初中思想品德作业研究策略浅论
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能 尝试成功 的喜悦 ，要求较高 能力 的问题可 以发展 学生 的潜 学 生 的视 野 。 能， 让 学生 的个性特 长得 到健 康发 展 ， 从而 使不 同层 次 、 不 ４ 激励学 生为主 。 科 学 开 展 作 业评 价
水平的学 生都能体会 到成功 的乐趣 。如 ： 教 学《 权利 义务伴 我
２ 紧密结 合生活 。 拓 展 作 业 内容
的评价 ，教师 可将便 条 、小纸 条夹进 学生 的作业 中与他 们交 流， 如： “ 你概 括比较 完整 、 简练 ， 继 续努 力” 、 “ 相信 自己 ， 就 能 总 而言之 ， 作业 是教师 在学生 学 ＞ Ｊ 过程中， 为了巩 崮学 习
思想品德本 身就 是与生活 紧密联系的学科 。因此 ， 教师可 成功 ” 等， 语气温馨 ， 拉近师生 问的距离 。 以让学 生多看看 电视 ， 听听新 闻 ， 并定期进 行反馈 、 交流， 可布 置 写一 些新 闻报道 之类 内容的体会 的作业 ， 采用看 、 听、 问、 写 成果 、 发展 学习能力 而制定 的针 对性练 习 。为 此 ， 教师在 设计 等形式 来完成 自己的作业 ， 从而培养 与发展观察 、 感受 、 体验 、 作业 时要 以教学 内容为指导 ， 注 意作业 的实效性 与针对 性 ， 关 参 与社 会公共生 活的能 力 ，初步培 养交往 与 沟通的能 力 。譬 注社 会热 点 ， 吸 引学生 的兴 趣 ， 激发 学生 热情 ， 促使 其积 极主 如 ，教 师可 以让学生平 时关注 国内外重 大时政 和发生 在身边 动地参 与实践活 动 ， 从而切实提 高学生 的综合 能力 ， 真 正使学
忽视学 生的个体差异 等。为 了激发学生 的学 习兴趣 ， 调动学生 “ 做、 议、 评、 选” 等。 首先让学生 亲身体验—— 自己？ 做” 。 比如 ： 动 手编小 报 ， 由 探索求 知的欲望 ， 促 进学生 和谐发展 ， 本文 试对作 业 的教 学策 有些单元 学完后可 以指导学生 运用课本 知识 ，
初 中思想 品德作业研究策 略浅论
四 川省 古 蔺县 石 宝镇 初 级 中学（ ６ ４ ６ ５ ０ ０ ）唐 卓＿ ＿ Ｅ
作 业是教学 工作的基本 环节 ， 达 成教学 目标 的重要载 体 ，
思想 品德课是 一 门开放 的学科 ，应 在社 会生活 的大环 境
也是 教 师获 得教 学 反馈 信 息并 及 时调 整 教 学策 略 的 主要 途 中培 养学生 的能力 ，而 实践性作 业能成 为连 接澡堂 与社会 生
径， 在 思想 品德教学 活动 中起着非常 重要的作用 。 但 目前初 中 活 的桥梁 。教 师在思 想品德课教 学 中应 注重 设计一 些实践 型 思想 品德 的作业 设计 ， 存在着诸 多弊端 ， 如 作业 内容 局 限于学 的作 业 ， 促进学 生把获得 的知识和 经验用于 实践 ， 在 实践 中运 科知识 范围 ， 脱离学 生实际生活 和社会现 实 ； 作业方 法过 于强 用知 识 。为了促使 学生真正地学 以致用 ， 作 业应要求学生 主动 调死 记硬 背和机 械训练 ， 单调乏 味 ； 作业形式 单一 ， 搞 一刀切 ， 参与 ，并 且参 与度越 大越好 ，完成作 业 的具 体形式 可 以采用
略作些探 讨 Leabharlann １ 尊重 学生差异 。 分 层 设 计 作 业
学生 自己亲任主编 ， 这样不但符合他们的思维特点， 而且能加
深对所学 知识 的感 受 ， 更是培 养了学生 的竞争 意识 ， 以适 应不
其次发动 学生积极地 “ 议” 。因为每个 人的知识 新课 程 的核 心理 念是 “ 为 了每 一个 学生 的发 展 ” ， 而 发展 断发展 的需要 。 心理状 况不 同 ， 得 出的答案也 不 同， 这就需 要讨 沦， 学生 不可 能是同步 、 同时 的发 展。 传统 的作业布置 ， 强调统一性 ， 全 水平 、 班几 十位 同学完成 同样的作业 ，这样作 业设 汁最终 带来的也 们在相 互的交流 与讨论 中 ， 不 断增长知识 ， 提高 思辨及 表达能 只能 是部分学生 的发 展。因此教师可根 据学生的差异 ， 分层 设 力 。最后 “ 评” 与“ 选” 可 以同时进 行。在“ 评” 中“ 选” 出优胜 者 ， 计作 业 ， 让学生根据 自己的能力和需要 去选择 。这样的作业 设 给予张榜 公布 ， 这有利于激励学 生的学 习动 力。这样通过 实践 计能满足基础 不 同、 智 力因素各 异的每位 同学 ， 使每位 同学 都 再学 习 、 再探索 、 再提 高 ， 既延伸 了课 堂训练 的 目标 ， 又 拓宽 了
本 权利和 基本义务 分别有 哪些 ？⑧我 国公 民的权 利和义 务相 步和 变化 ， 用积极 乐观 的态度欣赏学 生的灵性 ， 让评 价更 多地
互关系是怎样 的？④我国公 民怎样 才能正确行使 权利 ， 自觉履 成 为师生平 等对话和 沟通理解 的过程 ， 实现 人文精 神的提 升 。
行公民义 务？在此 基础上 ， 教师再根据 学生实际情况编 写相应 激励 性评价越具体 才是最实在 的评 价。当然 ， 对作业 的评 语不 的基础题 与提 高题 ， 供不 同层次 的学 生练 习。这样有梯 度地分 能是 泛泛 的“ 你真棒 ” 、 “ 真不错 ” 、 “ 很好 ” 等， 而 是“ 因材而评 ” ，
层设计和 布置作 业 ， 使 不 同层 次 、 不 同水平 的学生 都能较 好地 如 ： “ 发 言抓住 了要 害 ， 说明你捕 捉信息 的能力提 高了 ” 、 “ 教 材 完成 各 自的学 习任 务 ， 有利于培 养学生 自信心和 学 习兴趣 ， 促 中的重难点 ， 被你发现 了 ， 你 是认真探究 的” 等等 。对 书面作业 使学生 养成 良好的学 习习惯 ， 从而 实现有效学 习。
作业是教 师对 学生学业 过程评 价的 重要 组成 部分 ， 准确、
公 正的评 价将 促进 学生不断发展 。对思 品作 业的 评价 ， 行》 时， 教 师可 以根据教材 内容 ， 整理 出几 个层层递 进 的问题 ： 客观 、 ①什么是公 民的基本 权利和义 务 ？② 我国 宪法规 定的公 民基 教师 应关注学 生 日常行 为的表现 及 品德 成长过 程 中的点滴进
水平的学 生都能体会 到成功 的乐趣 。如 ： 教 学《 权利 义务伴 我
２ 紧密结 合生活 。 拓 展 作 业 内容
的评价 ，教师 可将便 条 、小纸 条夹进 学生 的作业 中与他 们交 流， 如： “ 你概 括比较 完整 、 简练 ， 继 续努 力” 、 “ 相信 自己 ， 就 能 总 而言之 ， 作业 是教师 在学生 学 ＞ Ｊ 过程中， 为了巩 崮学 习
思想品德本 身就 是与生活 紧密联系的学科 。因此 ， 教师可 成功 ” 等， 语气温馨 ， 拉近师生 问的距离 。 以让学 生多看看 电视 ， 听听新 闻 ， 并定期进 行反馈 、 交流， 可布 置 写一 些新 闻报道 之类 内容的体会 的作业 ， 采用看 、 听、 问、 写 成果 、 发展 学习能力 而制定 的针 对性练 习 。为 此 ， 教师在 设计 等形式 来完成 自己的作业 ， 从而培养 与发展观察 、 感受 、 体验 、 作业 时要 以教学 内容为指导 ， 注 意作业 的实效性 与针对 性 ， 关 参 与社 会公共生 活的能 力 ，初步培 养交往 与 沟通的能 力 。譬 注社 会热 点 ， 吸 引学生 的兴 趣 ， 激发 学生 热情 ， 促使 其积 极主 如 ，教 师可 以让学生平 时关注 国内外重 大时政 和发生 在身边 动地参 与实践活 动 ， 从而切实提 高学生 的综合 能力 ， 真 正使学
忽视学 生的个体差异 等。为 了激发学生 的学 习兴趣 ， 调动学生 “ 做、 议、 评、 选” 等。 首先让学生 亲身体验—— 自己？ 做” 。 比如 ： 动 手编小 报 ， 由 探索求 知的欲望 ， 促 进学生 和谐发展 ， 本文 试对作 业 的教 学策 有些单元 学完后可 以指导学生 运用课本 知识 ，
初 中思想 品德作业研究策 略浅论
四 川省 古 蔺县 石 宝镇 初 级 中学（ ６ ４ ６ ５ ０ ０ ）唐 卓＿ ＿ Ｅ
作 业是教学 工作的基本 环节 ， 达 成教学 目标 的重要载 体 ，
思想 品德课是 一 门开放 的学科 ，应 在社 会生活 的大环 境
也是 教 师获 得教 学 反馈 信 息并 及 时调 整 教 学策 略 的 主要 途 中培 养学生 的能力 ，而 实践性作 业能成 为连 接澡堂 与社会 生
径， 在 思想 品德教学 活动 中起着非常 重要的作用 。 但 目前初 中 活 的桥梁 。教 师在思 想品德课教 学 中应 注重 设计一 些实践 型 思想 品德 的作业 设计 ， 存在着诸 多弊端 ， 如 作业 内容 局 限于学 的作 业 ， 促进学 生把获得 的知识和 经验用于 实践 ， 在 实践 中运 科知识 范围 ， 脱离学 生实际生活 和社会现 实 ； 作业方 法过 于强 用知 识 。为了促使 学生真正地学 以致用 ， 作 业应要求学生 主动 调死 记硬 背和机 械训练 ， 单调乏 味 ； 作业形式 单一 ， 搞 一刀切 ， 参与 ，并 且参 与度越 大越好 ，完成作 业 的具 体形式 可 以采用
略作些探 讨 Leabharlann １ 尊重 学生差异 。 分 层 设 计 作 业
学生 自己亲任主编 ， 这样不但符合他们的思维特点， 而且能加
深对所学 知识 的感 受 ， 更是培 养了学生 的竞争 意识 ， 以适 应不
其次发动 学生积极地 “ 议” 。因为每个 人的知识 新课 程 的核 心理 念是 “ 为 了每 一个 学生 的发 展 ” ， 而 发展 断发展 的需要 。 心理状 况不 同 ， 得 出的答案也 不 同， 这就需 要讨 沦， 学生 不可 能是同步 、 同时 的发 展。 传统 的作业布置 ， 强调统一性 ， 全 水平 、 班几 十位 同学完成 同样的作业 ，这样作 业设 汁最终 带来的也 们在相 互的交流 与讨论 中 ， 不 断增长知识 ， 提高 思辨及 表达能 只能 是部分学生 的发 展。因此教师可根 据学生的差异 ， 分层 设 力 。最后 “ 评” 与“ 选” 可 以同时进 行。在“ 评” 中“ 选” 出优胜 者 ， 计作 业 ， 让学生根据 自己的能力和需要 去选择 。这样的作业 设 给予张榜 公布 ， 这有利于激励学 生的学 习动 力。这样通过 实践 计能满足基础 不 同、 智 力因素各 异的每位 同学 ， 使每位 同学 都 再学 习 、 再探索 、 再提 高 ， 既延伸 了课 堂训练 的 目标 ， 又 拓宽 了
本 权利和 基本义务 分别有 哪些 ？⑧我 国公 民的权 利和义 务相 步和 变化 ， 用积极 乐观 的态度欣赏学 生的灵性 ， 让评 价更 多地
互关系是怎样 的？④我国公 民怎样 才能正确行使 权利 ， 自觉履 成 为师生平 等对话和 沟通理解 的过程 ， 实现 人文精 神的提 升 。
行公民义 务？在此 基础上 ， 教师再根据 学生实际情况编 写相应 激励 性评价越具体 才是最实在 的评 价。当然 ， 对作业 的评 语不 的基础题 与提 高题 ， 供不 同层次 的学 生练 习。这样有梯 度地分 能是 泛泛 的“ 你真棒 ” 、 “ 真不错 ” 、 “ 很好 ” 等， 而 是“ 因材而评 ” ，
层设计和 布置作 业 ， 使 不 同层 次 、 不 同水平 的学生 都能较 好地 如 ： “ 发 言抓住 了要 害 ， 说明你捕 捉信息 的能力提 高了 ” 、 “ 教 材 完成 各 自的学 习任 务 ， 有利于培 养学生 自信心和 学 习兴趣 ， 促 中的重难点 ， 被你发现 了 ， 你 是认真探究 的” 等等 。对 书面作业 使学生 养成 良好的学 习习惯 ， 从而 实现有效学 习。
作业是教 师对 学生学业 过程评 价的 重要 组成 部分 ， 准确、
公 正的评 价将 促进 学生不断发展 。对思 品作 业的 评价 ， 行》 时， 教 师可 以根据教材 内容 ， 整理 出几 个层层递 进 的问题 ： 客观 、 ①什么是公 民的基本 权利和义 务 ？② 我国 宪法规 定的公 民基 教师 应关注学 生 日常行 为的表现 及 品德 成长过 程 中的点滴进
