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《天净沙·秋思》课堂实录及反思发表时间：2016-08-10T11:12:24.397Z 来源：《素质教育》2016年6月总第209期作者：牟应明[导读] 要静下心来倾听学生的发言，并经过迅速的思考，捕捉他们发言中的亮点和发散点。
四川省巴中市平昌县张公小学636400回忆导入：课前：师和学生背苏轼的词：明月几时有……师：元代马致远的作品。
（出示课件）今天学的是小令。
读中感悟：师范读，生思考：作者营造的意境带给你什么样的感受？（师读）生1：悲凉。
生2：凄凉。
生3：凄苦。
生4：伤感。
生5：忧伤。
师：读出了忧伤的味道，用忧伤的情调读。
（一生读、齐读）师：读着读着秋意就透出来、渗出来、感觉出来了，你又是从哪里读到的呢？生：枯藤老树昏鸦。
师：枯藤怎会带给悲凉气氛呢？生：没有生机。
师：我们家乡，树木很多，郁郁葱葱，当然枯藤也有的。
树老给人感觉是怎样的？生：哀愁。
师：对，昏鸦就是最好的衬托！古道瘦马，因何而瘦呢？生：怎一个瘦了得,瘦骨嶙峋的老马! 因为老了，累了，……师：瘦的仅仅是马吗？还有人，也许还有断肠人。
还从哪读出悲凉的秋意？生：昏鸦。
师：傍晚的乌鸦，这里能形容一下吗？这只乌鸦或几只乌鸦。
倦鸟归巢了，而人还没回去（出示补充材料）师：还有呢？生：断肠、孤独。
师：古道是怎样的呢？生：人很少，崎岖。
师：有画面之感，出示图片，陆游的诗，这个时候的断肠人更加感到悲痛。
还有西风，是否感受到了呢？生：好像秋风一样……师：读诗要咬文嚼字，越咀嚼这秋意越浓了，嚼着嚼着这小令就变得利索了，它是有画面之感，一个人走在古道上，更显凄凉。
让我们一起读一下。
（生齐读）师：体会到了都是悲悲戚戚的秋景，有一句话都没有体会到，是不是败笔呢？人有我无呀，给我们的感觉不是凄凉的。
（补充有关小桥的资料）出示画面：断肠人在天涯，看到的是这样一个场景。
和我们刚才体会到的悠闲场景，无论是正侧还是反侧，都为了感受秋意啊。
把握到小桥流水人家的惬意。
《天净沙·秋思》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《天净沙·秋思》。
（2）理解《天净沙·秋思》的词牌特点和作者马致远的生活背景。
（3）分析并欣赏《天净沙·秋思》的意象和意境。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《天净沙·秋思》。
（2）学会通过朗读、背诵来感受诗歌的节奏和韵律。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡和祖国的热爱之情。
（2）培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
二、教学重点、难点重点：1. 《天净沙·秋思》的词牌特点。
2. 诗歌的意象和意境的分析。
难点：1. 诗歌中某些生僻字词的理解。
2. 诗歌的深层情感和内涵的解读。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的内涵。
2. 运用案例分析法，对诗歌中的意象和意境进行详细解读。
3. 采用朗读、背诵的方法，增强学生对诗歌的体验。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗歌全文、词牌特点、作者简介、意象分析等内容。
2. 准备《天净沙·秋思》的朗读和背诵音频。
五、教学过程1. 导入新课用PPT展示《天净沙·秋思》的全文，引导学生关注诗歌的。
提问：“天净沙·秋思”是什么意思？为什么用这样的？2. 作者简介简要介绍马致远的生平事迹和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。
3. 诗歌朗读播放《天净沙·秋思》的朗读音频，引导学生跟读。
让学生注意诗歌的节奏和韵律。
4. 诗歌解析分析《天净沙·秋思》的词牌特点，讲解诗歌的意象和意境。
引导学生关注诗歌中的景物描写，理解作者的情感。
5. 课堂练习让学生用自己的话描述诗歌中的意象，试着创作一首类似风格的诗歌。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调《天净沙·秋思》的词牌特点和意象分析。
《天净沙·秋思》教学实录：借鉴教师课堂教学经验在我作为一名语文教师的教学经历中，我发现：“天净沙·秋思”作为高中语文必修的一篇课文，学生的理解和掌握存在着诸多困难。
教学实录中，我结合了自身的教学经验，采用直观化、情感化、互动化的教学方法，有效地帮助学生掌握了《天净沙·秋思》的意义，同时也锻炼了学生的阅读和理解能力，取得了较好的教学效果。
一、教学准备为了更好地教授《天净沙·秋思》，我在教学前做了大量的准备，了解了课文的背景和作者；研究了相应的课件及教学案例，准备了教学计划和教学资料，以此提前做好了教学准备。
针对学生的接受能力，我决定采用直观化、情感化、互动化的教学方法，以便学生能够更容易地理解和掌握《天净沙·秋思》的内容和深刻意义。
二、教学过程1.导入通过介绍诗人，以及文化背景，让学生了解《天净沙•秋思》的背景和作者，为学生理解诗歌和深刻意义打下基础，并引导学生进入主题，激发学生的阅读兴趣。
2.讲解课文通过让学生逐句阅读，然后翻译，梳理每句话的意思，让学生更好地理解“天净沙·秋思”的深刻内涵。
3.分析诗歌的意义通过学生的翻译和我的指导，分析整首诗的情感、情调，以及主要表达的思想。
引导学生运用自己的生活体验，去借用自己的情感，更好地理解诗歌。
4.辅助教具使用多媒体手段，展示《天净沙·秋思》的相关图片和音频。
帮助学生加深对诗歌的理解和记忆。
5.诗词朗读与表演通过饱含情感、抒发感受的诵读和表演，让学生真正地沉浸在诗歌的世界中，领会诗歌之美。
让学生可以通过感受诗歌的意义，表达自己对自然和人生的感悟。
6.小组合作将学生分为小组，通过小组内讨论和合作，共同理解和掌握《天净沙·秋思》的深刻意义。
在小组讨论的过程中，他们相互交流、相互学习，不仅可以引导他们理解和掌握更好，《天净沙·秋思》的深刻意义，也提高了学生的合作能力和思考能力。
《天净沙·秋思》教案课堂类型：文学课教学内容：《天净沙·秋思》教学教学目标：1. 了解《天净沙·秋思》的背景和作者辛弃疾。
2. 理解《天净沙·秋思》的诗意和艺术特点。
3. 培养学生的文学素养与审美能力。
教学重点：1. 理解《天净沙·秋思》的主题和意境。
2. 分析诗中的描写手法和表达方式。
教学步骤：一、导入（5分钟）教师先引发学生对秋天的思考，通过展示秋天的图片或播放秋天的音乐，激活学生对秋天的感受与想象。
二、导入知识（5分钟）以图片或PPT展示辛弃疾的简要介绍，并与学生一起回答问题：1. 辛弃疾是哪个朝代的诗人？2. 辛弃疾的诗歌以哪些主题为主？3. 《天净沙·秋思》是辛弃疾的哪一首诗？三、阅读理解（15分钟）学生独立阅读《天净沙·秋思》，理解诗中的内容和情感表达，并完成下列问题：1. 用一句话概括这首诗的主题是什么？2. 诗中哪些描写让你对秋天的美景有了更深的感受？3. 诗中的“天净沙”意味着什么？4. 诗中作者的情感和态度是怎样的？四、分析讨论（15分钟）学生就第三部分的问题展开小组讨论，并就问题进行回答及答辩。
教师引导学生讨论辛弃疾作品的特点、风格和主题等，激发学生的思考和创新。
五、画面重现（15分钟）请学生结合课堂讨论的结果，将《天净沙·秋思》的内容转化为图片或其他形式的表现，以展示自己对诗中情景描写的理解和想象。
六、巩固与练习（10分钟）请学生背诵《天净沙·秋思》的前两句和最后一句，同时理解并解释其中的意境和感情表达。
七、课堂总结（5分钟）教师进行总结，强调辛弃疾作品的艺术与文化价值，并鼓励学生通过阅读诗歌来培养自身的审美能力和文学素养。
教学手段：1. PPT展示2. 小组讨论3. 创作表演教学资源：1. 《天净沙·秋思》原文2. 辛弃疾的简要介绍3. 秋天的图片、音乐等相关资源八、教学延伸（10分钟）为了进一步拓展学生的文学思维和表达能力，教师可以引导学生进行以下延伸活动：1. 通过讨论欣赏其他辛弃疾的作品，比较《天净沙·秋思》与其他作品的风格和主题差异，培养学生的文学鉴赏能力。
《天净沙·秋思》教学实录天津市级优质课同学们好，咱们第一次见面，先自我介绍一下吧，我姓王，你们可以叫我王老师，佛说前世的五八百回眸，才换来今生的擦肩而过，那么现在你们肩并肩地坐在这间教室里，前世一定是修了很大的缘分的。
希望咱们都能珍惜这难得的缘分，一起度过一个愉快的四十分钟！我喊上课，大家起立说老师好，能做到吗？好，上课！（老师好！）同学们好，请坐！同学们第一次的合作非常精彩，你们洪亮如钟的声音，让我感受到青春的朝气与力量！同学们，你们都喜欢诗吗？那你喜欢写诗吗？有没有自己写过诗呢？老师喜欢读诗，也喜欢写诗，这是一首老师的旧作，是一首秋天的词。
有谁想给大家读一读吗？（配乐朗读）同学们的朗读真好听，连我这个作者都自愧不如呢，这是一首关于秋天的词，今天我们要学习一首关于秋天的曲，那就是元朝诗人马致远的《天净沙秋思》。
同学们，读到这个题目，你有什么疑问或者从中获得了什么信息？（秋天，思念，天净沙？）同学们都有一颗敏感的诗心，对问题的把握特别准确。
我们说唐诗、宋词、元曲，就告诉我们诗的顶峰在唐，词的顶峰在宋，曲的顶峰在元。
“天净沙”就是曲牌名，“秋思”是这首曲的题目。
通过题目我们知道这是一首关于秋天的诗。
我们汉民族是诗歌的民族，我们的古诗从诗经楚辞发源，流经风骨铮铮的汉魏，走过大唐盛世，又经历了风雨飘摇的南宋北宋，再来到元朝的马致远，走了整整3000年，在这三千年的历史传承中，古诗也有着属于自己的传统。
（春女善怀，秋士易感）春天万物萌发，就像女孩子美好的情怀。
而秋天草木凋零，总会勾起士人的无限愁思。
那么这首天净沙秋思，究竟描写了一种怎么的秋之情思呢？谁为大家朗诵一下这首诗？（点名朗读2人、齐读）秋风起，秋叶落，总会惹人无限的秋之情思，秋天那么博大，秋思那么深邃，而诗人却用短短28个字就写尽了秋思，这首《天净沙》被誉为“秋思之祖”。
写秋思，而全篇没有一字“秋”，没有一个“思”，清代学者刘熙载曾说: 山之精神写不出，以烟霞写之。
《天净沙·秋思》课堂实录（教学设想：《天净沙·秋思》反映的是游子思乡之情，而《君子于役》则反映的是妻子思夫之情。
这两篇文章能不能结合起来学呢？）师：同学们学过历史，知道我国第一部诗歌总集是什么吗？（《诗经》）师：《诗经》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我们今天先来欣赏一下该诗的第一节。
（投影，包括诗的第一节以及主要词语的解释。
）师：请参照注释大致了解诗歌的内容。
（正音，释义：君子：曷：栖：埘：）师：请一位同学读一下。
师：这首诗描绘了一幅什么样的画面？（农村晚景图，画中充满恬静的气氛）师：这首诗表达了一种什么样的感情？（妻子对丈夫的无限思念之情）师：此诗写法上的一个特点是什么？（情景交融）师：如果我们把在家苦苦等候的妻子理解为所有盼望在外亲人归来的家人，如果我们把在外服役的丈夫理解为所有在外流浪的游子，我们没想到啊，家人的这一望就是一千多年！一千多年过去了，那个游子啊，他还在外面流浪。
不信，请看这首曲——《天净沙·秋思》。
（投影《天净沙·秋思》）（教师范读，学生仿读。
注意节奏、重音、情感。
）师：同学们请闭上眼睛，听老师轻声读，将曲中描绘的所有的景象组成一幅画。
师：听完老师的朗读，你看到了什么？（学生交流自己想像的画面）师：你认为画面表达了什么样的感情？（羁旅之情或思乡之情）师：这种感情是怎样表达出来的？（学生研读赏析。
）师：我们现在读到这首曲仍能被曲中所表达的感情所深深感染。
你有过“断肠人”的经历或者你看过、听过其他“断肠人”的故事吗？（用自己的直接经验或间接经验强化这种感情。
）（明确：由于曲中没有直接的抒情主人公出现，于是，那位“断肠人”便可以看作是一个不定代词，指代“你”、“我”、“他”都行。
读过这此曲的人常常会沉浸于作者描写的情境之中，有时甚至感到自己就是那秋天中无所依托的迷惘游子，此曲唤起的并不是读者的同情心和共鸣，而是对漂泊的切身感受。
虽然我们未必都是浪迹天涯的游子，但在生命的途程中，谁又不是一个流浪者呢？）师：一切景语皆情语。
西江月 & 天净沙·秋思课堂教学实录本次课堂教学内容为李煜的《西江月》和陈亦迅的《天净沙·秋思》两首词作品。
这两首词作品追溯至两个不同的时代，但却都具有独特的艺术价值和哲学思考。
希望通过本节课的教学，学生们能够更深入地理解这两首优美的文学作品。
前置知识在开始教学之前，需要学生们对以下几个知识点有所了解：1.中国古典文学的基本概念和特点；2.宋词的基本特点和写作风格；3.五言绝句和七言绝句的基本构成要素和写作方法。
西江月首先，我们来介绍李煜的《西江月》这首词作品。
词的背景《西江月》一词，出自南唐时期天子李煜的《赤壁赋》之后。
由于李煜统治时期的乱世，他刻苦钻研文学艺术、“杂学”(即那时候说的天文地理、数学物理等等)和公务之事，进而涉猎各种非正式的文学作品，这也使得他的作品多样而丰富。
词的主题和表现手法《西江月》的意境表现了李煜的豁达和志向，并通过虚实结合的表现手法，展示了词人令人惊羡的艺术修养和情感表达能力。
在《西江月》中，李煜通过对长江流水和月亮的描绘，抒发出对世事的豁达和自己的感慨。
同时，他也通过《西江月》对人生奋斗的讴歌，展现了自己壮志凌云的气概和志向。
教学点分析这首词作品除了表现手法和意境之外，还有以下几个教学点：1.体裁特点：《西江月》是一首以五言绝句形式创作的词曲，其结构简洁明了，言简意赅；2.语言特点：富有韵律感，多使用平易近人的语言，让人很容易就能读懂。
3.情感表达能力：李煜借助月亮和长江这两个自然意象，表达了自己对壮志和青春的热爱以及对生命的热爱。
天净沙·秋思接下来，我们来学习陈奕迅的《天净沙·秋思》这首词作品。
词的背景《天净沙·秋思》是陈奕迅在2002年发行的专辑《黑白灰》中的一首歌曲。
词的主题和表现手法《天净沙·秋思》中最为突出的是抒情上的表现。
陈奕迅运用平缓、舒展的曲调，再加上其细腻动人的嗓音，将词中寄情于自然的虚拟元素以及对爱情的内心探究传情，营造了一种深深的秋日忧伤的感觉。
《天净沙·秋思》课堂实录沙河市蝉房中学张建国师：上课生：老师好师：同学们好，请坐！古往今来无数文人墨客对“秋”当歌，抒发自己的秋思之情，可是若论成就当推马致远的《天净沙.秋思》。
我们先来认识一下作者，哪位同学能够按照“时，地，名，评，作”的形式来为大家介绍一下作者。
生：马致远，元代，大都人，号东篱，是元代著名的杂剧家，后人誉为“秋思之祖”。
他的经典作品是《天净沙.秋思》。
（出示ppt）师：这首小令被誉为“秋思之祖”。
祖宗级别的啊，我们今天就来领略一番吧。
来，打开书，先自由朗读两分钟。
师：大家读的还是蛮有味道的，那我们一起读一读，看看效果如何。
（学生齐读）师：同学们读的语速还是有点快，若能放慢节奏，定会读出更多的感觉来。
（生再读，放慢语速）师：好，这次的进步很大啊，那我们试着默读一遍，来感受一下这首小令的感情基调是什么。
（生默读）师：怎么样，可以用一个字来概括吗？生1：......(不知从何说起)师：我们仔细看看文章出现的那些景物，看它们透露出的是一股什么味道。
生2：悲师：概括的很准确，这首小令字里行间流露出一种悲情，那我们如何读出这种“悲情”呢？哪位同学能介绍一下方法，怎么读就能读出悲的味道来？、生3：放慢节奏，读出韵脚，重读形容词，声音低沉一些。
师补充，韵脚可以拖一下音，停顿的节奏上可以稍作体现。
师：我们来试一试吧？哪位同学来读一下第一句？生4读“枯藤老树昏鸦。
”师：这位同学读的有点沧桑的感觉啊，如果能够突出重音“枯，老，昏”效果是不是更好啊？生5再读（突出了重音，韵脚拉的稍长一点）师：哪位同学来点评一下这位同学的朗读？生6：刚刚这位同学，通过重音及韵脚的处理，让我们听出了一点沧桑的感觉，感觉那些枯藤就在眼前浮现，还有那可怜的老乌鸦。
师：很好，读的很到位，点评的也很到位。
继续，第二句。
生7读“小桥流水人家”。
师：同学们觉得这位同学读的怎么样呢？生8：我觉得他的声音很洪亮，但是此处读的有点沉闷吧，我觉得不应该那么读。
教学实录：《天净沙·秋思》课堂教案【课题】中学语文《天净沙·秋思》课堂教案设计【教学背景】该教案适用于中学三年级语文教学，针对学生学习古诗词的需求，通过对《天净沙·秋思》的深入解读和讲解，让学生了解本诗词的文化底蕴、作者的情感表达和写作技巧，提高学生的文学素养和语感、提升学生对于中华文化的认识和理解。
【教学目标】知识与能力：1. 了解古诗词的特点和韵律，掌握《天净沙·秋思》的基本意思和文化背景。
2. 掌握古诗词的朗读技巧，能够准确发音并感受诗词的韵律和节奏。
3. 掌握古诗词的词语和语法，能够理解古诗词的意义和结构。
4. 分析和理解古诗词的情感表达和写作技巧，提高学生的文学素养和语感。
情感态度与价值观：1. 能够认识和理解中华文化的博大精深，学习古诗词能够使人更好地了解和认识中国的历史、文化和传统。
2. 培养学生喜欢和欣赏文学作品的兴趣和爱好，提高学生的艺术鉴赏能力。
【教学重点】理解诗词的意义、节奏韵律和情感表达，掌握古诗词的基本语法和词语。
【教学难点】分析和理解古诗词的情感表达和写作技巧，真正让学生感受到古诗词的美和韵。
【教学过程】1. 课堂导入在教师的引导下，学生们一起朗读一首《登高》诗，并回答“何为登高？”的问题，引出课堂的主题——古诗词欣赏。
2. 学习《天净沙·秋思》学生们听老师朗诵《天净沙·秋思》，并手抄一遍。
教师讲解本诗词的文化背景——西湖天净山，及文中的柳树岸、烟波江等以及本诗词的情感表达——思念故乡、渴望回家的情感。
3. 分析古诗词的语法和词语教师介绍古诗词的语法，如何识别和分析古诗词中的平仄、押韵和节奏，并引导学生分析《天净沙·秋思》中的句式、词汇及修辞手法。
4. 听课地图教师发放听课地图，要求学生在听课时，记录“我想了解的问题”，“学习到的知识和技能”，“学习的感受和思考”，为课后的回顾和总结提供资料。
5. 课堂小结教师向学生回答各自记录下来的问题，并提出本课的思考题——假如是你写这首诗，你会如何表达自己的情感？【教学反思】该课堂教案的教学效果较好，结合学生的实际需求和课程目标，对古诗词的学习进行了深入讲解和分析，让学生在学习中领略到古诗词的美感和深度，有助于提高学生的文学素养和语感。
