《优质提问教学法》读后感心得体会

《优质提问教学法——让每个学生都参与其中》读书笔记Quality Questioning Reserch-Based Practice to Engage Every LearnerJackie Acree Walsh,Beth Dankert Sattes摘录：寒谷轩第一章优质提问是怎样改变课堂的？通过提问来促进思考、学习和取得进步行为规范塑造学习经验建立“脚手架”行为学生和教师的角色以及责任变化问题和提问形成了教学与学习行为的核心理想中的愿景与当前现实存在差距有关当前实践的研究以及变化的启示优质课堂提问的达成是一个漫长的旅程第二章优质问题的特征是什么？构建激发思考的问题优质问题是有目的性的优质问题具有清晰的内容关注点高质量的问题能够使学生参与多种认知水平的互动优质问题是清晰并且简明的优质问题很少是偶然提出来的第三章谁来回答问题？使所有的学生都参与问题的回答在信念和态度上做好准备优质问题有益于学生的思维学生和教师的新角色和责任很重要参与的“替代性反应模式”结构类型第四章学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考回答问题的过程等待时间：“奇妙的”暂停鼓励问题回答过程的其他方式第五章教师反馈的目的是什么？关闭或开启学生思维和讨论的大门教师反馈为学生的学习提供方向有效的表扬其他类型的有效反馈超越反馈：邀请学生进行进一步思考或者阐述讨论中教师反馈的替代形式详细阐述和转移对象教师们能够鼓励和支持学生之间的互动积极的倾听和对学生的开放带来有效的反馈和详细的阐述礼貌和尊重为学生接受反馈提供了环境挑战是使“沉默的三分之二”加入到学习和思考中来第六章学生怎样才能成为更有效的思考者和学习者？教学生提出问题提问是元认知的关键有效的提问技巧能够提高学生的成绩学生提问行为中的有效教学要素什么因素促使学生提出问题？情感维度情感参与与提问行为其他一些能够给予学生提问练习的形式……概述本书是一部关于优质提问教学的著作。

书中，作者详细阐述了准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工、对提问行为进行反思这五个阶段，对每个阶段进行了分析。

幼儿教师课堂提问的技巧读后感《幼儿教师课堂提问的技巧读后感》读完关于幼儿教师课堂提问技巧的相关内容后，真是收获满满，也让我对幼儿教育有了更深入的认识。

读到其中一些关于提问要分层级的部分时，我感觉这简直太巧妙了。

就像建房子一样，要一层一层地来。

例如在教幼儿认识动物习性时，如果直接问复杂的问题，就像让刚学走路的孩子跑步一样不切实际。

我们可以先从简单的问题开始，像是“小兔子喜欢吃什么呀？”等孩子们回答出红萝卜之类的答案后，再进一步问“那小兔子为什么喜欢吃红萝卜呢？”这让我想起自己看到过的一个幼儿教学场景，老师可能没有很好地把握这个层级的问题，上来就问孩子比较难的关于动物食物链的问题，结果孩子们一个个一脸茫然。

特别触动我的是，如果从简单问题开始引导孩子思考，孩子不但能在轻松的氛围中回答问题，还会逐步建立自信心，更乐意去思考深层的问题。

书中提到提问的趣味性也相当重要。

这一点我非常认同。

孩子们的世界充满奇幻，他们对有趣的事物总是充满好奇。

如果用那种干巴巴、很严肃的问题去问他们，就像把一盆冷水浇在他们热情的小火苗上。

以前听到有幼儿教师问孩子“三角形有几条边？”这样的问题，孩子们的反应很平淡。

可是如果换个方式，像“神奇的三角形来和我们做朋友啦，它有几个小手可以和我们拉手呀？”这样有趣的问法，就像在游戏和故事里提问，孩子们肯定会更积极。

还有提问要注重开放性这一内容。

作者想表达的大概是不要把孩子的思考限制在一个狭小的盒子里吧。

我觉得这很有道理。

我看过有的课堂上，老师问孩子一个关于颜色的问题，如果是开放性的问“你觉得春天像什么颜色？”每个孩子都能给出自己充满想象力的答案，可能是五颜六色，像彩虹一样，因为春天有很多花朵。

而封闭式的问法，像“春天是绿色的对不对？”就只能得到对或者不对的答案，限制了孩子的思维发散。

后来我明白，幼儿教师课堂提问的技巧就像是一把神奇的钥匙，能够打开孩子思维和获取知识的大门。

对了还想说，这些提问技巧不仅仅适用于课堂，在日常生活中和幼儿的互动中也能用到。

发问教课法读后有感《优良发问教课法》读后有感经过阅读，我感觉获得这本书既是老师的一种好运，更是学生的好运。

我对书中的好多看法都是很同意的，经过阅读，我收获良多，从头开始考虑问题，如何才能在讲堂中提出优良的问题；如何经过发问来促使学生思虑、学习和获得进步语文讲堂教课中的问题设计和发问技巧与讲堂教课的成功与否有着尤其亲密的关系。

“不愤不启，不悱不发”，富裕艺术性的发问能激发学生的学习兴趣，促使学生踊跃思虑，启示学生自己意会。

所以，教师在讲堂教课中，要重视发问，更要擅长发问。

一、发问要富裕启示性，. 调换学生踊跃思想在语文教课中，讲堂发问题不该是任意而问，而应当经过精心设计研究。

不经过思虑就能回答的问题就不用问，提出的问题要有思虑研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调换学生踊跃思想，以训练学生的理解力和想象力。

二、发问要有连续性一节课教课重难点的打破，常常不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在讲堂上连续发问，环环相扣，层层深入。

这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的持续，每一个问题都是训练学生思想发展的一层阶梯，进而形成链式思虑，提升剖析理解的能力。

三、发问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教课过程的主体，一定让学生踊跃参加，才能有优异的见效。

讲堂发问应当面向全体学生，让全部学生都参加到问题的思虑取来，而不不过部分学生的思虑。

老师能够抓住青少年争强好胜的心理特点，精心设计问题，因势利导。

此外，提出问题后要注意停留。

讲堂发问一般状况下是由少量学生讲话回答，假如提出问题后马上就指定学生回答，甚至先叫人后再发问，那么学生思虑就不带有广泛性。

这类做法只好使回答下列问题的学生仔细思虑，却不可以顾及到全体学生。

所以，发问后要给学生必定的思虑时间，停留此后再指定学生回答。

这样不论能否讲话，，每一个学生都有时间进行思虑，思想也就获得了训练。

自然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。

作为一名教师，提问是教学过程中不可或缺的一环。

通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。

以下是我对高质量教师提问的一些心得体会。

一、提问要有目的性高质量的提问首先要明确目的。

教师在设计问题时，应围绕教学目标，针对课程内容，有针对性地提问。

目的是为了引导学生深入思考，帮助学生梳理知识脉络，而不是为了提问而提问。

例如，在讲解《离骚》时，可以提问：“《离骚》中屈原表达了自己怎样的思想情感？这种情感是如何通过诗歌形式展现出来的？”这样的问题有助于学生理解屈原的爱国情怀和忧国忧民之心。

二、提问要具有启发性高质量的提问要具有启发性，能够激发学生的好奇心和求知欲。

教师可以通过设置开放性问题、探究性问题等，引导学生主动思考，培养他们的创新意识和批判性思维。

例如，在讲解《红楼梦》时，可以提问：“《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉的爱情故事，你认为他们之间是真爱还是利益交换？”这样的问题能够激发学生对作品深层次内涵的探究。

三、提问要注重层次性高质量的提问要注重层次性，根据学生的认知水平和学习需求，设计不同难度的问题。

教师在提问时，要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生提出不同的问题。

例如，在讲解《水浒传》时，对于基础知识掌握较好的学生，可以提问：“请分析梁山好汉的性格特点及其形成原因。

”而对于基础知识掌握较弱的学生，可以提问：“请简述梁山好汉的故事梗概。

”这样的问题设计有助于满足不同层次学生的学习需求。

四、提问要善于引导高质量的提问要善于引导，引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。

教师可以通过追问、反问、类比等方式，引导学生深入思考，形成自己的观点。

例如，在讲解《西游记》时，可以提问：“孙悟空为何能成为唐僧的得力助手？你认为他有哪些优点和缺点？”通过这样的问题，教师可以引导学生从不同角度分析孙悟空这一角色。

五、提问要关注反馈高质量的提问要关注反馈，及时了解学生对问题的理解程度。

教师提问法读后感读了关于教师提问法的相关内容后，真的是让我像打开了新世界的大门一样，有好多话想说。

以前我总觉得老师提问嘛，不就是课堂上随便问问，看学生有没有听讲。

但读完才知道，这里面的学问可大了去了。

就好像是一场精心编排的舞蹈，每个提问都是一个独特的舞步。

好的教师提问就像是一把神奇的钥匙，能打开学生脑袋里那些装着知识宝藏的小盒子。

比如说那种启发式的提问，老师就像个狡猾又聪明的小狐狸，不直接告诉答案，而是通过问题引导学生自己去摸索。

我记得有个例子，老师问学生：“如果树上的小鸟突然不会飞了，那它的生活会有哪些变化呢？”这问题看似天马行空，可一下子就把孩子们的想象力给点燃了，大家七嘴八舌地开始从找食物、躲避天敌等方面去思考，这可比老师干巴巴地讲鸟类生态有意思多了。

而且提问还能让课堂变得像一场有趣的冒险。

要是老师一直平铺直叙地讲课，那课堂就像一潭死水，学生们都得犯困。

可当老师时不时抛出个有趣又有点挑战性的问题时，就像是往水里扔了个小石子，泛起层层涟漪。

每个学生都竖起耳朵，眼睛发亮，心里想着“我要第一个回答出来”。

这种感觉就像是在玩一个超级有趣的知识抢答游戏。

不过呢，这教师提问也不是乱问的。

我发现这就像做菜放调料，得把握好火候和量。

问题不能太简单，要是老师问“1+1等于几”，这对于高年级的学生来说就太小儿科了，大家都懒得回答。

但也不能太难，要是问一些超出学生知识范围太多的问题，就像让小学生去解微积分一样，大家只能干瞪眼，然后就会对学习失去信心。

我还想到了自己上学的时候，有的老师提问就特别有艺术。

他能根据不同学生的特点提问，对于那些比较内向的同学，他会问一些相对温和、容易回答的问题，就像是扶着他们慢慢走进知识的小花园。

而对于那些比较活跃、爱表现的同学，问题就有点难度，像是给他们准备了个更高的跳台，让他们能够尽情地展示自己的能力。

从教师提问法里，我还看到了一种尊重。

老师通过提问，是在尊重学生的思考能力，不是把他们当成只会接收知识的小容器，而是当成一个个有思想的小探险家。

有效课堂提问心得体会有效课堂提问心得体会（通用20篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，有这样的时机，要好好记录下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。

你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编为大家整理的有效课堂提问心得体会，希望对大家有所帮助。

有效课堂提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它在教学中有着重要的意义和作用。

我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。

有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。

课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。

教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。

二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。

如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。

过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的'过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。

作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。

读书笔记：《优质提问教学法》潘东平阅读书目：《优质提问教学法》中国轻工业出版社，20XX年1月第1版第四章学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考所有的学生都能回答所有的问题要达成这个结果至少要做三件事情：第一、我们准备并提出高质量的问题——能激发学生的思考，与学生联系紧密并有意义，以及值得回答。

第二、我们选择能够调动所有学生进行思考和回答的反应模式。

第三、正如佐伊的课堂例子所展示的那样，我们提供合适的激发策略，这样回答的学生就有机会给出完整正确的答案，发现其思考过程中的误解之处。

当教师带着尊重的态度对待一个错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，学生能从这种经历中学到重要的人生课程：1、尊重其他人的思维方式是很必须的；2、耐心——对于自己和其他人——能够也应当培养；3、回答问题（以及思考）过程与答案本身一样重要；4、思考需要花费时间；5、寻求帮助是很正常的；6、应当带着尊重的态度对待不正确的答案，课堂上没有“愚蠢的答案”；7、每个学生都能思考和回答每个问题；8、思考并得出正确的答案，我有回应能力，我也应该自己承担责任，没有其他人会让我摆脱困境。

回答问题的过程回答问题的过程（至少）是一个五个步骤的过程：1、倾听问题；2、理解所提出的问题；3、自己作答；4、大声回答，并且，有时候；5、再度思考并且修正答案。

等待时间：“奇妙的”暂停等待时间的两种类型：等待时间1——在提出问题之后，叫学生回答问题之前；等待时间2——在一个学生回答之后，教师做出评论之前。

教师运用3～5秒的等待时间时，学生能够获得的种种益处：1、学生会给予更长的回答；2、学生会为他们的观点和结论提供证据；3、学生会进行猜测和假设；4、学生会提出更多的问题；5、学生与其他学生交谈更多；6、“我不知道”的次数减少了；7、纪律情况得到了改善；8、更多的学生参与回答；9、学生的回答会更自信；10、在认知水平比较复杂的考试项目上取得进步；教师运用3～5秒的等待时间时，教师能够获得的种种益处：1、教师的回应将更加周到；2、教师提出更少的问题——但问题的认知水平更高；3、教师对以往不参与课堂互动的学生的期望增加；读后反思：学习完本章内容，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的思考，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。

优质提问教学法优质提问教学法文/范明甫读书打卡在紧张的教学之余，挤出时间来阅读，是一件非常棒的事情。

由于已经复学，防疫工作与教学工作同步进行，一刻不得放松，每天的工作满满的，单独拿出来时间看书成了奢望。

如果没什么强制措施，可能阅读这件事情就靠边站了。

这应该是事实。

但是，洋葱卓越导师群里发起了阅读打卡的活动，让阅读成了必须，每天打卡是工作中的一项任务，就这样坚持下来，读了两周，每次不管是写下自己的思考，还是从书中摘抄部分内容，都是收获。

看来，组团阅读打卡，是相互监督，也是相互促进，一个人可以走得快，但一群人走得远！第1周第1次打卡我认真阅读了《优质提问教学法》的荐言、序言、作者简介、目录和导言1-6页内容，能用的词是高兴与震惊。

高兴的是终于得到了一本能让我有收获的书，并且看到推荐语和目录之后有了更大的兴趣和继续学习的愿望。

震惊的是序言中的数据与事实，我们平均每天要问200-300个问题，按常理来说，我们应该是提问的大师，但事实却不是，因为我总是提出一些没有高阶思维的问题，更多的是想得到标准答案，这样的问题，会导致学生对学习失去兴趣。

14个人的推荐语中有5个人提到“6P框架”，这个框架自然是本书中的精华所在，让我很想详细的知道其中的具体内容与操作要领，导言则给出了本书概要，看到了“6P框架”的内容，已经有些憧憬以后的课堂教学了。

对自己的提问方式与策略，一直是处于不满意的状态，因为自己的课堂自己知道，只有在讲公开课或者优质课时，才会认真细致的打磨问题设计，如果让优质提问成为常态，则会让课堂教学走向教育的最高境界——培养能够在课堂外进行创造和创新的思考者！接下来，认真学习，认真思考，一起加油！——《优质提问教学法》第1周第2次打卡今天已经阅读7-13页，大致了解了优质提问的“6P框架”，对于每个核心实践下面的具体要点，都进行了慢思考，对比自己平时课堂教学中的提问，有的要点是自己已经具有的，有的还存在较多疑问，相信在后面的学习之中，会逐一解决心中的疑问。

[优质提问教学法读后感]优质提问教学法优质提问教学法是由美国教育专家Jacke Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在大量研究和实践经验的基础上提出的一种“通过提问和理解促进学习和思考（Questioning and Understanding to Improve Learning and Talking，QUILT）”的教学方法。

该方法不仅可以提高学员的学习效果，同时也能够帮助教师改变根深蒂固的行为方式，达到教学相长的目的。

步进电动机是由脉冲信号控制的一种特种电动机，是数字控制系统中常用的一种执行元件。

也正是由于作为执行元件，步进电动机往往被封装在控制系统内部，默默无闻地扮演幕后英雄的角色。

这也导致大部分本科生学员难以窥其究竟，对它不甚了解。

此外，步进电动机的工作基于电磁学原理，看不见、摸不着的电磁关系使得步进电动机相关教学内容变得抽象，难以理解。

基于上述原因，在传统的教学过程中，学员普遍感觉步进电动机部分难度较大，难以掌握，教员也感觉互动性差、枯燥无味。

一、优质提问教学法的基本原理优质提问教学法的核心是优质的问题和优质的提问。

优质的问题和提问是让学生积极参与学习的有效工具。

围绕问题和提问，优质提问教学法的实施分为五个阶段，分别是准备问题、陈述问题、激发学员回答问题、对学员的回答进行加工和对提问行为的反思。

在准备问题阶段，教员应该精心准备优质问题。

优质问题具有如下特征：能够达成一个或更多的教学目标；能够关注重要的课程内容；能够促进学员在规定的认知水平上思考；能够清晰地阐明所要问的内容。

在准备优质问题的过程中，教员的主要工作有以下四项：明确教学目标，要将问题与一个或更多的教学目标相关联，使得问题能够激发学员思考观点并且形成个人的认识，每个问题在课堂上都要有清晰和重要的角色、功能；确定教学内容，问题要引导出与要学习的概念相关的知识，或者能够引导出所有学员都有机会学习的知识，最好能够有逻辑的、直接建立在先前的问题和答案上（即按照一定顺序或层次逐级展开）；选择认知水平，问题应该能够将学员的思维引导至教员设计和示范的认知水平上，因此应该事先了解学员的认知水平以因材施“问”；考虑语法和句法，运用合适的词汇，注意运用尽可能少的词语和尽可能简单的结构来构成问题。

教师如何设计更有效的课堂提问读后感范文(3篇) 教师如何设计更有效的课堂提问读后感篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它在教学中有着重要的意义和作用。

我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。

有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。

课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。

教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。

二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。

如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。

过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。

作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。

在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。

如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。

抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。

抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。

心得体会：“优质提问”的对话艺术（最新） 思想政治工作从根本上说是做人的工作。随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济的发展，人们的利益需求、价值观念、行为方式都发生了深刻变化，因此，思想政治工作既要注重思想政治教育，又要注重人文关怀和心理疏导，而对话无疑是实现人文关怀和心理疏导的重要方法。通过对话，了解并关注职工的个性化需求，持续调动激发职工干事创业的积极性主动性创造性。 在当代西方哲学领域，对话被认为是一个哲学范畴，它强调对话主体能够在轻松愉悦的对话过程中不断澄清思想困惑、提高理性认识，实现自我发现、自我认知、自我反思。然而，在企业思想政治工作中，政工人员容易掌握对话的主导权和话语权，导致职工的主体性受到压制，处于被动接受的地位，很难形成民主、平等、信任的对话氛围。长此以往，对话变成了独白，很难形成有效提问、有效互动，容易引发职工的逆反心理，不利于思政工作的开展。因此，政工人员要改变现状，必须 “以人为本”，遵循充分信任原则、客观中立原则、自我教育原则，为实现优质提问构建和谐平等的对话氛围。 所谓优质提问，就是能够促成被问者有新的发现并引起思考和行动的提问。优质提问还可以把控对话的方向和节奏，防止对话偏离既定主题。什么样的提问是优质提问？第一，不含否定式信息的提问。例如，“你觉得绩效这么差的原因是什么？”“你不打算提交一份产品改进计划吗？”我们看到，除了使用具有否定意味的词语，不恰当的语气表达也会产生否定效果，因此，在提问时有必要留意，确认自己是否在无意中传递了否定对方的信息。第二，询问“未来”而非“过去”的提问。不是面向过去提问“到底错在哪里”“为什么失败了”，而是面向未来提问“为了改善该怎样做”“怎么做才能顺利完成”。这样的提问不仅能让被问者内省出现错误的原因，更重要的是激发被问者以积极向上的心态回答提问。第三，“开放式”而非“封闭式”的提问。所谓封闭式提问，是指回答范围像“是或不是”“不是什么就是什么”，事先已经限定了答案，这样的提问会导致对话得不到扩展，不能全面了解被问者的想法及其行为背后的理由和动机。一旦始终重复封闭式提问，容易令被问者感受到“我怀疑你”的言外之意，给信任关系造成负面影响。与封闭式问题相反，开放式提问使用了“时间（When）、地点（Where）、人员（Who）、对象（What）、原因（Why）、方法（How）”等5W1H的疑问词，帮助被问者梳理杂乱的信息，发现问题的本质， 找到解决问题的方法。此外，由于开放式提问的回答方式是自由的，它更容易令被问者产生“是我自己得出答案”的感觉，从而引导出自发性的回答。 系统思考是提出优质问题的前提。系统思考引导人们从看局部到纵观整体，从看事物表象到洞察其背后的结构，从静态分析到认识各种因素的相互影响，全面、深入、动态地思考问题。政工人员要不断培养系统思考的能力，坚持用系统的观点分析事物，如此，才能在对话过程中实现优质提问，帮助职工深入反思，实现自发行动。 专注力是提出优质问题的关键。对话是交际主体“听”和“说”的双向互动过程。实现优质提问，倾听是重要环节。然而，通常情况下，我们都是根据事情对自己的意义来分类挑选听到的内容，相应的，我们表达出来的观点都是基于自己的想法、感受，或者你对对方话语的理解。这样的倾听，焦点还是在自己身上，并没有真正关注到对方。如何有效倾听？政工人员要具备很强的专注力，专注在对方身上。对话过程中，凝神聆听对方的话语，同时认真倾听言外之意和话语背后的情绪，并且向对方提供反馈。比起回答本身，很多时候，声调、音量、语速、姿势、表情等言外的信息，更能有力地表露对方的情绪。总结起来，高专注力的倾听，包括倾听事实、倾听感受、倾听意图。 用5W1H创造开放式优质提问。在对话过程中，使用“时间（When）、地点（Where）、人员（Who）、对象（What）、原因（Why）、方法（How）”等“5W1H”疑问词创造优质提问。询问“时间、地点、人物”的提问，能使对方更清楚地认识到与事情相关的细节因素，从而制定全面稳妥的行动计划，使目标具体化；询问“对象、原因、方法”的提问，能使对方深入思考行动的目的，以及采取该行动会造成怎么样的后续发展，从而对于行动结果将给自己带来的意义产生清晰的认识。 对话作为一种常用的思政工作方法，倡导思政工作过程与方法的人文关怀，具有人性化、交互性、系统性等特点。政工人员的优质提问在对话中起着至关重要的作用，一方面，以情动人，高专注力的倾听传达了对职工的尊重和理解，在情感层面建立相互信任的关系；另一方面，以理服人，基于倾听不断生成优质提问，促进对话双方在思想上、认知上向更高层次发展，最终解决问题，达成共识。

课堂提问有效教学心得体会2021《课堂教学的有效提问》学习心得课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它在教学中有着重要的意义和作用。

我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。

有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。

课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。

教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。

二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。

如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。

过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。

作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。

在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。

如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。

抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。

抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。

在我国，教育一直是国家和社会关注的焦点。

随着新课程改革的不断深入，教育理念、教学方法和教学模式都在不断变革。

儿童提问教学法作为一种新型的教学理念，强调以学生为中心，注重培养学生的提问能力和创新思维。

在多年的教学实践中，我深刻体会到了儿童提问教学法的魅力，以下是我对儿童提问教学法的几点心得体会。

一、儿童提问教学法的核心理念1. 以学生为中心儿童提问教学法强调以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和情感。

教师应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 培养学生的提问能力提问是学生获取知识、解决问题的重要途径。

儿童提问教学法注重培养学生的提问能力，鼓励学生在课堂上提出问题，引导学生主动探究、积极思考。

3. 激发学生的创新思维儿童提问教学法鼓励学生打破常规，勇于质疑，培养学生的创新思维。

在教学中，教师应创设问题情境，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。

二、儿童提问教学法的实施策略1. 创设问题情境教师应根据教材内容和学生实际，创设具有启发性和趣味性的问题情境，激发学生的学习兴趣。

在问题情境中，教师可以运用多媒体、游戏、故事等形式，引导学生主动提问。

2. 鼓励学生提问在课堂上，教师应鼓励学生大胆提问，对学生的提问给予充分的肯定和鼓励。

对于学生的提问，教师要及时给予解答，帮助学生解决问题。

3. 引导学生探究在学生提问的基础上，教师应引导学生进行探究。

教师可以采用小组合作、自主学习等方式，让学生在探究过程中发现知识、理解知识。

4. 培养学生的批判性思维在教学中，教师应注重培养学生的批判性思维，引导学生对所学知识进行质疑、分析和评价。

通过批判性思维，学生能够更好地理解知识，提高学习效果。

5. 评价与反思教师应定期对儿童提问教学法的实施效果进行评价和反思，总结经验教训，不断优化教学方法。

三、儿童提问教学法的实践体会1. 学生学习兴趣提高在儿童提问教学法中，学生成为课堂的主体，他们积极参与课堂讨论，提出各种问题。

教师优质提问培训心得体会教师优质提问培训心得体会在教学过程中，教师提问是一种常用的教学策略。

优质的提问能够激发学生的思考能力，调动学生的学习积极性，促进知识的消化和吸收。

在我的教学实践中，我意识到自己在提问环节仍然存在一定的不足之处，因此决定参加一项教师优质提问培训，以期提高自己的提问能力。

在这次培训中，我学到了很多关于优质提问的理论知识和实践技巧。

下面，我将结合自己的教学实践，分享一下我在这次培训中的心得体会。

一、优质提问的概念和重要性在培训开场，导师首先介绍了提问的定义和重要性。

提问是一种教学交流方式，通过向学生提出问题，引导学生思考并作出回答，从而激发学生的思维能力。

优质的提问能够帮助学生深入理解知识，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的问题解决能力。

通过优质提问，教师可以更好地了解学生的学习情况和思维方式，调整教学策略，提高教学效果。

二、优质提问的原则和技巧在培训中，导师详细介绍了优质提问的原则和技巧。

我了解到，优质提问需要遵循以下原则：1.明确提问目标：提问前要明确自己的提问目的，确定提问的内容和方法。

只有明确的提问目标，才能引导学生的思考和讨论。

2.多样化提问方式：教师在提问时要注意使用不同的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以激发学生的不同思维方式和回答方式。

3.适当难度和深度：提问应根据学生的学习水平和认知能力确定难度和深度。

提问过于简单，会导致学生的学习兴趣不浓，提问过于复杂，会超出学生的理解范围。

4.关注学生回答：教师在提问后要注意倾听学生的回答，并适时给予回应和评价。

对于正确的回答要给予肯定，对于错误的回答要给予指导和启示。

在掌握了这些原则后，导师向我们介绍了一些提问的常用技巧。

如：1.提问前的铺垫：在提问前，教师可以通过引述相关事例、提供背景知识等方式，为学生提供思维的框架和背景信息。

2.追问与延展：教师可以通过追问或延展问题的方式，引导学生深入思考和讨论。

作为一名教师，提问是课堂教学中不可或缺的环节。

提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效地检验学生对知识的掌握程度。

经过多年的教学实践，我深刻体会到提问技能的重要性，以下是我对教师提问技能的一些心得体会。

首先，提问要有针对性。

在课堂教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地设计问题。

这些问题应紧扣教学目标，既能引导学生深入思考，又能帮助学生巩固所学知识。

例如，在教学《圆的面积》这一课时，我设计了如下问题：“同学们，你们知道圆的面积公式吗？谁能给大家解释一下这个公式是如何推导出来的？”这样的问题不仅让学生回顾了旧知识，还激发了他们对新知识的探究欲望。

其次，提问要注重层次性。

层次性提问是指教师根据学生的认知水平和学习能力，设计不同难度的问题。

这样可以满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。

例如，在教学《分数的意义》时，我设计了以下问题：“同学们，什么是分数？分数表示什么意思？谁能用一个具体的例子来说明分数的意义？”这样的问题既有助于基础较好的学生巩固知识，又能够引导基础薄弱的学生逐步理解分数的概念。

再次，提问要富有启发性。

启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考，培养学生的创新思维。

在课堂教学中，教师应尽量避免直接给出答案，而是通过问题引导学生逐步探索，最终得出结论。

例如，在教学《光的折射》时，我提出了这样的问题：“同学们，当光线从空气斜射入水中时，会发生什么现象？为什么会有这种现象？”这样的问题让学生在思考中体会到科学探究的乐趣，培养了他们的科学素养。

此外，提问要关注学生的个体差异。

每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师在提问时要注意尊重学生的个性，关注他们的个体差异。

例如，在教学《我国的地理环境》时，我针对不同学生的学习兴趣，提出了以下问题：“你们认为我国有哪些独特的地理景观？为什么这些景观会形成？”这样的问题既激发了学生的学习兴趣，又让他们在交流中相互学习、共同进步。

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