基于课程标准的教学目标设计张慧龙一、课程标准与课时教学目标1、课程标准的意义及作用（1）课程标准教学的出发点与归宿国家课程标准是国家基础教育课程的基本规范和要求。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
（2）课程标准的显著特征:①课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定;②课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求,它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求;③课程标准主要服务于评价,是对国家或地方的课程质量、学校的教育质量、教师的教学质量、学生的学习质量进行评价的依据,它统领课程的管理、评价、督导与指导,具有一定的严肃性和正统性。
2. 课时教学目标学习目标（教学目标）是学校教育目的范畴的一个具体概念,它既是教学的出发点,也是归宿。
或者说,它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。
因此,教师准备教学时,首先必须弄清楚学生将获得什么,为什么要教这些内容,教到什么程度,也就是说,必须弄清楚目标问题。
（1）教学目标的定位在教育目的范畴内明确学习目标的层级与来源。
（2）在三维目标的框架内，根据内容标准确定课时教学目标①尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述,并且学习目标是课程标准的下位目标,但是教师不能机械地都按三个维度来陈述,而应该从整体上来思考学习目标。
②把握课标，贯彻三维目标基础目标：知识与技能——节节落实（一种积累）关键目标：过程与方法——全程贯之（一种养成）终极目标：情感、态度和价值观——水到渠成（一种体悟）三维目标的关注点课堂教学目标领域知识与技能过程与方法情感、态度与价值观关注关注关注基本知识体验与感悟兴趣与态度基本技能探究与实践方法与实践……合作与交流领悟与认同…………（3）理解教学目标①教学目标的含义：教学目标是指预期学习者通过一段时间学习（通过教学活动）后获得的学习结果/行为变化，达到的一种状态和水平。
也是完成某项学习任务后达到的质量标准，他决定了学习活动的方向，并确定了教学评价的依据。
教学目标（学习目标）是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。
是课程目标的下位目标。
教学目标通常在“课程”“学段”“单元”或“课”的教学方案中按目标结构的领域来分项陈述。
但应注意：课程目标不是学习（教学）目标，学习目标也不能等同与课程目标。
（4）学习目标设计的依据根本依据——课程标准重要依据——教科书必要依据——学习者的特征辅助依据——教学条件学习目标设计应考虑的因素：分析课程标准分析教材、教学内容、教学任务分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度分析学校情况、社区课程资源和所占有的相关资料（5）从课程标准到教学目标从本质上说,课程标准是一种特殊的目标体系,一般包含内容标准和表现标准。
内容标准划定了学生要学习的知识领域。
内容标准的呈现方式与教学目标差不多,主要是由行为动词和核心概念(名词)构成。
比如“能计算一位数除多位数”、“会使用电流表和电压表”等。
从课程标准到教学目标对教师来说,至少包含两类基本行为:第一,教师要根据年段的内容标准,结合学校所选择的教材、学生状况等多种因素,发展出适合的学期目标、单元目标和课堂目标。
第二,教师还要进一步考虑,学生达成学习结果后是怎样的状态,将会出现哪些行为,不同层级的学生有怎样的不同表现,这就是所谓的表现标准。
①开展课程标准与原教学大纲的比较研究工作，深入认识课程标准所引发的教学行为与学习行为的变化；②对照课标、教材，尝试对“具体标准、内容标准”进行细化；（教材是依据标准编写的，体现了编者对标准的理解。
）③比较同一条“标准”下，不同版本教材所呈现知识的相同与差异之处，从相同处寻求其“标准”的最基本要求，从差异处把握其最高、最低的限度（不同编者对标准的理解有差异）。
④我们（教师）最重要的任务就是建设基于课程标准的课堂。
二、课时教学目标的表述方法1.目标编制的核心是目标的表述问题。
能否科学、精确地表述教学目标直接关系到教学目标的达成与检测。
2.克服目标含糊性的目标陈述技术。
传统教学目标是用含糊的术语如“知道、了解、理解、热爱、欣赏”等词语陈述的。
为了增加教学设计的科学性，在教学目标陈述时需要克服目标的含糊性，目前一致公认可以采用行为目标、认知与行为相结合的目标和表现性目标的教学目标表述方法来克服目标陈述的含糊性。
3.行为目标陈述技术。
（链接四）行为目标陈述技术.doc马杰（R．F．Mager）系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论和方法，提出了行为目标三要素：“行为”的表述、“条件”的表述和“标准”的表述。
所谓行为指的是人们能够观察，即看到、听到或感觉到的行动和动作。
用可以观察的行为术语表述的教学目标强调学生的“做”，也称“行为目标”。
它要求陈述“学生能做什么以证明他的成绩以及教师怎样能知道学生能做什么”。
关注学生经过学习之后，将能做哪些他们以前不会做的事。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中，将表述教学目标的四个要素称之为：A.行为主体、B.行为动词、C.行为条件、D.表现程度。
（1）行为主体——必须是学生。
行为主体指实现教学目标时学习行为的执行者（属于对象的表述），前文谈到，它应该是学生而不是教师。
虽然我们在表述目标时，有时可能省略行为主体，但目标指向的必须是学生。
如“观察磁体之间的相互作用”，虽然省略了主体，但教学目标指向的对象是学生这一点是明确的。
（2）行为动词——可测量。
行为动词用来描述学生在实现教学目标时的确定行为（属于行为的表述），即说明通过教学后学生能做什么。
表述的基本方法是使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。
如“能解一元一次方程”“会用科学记数法表示数”。
它可以分为含义明确的动词和含义含糊的动词两种。
含义明确的动词如“描述”、“说出”、“辨别”、“观察”等，具有可操作、可观察、可检测的特点；含义含糊的动词如“知道”、“了解”、“理解”、“喜欢”等，较前者难于操作和评价。
上文谈到，为了有效提高教学目标的客观性和可操作性，应尽可能选用那些意义明确、易于观察的行为动词，避免使用“领会”、“了解”等难以观察的行为动词行为指向要明确。
课程目标的行为动词术语解释了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
经历：在特定的学习活动中，获得一些感性认识。
体验：参与特定的学习活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。
探索：独立或与他人合作参与特定的学习活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
行为表述方法在实际的教学目标表述中，我们通常在行为动词后面加上宾语形成一个动宾结构的短语。
动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。
（3）行为条件—为了便于评价而设置的条件。
行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围（属于条件的表述），即说明学习者在什么情况下表现行为。
也指明了在何种状况下对教学活动进行评定。
条件一般包括环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。
对行为条件的表述有4种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可以（或不可以）使用……”；二是提供信息或提示，如“根据……，说出……”；“通过……，体会……的含义”三是时间的限制，如“在5分钟内，能做完……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。
“在教师的指导下……”（4）表现程度（属于标准的表述）—最低要求表现程度也叫行为标准，指预期的学生课堂表现和学习结果所要达到的最低表现水准。
用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
标准的说明可以定量或定性，也可以二者都有。
行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准，所以其表述常常与“精确到什么程度”“至少百分之几正确”“在多少时间内完成”等问题有关。
行为标准通常可以采用以下三种方式：①用完成行为的时间来衡量行为的质量，例如“三分钟内完成”；②用完成行为的准确率来衡量行为的质量，例如“准确无误”；③用完成行为的成功特征来衡量行为的质量，例如“90％的学生”。
案例例1．通过实际测量（行为条件），所有学生（行为主体）都能准确地（表现程度、行为标准）说出（行为动词）人体的正常温度。
例2．在探究前（行为条件），一般学生（行为主体）都能够（表现程度、行为标准）拟订（行为动词）简单的科学探究计划和实验方案。
例3：初中二年级学生（对象A行为主体），在观察实际的云或观看云的图片时候（条件C行为条件），应该能将卷云、层云、积云和雨云标记出来（行为B行为动词），并且至少有80％的标记是正确的（标准D行为标准）。
例4：中文系的学生（对象A），根据所布置的阅读材料（条件C），能比较两种古代文化的差异（行为B），至少举例每种文化的五个特征（标准D）。
例 5.在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）。
例 6.在热胀冷缩实验中（条件），每个实验小组（主体）能通过正确的实验操作（行为），填写出实验报告（程度）。
值得指出的是，根据具体情况，并不是所有的目标表述都一定要全部包含四个要素，但行为动词是一定要具备的中心要素，描述行为的动宾短语（行为动词+核心概念）也是必须具备的基本成分。
案例：比如下面的两个例子：例1. 在获得密度概念的过程中（行为条件），体验（行为动词）多变量分析的方法和用比值定义物理量的思想方法（核心概念）。
例2. 通过实验探究平面镜成像的规律（行为条件），获得（行为动词）发现成功的愉悦体验，领略物理理论的和谐（核心概念）。
