小学数学论文：小学数学阅读浅析

小学生数学阅读能力的培养摘要：阅读是人们获取知识的重要手段和认识世界的重要途径，以往，人们只注重语文阅读能力的培养，而忽视了数学教学中学生的阅读能力。

为此，培养小学生的数学阅读能力就显得十分重要。

关键词：数学教学；阅读；能力新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。

数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。

现代学生需要具有一定的数学阅读能力。

怎样培养小学生的数学阅读能力。

本人就实践谈自己的一些体会。

一、创设情境，激发阅读兴趣心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。

有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。

有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。

为此，在小学数学教学中，教师必须根据教材特点、小学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。

在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。

创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。

问题的呈现与学生的生活实际联系。

我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。

二、加强指导，培养数学阅读能力小学生从一年级入学开始随着识字量的增加、数学阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。

他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。

小学数学阅读指导策略探微说起阅读，人们只会想到语文、英语的阅读理解，不屑于数学的阅读，其实数学教学也离不开“阅读”。

但数学老师往往忽略了这一点，始终认为理解能力的培养是学好数学的关键，殊不知理解能力的培养是建立在读的基础上，否则好比巧妇难做无米之炊，没有读懂题目，谈何理解。

因此数学教学同样需要阅读，那么怎样才能切实有效地进行数学阅读呢？一、搭建平台，让学生能读阅读需要时间,而学生的时间主要有两部分:课堂,课外。

当前课堂全被老师的讲解和学生的练习所占用,学生很少有机会阅读,课外时间则全部被大量的试卷,讲义,练习所包围。

因此教师要留出时间,可以每周开设一节数学阅读课，每天腾出20分钟的时间专门用于数学阅读的教学，给学生阅读的机会，形成学生阅读的大环境。

另外教师要提供丰富的材料,开展多途径阅读,大力挖掘数学阅读资源,如收集数学普及读物,报刊,师生自办数学阅读材料集等，创造一切机会，让学生能真真实实地进行数学阅读。

二、巧妙引导，让学生会读1.以“读”理解古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该是不理解不罢休。

从某种意义上说，理解是数学学习的通行证。

对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。

如“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。

”对平行线的概念的理解必须抓住关键的词语，“同一平面内”这是前提，“互相平行”告诉我们平行是互相的不是单开看的。

另外在解决问题时阅读显得更为重要，如：甲乙两地相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车在甲乙两地之间往返一次要多少小时？往往有学生列成算式：400÷80。

对于这类题目，学生常常是初略地读题，忽略了“往返”这个词。

试想如果学生解决问题时，能抓住重点仔细多读，认识到“往返”也是一个要求，那么就不会出现上面的差错了。

像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果。

小学生数学阅读能力的培养策略优秀获奖科研论文在素质教育推动下，小学数学不断进行教学的改革与创新。

在小学数学教学过程中，随着数学题目与题型的多样化以及主观题型数量的增多，学生数学语言的理解能力以及阅读能力也提出了新的要求。

本质上来讲，数学语言是一种科学语言，其主要指对数学概念、数学定律、数学法则、数学公式和解题思路、逻辑推导过程等相关内容的表述，只有学生学会阅读数学语言，方能全面了解数学知识，揭示数学的本质，无论对学生的数学思维能力还是解决数学问题的能力都有着很大的助益。

一、重视学生数学阅读的引导——知阅读目前来讲，很多地区学校数学教师往往只重视学生对数学知识的掌握和理解以及实际运用，但运用过程中对数学知识的解读和数学题型的阅读，却并没有传授学生相应的技巧，尤其缺乏对学生阅读与思维能力的引导和培养，导致很多学生对数学知识、概念、公式、定律、法则较为熟悉，但实际运用中，由于没有彻底读懂数学题型和题目中的条件，而导致发生对题目的错误判断，无法获得正确的答案，因此，教师要重视对学生数学阅读能力的培养。

一般来讲，数学阅读过程与一般的阅读过程大致相同，都需要经历完整的心理活动，既包含了语言符号，包括文字术语、公式、数学符号、图表等多项数学题目常见条件的感知和认读，也包括新概念的同化和顺应、阅读材料的理解与记忆等，需要学生在全面了解所有数学知识和内容的同时，不断地进行假设、猜想、验证、辨析，证明推理、想象，积极主动地认知，让学生能实现对数学的符号化，掌握其逻辑性、严谨性、抽象性，这也决定了数学阅读的方式不可能等同于英语和语文阅读，而具有其独特的学科特点。

例如，人教版小学数学四年级下册第四单元中的“小数的性质”一课的学习中，教师要帮助学生掌握阅读小数相关题目概念、法则、公式以及解题方法、操作步骤等相关内容，如学习数学知识“小数性质”时，关于“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”这一性质，可以让学生在讨论和分析基础上阅读课本上的文字，并标出其中的重点词语“末尾”，让学生自己探究“末尾”含义，然后再以此探究结果及时展示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字，使学生通过文字阅读分析和做出判断，通过标出性质中的重点关键词和阅读理解，让学生快速了解和掌握小数的性质，从而让学生了解阅读，养成在遇到题目后，首先进行关键词的查找和阅读的意识，从而做到“知阅读”。

如何培养小学生的数学阅读能力
摘要：加强数学阅读能力重要手段，是数学教育改革的重要内容，小学数学阅读能力的培养决不可等闲视之，只有当学生形成了一定的阅读技能和习惯，在课堂教学中又有充足的时间进入最佳的阅读状态，以生为本，面向未来的现代数学教育观在具体教育教学行为中的体现，教师要给予足够的重视，真正实现数学阅读的价值，达到数学教学的目的。

关键词：数学阅读能力；重视；价值
中图分类号：g622文献标识码：a文章编号：1002-7661 (2012)
24-159-01
数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。

“阅读”咋一看好像是语文课中的专用名词，但实际上，数学课更离不开阅读能力培养这一环节。

小学生数学阅读能力的提高有助于小学生数学语言的准确性即数学表达、交流能力的提高，有助于学生自学能力，并能充分发挥教科书的作用，教科书不仅做为教师的讲课材料的来源，更作为学生学习材料的来源，小学生数学阅读能力的培养更符合“终身学习”的教育思想，为学生今后乃至走上社会继续学习创造有利条件。

那么在教学中如何培养小学生的数学阅读能力呢？
一、加强概念的教学
概念的形成是培养学生阅读能力的前提。

离开了概念，就谈不上阅读能力了。

因此，在实际教学中，首先要加强概念的教学。

小。

小学数学阅读能力的培养策略[摘要]新课标强调让学生在阅读实践中提出质疑、独立思考、分析和解决问题。

数学教学过程中应将学生的阅读技能作为学生的一种重要的学习能力和智力操作技能进行培养。

本文试就数学阅读实施的途径和常用方法谈谈个人的一些认识。

[关键词]阅读阅读途径阅读方法在小学生的数学学习中,适当运用阅读方法,有利于克服学习中的依赖性、增强独立性;有利于规范学生语言,加深其对数学解题方法和数学思想方法的理解;有利于提高自学能力,充分发挥学生的潜能,促使他们主动获取知识,培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。

那么如何培养学生的数学阅读能力呢?对此,笔者有以下两点思考:一、“数学阅读”实施的途径1 课前预习性阅读课前预习是学习的一个重要组成部分。

恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力,学生带着预习中不懂的问题听课,也必定会增强听课的效果。

课前预习离不开阅读,为提高预习阅读的针对性和有效性,事前教师要让学生明确预习的范围和要求。

2 课堂提示性阅读(1)小学生学习新知,不仅需要充分的知识准备,而且也需要一种积极的心理状态。

在一些新知识学习前,恰当地安排一个阅读环节,常常能激发起学生好奇、好问的探究心理,引发学生内部认知矛盾的冲突,从而产生新知学习的“自我需要”。

(2)为探知而读。

学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中,常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞,此时引导阅读教材,常常能使学生突破定势、激活思维,进一步理解学习内容,找到解决问题的路径,收到豁然开朗的效果。

(3)为释疑而读。

主要是指在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时,而进行的阅读。

由于这样的阅读通常是学学习进程中自发进行的,需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑,因此教师要注意保护儿童的好奇心与怀疑精神,鼓励他们大胆质疑。

在耐心倾听的基础上,了解学生的疑点引导他们去阅读教材中的关键,从而达到自我释疑的目的。

(4)为悟法而读。

小学生数学阅读能力培养论文一、创设情境，激发阅读兴趣数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童保持有强烈的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而促进其思维发展。

课堂中我们要善于抓住契机，巧妙设疑,利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。

例如：在教完“三角形面积的计算”后，学生对用两个完全相同的三角形，可以拼成一个平行四边形的方法非常熟悉。

因此，在教学“梯形的面积计算”时，就可以先给学生看两个完全一样的梯形，引导学生思考可不可以用我们所学过的方法来推导出梯形的面积。

学生们在已有知识的基础上，很快就说出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正确。

在这个时候我们就可以让学生打开课本看看课本中是怎么说的？是否和自己所想的一样？学生们此时对数学课本产生了浓厚的兴趣，每个人都会认真阅读课本中的新知识，验证自己的想法是否正确。

由此可见，读是理解的前提，疑是思维的开端。

在教学中围绕知识要点，创设情境，能诱发学生迫切阅读的动机，激发阅读兴趣。

二、指导方法，培养阅读能力。

小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。

但是，他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法来帮助学习，这就需要教师科学地、清晰地指导学生进行数学阅读。

作为教师,要把握“愤悱启发,相机诱导”这一原则。

1.标重点字词法标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。

比如：学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。

在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。

这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。

课堂内外浅析如何发挥阅读在小学数学中的积极作用弓永霞（河北省邢台市邢台县白岸乡中心学校，河北 邢台 054014）摘要：在目前的小学数学教学实践中，往往把数学与大量的习题联系在一起，很少将阅读与数学联系在一起，认为阅读是语文、英语教学的内容，对阅读在小学数学教学中的应有作用认识不清，忽视阅读在小学数学学习中的重要作用。

但在对数学阅读材料进行深度探究之后，发现阅读材料是对教学内容的很好补充与拓展，并且具有很强的趣味性与启发性，是激发学生学习兴趣的重要教学资源，是学生数学思维培养的重要载体。

因此，在小学数学教学实践中，我们要充分挖掘趣味阅读资源，促进学生数学学习能力的全面提高。

关键字：阅读；小学数学；学习；积极作用阅读对于学生知识面的扩展、学习兴趣的激发、思维能力的提升具有重要的作用，把阅读应用到小学数学教学中，对小学数学教学综合效果的提升具有十分重要的意义。

在教学实践中，可以从以下几个方面着手。

一、养成良好的数学习惯，激发学生的学习兴趣数学课程具有的典型特点是抽象性、逻辑性强，单纯的知识讲解、反复练习会使学生产生厌烦心理，影响数学教学效果。

其实，教师在实际教学中，在充分分析小学数学课程特点的基础上，适当引入阅读教学，让学生在边阅读边思考的过程中，认识教学点的本质特征，抓住数学学习的本质，变被动说教为主动思考，通过阅读教学使学生在学习中获得成就感，体会到数学学习的乐趣，进而激发学习兴趣。

如《奇妙的数学》、《数学真美妙》、《好玩的数学》等，鼓励学生多进行数学课外阅读，在灵活多样的阅读载体中，体会到数学知识的趣味性，启迪思维，逐渐养成边阅读边思考的习惯，在趣味阅读中对难点知识、易混点知识进行深入学习与辨析，克服思维定势的影响，实现知识之间的正迁移，达到举一反三、触类旁通的学习效果。

二、加强对阅读方法的指导，提高学生的学习能力广泛的阅读可以拓展知识面，提高思维能力。

面对内容广泛的阅读材料，有的学生会无从下手，所以在数学阅读教学中，教师要对进行必要的方法指导，对学生数学阅读能力的培养，并引导学生运用一些合理有效的学习方式，使学生掌握不同内容的阅读的方法，进而提高学习能力。

浅谈⼩学数学教学论⽂3篇 ⼩学数学课堂教学⼀定要紧紧围绕培养学⽣素质、能⼒，突出⼩学⽣的特点。

本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈⼩学数学教学论⽂篇⼀ 数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学⽣在情境中理解、发现并提出问题，然后利⽤有关知识经验，通过学⽣的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题⼜学习了数学知识，形成了数学能⼒，并能获得⼀定的情感体验。

“授⼈之鱼，不如授⼈之渔”，注重对学⽣进⾏解决问题策略的教学，提⾼学⽣的解决问题能⼒是当前课程改⾰的重要理念，也是我们每⼀位数学教师需要认真思考的课题之⼀。

结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的⼀些⼼得体会： ⼀、精⼼预设问题情景，激发学习热情。

解决问题⼀般都是在情境中让学⽣发现问题，提出问题的 提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。

因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学⽣学习的知识⽔平和认知特点，精⼼设计问题。

教师只有这样创设的问题情景才能诱发学⽣的好奇性和求知欲，点燃思维的⽕花。

例如：教学⼆年级两步应⽤题时：创设了⼀个游乐场的场景，游乐项⽬是学⽣熟悉和喜欢的活动项⽬，通过师⽣⾃然的交流，导⼊新知。

让⼩朋友说说图中的⼩朋友在⼲什么?发⽣了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给⼤家说⼀说你是怎么想的吗? ⼆、引导主动探究，增强主体意识 学⽣是学习的主⼈，教师应突出学⽣的“主体”，为学⽣提供充分的⾃主探究的时间和空间，发挥学⽣的潜⼒，⿎励学⽣运⽤已有知识主动⼤胆地猜测、推测，⽤科学⽅法去探究问题，从不同⾓度去寻找解题思路，引导学⽣⾃⼰获取解决问题的策略和思想⽅法，主体意识在主动探究中增强。

当学⽣提出问题后，我都给学⽣⽐较充⾜的时间⾃⼰独⽴思考，尝试解决。

⿎励学⽣把⾃⼰的想法写下来。

想清楚每⼀步为什么这样做，想⼀想有没有不同的解决⽅法?通过合作学习，交流的形式，⾃⼰探究算法，⽼师适时指导。

小学数学论文小学数学论文(15篇)在日常学习和工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。

那么你有了解过论文吗？以下是小编收集整理的小学数学论文，欢迎阅读与收藏。

小学数学论文1新课程改革强调学生在获取知识技能、构建知识体系、达成知识目标过程中的情感体验，这种体验就是数学情感。

它是学生数学学习过程中的态度，是获得成功时的内心体验和心理感受，更是明确学习动机、激发学习兴趣以及克服困难和探索新知的意志品质，它贯穿于学习活动的始终。

数学学习逻辑性、系统性强，要求学生思维严谨、缜密，为了避免学生因枯燥而产生厌烦和畏惧的心理，有些教师常用数学家的事迹、数学趣味故事等灵活多样的方法激发学生的兴趣，把数学情感、数学文化渗透于课堂，以培养学生良好的意志品质、积极的情感态度和严谨的思维习惯，从而使数学课堂更高效，使小学数学教学不仅成为引导学生获得数学知识和技能的过程，也成为学生感受、体验和领悟的过程，更成为对学生情感、态度和价值观进行感染、渗透的过程。

一、利用认知过程进行数学情感渗透小学数学教学目标的达成有两条主线构成。

一条是获得知识和技能(结果)的明线，另一条是大胆质疑、积极探索、取得成功的情感体验(过程)，即暗线。

这两条线交织在一起，相依共存，互为补充。

在教学过程中，认知因素与情感因素密切相关、相互作用，积极的学习情感能够促进知识技能的形成，而知识技能形成的过程中又可升华这种情感体验。

如解决“鸡兔同笼”“平行四边形、三角形、梯形的面积计算”等具有严密逻辑性的数学问题，对于年龄小、注意力持续时间短、自控能力差的小学生来说是一个艰难的过程，此时应巧妙穿插学习情感和态度教育，鼓励学生理清学习思路，不怕困难认真思考，采取问题推导的`形式，引导学生寻找数量、图形之间的关系，以及相互关系转化，推导出结论，促使学生在“山重水复疑无路”的困难面前，感受到“柳暗花明又一村”的新境界。

小学数学教学论文范文(1) 1 / 7 小学数学教学论文范文|谈小学数学阅读能力的培养 【摘 要】人们常讲：“数学是思维的体操”。在这句话的误导下，很多人只是把数学与思维联系起来，认为数学只能培养人的思维能力，其实不然。在数学学习中也离不开阅读和阅读能力的培养。数学阅读有助于培养基本学习能力，如：认真细致、思维能力、逻辑推理能力等，通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，以适应“终身教育，终身学习”的现代教育思想。本文首先从数学阅读的现状分析入手，然后探索了数学阅读对学生的影响，接着阐述了数学阅读的策略。

【关键词】小学数学 阅读能力 培养

在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此!”。什么原因呢？

一、直面数学阅读的现状。 在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。

针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。

如何培养小学生的数学阅读能力随着社会的发展，科学技术的进步及“社会的数学化”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。

并且要养成阅读的习惯，因此在数学教学中重视数学阅读，特别是培养小学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个小学数学教师应该值得重视的问题。

那么如何培养学生的数学阅读能力呢？我认为从以下几个方面：一、培养数学阅读的兴趣在数学教学中，教师应该根据教材特点、学生年龄特征和个性，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，让学生从“要我读”，转变为“我要读”。

例如，在教学“三年级北师大版面积计算”时，教师出示一组面积相等但形状、已知条件不同的正方形和长方形，让同学议一议谁的面积大？谁的面积小？学生的意见很不统一。

此时，教师指出，用面积计算公式可以算出这几个面积是相等的，同学们想不想知道用什么方法求出它们的面积呢？这样，就使同学们满怀学习兴趣投入到阅读数学课本中去。

再如在班级中开展形式多样的活动：说数学趣味题、数学小故事、口算竞赛、预习能手等，让学生阅读有关数学书籍、杂志，及培养了学生的主动学习并思考的意识，丰富学生的课余生活，又促进和提高了学生的阅读能力。

二、培养数学阅读的方法学会阅读方法是数学阅读的根本。

小学生良好的阅读效果的前提是掌握好的阅读方法。

1．明确阅读的目的。

阅读前，创设阅读情景，激发学生阅读的兴趣并出示阅读要求，阅读数学内容，从理解题目字义到理解整道题意，从而达到阅读的目的。

2．分层阅读。

从学生阅读时深入的程度和系统性来看，主要可分为粗读、精读、间读等。

粗读是指对于学生掌握的旧知、课文中容易理解的过渡性导语等阅读时不需要花费太多的时间，往往一带而过；精读是指在知识重点、难点以及发现问题时，要把相关内容反复地推敲、揣摩，力求理解、领会，对于学生遇到不懂的问题，教师应该提醒学生做个记号，便于重点听讲或质疑。

比如：根据校学生的求知特点，关键可让老师领读、让科代表带读等方式阅读数学教材中的概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性，精读可以帮助自己形成语感，准确理解它们的内涵。

小学数学论文3篇从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家一定都接触过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。

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小学数学论文篇一心理学研究表明，没有语言就不会有人的理性思维。

让学生用口头语言表达自己对数学概念和法规的理解，用准确的数学语言与同学进行交流，有助于加深他们对数学概念的深层次认识。

教师在让学生描述数学概念的时候，一定要规范学生的用语，引导他们用准确、简洁的数学语言表达自己的观点。

比如，在教授“0的认识”这一课时，我先创设情境，向学生出示了五幅图。

一幅图，在河里面有4只鸭子；第二幅图有3只鸭子；第三幅图有2只鸭子；第四幅图有1只鸭子；而第五幅图里面，河里并没有鸭子。

我让学生看图说话，由于“画面”为学生的口头表达提供了依据，学生依次描述4只鸭子、3只鸭子……较后学生也都能认识到里面没有鸭子。

因为在前面学生对数字概念已有了基本的认识，所以，这时教师就可以告诉学生没有就要用“0”来表示。

这样，既锻炼了学生的语言能力，又让学生领悟到了“0”所表示的含义。

在教授周长的概念时，我对学生提出了下列问题：“先思考一下，什么是周长？看到这个词，你想到了什么？还有学习周长有什么用？”我提醒大家要知道周长的含义，就要先弄懂什么是“周”，我鼓励学生通过查字典来研究这个问题。

学生通过查字典，发现“周”共有7个意思：（1）周围，圈子。

如四周。

(2)环绕，绕圈。

如周而复始。

(3)普遍，全。

如众所周知。

此外还有“周到”之义。

我让学生辨析出“周长”之“周”是什么意思，说出各自所认为的含义，并举出几个例子。

学生经过表述，对“周长”这个概念有了较为深刻的认识，在头脑中形成了比较清晰的图形轮廓。

二、小学数学教学中的阅读小学数学教学中的阅读指的是学生的阅读能力和识图能力。

小学生的阅读能力在很大程度上影响着学生对于数学题意的理解，对于他们能否正确解题起着重要的作用。

小学数学阅读学习方法探析小学数学教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性，最大限度地实现所有学生的各方面素质的主动、全面、和谐、充分地发展。

怎样才能实现学生积极主动地学？主要方法在于引导学生参与整个学习过程，掌握科学的学习方法。

小学数学阅读学习阅读习惯一、数学阅读学习方法与教师指导1.训练科学的阅读方法“阅读学习方法”核心是方法。

小学生随着识字量的增加、阅读量的积累，阅读理解能力逐渐提高。

而且，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。

但是，由于经验的限制，他们还不能自觉地使用这些方法来提高数学阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。

这就需要老师给予科学的、合理的指导。

依据小学数学教材的内容和特点，可着重运用提纲挈领法、咬文嚼字法、融会贯通法几种方法进行训练。

2.培养良好的阅读习惯自主学习，是阅读学习方法的本质。

一般情况来说，阅读学习应该是学生的一种自觉行为。

只有当学生真正确立起一种超越兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动阅读时，阅读学习方法的优越性才能发挥得淋漓尽致。

从这个意义上说，教师在指导学生掌握阅读方法的同时，还要有计划地培养学生良好的阅读习惯。

教学实践表明，只有当学生养成良好的阅读习惯，其阅读学习的能力才能产生质的飞跃。

因此，教师在教学中，应从以下几个方面进行着手：（1）自觉阅读的习惯自觉阅读，是主体从无意识投入逐渐转变为有意识投入的过程，它既能激发起学生对信息获得与理解的心态，又能跃动起深层次的理性思维。

从心理学角度看，即使非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉的心理趋势，使无意注意转化为有意注意，从而使阅读过程从兴趣到乐趣，再升华为志趣，实现理解力的飞跃。

对小学生来说，培养自觉阅读习惯应从课前预习阅读和课后温习阅读入手。

（2）阅读思考的习惯阅读学习过程中的第一步就是按照一定的思路、顺序或步骤去感知信息。

更重要的是透过表面的文字信息理解其表达的内涵，通过充分的分析与思考，去获得理性的概念或结论。

小学生数学阅读内容与方法指导在数学教学或解题过程中，我们经常会发现许多学生在理解数学内容或解题错误是缘于没有精读、深读而出现了偏差，如若我们教师能在数学阅读时注重指导，及时改变阅读习惯，明确阅读方法，那么会收到意想不到的效果。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经把阅读、书写、计算、观察和表达形象地称之为“学习技能的五把刀子”.要使学生学习前人创造出来的经验，更加主动、持久地学习，离不开阅读.一、对农村小学生不良阅读习惯的反思数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。

新的课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。

我曾经在我们农村学校多次作过这样的实验：一学期学习结束后，我把班里的一部分学生叫到面前问他们刚刚学过的数学教材一共有多少章？每章有多少节？结果绝大多数的学生都回答不出来，这个事实说明了目前学生在数学学习中对阅读数学教材是不够重视的。

许多学生只是把数学课本当作习题集，只是在做作业的时候才将课本打开，平时基本上没有阅读数学教材的习惯。

二、如何从阅读内容入手指导学生阅读新课程改革的核心是以学生的发展为本，主动参与，合作交流，注重思维，探索创新。

而语言是沟通与理解的载体，人们借助语言，对事物进行抽象、概括，又借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善。

数学学习活动基本上是数学思维活动，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。

我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。

这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

阅读教学是教学的重要组成部分，其主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣。

数学阅读是通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。