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教师角色冲突的原因及缓解措施王俊明【摘要】@@ 课程改革要求教师扮演多种教学角色,如教学组织者、学生引导者、知识传授者、学习参与者、文化传播者、学生评价者、课程创造者、学生的朋友等角色.社会心理学研究认为,角色冲突的产生源于角色丛中的不同角色含有不相容的成分.教学实践中,一名教师要将不同角色加以融合和组织,常常会遇到两个角色同时为他提出两种相反的角色期望,带来大量的行为上的、心理上的矛盾与冲突.【期刊名称】《中国教师》【年(卷),期】2005(000)012【总页数】4页(P5-7,16)【作者】王俊明【作者单位】郑州师范高等专科学校【正文语种】中文【中图分类】教科文艺教师角色冲突的原因及缓解措施文／王俊明课程改革要求教师扮演多种教突，发挥角色的积极作用，减少其社会对教师的各种期望交织在一学角色，如教学组织者、学生引负面的影响，应当引起社会和学校起，常常使教师陷入无所适从的导者、知识传授者、学习参与的关注。
苦恼之中。
者、文化传播者、学生评价者、一、引起教师角色冲突的教师角色活动无时无刻不受到课程创造者、学生的朋友等角原因社会生产力发展水平、社会关系、色。
社会心理学研究认为，角色社会思潮与现行政策的制约。
在我冲突的产生源于角色丛中的不同角缓解教师角色冲突，首先要国目前的教育改革中，教育理论和色含有不相容的成分。
教学实践了解造成教师角色冲突的原因。
教育政策提倡培养学生的个性与能中，一名教师要将不同角色加以教师角色冲突的原因主要有以下几力，要求实施素质教育，而教学实融合和组织，常常会遇到两个角践中，社会对教师的评价又是考试色同时为他提出两种相反的角色期分数与升学率，教师要应付各种考望，带来大量的行为上的、心理试、考查，给教师心理带来很大的上的矛盾与冲突。
压力。
同时，教师承受着较高的社对教师角色冲突要有一个辨证会期望，人们期望教师提供给学生的认识。
应当看到，适度的角色冲突高质量的教育，但在教学实践中教有助于教师主动适应角色要求，促师缺乏选择教学方法和教材的自主进教师反思自己的角色行为，审视权。
教师角色偏离的成因？教师的角色偏离主要有外在和内在两个方面的原因。
1 、教师角色偏离的外在原因社会的经济、科技、政治与文化的全方位的转型是教师角色冲突加剧的外部原因。
由社会规范不当，造成教师角色定位困难，从而产生角色冲突。
包括三个方面：第一，社会对教师的期望过高。
第二，教育环境的压力。
第三，教师培训的问题。
2 、教师角色偏离的内在原因教师的角色偏离的内部原因主要是来自教师自身的一些因素，同时与教育的外部因素密切相关。
教师对课程重新加工时往往进退维谷：一方面深知扩大学生知识视野的益处，应把各种优秀的作品和思维方式推荐给学生，希望培养具有创新精神和批判意识的学生；另一方面在基础教育阶段提高升学率和学校大班授课的压力下，教师又无力顾及其他，只能让学生反复机械地掌握法定课程的所有知识。
教师角色的多样化的特点、社会对教师形象的理想化、教师训练的专业化程度等影响到教师的角色冲突。
由于教师专业知识的缺乏，教师对自己的角色认识有误、承担角色太多、角色体验不深、角色扮演技巧运用失当等都会造成角色冲突。
教师的知识特征影响到教师的角色冲突。
教师求知的动机来源于教育实践，教师面临的主要困惑是针对具体的教学情景的，教师的实践知识的行动性为教师专业诉求提供了有力的支持，教学实践对教师的决策能力和决策权限要求很高，但教师在教育组织中缺乏必要的决策权。
教师人人忙碌，很难发展明确的专业意识。
虽然明知应试教育有损于学生的身心发展，但教师无力改变现状。
教师整人忙碌，但在别人看来，却没有效果。
教师的实践知识被置于边缘化的地位，也使得教师产生角色的冲突。
目前为止，许多学者在对教师角色偏离分类的阐述和对教师角色偏离形成的原因分析的基础上，都构建了自己关于缓解教师角色偏离的思路和对策。
归纳下来，无外乎是从以下三角度着手：社会方面、学校方面以及教师自身方面。
1 、在社会方面：许多学者都强调，社会应该为教师创造宽松的环境，社会应充分理解、合理评价教师，切实尊重教师的角色活动。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师行为与教师角色不符现象分析教师行为与教师角色不符现象分析论文关键词:教师行为教师角色论文摘要:从教育社会学的角度,笔者分析了教师行为与教师角色不符的现象,认为它的外在原因是教育和社会需要脱节以及教育声望和其实际待遇的反差,内在原因是教师职业角色的多样化、教师形象的理想化和教师专业化水平的高低。
消除教师行为与其角色不符现象也要从内、外两个方面着手:加大教育投入,提高教师待遇;强化对教师行为的良性监督机制;重塑教师职业道德;教师应学屋会自我心理调适。
顿当前社会处在体制转型睁的时期,人们的观念、哮行为也发生了变化。
教柄师作为现代社会的特殊脂群体,他们的变化尤其痈令人关注。
教师行为与治其所扮演角色相符合是育社会所期望的,也是教筏师应该达到的目标。
但屉在现实生活中,常出现枯教师行为与教师角色不缆相符合甚至冲突的现象凋。
为什么会出现这种现川象,它会带来什么后果儿以及怎样尽可能消除这劫一现象,正是人们所关波心也是笔者要论述的主邦要内容。
一、教师行为右与教师角色不符原因分晤析教师行为与1 / 11教师桅角色不符现象的产生有茵许多原因,根据教育社赋会学原理,笔者认为主劲要有外在和内在两方面帕原因。
(一)外在揖原因教师行为与教烽师角色不符现象首先源葵于教育与社会需要脱节瘫教育与社会需要脱信节被认为是经常出现的泽现象,而且经常达到严忠重的程度;其影响之大陡 ,波及到教育领域的各藏个层次[1](P15 机 6)。
如果教师不能给范学生传授适应社会需要街的知识、技能,不能使光学生养成对人生、对社肄会认真负责的态度,这沈种教育无疑是脱离社会蔷需要的。
此时教师行为依与教师角色之间出现差拳距,当差距增大到一定牵程度时,会产生直接冲讹突。
教师课堂教学失范行为分析一、教师教学失范行为的类型教学失范行为是指教师在课堂教学的范围内，为了达到其教学目的，其课堂教学的行为脱离了适当规范的课堂行为轨道的约束和限制，有可能违背职业道德以及教育教学规律，对学生的学习和身心健康发展造成不良的影响。
1.目的型失范行为美国社会学家墨顿认为，社会整合的缺乏会造成极度紧张，实际上是因为社会手段和目标不统一所造成的，从而出现越轨行为。
教学示范行为也会出现这种目的性失范行为，比如一些教师为了在课后能够获得更多的有偿家教，导致在课堂教学上有所保留，把学生的教育问题不当一回事。
因此，目的型教师失范行为主要是指教师为了谋取个人的功利性利益，以教谋私，违反教育规范制度，导致教师和教学缺乏正确的指导和目标，导致教学手段和途径的不正当和不符合规范，最终导致教学失衡。
2.价值取向失范行为价值取向失范行为主要是指教师自身存在较为严重的消极甚至极端的思想，导致自身的价值观念与当下的社会主导价值观或教育教学观相背离，最终在课堂教学上造成的失范行为。
比如一些教师因自身的遭遇而迷失方向，不分善恶美丑，不分好坏是非，经常在课堂上宣扬不劳而获的思想，或者大肆抨击学校、社会甚至国家，将自身的不满消极情绪毫无遮挡地发泄在课堂上，使学生的人生观、价值观和世界观受到严重的打击，这样的教师价值取向失范行为十分不利于学生身心健康发展，甚至会导致学生“有样学样”，容易随意抨击学校、怀疑社会、否定国家。
3.情感个性缺陷失范行为情感个性缺陷失范行为，一方面是指教师失范者在生理、心理或情感上存在较为严重的缺陷，比如他们在现实生活中受到挫败，导致在情感和精神上受到较为严重的打击，从而由悲转怒，将这种挫败感发泄到学生身上，甚至会变相体罚学生。
另一方面还主要指教师在进行教学活动中的教学偏见，最常见的就是偏心学习成绩好的学生、听话的学生，对后进生存在偏见，忽略成绩一般的学生，比如排座位时优先考虑学习成绩好的学生，而把不听话的学生放在教室的最后面。
(一)角色与教师角色角色(role)一词原指舞台上演员所扮演的人物。
1935年,美国社会学家米德(George H.Mead)把这个概念引入社会心理学。
一般认为,角色是个体因占据一定的社会位置而产生的行为模式。
如教师角色、学生角色等[1]（顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.84 ）。
角色是处于一定社会地位的个体,根据社会的客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式[2]（周晓虹.现代社会心理学[M].上海:上海人民出版社,1999.366.）。
角色一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色。
期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,也称为理想角色。
领悟角色是指人们对期望角色理解后所形成的观念中的角色模式。
实践角色是指个人在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时也由于社会环境和个人水平的制约,很难达到领悟角色的水平,更谈不上达到期望角色的水平。
教师角色是指处在教育系统中的教师,所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
教师与其社会地位身份相联系的被期待行为,包括两个方面,一是教师的实际的角色,二是教师的期望角色[3]（顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.84 ）。
教师作为一个独立的行动者,要扮演多重角色,教师在教师角色的指导下所出现的行为就是教师的角色行为[4]（王伟杰.课堂教学中的教师角色行为分析[J].外国中小学教育,2003, (9).）。
(二)角色冲突由于角色丛的存在,个人要同时扮演多个不同的角色,就会产生角色冲突的问题。
角色冲突的产生源于角色丛中不同角色含有不相容的成分。
角色冲突可以分为角色间冲突和角色内冲突。
角色间冲突是指个体必须同时扮演不同的角色由于缺乏充分的时间和精力,无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。
角色内冲突是指两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色报有矛盾的角色期望所引起的冲突。
浅谈教师行为与教师角色素质教育实施以来,语文教学取得了令人瞩目的成绩。
但到目前为止,仍然存在一些问题,如在教学模式方面,很多学校依旧沿用以“教师为主体”的传统语文教学模式。
这种以教师为主体的教学模式过于注重书本知识,忽视了对学生综合能力的培养。
其教学方法往往采用一言堂,满堂灌的填鸭式方法。
在课堂上,教师是课堂当仁不让的主角,是教与学矛盾的主体,而忽视了该矛盾的另一主体,其知识技能传授的对象——学生。
事实上语文教学应该是通过教师辛勤的创造性劳动调动学生学习的积极性,帮助学生掌握语文知识的过程,教学最终目的是要培养他们实际运用语文的能力。
因此探索新的教学模式势在必行,将课堂上“以教师为主体”转变到“以学生为主体,以教师为主导”的轨道上来,让课堂成为学生展现自我的平台。
目前,国家新一轮的基础教育课程改革已全面展开。
这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。
课程改革,需要一批有改革意识的教师来操作。
从理论上,以及实践的经验上来看,教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐,从根本上决定了课程改革的成败。
教师在面临新课程改革时,除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立正确的教育观念、接受各种教师培训外,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。
一、从注重知识传授转向注重学生的全面发展回顾本世纪教学所走过的路,大体沿着“知识本位--智力本位--人本位”的发展轨迹。
当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授。
新课程改革要求教师以人为本。
它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要求让每个学生拥有健康的身心,优良的品质和终身学习的愿望与能力,科学和人文素养。
养成健康的审美情趣和生活方式。
教师职能错位的分析摘要：教师是教育功能的实践主体，但社会对教师职能存在着错误的认识和定位，包括角色定位错位、功能序列错位、教学内容错位及手段性错位。
由于这些错位导致了对教育的潜在损害，甚至影响到国家总体的长远利益。
本文围绕这些错位进行了分析，旨在澄清一些错误认识，还教师以本来的面目，以便正确界定教师职能。
关键词：教师；职能；错位中图分类号：g40-011 文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）16-0011-02教师是干什么的？历史已经给出了很多答案。
在农耕社会里，经验和经历都非常重要，这些东西一般是老者才有，所以渐渐养成了以“老者为师”的风尚，简称老师。
进入现代以后，随着现代学堂和教育的兴起，就把老师改成教师了。
建国以后，还为教师奉送了几顶好点的帽子：人民的园丁、灵魂的工程师等。
乍一听，这些称呼很崇高，仔细一想就感到可怕了。
当园丁总少不了修修剪剪，哪些地方该剪，哪些地方不该剪呢，总让你难以下手，因为你面对的是活生生的人啊，一旦剪坏了，就误人一辈子。
灵魂的工程师也是，你凭什么去塑造别人的灵魂呢？如果避开这两个令人生畏的称呼，还有一个好受点的说法：教师的职能就是“教书育人”。
这个说法好像得到了较为广泛的认可，但仔细分析，问题并不少：要教什么书？怎么教？要育什么样的人？如果能对上述问题作出统一的安排，无疑是按照某种“思想”完成标准品的生产，就像流水线生产一样。
如果不作规定，在同一个“教书育人”的帽子下，可能会出现形形色色、甚至彼此迥异的教书育人方法。
综合对教师职能的各种认识，我们发现在对教师职能的认识和设计中存在着严重的错位。
一、教师角色定位错位规定好教师的角色非常重要。
由于历史的和现实的原因，我们在设计教师角色时存在定位错误。
为师之道，在于学问。
对学问的研究和传播就是对真理的追求过程。
老师要教给学生思考的方法，要培养学生追求真理的精神和勇气，要训练学生进行独立思考和进行批判的方法，要引导学生不断地开发自身的潜能，认识自我，进而更好地理解世界，等等。
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消除教师行为与其角色不符现象也要从内、外两个方面着手:加大教育投入,提高教师待遇;强化对教师行为的良性监督机制;重塑教师职业道德;教师应学会自我心理调适。
当前社会处在体制转型的时期,人们的观念、行为也发生了变化。
教师作为现代社会的特殊群体,他们的变化尤其令人关注。
教师行为与其所扮演角色相符合是社会所期望的,也是教师应该达到的目标。
但在现实生活中,常出现教师行为与教师角色不相符合甚至冲突的现象。
为什么会出现这种现象,它会带来什么后果以及怎样尽可能消除这一现象,正是人们所关心也是笔者要论述的主要内容。
一、教师行为与教师角色不符原因分析教师行为与教师角色不符现象的产生有许多原因,根据教育社会学原理,笔者认为主要有外在和内在两方面原因。
1 / 9(一)外在原因教师行为与教师角色不符现象首先源于教育与社会需要脱节教育与社会需要脱节被认为是经常出现的现象,而且经常达到严重的程度;其影响之大,波及到教育领域的各个层次[1](P156)。
如果教师不能给学生传授适应社会需要的知识、技能,不能使学生养成对人生、对社会认真负责的态度,这种教育无疑是脱离社会需要的。
此时教师行为与教师角色之间出现差距,当差距增大到一定程度时,会产生直接冲突。
由于教育在产出上的滞后性,使教育与社会需要经常脱节,因此,教师行为与教师角色不一致乃至冲突是不可避免的。
其次,教师职业声望与其实际待遇的反差也造成教师行为与教师角色不符。
从实际调查情况看,同其他从事复杂劳动和专业劳动的职业一样,教师职业声望的名次排列在前面,可以说,教师的职业声望较高[1](P235)。
教师的经济收入是影响其社会地位的主要因素。
近年来,教师的工资增长是较快的,但若扣除通货膨胀和物价上涨等因素,可以认为教师工资增长的幅度并不大。
农村城乡教师的工资常常被挪作他用,拖欠现象经常发生。
以安徽省为例,截止到 XXXX 年 12月 ,累计欠发教师工资 16.7 亿元( 《人民教育》XXXX 年龄的人接受最基础的教育,即教育的全民---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 化。
教师对少数人的英才教育和对大多数人的全民教育是一对矛盾,若处理不当,常常会引起教师行为与其角色之间的不符甚至冲突。
(二)内在原因教师行为与其角色不符还和教师职业特点有关第一,教师角色呈现多样化的特点。
早在 20 世纪 70 年代,美国的林格伦(Lindgren,H.C)就把教师角色分为教学与行政角色、心理定向角色和自我实现角色三大类,而它们是相互交叉出现的,不是绝对的。
按教育社会学的提法,作为社会成员的教师、家庭成员的教师和学校成员的教师角色之间其行为方式是不一样的。
教师在不同场合要进行角色及时转换和调整,一旦角色转换提前、延迟,将使教师行为与角色之间产生不符,甚至冲突。
尤其是教师在学校里每天轮番扮演着教育者和同事的双重角色。
例如,教师在受到校长批评后出现在学生面前时,其角色从被管理者转换为管理者,如果他仍带着怒气与学生接触,势必产生冲突。
相反,当教师训完学生后与同事交往时仍以盛气凌人的姿态出现,那也会产生冲突。
第二,教师形象理想化[1](P218)。
教师作为传道者,被视为道的化身,道之所存,师之所存。
教师作为授业者,被期望在学识上渊博。
平常所说:要给学生一杯水,教师不仅要有一桶水,还要有长流3 / 9水。
作为示范者,教师被期望在行为规范上最完美:师者,人之模范也。
作为管理者,教师被期望不论待人还是办事公平合理。
作为父母代理人,教师被期望能像父母那样善良、和蔼、耐心、同情、热心。
作为朋友,教师被期望尊重和理解学生,有合作精神和民主精神。
所有这些都是社会期望中的教师角色形象。
然而现实生活中能够全部达到这些要求的人很少,大多数人与这些目标都有或多或少的差距,于是出现教师实际行为并不符合其角色的现象。
第三,教师训练专业化程度。
一般来说,经过严格专业训练的教师,其行为相应地符合角色行为。
例如,正规师范院校毕业生比起其他院校毕业生从事教育工作,其行为相对而言更符合教师角色。
因为师范院校是按专门的培养目标、特定的专业设置、专门的训练内容和方法来培养教师的。
毕业生拥有相当明确的专业意识、正确的专业态度、雄厚的专业知识和技能基础以及教育工作所需要的个性品质。
而非师范院校毕业生则缺乏教育工作所需要的各项专业训练,所以,他的行为有可能常出现更与教师角色不符的现象。
对于师范院校毕业生来说,也存在一个教师训练专业化程度的---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 问题。
与专业化程度高的教师相比,专业化程度低的教师,其行为与角色不符现象出现的可能性要大得多。
对专业意识不强、专业态度不正确的教师来说,情况更是如此。
二、如何消除教师行为与角色不符现象教师行为与角色不符现象既然有其深刻的内、外部根源,要消除它就应先消除这些根源。
(一)从外部根源讲,就要加大对教育的投入,给教育提供充分的服务和充足的条件比起发达国家来,我国在教育投入上仍然不足。
要使教育成为 21 世纪国家战略的重要组成部分,就不能仅仅在口头上,而且要在行动上重视教育。
提高教师待遇是提高教师社会地位的主要途径。
不仅要提高工资,还应在职称评定、评功选模等方面向优秀教师倾斜。
彻底解决农村城乡教师工资拖欠现象,避免拖了清,清了又拖的事情发生。
要强化对教师行为的良性监督机制。
首先要认真贯彻执行《教育法》和《教师法》。
教师作为个体是有自由权的,但作为教师角色,其自由权是有限度的。
5 / 9教师遵守的法律不仅仅是《宪法》 ,而且还有《教育法》、《教师法》 ,在维护自己的权益时,还应完成自己应尽的义务。
其次,要执行为教师制定的规章制度。
教育主管部门和学校为调动教师积极性,也为限制老师的某些不适宜的行为而制订了相应的规章制度,如果不严格执行,势必使制度流于形式,起不到激励先进,约束后进的作用。
在执行制度时,还应加强领导的人格影响力,把冷漠的制度与热情的支持、关心结合起来,使监督更有效地发挥作用。
教育主管部门在认真执行规章制度时,应时刻关注所制订的制度是否违背教育规律 ,是否符合本部门的实际情况。
如果能及时发现并纠正不合乎实际的地方,就能在相当程度上避免教师行为与其角色不符的现象发生。
(二)从内部根源上说,教师应外树形象,内练素质首先,应提高对教师职业的认识。
苏霍姆林斯基说:如果一个人没有掌握作为道德修养的基础知识,他的精神修养将会是不完备的。
[2]教师必须学习和掌握教师职业道德规范,深刻体会它的实质内容和要求,了解确定这些内容要求的客观依据,明确它对教育活动的特殊意义。
教师对行为规范的掌握不应仅仅停留在了解和认识规范上,而且还应依据这些规范对人们的道德行为做出是非、善恶、美丑等方面的判断和分析。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在道德评价的过程中,可以巩固和加深道德认识,促进道德信念的形成。
教师在教育实践中,还应注重培养顽强的意志。
为准备好一节课,需查找资料,编写教案,考虑教法,往往需要牺牲大量休息时间,没有毅力、不付出艰辛是做不到的。
教师在职业道德修养中有良好的道德行为,经过反复实践,就会变为不需要意志力和监督的自觉的行为。
这样就形成了教师的职业道德习惯。
教师形成了良好的职业道德,就可以减少教师行为与其角色的不符和冲突。
其次,应培养教师的专业精神。
如果说教师职业道德是教师从教的准则的话,专业精神就是教师从教的动力。
教师专业精神是教师基于自我期许而表现出的充分信念、高度热情和不懈追求的风范和活力。
教师专业精神可促进教师个人成长和完善,确保教师价值和功能发挥,它还是影响学生的最主要因素之一[3]。
它是树立教师形象,提升自身社会地位的重要手段。
据研究,教师应当从以下方面树立专业精神。
一是敬业、乐业,教师要对自己的工作从内心深处认可和崇敬,并且不为物欲所动,不为名利左右,乐在其中;二是勤学进取。
7 / 9教师把学习当作自己工作乃至生命中不可缺少的一部分,不满足于自身的知识、技能现状;三是开拓创新。
教师敢于借鉴,勇于探索,使自己的教育教学活动更科学更完善,建立起自己独特的教育风格;四是负责参与。
教师不仅要积极参与学生生活,还要参加社会实践,这也是教育责任感与社会责任感的要求。
此外,当代教师应具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。
拥有了从教的专业精神和教育理念,就为教师从事职业注入了活力,提供了动力,使教师行为朝着与教师角色一致的方向发展。
另外,教师应在教育实践中不断加深对教师职业个性的理解,并按照教师职业个性要求不断地改变自己个性中不适应成分。
例如,教师职业个性要求教师坚毅、乐观、向上,而不能懦弱、悲观、消沉,要善于与学生交流,而不奉行沉默是金的处世原则。
教师还要适应职业角色的频繁变换,改变有可能导致双重人格的行为倾向。
教师还应善于进行心理自我调适。
经常表现出行为和其角色不符的教师,其心理健康受到严重影响。
教师应学会积极评价自己,并从长远的利益和发展的眼光看待教师职业。
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