我是班级小主人----自主管理创新案例担任班主任工作已有多年了，我一直强调班主任的权威，面面俱到、事事俱细、一管到底，不重视学生对班级管理的参与。
通过近两年的不断尝试和探索，我深深意识到班主任应该改变自己一贯“权威”的威严形象，应倡导学生自主管理。
学生自主管理可以大大提高学校管理的效率和质量，有利于激发学生的学习情趣，调动学生参与的积极性和主动性，有利于增强学生的创新意识，提高实践能力，培育高尚的品格、健全的身心，进而实现班级学生的自主管理。
为了让学生成为真正的主人，在近两年的班级管理中，我摸索出了自己的自主管理方法：一、参与制定班规，激发自主意识学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。
陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。
第二，学生自治能适应学生之需要。
第三，学生自治能辅助风纪之进步。
第四，学生自治能促进学生经验发展。
”因此我结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。
具体操作如下：1.明确班规的意义。
先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。
2.全体学生参与，让每个人都成为“立法者”。
主要通过学生日记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。
3.强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。
这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错。
二、教会方法，提高学生实践能力。
为了让孩子们更好的完成自己的任务，我又对学生进行了“培训”。
把管理方法教给学生，做到“授人以渔”。
在学生工作能力培养过程中，我采用指导——监督——内化三部曲，促进学生不断提高能力，为学生创设自主管理的气氛。
（一）针对新时期少年儿童依赖性强、缺乏劳动、为人服务的体验等特点，在指导工作的过程中，首先要注重方法的指导。
在指导学生怎样排整齐课桌时，我耐心地给每位学生规定了桌椅的位置。
明确横里竖里该对准地上地砖的哪条线，有效地调整不整齐的桌椅。
孩子们工作时最容易浪费时间，因而我们又开展“三分钟约定”，引导学生注意工作效率。
在自主管理推进中，我们的值日时间是由多个三分钟组成的，早上三分钟教室前和教室后小扫一次，中午三分钟全班搬起小椅子大扫一次，下午第二节课后再全班搬起小椅子大扫一次，放学前三分钟再小扫一次。
学生已经习惯了三分钟的大扫小扫，老师不去督促，他们也能自觉地完成。
（二）学生学会方法了，教师的作用转化为监督。
小学生的自控能力较弱，到学生能自觉将这项工作完成了，我不是每天陪在边上，而是远远地监督他们，对于好的表现我会及时地在全班学生面前表扬，出现马虎现象我会耐心地和他们个别交谈，让他们意识到工作需要细致、自觉。
久而久之学生不敢怠慢，其实老师的不在并不是真正的不在，视线永远没离开学生。
（三）持之以恒是内化的关键因素。
世上无难事，最怕有心人。
因此在行为培养的过程中，一定要培养学生持之以恒的品质。
只有这样慢慢的学生的行为才会内化为自觉行为。
三、创新方法分享【案例呈现】案例一：在原本以教师为中心的班级管理中，班干部总是由教师挑选、任命。
尽管他们品学兼优，组织能力也较强，但是这种师选班干部的体制存在着隐患，群众基础不够稳固，不但不利于他们的个性发展，反而会滋长他们的优越感，形成自以为是、好教训人的陋习。
因此，我班干部的竞选采取自荐、讲演、他选三结合的方式进行。
这样评选出来的班干部有威信，不会辜负大家的希望，更有利于班级工作的顺利进行。
另外，实行班干部轮换制，使每个学生都有机会管理班级，充分发扬主人翁精神，锻炼组织能力，培养责任感。
更重要的是，根据全员自我管理的安排，选举产生一个“金字塔式”的班级最高权利机构，一人做正班长，其余一律设为副班长，分学习、纪律、卫生、体艺、宣传等五个小分会。
各组有组长一人，组员1至2人不等。
负责督促班干部的各项工作，监督班干部各自不同的日常事务。
【案例分析】俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。
”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着举足轻重的作用。
因此，我经常组织班干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理，制定出相应的可操作性强的班规。
刚开始时班主任一定要协助班干部，精心指导，在恰当的时候放权给班干部。
如：对一些班级的量化考核，班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；培养基本的组织领导能力等。
案例二：在班里组织开展“每日一星”小组竞赛，并根据《班级自我管理量化考评办法》给各组加分或扣分，评选出当天的“明星组”。
组织学生开展“我是班级小主人”、“我为班级添光彩”等活动，让学生懂得自己是班级的主人，使他们树立集体主义观念，同时还注重从细小的方面入手，如：地面有纸屑了，不要等老师来安排学生打扫，自己就应该主动做好卫生；在没有老师在场的情况下自觉管理好自己，争取在学校常规考评中不被扣分；不做为班级摸黑的事......【案例分析】实践证明，自主管理的班集体能更有效地激励学生不断进取，有利于学生个性完善、能力的提高。
班级日常规范、班风、学风焕然一新。
总之，实行班级学生自主管理，使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己，表现自己的机会，成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，特别是性格内向、能力较差的学生的自信心得到的保护和增强，由于营造了人人平等的氛围，同学关系、师生关系更加融洽，班级的凝聚力明显增强。
案例三：在实行自主管理中，我在班级中还积极推行班级“管理之星”评比，促进班级管理文化的建设，培养学生荣誉感。
组织学生每天自己对自己的行为进行评价，表现好的打星，不合格的画圈。
每周值岗管理将接受全班同学的评价。
同学的眼睛是雪亮的，他们会真实地指出管理中的优点以及存在的缺点，评出最优秀的“管理之星”及不合格的管理者。
“管理之星”介绍自己的优点，不合格岗位大家一起出谋划策，说说如何改进。
让学生在管理中感受到了怎样的管理是有效的，谁的管理工作是认真负责的。
怎样的工作表现应予以纠正等。
通过自主管理，班级的吵闹声少了，更多的是你帮我助。
学生的集体荣誉感越来越强，班级取得了成绩，他们会很喜悦。
如果出现问题，他们都能出谋划策，共同去改进。
从自主管理中学生认识了自己的行为不足，在管理中学生体验到了成就感。
【案例分析】我不再直接参与班级管理，但并不是说我这个班主任失去了存在的作用。
当班干部及组长初步掌握了管理方法后，我由“教练”角色转换为班干部的参谋，支持、帮助、扶助他们开展工作。
对班委作出的决定要及时给予肯定充分发挥我的主导作用，帮他们制定实施计划及管理措施。
让他们在实践中逐渐积累工作经验，增长才干。
这样既培养了他们的能力又提高了他们的素质，同时为全面自主管理打下基础，创造条件。
案例四：心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。
要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且小学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示自己，获得认可与成功。
可结合重大节日和纪念日等，开展相应的文体和社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。
比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等。
【案例分析】在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去摸索，让更多的学生在集体中承担责任。
这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，从而使学生获得班级管理主人的积极体验，激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
【案例反思】教育家第斯多惠曾说过：只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。
如果一个班级学生能做到人人管理自己，那么这样的集体必将是一个自主、自立的集体。
针对这些情况我对症下药，创新工作思路在班级中全面推进“我是班级小主人”活动。
从细微之处抓起，全面培养学生自我管理能力。
在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养"社会化"人才打下了坚实的基础。
【结语】魏书生说：“管理是集体的骨架。
”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。
有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。
对于小学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。
因此，我坚信，只要我们用心去做，用心去培养他们，学生的自主管理能力一定会更强，让他们真正的成为管理班级的小主人。
