆发，和人类对野生动物的肆意捕杀、食用等是脱离不开的。
纵观以往人类的重大疫病都和野生动物息息相关。
情境创设有效运用于小学语文课堂教学的策略浅析随着教学改革的深入，情境教学在小学语文课堂中得到广泛应用。
情境创设是情境教学的核心，它是通过传递真实或虚拟的情境信息来启发学生学习的方法。
情境创设的优点是可以激发学生的兴趣，提高他们的积极性和主动性，增加学习的成功率和效果。
本文将分析情境创设在小学语文课堂教学中的有效运用策略。
一、情境设计要求真实逼近情境创设必须接近学生的生活实际，所以情境设计必须真实逼近。
情境教学不能脱离学生的生活经验，必须紧密结合学生的生活和环境展开，让学生身临其境，体验真实情感，从而达到最好的教学效果。
情境设计要求将生活元素、地域文化和时代特征融入其中，在细节方面去呈现出真实的情景，引导学生进入文学世界，从而留下深刻印象。
二、情境创设要符合学生的认知水平情境教学的教学效果也与学生的认知水平有关系。
情境设计要注重学生的认知特点，进行符合学生实际认知能力和心理水平的情境创设。
有些主题比较抽象，需要把情境设计成立体化，以便学生能够更好地感知和理解。
此外，情境设计也需要综合考虑学生的年龄差异，针对不同的年龄和学习水平，设计不同的情境，以实现效果最大化。
三、情境创设应注重情感体验情境教学要注重在情境创设中融合情感体验，以促进学生的情感体验，提高学习积极性。
可以通过绘画、音乐、视频等多种形式，营造出情感丰富的情境体验，引导学生进入情境中，激发学生的学习兴趣和积极性。
创设的情境一定要体现情感，这样学生才能够在情境中引导出情感，从而达到深刻理解文本的目的。
情境教学的过程强调的是吸引学生，引导学生，让学生成为主动者，因此在情境创设的过程中，要注重学生的体验。
体验式的情境设计可以增强学生的兴趣和主动性，使学生更加积极地参与课堂学习，加深对文本的理解。
五、情境创设要注重实践操作情境创设还要注重学生的实践操作。
文化、生活和学习等方面的情境创设都需要学生亲身参与。
在实践中，学生不仅能够加深对文本的理解，还可以体验到情境中的真实感受，激发学生学习的积极性，所以，对于情境教学而言，实践操作非常重要。
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0482019年10月Oct.2019一、情境教学的概念和作用情境教学是起源于英国的一种新兴教学方法，但情境教学的思想理念在教育史上早已萌发。
我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰在其著作《文心雕龙》中就曾提到“情以物迁，辞以情发”，而近代美国哲学家、教育家杜威更是把情境视为教学方法中的首要因素，并明确提出“思维起于直接经验的情境”的观点。
结合现代语文教学的实际，情境教学的概念可以被解释为根据教学内容和教学目标的实际需要，结合学生的实际情况，创设出合理有效、生动具体、情感体验强烈的教学氛围和环境，进而实现提高学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，促进学生主动思维，加深对所学知识的理解和认知的目的。
在语文教学中引入情境教学方法，不但可以强化学生对语文知识的掌握，提高他们的语文素养，而且也可以使学生的思维能力、表达能力、合作能力、探究能力等得到全面提升，符合素质教育需要，也适应社会对综合型高素质人才的需求。
语文学科实用性强，思想内涵丰富，教育资源丰富，这些特点为实施情境教学提供了广泛的切入点和契合点。
因此相比于其他学科，在语文教学中采用情境教学法有着更高的可行性和可操作性，且优势效果也更加显著。
首先，情境教学可以激发学生学习语文的兴趣，兴趣是学生学习的前提条件，创设充满趣味性的情境可以有效激发学生学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有积极性和主动性，学习效率和质量才可得以保证。
其次，情境教学可以强化学生对语文知识的理解和掌握，可以全方位地调动学生的各种感官，使其更好地参与到学习活动中来，引发他们强烈的情感体验和思想共鸣，进而在寓教于乐中完成对语文知识的学习，强化了学生对语文知识的理解和掌握。
再次，情境教学有利于提高学生的语文实际应用能力，语文是一门工具性很强的语言学科，实际应用能力是语文教学的重要目标。
情境教学可以模拟真实的语文应用环境，让学生能够有机会从生活的角度去理解和使用所学语文知识，提高他们的实际应用能力，体现了语文的实用价值。
重视运用“情境教学”，优化小学语文课堂【内容提要】“情境教学”运用先进的教育理论，通过创设一种以美激趣的教学情境并与亲和的人际情境交融在一起的环境，在课堂教学中激起儿童强烈的情绪，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，使儿童的认识活动与情感活动有机结合，从而促进儿童潜能的开发与良好个性的发展。
它在语文课堂中的作用更是不容忽视。
本文主要从情境教学的操作要点和具体操作方法来揭示小学语文情境教学的规律。
【关键词】情境教学必要性操作要点具体方法一、情境教学的概念。
情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知结合起来的一种教学模式。
其核心概念——情境是认为优化了的环境，是促进学生能动地活动于其中的环境，是认为创设的教育环境、人际环境、活动环境、校园环境，渗透着教育者的意图，富有教育内涵、美感的、充满智慧和乐趣的空间。
二、小学语文课堂学习中，“情境创设”的必要性。
1．在认知方面，要让学生充分有效地感性接触教学材料，提高认知水平。
为此，教学材料的呈现应符合小学生的认知特点、贴近他们的生活实际。
而通过创设一系列的相关情境，使材料更具直观性、形象性和活动性，正符合了小学生的认知特点。
2．在情感方面，要通过教学材料的诱因，创设相关教学情境，从而激发学生的学习兴趣和动机。
诱因是指能满足人某种需要的刺激物。
它出现时会引起人两方面的心理反应：一方面，“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。
因为，我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。
——皮亚杰”因而它的出现会引起人的注意，并引发相应的兴趣；另一方面，由于人的行为动机一般是在内有需要和外有诱因的双重作用下引起的，因而他的出现又会产生具有某种需要的人的行为动机，调动相应的积极性。
因此，在小学语文课堂中，适当运用“情境教学”，使学生充分感知，并主动积极地参与教学活动中，从而达到小学语文课堂的目的。
三、小学语文课堂学习中，“情境教学”的操作要点。
情境教学理论运用于语文课堂实践中，我们可以提出以“美”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。
它的主要操作要点在于：1．形真：要求形象富有真切感，让学生的视觉、听觉等都能够兴奋起来，注意观察、强化感受。
2．情切：教师要善于把自己对教育、教学内容的感受及情感体验传导给学生，以自己的真切情感激发学生的情感，让情感进入课堂，充分调动学生学习的主动性。
3．意远：创设的情境要有一定的深度与广度，教师可凭借学生的想象活动，把教育教学内容所展示的、想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽光远的意境。
4．理蕴：通过学生在典型的情境中观察、参与、体验和想象，使学生对自己的兴趣爱好有更深刻的理解。
5．参与：情境的创设构思，必须有意识让全体学生有展现自身兴趣特长的可能和机会，充分利用这种特有的、学生自身的教育资源，把情境的创设与学生兴趣特长有机地结合起来，对“典型学生”，更要特意为其设计“情境”，提供机会，从而使每个学生都有所获得。
四、小学语文课堂学习中，“情境教学”的具体操作方法。
那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？结合小学语文的课堂实践，我总结了一些具体的操作方法：1．联系生活，展现情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是来源于生活，同时也反映着真实地生活。
以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”。
也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
2．展示实物，演示情境。
正所谓：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。
实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。
譬如，上完五年级的《桂林山水》一课后，可让学生把自己游览名胜古迹拍下的照片，带进课堂。
通过学生边展示自己的照片，边向大家介绍所参观的景点的方法，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
又如，在上语文第二册中《一个奇怪的问题》时，可通过实物演示达到理解课文的目的，同时又教会了学生通过反复试验检验真理的科学方法。
3．借助媒体，再现情境。
只依靠语言文字的力量是单薄的，而借助媒体再现课文情境，便可把课文具体化、形象化，达到“亲眼目睹”的直观效果。
在真实的画面面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画、画面变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。
在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
如在上语文第四册中《鸬鹚》一课时，通过播放鸬鹚捕鱼的真实录象，帮助学生更好的理解鸬鹚捕鱼的一系列过程，不仅有效地学习了课文内容，更为接下来的背诵构建了台阶，即让学生在理解的基础上方便记忆。
4．欣赏音乐，渲染情境。
记得有位音乐家说过：“音乐是启动人的联想和想象的一门艺术。
”音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。
同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。
如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
如在上《给予树》一课时，青浦区的秦英老师便充分地运用了音乐的巨大感染力使语文课堂有情有意、有声有色。
请看秦老师的课堂教学片段：（动人的配乐响起……）师：作为妈妈的我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：作为哥哥的你会——（生读有关的句子）师：作为姐姐的你会——（生读有关的句子）师：还有我们每一位被感动的人。
（齐读句子）我们可以想象到小女孩收到洋娃娃时的幸福笑脸。
如果你就是那个陌生女孩，你会对金吉娅说写什么？……我想，此时在座的每一位都一同走进了老师创设的浓浓的情感氛围中，深深地被这种碰撞的火花，心灵的沟通而感动。
正是音乐烘托了这种气氛，起了推波助澜的作用。
5．扮演角色，感悟情境。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
一般情况下，扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。
让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。
（2）分角色朗读。
这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
（3）直接表演。
课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如低年级的《坐井观天》、《狐假虎威》，中高年级的《巧取报酬》、《妈妈，我不是最弱小的》、《妈妈，我爱您》等，让学生在表演中体会人物角色的性格特征。
（4）改编课本剧。
根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。
如在《美丽的小路》一文中，可让学生自由选择自己喜欢的角色排演课本剧。
通过这一方式，每个学生都进入课文所表达的情境中，学生调动自己所有的感官，全方位地动起来，用语感串起情感，情感又渗入语感。
小小的课本剧不仅使学生的语言能力获得了提高，情感受到了良好的熏陶，而且还有利于培养学生的创新意识和“情商水平”。
6．情景交融，比较感悟。
前面所提的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设“教学情境”，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。
但是，如果离开了具体情境，就不可能真正感悟文章中词、句的内涵。
比如，闵行区的朱新亚老师在执教语文第四册的《含羞草》一课中，在理解词语“婀娜多姿”一词时，便充分、合理、智慧地运用了“情境教学”中的“直观形象法”和“联系比较法”。
朱老师借助媒体，展现出女孩舞蹈时的姿态、神韵，让学生直观感受女孩的那种柔美、优美的姿态——婀娜多姿。
这种“直观形象法”是成功的，降低了学词的难度，化繁为简。
并且朱老师时时不忘结合文本，将词语的理解回归课文。
她继续借助媒体让学生大胆想象、表演，并辅之自己绘声绘色的讲解，让学生感知柳枝随风摆动时的“婀娜多姿”的样子。
值得一提的是，朱老师继而让女生摆出柳枝摆动时的样子。
此时，女生“婀娜多姿”的姿态和柳条随风摆动时“婀娜多姿”的状态形成了鲜明的比较——类比。
学生们正是在这种“情景交融，比较感悟”中理解了词语的真正内涵，并且获得了健康的情感体验，使学生学得简单、学得快乐。
相信，在实际操作中，还会有更多值得借鉴的“情境教学”的具体方法。
如果要求优化小学语文课堂教学，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些方法，做到具体情况、具体分析。
总之，在语文教学中运用“情境教学”是能够大大提高教学效率的愉快教学。
教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，从而真正地优化小学语文课堂。
