大学课程设置的依据和原则探析
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大学课程设置方案
大学课程设置方案引言大学作为培养人才的重要阶段，其课程设置方案对学生的专业发展和综合素质培养起着至关重要的作用。
本文将从适应需求、激发兴趣、培养能力和拓宽视野四个方面探讨大学课程设置方案的重要性和实施策略。
适应需求大学课程设置应紧密结合社会需求和学生个人发展需求。
首先，根据社会对人才的需求，大学应重点培养适应发展的专业人才，并设置相关课程。
其次，学生的个人发展需求也需要得到重视，大学应提供选择性的课程，以满足学生在专业发展、兴趣爱好、个人充实等方面的需求。
激发兴趣大学课程设置应注重激发学生的学习兴趣和学术热情。
通过设置具有吸引力的课程内容和形式，培养学生对专业的浓厚兴趣。
例如，采用案例教学、实践教学等多种形式，激发学生参与和思考的积极性，培养他们对专业的热爱。
培养能力大学课程设置应注重培养学生的能力，包括学科综合能力和社会实践能力。
学科综合能力是指学生在专业领域内的基础知识和技能的掌握程度，大学应加强基础课程的设置，增强学生的学科素养。
同时，社会实践能力也是大学教育的重要目标，课程设置应强化实践性环节，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
拓宽视野大学课程设置不仅应注重专业知识的传授，还应兼顾通识教育和跨学科学习。
通识教育是大学教育的基础，通过设置跨领域课程，培养学生的综合素质和批判思维能力。
同时，大学应鼓励学生跨专业选修课程，拓宽视野，培养跨学科思维能力，以应对日益复杂多变的社会需求。
实施策略大学课程设置方案的实施需要采取一系列策略。
首先，建立科学的课程评估机制，及时调整和更新课程内容，确保与市场需求和学生发展需求同步。
其次，注重教师队伍建设，培养一支高水平的教师团队，他们应具备专业素质和创新能力，能够提供高质量的教学服务。
此外，大学还应积极引入外部专家，组织学术交流和研讨会，提升课程设置的水平和质量。
总结大学课程设置方案在培养人才和提高教育质量方面起着重要作用。
合理的课程设置方案应适应社会需求，激发学生兴趣，培养能力，拓宽视野。
法学类课程设立原则及依据
法学类课程设立原则及依据在现代社会中，法学类课程已经成为了各级高校教学中不可或缺的一部分。
作为一门高度专业化的学科，法学课程的课程设置需要严格遵从一系列的原则和依据。
本文将重点探讨法学类课程设立的原则及其依据，并倡导在实践中充分遵循这些原则和依据，以便更好地服务法学类专业的学生和社会。
一、原则1、基础性原则法学课程的基础性原则是指必须将课程划分为基础和专业两部分，确保学生的预备知识和专业技能得到充分的掌握。
在基础部分，必须加强法学基本概念、法律基本原则、法律制度和法理逻辑的概念学习，确保学生对法律学科的基础知识有全面的了解。
在专业部分，要求学生将基础知识与更具实际意义的法律案例结合起来，锻炼学生的实际应用能力。
2、实用性原则法学课程的实用性原则是指必须强调实践应用能力的培养。
该原则将学生的教育和实践分开，并将教育与实践相结合，以确保学生在实践中掌握相关法律知识和技能。
在这个阶段，将学生远离真实世界的情况限制要尽量减少，以便通过实践获得的知识和技能为本地区的法律领域和学术领域做出更多的贡献。
3、灵活性原则法学课程的灵活性原则是指不断地调整和优化课程结构，以适应不断变化的法律形势和法学专业的市场需求。
要根据社会医药的发展、经济变化和产业结构的变化，不断调整教育机构的教学计划，确保最好的培养法律人才的结果。
4、全面性原则法学课程的全面性原则要求学生能够全面开展其学习工作，以便在未来就业中有所斩获。
为了实现这一目标，必须将多个方面的教育和培训结合起来，包括法学理论、法律实践、法律调解、法律咨询、法律宣传等多种教育方式。
在此基础上进行的学科研究也必须与教育和实践相结合。
二、依据1、法律教育标准法律教育标准是制定法律学科课程设立原则的基础。
教育部和司法部发布的《普通高等学校法学专业计划》（2014年版）和《法律职业资格考试大纲》（2012年版）为法学类课程的设置提供了既定的教育标准，为课程的科学安排做出了重要的贡献。
大学课程设置与教学质量控制
教师队伍的管理与评价
管理
制定科学的教师管理制度，明确教师的职责、权利和义务，规范教师的教学行 为和学术道德。
评价
建立完善的教师评价体系，通过学生评价、同行评价和专家评价等多种方式， 对教师的教学效果和学术成果进行客观、公正的评价，并将评价结果作为教师 晋升、奖励和惩罚的依据。
04
课程实施与学生评价
课程实施的过程与效果
课程实施过程
大学课程设置经过精心设计，包括课程目标设定、教学内容选择、教学方法应用 等环节，以确保课程实施的有效性。
课程实施效果
通过课程实施，学生能够掌握学科知识、技能和能力，同时提升自主学习和创新 能力。
学生评价的指标与方法
评价指标
学生评价的指标包括知识掌握、技能应用、学习态度、课堂 参与度等，以全面评估学生的学习成果。
确保课程的质量和水平，提高学校的声 誉和竞争力，增强学生的就业能力和未 来发展潜力。
VS
质量认证的要求
符合国家和行业的标准，建立完善的质量 保障体系，持续改进和提高教学质量。
质量认证的流程与结果
质量认证的流程
自我评估、申请认证、现场评估、认证结果 公布。
质量认证的结果
通过认证的课程可以获得相应的证书或标志 ，证明其质量和水平，对于未通过认证的课 程需要重新申请或进行改进。
门课程的相对独立性。
科学性原则
课程设置应遵循教育教学规律，符合 学生的认知发展规律，科学合理地安 排课程结构和课程内容。
创新性原则
课程设置应鼓励创新，培养学生的创 新精神和实践能力，适应时代发展的 需要。
课程设置的依据
社会需求
根据国家和社会的发展需要，预测未 来的人才需求，设置相应的专业和课 程。
学校课程设置与调整管理规定
学校课程设置与调整管理规定序学校课程设置对于培养学生的全面素质和专业能力具有重要意义。
为了有效管理学校的课程设置与调整工作，制定规定是必要的。
本文将从以下几个方面展开，探讨学校课程设置与调整的管理规定。
一、确定学校课程设置的原则学校课程设置应遵循以下原则：1.全面发展：学校应在综合素质教育的理念下，注重培养学生多方面的兴趣和能力，促使其全面发展。
2.适应需求：学校应根据学生的实际需求和兴趣特点，合理设置课程，满足不同学生的学习需求。
3.科学性：学校课程设置应基于科学研究，结合学科发展动态和社会需求，确保课程内容的科学性和时效性。
二、课程设置中的学科平衡学科平衡是课程设置的重要原则之一。
学校应合理组织各学科的课程，并注重学科之间的协调与衔接。
通过统筹安排课程，确保学生能够全面发展，并具备跨学科的应用能力。
1.核心课程：学校应确定一些核心课程，如语文、数学、英语等，以确保学生掌握基础知识和基本技能。
2.选修课程：学校可以根据学生的兴趣和特长设置一些选修课程，以满足学生个性化学习需求。
3.艺体课程：学校应注重培养学生的艺术和体育素养，通过设置艺术和体育课程，培养学生的创造力和健康意识。
三、课程设置的动态调整课程设置应根据学科发展和社会需求的变化进行动态调整。
学校应定期评估课程设置的有效性，并根据评估结果进行相应调整。
1.引入新课程：学校可以根据学科发展和社会需求引入一些新课程，以适应时代的变化和学生的需求。
2.优化课程结构：学校可以对课程结构进行调整，优化各学科之间的关系和衔接，确保学生学习的连贯性和系统性。
3.精简冗余课程：学校应审查课程设置，精简冗余的课程，减轻学生课业负担，提高学习效果。
四、课程设置与学生的发展需求课程设置应符合学生的发展需求，促进学生全面发展。
1.针对兴趣特长：学校应根据学生的兴趣特长设置相关课程，激发学生的学习热情和个人潜能。
2.提供个性化学习机会：学校应提供不同学习层次和兴趣方向的选修课程，满足学生个性化学习需求，培养他们的专业能力和创新精神。
课程设置与教材使用制度
课程设置与教材使用制度在当今教育发展的背景下，课程设置与教材使用制度对于提高教学质量以及培养学生的综合素养起着至关重要的作用。
本文将从多个方面来探讨这一主题。
一、课程设置的重要性课程设置是教育的核心环节，直接关系到学生的学习内容和方式。
合理的课程设置能够使学生获得系统的知识结构，培养学生的综合能力，提供良好的学习环境和发展空间。
二、课程设置的原则课程设置的原则应当包括适应性原则、科学性原则和全面性原则。
适应性原则要求课程设置应该符合学生个体差异的特点，满足不同学生发展需求的多样性；科学性原则要求课程设置应该基于教育学和心理学的科学理论，注重教学实践研究的指导；全面性原则要求课程设置应该全面发展学生的智力、情感、体质等各个方面。
三、课程设置的内容课程设置的内容应该包括学科知识、学科思维方式和学科方法三个方面。
学科知识是课程设置的基本要素，学科思维方式是课程设置的重要内容，学科方法则是课程设置的核心。
四、教材使用制度的必要性教材是课程的体现，教材使用制度直接关系到学生获取知识的质量和效果。
规范和合理的教材使用制度能够提高教师教学的专业性和学生学习的主动性，提升教学效果。
五、教材使用制度的原则教材使用制度的原则应包括科学性原则、适应性原则和开放性原则。
科学性原则要求教材使用应该基于科学教育理论和教学实践研究；适应性原则要求教材使用应该根据学生的学习特点和需求进行个性化调整；开放性原则要求教材使用应该提供多样选择，鼓励教师和学生的创新。
六、教材使用制度的内容教材使用制度的内容主要包括教材选用、教材使用方法以及教材评价三个方面。
教材选用要从国家课程标准和学生需求出发，选择适宜的教材；教材使用方法要注重因材施教，合理安排教学活动；教材评价要综合考察学生不同能力的发展情况。
七、课程设置与教材使用制度的协调性课程设置与教材使用制度密切相关，二者需要相互协调和配合。
课程设置应该根据教材的要求进行科学设置；教材使用制度应该服务于课程的实施和实际教学活动。
学校课程设计的依据
学校课程设计的依据一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，理解学科基本原理，并能够准确运用相关术语。
2. 学生能总结并描述本章节重要知识点，如XX理论、XX过程及XX实例。
3. 学生能通过对比分析，识别并解释不同知识点之间的联系和区别。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识解决实际问题，设计并实施XX实验或项目。
2. 学生通过小组合作，有效沟通，共同完成任务，提高团队协作和问题解决能力。
3. 学生能够利用多媒体资源和技术工具，进行资料搜集、整理和分析，提升信息处理能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够积极参与课堂讨论，敢于提出问题和见解，培养探究精神和批判性思维。
2. 学生在学习过程中，体验团队合作和互助精神，树立正确的人际交往观念。
3. 学生通过了解学科知识在实际生活中的应用，增强对学科价值的认识，激发学习兴趣和社会责任感。
课程性质：本课程注重理论与实践相结合，强调学生的主体参与和动手操作能力。
学生特点：考虑学生的年龄、认知水平和兴趣，设计具有趣味性、挑战性和实践性的教学内容。
教学要求：以学生为中心，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养创新精神和实践能力。
将课程目标分解为具体的学习成果，便于教学设计和评估。
二、教学内容本章节教学内容依据课程目标，结合教材第四章“XX理论与应用”展开，主要包括以下三个方面：1. 理论知识：- XX理论的基本原理与概念- XX理论在实际案例中的应用分析- XX理论的发展历程及其与当代社会的关联2. 实践操作：- XX实验的操作步骤及注意事项- XX实验结果的观察、记录与分析方法- XX项目的设计与实施，培养学生的动手操作能力3. 拓展阅读与讨论：- 相关领域的名人名言与事迹介绍- 国内外XX领域的最新研究动态与成果分享- 围绕XX话题展开小组讨论，培养学生的批判性思维和表达能力教学内容安排和进度如下：第一课时：导入新课，介绍XX理论与概念第二课时：讲解XX理论在实际案例中的应用，进行案例分析第三课时：开展XX实验，指导学生操作并分析结果第四课时：设计并实施XX项目，展示与评价第五课时：拓展阅读与讨论，总结课程内容，布置课后作业教学内容科学系统，旨在帮助学生掌握学科知识，培养实践操作能力，激发学生的学习兴趣和探究精神。
学生课程设置方案
学生课程设置方案在现代教育中，学生课程设置方案是非常重要的一环。
它不仅决定了学生们所学的内容，还直接关系到他们的学习效果和未来发展。
本文将探讨学生课程设置方案的重要性、设计原则以及如何制定合理的课程设置方案。
1. 为什么学生课程设置方案如此重要？学生课程设置方案是学校教学工作的重要组成部分，它直接影响着学生们的学业发展和未来职业规划。
一个科学合理的课程设置方案可以帮助学生全面发展，培养他们的各项能力，提高他们的综合素质。
同时，优秀的课程设置方案还能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和创造性，提高学习效果。
2. 设计学生课程设置方案的原则设计学生课程设置方案需要遵循一些基本原则，以保证方案的科学性和合理性。
首先，课程设置应该符合学生的认知特点和发展规律，注重培养学生的思维能力和实践能力。
其次，要注重综合素质教育，培养学生的情感、态度和价值观。
再次，要根据学生的兴趣和特长进行个性化设置，以激发他们的学习动力和发展潜能。
最后，课程设置应具有灵活性和适应性，随时调整和改进，以适应社会的快速变化。
3. 从知识结构角度设计课程设置方案从知识结构角度出发，学生课程设置方案应该从基础知识到拓展知识进行有序安排。
首先，要确保学生掌握必要的基础知识，为学习其他学科打下坚实的基础。
然后，逐渐引入与学科相关的拓展知识，以增强学生的学科综合能力。
最后，可以设置一些选修课程，供学生选择个人兴趣、特长所在的领域进行深入学习。
4. 从学科培养角度设计课程设置方案从学科培养角度出发，学生课程设置方案应该注重培养学生的学科思维和学科能力。
首先，要强化学科基础知识的教学和训练，提高学生的学科素养和基本能力。
其次，要注重学科方法的培养，教会学生正确的学习方法和解决问题的思路。
再次，可以布置一些研究性学习任务，培养学生的科学研究能力和创新能力。
5. 从实践能力角度设计课程设置方案从实践能力角度出发，学生课程设置方案应该注重培养学生的实践能力和动手能力。
教学反思 课程设置合理
教学反思课程设置合理教学反思——课程设置合理课程设置合理是教学工作中至关重要的一环。
合理的课程设置能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生全面发展。
本文章将从课程设计的基本原则、课堂教学模式创新、跨学科融合以及学生参与等方面展开讨论，旨在探究如何合理设置课程。
一、基本原则为了确保课程设置的合理性，教师应遵循以下基本原则：1. 按照教育目标设置课程。
教育目标是课程设置的指导，教师应根据学生的认知发展水平和学习需求，确定教学目标，并将其分解为可行的学习任务。
2. 导入教育教学理论。
借助教育教学理论的指导，教师能够更好地把握学生的学习规律和心理特点，为课程设置提供科学依据。
3. 结合校本课程标准。
校本课程标准是学校的教育特色和发展方向的体现，教师应根据校本课程标准，确定课程的重点和难点。
二、课堂教学模式创新合理的课程设置需要与创新的教学模式相结合，以提升学生的学习效果。
目前，许多学校倡导采用项目制、探究式学习、协作学习等多元化的教学模式。
1. 项目制。
项目制注重学生的主动参与和实践动手能力的培养，通过一系列的学科任务或项目来组织学习，帮助学生将学习与实际问题相结合。
2. 探究式学习。
探究式学习强调学生的自主性和探索性，教师引导学生通过问题解决的过程来构建知识结构，培养学生的思辨和创新能力。
3. 协作学习。
协作学习通过小组合作的方式，激发学生的学习积极性和团队意识，培养学生的合作精神和沟通能力。
三、跨学科融合合理的课程设置应充分体现跨学科融合的意识，将学科知识与实际生活紧密结合，培养学生的综合素养。
1. 融合文理学科。
文学与科学、历史与数学等学科的融合可以帮助学生更好地理解学科之间的联系，提高学科知识的整合能力。
2. 融合理论与实践。
课程设置应注重理论与实践的结合，充分利用实验、实践和项目等方式，促进学生的实际操作能力和创新能力的培养。
四、学生参与合理的课程设置需要充分考虑学生的参与程度，激发学生的学习兴趣和主动性。
学校课程设置与教材选用管理办法
学校课程设置与教材选用管理办法一、课程设置的意义学校课程设置是指根据学校教育目标和学生需求，合理规划学校各个学科的教学内容与教学安排。
合理的课程设置能够提高学生的学习效果，提高教学质量，培养学生的综合素质。
二、课程设置的原则1. 适应社会需求：学校课程设置要与社会需求相契合，培养学生具备适应社会发展的能力和素质。
2. 平衡发展：课程设置要体现全面均衡发展的原则，兼顾文科、理科、艺术和体育等各个方面，培养学生的多元能力。
3. 个性发展：课程设置要允许学生根据兴趣和特长进行选修，满足学生个性化的发展需求。
4. 循序渐进：课程设置要按照学科的发展规律和学生的年龄特点，合理安排学习内容和难度，使学生能够逐步掌握知识和技能。
5. 教育科学：课程设置要在教育科学理论指导下进行，充分体现教育的规律性和科学性。
三、课程设置的实施步骤1. 课程规划：根据学校教育目标和学生需求，制定课程设置的总体规划，确定各个学科的教学内容和教学目标。
2. 课程开发：在课程规划的基础上，进行具体教材和教学资源的开发，包括编写教材、制作教辅材料等。
3. 课程实施：按照课程设置和开发的结果，组织教师进行教学实施，在课堂上引导学生积极参与学习，培养学生的自主学习能力。
4. 课程评价：通过各种方式对课程进行评价，包括考试评价、作品评价、学生评价等，以便及时调整和改进课程设置。
四、教材选用的重要性教材是教学的基础和核心，对学生的学习成果和教学质量起到至关重要的作用。
教材的选用直接关系到学生的学习效果和能力培养。
五、教材选用的原则1. 符合课程设置：教材选用要与课程设置相匹配，能够满足学生学习需要。
2. 紧跟学科前沿：教材选用要更新快速，紧跟学科发展的前沿知识和最新研究成果。
3. 多样性与多元化：教材选用要多样化，兼顾教材的综合性、基础性和专业性，满足学生的不同学习需求。
4. 科学性与实用性：教材选用要科学合理，内容准确，能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
学校课程设置管理办法
学校课程设置管理办法学校课程的设置是教育教学工作的重要组成部分，它直接关系到学生的学习效果和综合素质的提升。
为了更好地对学校课程进行管理和规范，制定一套科学合理的学校课程设置管理办法势在必行。
下面将从目的、原则、程序和内容等方面论述学校课程设置管理办法的具体要求和实施方案。
一、目的学校课程设置管理办法的目的是为了合理安排学校的课程设置，确保各门课程的科学性和有效性。
通过合理的课程设置，提高学生的学习兴趣和学习能力，促进综合素质的全面发展。
二、原则学校课程设置管理应遵循以下原则：1.科学性原则：课程设置应符合学科特点和学生年龄特征，科学引导学生的学习需求。
2.全面性原则：各学科的基础、普及和拓展内容相结合，确保学生全面发展。
3.合理性原则：合理安排各门课程的学时分配和学习负荷，避免过重或过轻。
4.适应性原则：根据学生的实际情况和需求，合理调整和更新课程设置。
5.循序渐进原则：将课程设置视为一个连续的过程，逐级递进，层层推进。
三、程序学校课程设置的程序应包括以下环节：1.需求调研：通过学生、家长和教师的意见收集，了解他们对课程设置的需求和建议。
2.专家评估：邀请专家对现有课程进行评估和改进建议，确保课程设置符合教育教学的要求。
3.方案制定：根据需求调研和专家评估的结果，制定科学合理的课程设置方案，包括学科内容、学时分配等。
4.方案评审：邀请校内相关教师和领导进行方案评审，根据评审结果进行修改和完善。
5.正式实施：将最终方案报批后，正式实施学校课程设置。
四、内容学校课程设置内容包括以下方面：1.学科设置：根据国家的教育法规和学校的实际情况，确定各门学科的设置范围和内容要求。
2.学时分配：合理安排各门学科的学时分配，确保学科之间的平衡和衔接。
3.教材选用：根据学科的特点和学生的实际需求，选用适合的教材和学习资源。
4.课程评价：建立科学的课程评价机制，对学生的学习成绩和综合能力进行全面评价。
5.选修课程：根据学生的特长和兴趣，开设多样化的选修课程，提供更广阔的发展空间。
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大学课程设置的依据和原则探析Prepared on 22 November 2020大学课程设置的依据和原则探析雷呈勇在全球化和市场经济迅速发展的形势下，如何使大学各门课程之间发生有机联系，为学生建立完整的知识结构和素质结构，体现培养目标和专业方向，是当前大学课程改革的根本问题。
在大学课程改革过程中，课程决策者绝不能轻视理论指导，缺乏主见，盲从上级或他人，靠经验决策。
缺乏系统考虑的、恒定不变的、与学生实际生活相脱离的课程，将会对学生的成长和社会的发展造成不良后果。
因而，应努力探讨大学课程设置的依据和原则问题，使大学课程的设置避免随意性，增强适应性。
一、大学课程设置的主要依据大学课程设置的依据是多方面的，有内在的理论基础，也有外在的客观因素，有传统的文化背景，也有现实的社会条件。
这些因素影响到课程的结构和内容，因此，对大学课程设置的依据必须有一个全面、科学的认识。
1.社会需求社会文化、经济的发展和进步，总是不断引起社会结构和经济结构的调整变化，从各个方面影响课程的内容。
大学课程必须适应这些需要。
大学课程设置不能不考虑学习者的成长，因为人的成长是从一个生物的个体经过社会化而成为社会化的人的过程，即一个不断社会化的过程，只有适应这种社会的发展和要求，才能体现高等教育存在的社会价值。
一般而言，大学课程设置，应考虑五个方面的社会需求因素：一是适应社会生产力的发展对社会从业人员的文化专业素质要求；二是适应行业发展对从业人员的特殊素质要求；三是满足学生今后的可持续发展对终身学习提出的要求；四是知识经济发展对从业人员创新素质的要求；五是在考虑社会要求这一因素时，不要仅仅认为是一个社会或职业适应性的问题，还应当包括个体的谋生能力、创业意识、职业道德、健康的体魄，对社会和自我积极向上的心态。
由于社会总是在不断变化，大学课程设置不可能以频繁的直接变化来应对，这就要求大学课程应该寻求课程主体和学习者对社会因素的开放态度，主动吸收社会环境的各方面因素，并在辨别、比较中使社会因素有机地成为课程内容的积极因素。
[1]2.生产力和科学技术生产力的发展是课程发展的根本动因和动力。
从奴隶社会到封建社会、学校课程的发展一直很慢，原因是学校的课程与生产劳动脱节，生产中不需要什么科学技术。
到了资本主义工业革命后，学校课程为了适应生产力发展的需要，增设了数学、物理、化学、生物学等学科。
二十世纪以来，各发达资本主义国家进行了多次的课程改革，强化自然科学知识在大学课程中的地位，这都是为了发展生产力，促进经济发展的需要，使学生在科学技术和生产力迅猛发展的时代不落伍。
科学技术作为发展生产力的直接因素，一方面对培养社会所需人才提出掌握科学知识的要求；另一方面，又为课程的扩充、内容更新提供了条件。
不仅影响工作岗位的种类和内涵，还影响课程编制的形态和内容。
大学课程的变革，是与科学技术的发展紧密相随的。
尤其是人类进入到以微电子技术和计算机技术为标志的高技术时代后，科学技术与大学课程设置的这种联系，体现得更为鲜明与突出。
例如数控机床、加工中心等高技术设备综合机械、电子、液压、气动、光学等技术，是一个复杂的物质、能量、信息系统，因而，操纵、调试、维修这种高技术设备的技术人才，必须具备较宽广的专业知识，较全面的综合技能，较扎实的专业基础理论，这样的要求也就必然要在课程编制中反映出来。
此外，科学技术的发展，也将促进教学手段的现代化，最早的教材连插图都没有，现在有了彩图。
除教科书、参考资料外，幻灯、电影、录音录像都成为新的教材。
3.学科知识大学的课程内容是从现代科学技术中依据一定的标准精选出来的。
随着科学研究和技术的发展，学科与学科之间开始由单项联系向多项联系方向发展，从而形成一个相互渗透、纵横交叉、多层次、综合性的学科体系。
面对学科知识的这种发展趋势，在大学课程设置中，必须作到以下几点。
第一，要依据学科知识的体系组织教学内容。
学科知识具有特定的结构和特定的方式，学生能够通过这些方式扩大知识的范畴，同时也要考虑学生的身心发展水平和有步骤的教学要求，系统地组织学科知识序列。
第二，在逻辑系统内认清学科知识的基本范畴，选择有效的、对个体具有实用价值的知识。
这些知识比较稳定、不易老化，而且是专业学科赖以建立和发展的基石，具有无可代替的性质。
第三，在准确把握各门学科发展的前沿信息，把最新的知识和技能传授给学生的基础上，要注意学科知识的综合，消除学科彼此孤立甚至壁垒森严的拒斥状态。
要淡化专业学科体系和课程的知识体系；适当降低文化基础课和专业课的教学难度，对相近的学科知识进行“削枝强干”的重新优化整合，构建与各级各类教育相互衔接、相互融通的新课程体系。
4.人格取向大学所培养的学生不仅具有必要的知识和能力，而且还必须具有健康的职业心理、终身学习的意识，自主创业、自立生存的能力，以及善于思考，勇于探索，形成健康向上的心理。
大学课程的设置，不能仅仅拘泥于学生的知识和能力，还必须着眼于人的全面、和谐发展和可持续发展。
在知识、能力取向的基础上，应以致力于人格的完善为目标，不断提升知识、情意、人性在大学课程设置中的地位，确保人的整体性发展。
同时，要注意设置一些隐性的课程内容，给学生以潜移默化的影响。
5.个性发展个性发展作为现代化教育思想的重要标志，强调以人的全面发展为核心，强调展示人的个性的丰富内涵，它是人们重新审视教育价值功能的主要依据之一。
大学课程作为大学教育的核心，必然要反映教育个性化的思想。
教育的个性化要求大学课程应具有三个重要功能：一是发展人的主体性。
主体性是人的个性发展的核心，没有主体的发展，就不可能有个性的发展。
二是发展人的创造性。
大学课程必须给学生以自由的时间和空间，让学生敢想敢创。
三是发展人的全面性。
个性的发展是依据个人的特点发展的，必须要求面向每一个学生，主张每一个个体在全面发展的基础上，可以在某一方面有突出的发展。
除以上五个方面外，还有大学内部的其他因素，诸如学生的数量和质量，领导的管理水平，教学设施等对课程设置都有一定的影响，并且这些因素的影响是交互作用，具有整体效应。
二、大学课程设置的主要原则在当今世界经济一体化的国际背景下，大学课程设置要体现时代发展的特点、本国的国情和社会价值观，同时，要适合学习者的需要、兴趣和各种能力的培养以及有利于学习者的身心健康发展。
一般来说要遵循以下几条原则：1.目标具体化原则在课程总目标的表述上，可参照行业标准与规范，分目标、子目标则要尽可能行为化。
课程开发要以目标为中心来组织展开，切忌偏离目标的具体要求，摆花架子，搞形式主义。
当然目标本身必须是合理与具体的，能充分反映职业结构、岗位要求和学生学习实际等方面的需要。
具体化最好的形式是数据，当代大学课程的开发，课程内容的取舍，要求对学生个性特征、专业特性及其匹配程度等一系列数据进行考察。
课程质量的高低，需要到教师、学生那里搜集数据来加以证明。
2.稳定性与灵活性相统一的原则没有相对稳定的课程设置，就难以为实施课程准备充分的主客观条件。
特别是一些师资条件差、教学设施落后的学校，没有相对稳定的课程设置就难以保证人才培养的质量和规格。
课程设置的变化又是绝对的。
影响课程的外部因素在不断变化，而新的因素又在不断增加，人们对客观事物规律的认识也在逐步加深，试图用三至四年前制定的课程计划来指导当前的教学，显然是不近情理的，不能因材施教，也不利于发展学生的个性发展。
课程的管理者、编制者以及教育工作者要根据人才市场和用人单位的反馈信息，来检验课程实施的效果，只有时刻追踪科技进步，并依据一定规范对课程的体系和教学内容进行实质性的修订，才能培养出现代化建设所需要的合格人才。
大学课程建设是一项长期工作，需要不断地研究新问题，吸纳新知识，采用新方法，不断检验和调整教学内容。
不断丰富课程内涵，完善课程的结构和创生新的课程，使课程的设置相对稳定，又具有一定的灵活性，处于一种动态的发展之中。
3.结构系统性原则大学课程的设置过程应注意结构的系统性。
要综合考虑各种因素，要使课程设置满足方方面面的需要。
紧紧围绕培养目标，统筹安排课程与课程之间的分工与合作，整体考虑课程的学时分配，形成较为科学的课时结构，力求避免内容重复，浪费课时，使设定的课程便于实施和操作，贴近课程目标。
从多门学科中选取有用、精要、必需的知识，进行合理的排列与组合，形成教材或课件，保证每一门学科自身系统知识的完整性和连贯性。
要考虑现有的条件，在资金、人员、设施、制度等方面统筹规划，着眼于未来发展的需要。
积极创造条件，建设校内实训基地，并合理利用社会资源，挖掘自身潜力，调动各方面的积极性，尽量使课程系统更加完善，在有限的教学时间内取得最佳效果。
4.内容多样化原则大学课程形式绝不能局限于书面文字，也不能局限于图表和活动计划，还应包括录音、录像、多媒体，以及通过设计问题和任务来激发解决的愿望和活动的“动态形式”。
每一种科目都应同时采用多种表达形式。
5.参与对象全员化原则参与对象全员化的原则，就是指在课程设置中要充分调动与大学教育有关的各类人员的热情和智慧，构建出适应大学教学实际的、目标具体、内容新颖、结构合理、稳定灵活的课程体系。
参与课程设置的制作，不仅要有教育行政部门的领导和课程专家，而且要有院校和企业培训机构的广大教师、管理人员，特别是第一线的工程师、技术员的参加。
事实上，对课程最有发言权的既不是学科专家，也不是课程专家，而是长期在相应职业岗位上从事实际工作的技术人员和工程师，他们对生产技术变化情况最为了解，知道工作环境对毕业生的知识能力和实际要求，他们最有发言权，最具权威性。
另外，也不能忽视在校生和那些已经在实际工作岗位中做着具体工作的广大毕业生的作用。
尽管在课程开发的不同阶段，各类人员的参与程度与作用是不同的，但在原则上，每一个阶段都需要多方面人员的参加。
［2］不仅要参与课程设置的各个环节，而且要参与对最后的课程开发成果进行检验、评价及信息反馈。
近几年的实践证明，仅靠传统的走访、座谈等调研是难以奏效的，必须和相应的社会人员共同分析、共同研究，让他们成为课程开发的成员，参与各项工作。
上述大学课程设置的依据和原则，它们之间虽然有着密切的关系，但在实际的工作中也难免出现一些矛盾，还需要在课程理论的指导下，根据具体情况作具体分析，通过实践使之不断丰富和完善。