美国教育技术

美国教育技术发展的特点及启示作者：崔轶来源：《教育与职业·综合版》2012年第04期随着计算机技术的迅猛发展，教育技术在教育领域中的作用日益重要。

美国向来重视信息技术在教育领域中的应用，其教育部明确指出基于技术的教育改革是美国在全球经济竞争中保持领先的最为根本的措施。

1995年4月，美国设立直接向总统科学顾问委员会负责的教育技术专家小组。

1996年6月，公布《让美国学生做好迎接21世纪的准备：迎接技术素养的挑战》，这是美国第一项教育技术规划。

2000年、2005年分别制定并发布了国家教育技术规划，2010年3月发布《变革美国教育：技术推动的学习》，号召对美国教育实施革命性的转变，变革美国教育。

四次公布国家教育技术规划，为不同时期美国教育技术的发展指明了重点、方向及策略。

为了借助技术的优势来实现奥巴马政府极具挑战性的目标，美国教育部教育技术办公室于2010年3月发布了名为《变革美国教育：技术推动的学习》的美国国家教育技术规划，号召对美国教育实施革命性的转变，呼吁美国民众与机构一起合作来设计高效且灵活的教育结构和教学过程，变革美国教育。

美国教育技术的特点《变革美国教育：技术推动的学习》中提出了一个基于技术推动的学习模式。

该学习模式以学生为中心，在技术推动下，相关部门要给学习者提供各个方面的便利。

学生学习方面学习不再局限于学校或课堂上的时间，而是全方位的、终身的，而且可以根据个体需要来进行。

国家将最先进的技术融入学习中，所有学习者都能拥有校内外优质的参与式学习体验，先进的技术使学生能获得信息和资源，与来自世界各地的人交流思想、协作和学习。

因此能激励和鼓舞所有学生，不论背景、语言或身体状况，都能达到各自的目标。

此外，利用科技的力量，通过支持学习者在他们真正关注的或特别感兴趣的领域进行学习，给学习者提供个性化的学习环境，满足个性化学习的需要。

教师教学方面教师必须关注教什么和如何教，了解学习者到底需要掌握什么、如何学习、在哪里和什么时候学习，以及谁更需要学习等问题。

教育技术学——教育技术领域定义的发展演变教育技术领域定义的发展演变(⼀)美国教育技术领域定义演变1963年定义：视听传播时期“视听传播是教育理论和实践的⼀个分⽀，它主要研究：如何对控制学习过程的讯息进⾏设计和使⽤。

视听传播的主要任务是：①对⽤于学习过程以达到教学⽬的的图像讯息和⾮表象讯息的特性进⾏研究；②在教育环境中，利⽤⼈员和设备将讯息结构化、系统化。

这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择管理和应⽤”。

教育技术委员会1970年的定义由美国总统教育技术委员会完成的。

委员会的报告中认为可以⽤两种⽅式来定义：“教育技术可以按两种⽅式加以定义。

在⼈们较为熟悉的定义中，教育技术是指产⽣于传播⾰命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、⿊板⼀起为教学⽬的服务…·教育技术是由电视、电影、投影、计算机等软件和硬件所组成……第⼆种定义不太为⼈们所熟悉，这种定义超出了任何特定的媒体或设备及其各组成部分的总和。

它指出教育技术是⼀种根据特定⽬标来设计、实施和评价整个教学过程的系统⽅法。

它以对⼈的学习与传播的研究为基础，综合运⽤⼈⼒、物⼒资源，以达到更有效的教学的⽬的。

”1972年定义：⾸次使⽤教育技术“教育技术是这样的⼀个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利⽤，以及通过对这些过程的管理，来促进⼈类的学习”。

1977年定义：强调分析和解决问题的过程“教育技术是⼀个分析问题，并对解决问题的⽅法进⾏设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及⼈员、程序、思想、设备和组织等各个⽅⾯，与⼈类学习的所有⽅⾯都有关系”。

新的观点：第⼀，认为教育技术是⼀个复杂的、综合的过程，该过程包含与⼈类学习有关的各种因素（⼈、设备、思想和⽅法等）；第⼆，该“过程”是将先进的技术设备、思想⽅法⽤于解决⼈类学习中所⾯临的各种问题的应⽤过程；第三，认为教育技术的着眼点只是实际应⽤。

1994年定义：明确研究对象和研究范畴“教学技术是对学习过程和学习资源进⾏设计、开发、利⽤、管理和评价的理论和实践”。

美国“21世纪技能”教育改革21世纪成功的学生应该掌握的技能包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养等。

“21世纪技能”基本内容：21世纪知识与技能“彩虹”“21世纪技能”的学习模型：“项目学习自行车”模式“21世纪技能”框架下的学校教育重组：七项支持系统的改革美国“21世纪技能”教育改革的具体策略制定标准和实施评价改革课程与教学促进教师专业发展创设学习环境美国“21世纪技能”教育改革对我国教育的启示全世界的学校正在进行的学习设计，都越来越与孩子在21世纪获得成功所需的知识相吻合。

从新加坡到悉尼，从赫尔辛基到中国香港，从英国到美国，各处的学校都在进行学习革新，旨在对各类教育资源进行重新调整，以适合日益增多的数字化时代的学习者，使人们的学习跟上21世纪发展的新节奏。

美国目前正在实施的21世纪技能教育改革，为我们重新审视并思考我国教育改革走向，提供了深刻而赋有常识性的理论指南。

“21世纪技能”的由来●关于P2120世纪90年代，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的技能。

进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。

作为教育强国的美国，2002年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”（以下简称P21），该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育当中。

P21的成立标志着国家提高了对培养21 世纪人才的重视。

2007年3月，P21发布了《框架》的更新版本（见图3），全面、清晰地将各种技能以及它们之间的相互关系呈现出来，并设计了系统的方案来保障计划的实施。

新的框架以科学理论为支撑，并且具有实践的可操作性。

美国的14个州加入该组织，并在它的指导下有效开展了“21世纪技能”计划。

●“21世纪学习框架”的制定背景为了对21世纪的学习做出清晰的表述，P21“标准、评估与职业培训委员会”设计了一个能够引领所有未来合作任务的学习框架，即“21世纪学习框架”（见图3）。

美国国家教师教育技术标准的发展历程与主要特点摘要：信息技术与网络技术高速发展对教师的教育技术提出了更高要求。

美国国际教育技术协会（ISTE）1993年颁布了美国国家教师教育技术标准第一版《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》，经过三次修订与完善，1997年ISTE 颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第二版，2000年ISTE颁布了《国家教师教育技术标准》第三版，2008年ISTE颁布了《国家教师教育技术标准》第四版，至今共有四个版本的美国国家教师教育技术标准。

美国国家教师教育技术标准的主要特点是有相关政策和法律支持，内容具有时效性，标准具有较高的灵活性和实用性等。

关键词：教育技术；教师教育技术；发展历程；能力维度；能力指标当今信息社会时代，信息技术与网络技术的广泛运用对教师的教育技术素质提出了更高的要求与挑战。

美国国际教育技术协会（ISTE）1993年颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》（美国国家教师教育技术标准第一版），经过三次修订与不断完善，至今共颁布了四个版本的美国国家教师教育技术标准。

一、美国国家教师教育技术标准颁布的背景美国政府于20世纪90年代出台了许多教育政策、法案和措施等，包括设立教育专项基金会一起推动美国教育技术的发展。

老布什政府在1991年颁布了《美国2000年：教育战略》。

克林顿总统在1992年提出：“将信息时代的威力带到我们所有的学校，要求到2000年每间教室和图书馆都能联通国际互联网；确保每个学生能够使用现代多媒体计算机；并且增加高质量教育内容的享用。

”…教育技术在教育领域广泛运用并逐步走向成熟，美国政府对教育技术的建设给予更多关注，制定美国国家教师教育技术标准开始提上日程。

二、美国国家教师教育技术标准的提出美国国际教育技术协会（ISTE）是一个集合了超过85000个全球会员的、非营利性的专业组织，其宗旨是引领和服务于“促进教育技术在教学和学习中有效运用”，为会员应对教育改革挑战提供信息、网络机会和指导。

国家教育技术计划是美国发展教育技术的纲领性文件。

1．学习：21世纪的学习模式目标：让所有学习者在校内外都有参与式的学习体验，使其成为全球性网络社会中积极的、富有创造力的、有知识、有道德的参与者。

计划指出，21世纪的学习是以学生为中心的、自主的、个性化的。

首先，在学习内容上，不管是哪个领域，都要学习批判性思维、复杂问题的解决、合作以及多媒体通讯等21世纪的专业知识与能力；其次，从技术对学习的促进方式上看，可以通过不同技术来支持不同类型的学习，多媒体的呈现形式、网络资源和网络社群可以为学生的学习创造机会；第三，从学习的时间和场所上看，学生可以随时随地按需学习，技术为按需学习和全方位学习搭建了关键性的桥梁，使学习资源通过正式学习和非正式学习得以有效利用；第四，从学习主体的广泛性上看，作为学习科学研究成果的UDL（学习的通用设计）以“为所有人提供服务”为目的，提供了灵活的信息呈现方式、学生知识表征方式和活动参与方式，针对因服务不周而未能使用数字化资源的特殊群体（包括低收入学习者、少数民族学习者、残障学习者、学龄前儿童、成年劳动力、老年人）提出了切实可行的解决方案，使所有人都能够学习。

2．评价：应该测量什么目标：各级各类教育系统将利用技术来测量重要的内容，并使用评价数据，以获得持续改进。

3．教学：通过联结教学促进学习目标：利用技术为教师提供支持，使其能够获取数据、内容、资源、专业知识和学习体验，从而激励教师为所有学习者提供更有效的教学。

4．基础设施：人、过程和学习技术通过提供综合性的学习基础设施，可以打破时空限制和接入设备的类型限制，从传统的面对面课堂模式过渡到新的学习模式，即将世界上任何能使用设备及访问网络的人连接起来。

同时，可实现终身化学习及全方位学习。

学习基础设施是综合性的，不仅包括宽带连接、服务器、软件，也包括人、过程、学习资源、政策和可持续发展模式。

5．生产力：在控制成本的同时，提升学习结果目标：在更有效地利用时间、金钱和人员的同时，重新设计教育系统的结构，以充分利用技术来改善学习结果。

1. Facilitate and inspire student learning and creativityTeachers use their knowledge of subject matter,teaching and learning, and technology to facilitate experiences that advance student learning,creativity, and innovation in both face-to-faceand virtual environments.a. Promote, support, and model creativeand innovative thinking and inventivenessb. Engage students in exploring real-world issuesand solving authentic problems using digitaltools and resourcesc. Promote student reflection using collaborativetools to reveal and clarify students’ conceptualunderstanding and thinking, planning, andcreative processesd. Model collaborative knowledge construction byengaging in learning with students, colleagues,and others in face-to-face and virtual environments2. Design and develop digital age learning experiences and assessments Teachers design, develop, and evaluateauthentic learning experiences and assessmentsincorporating contemporary tools and resourcesto maximize content learning in context andto develop the knowledge, skills, and attitudesidentified in the Standards•S.a. Design or adapt relevant learning experiencesthat incorporate digital tools and resources topromote student learning and creativityb. Develop technology-enriched learningenvironments that enable all students to pursuetheir individual curiosities and become activeparticipants in setting their own educationalgoals, managing their own learning, andassessing their own progressc. Customize and personalize learning activitiesto address students’ diverse learning styles,working strategies, and abilities using digitaltools and resourcesd. Provide students with multiple and variedformative and summative assessments alignedwith content and technology standards, and useresulting data to inform learning and teaching 3. Model digital age work and learningTeachers exhibit knowledge, skills, and workprocesses representative of an innovativeprofessional in a global and digital society.a. Demonstrate fluency in technology systemsand the transfer of current knowledge to newtechnologies and situationsb. Collaborate with students, peers, parents,and community members using digital toolsand resources to support student success andinnovationISTE Standards Teachers International Society for Technology in EducationEffective teachers model and apply the ISTE Standards for Students (Standards•S) as they design, implement, and assess learning experiences to engage students and improve learning; enrich professional practice; and provide positive models for students, colleagues, and the community. All teachers should meet the following standards and performance indicators.c. Communicate relevant information and ideas effectively to students, parents, and peers using a variety of digital age media and formatsd. Model and facilitate effective use of current and emerging digital tools to locate, analyze, evaluate, and use information resources to support research and learning4. Promote and model digital citizenship and responsibilityTeachers understand local and global societal issues and responsibilities in an evolving digital culture and exhibit legal and ethical behavior in their professional practices.a. Advocate, model, and teach safe, legal, and ethical use of digital information and technology, including respect for copyright, intellectual property, and the appropriate documentation of sourcesb. Address the diverse needs of all learners by using learner-centered strategies providing equitable access to appropriate digital tools and resourcesc. Promote and model digital etiquette and responsible social interactions related to the use of technology and informationd. Develop and model cultural understanding and global awareness by engaging with colleagues and students of other cultures using digital age communication and collaboration tools/standards5. Engage in professional growth and leadershipTeachers continuously improve their professional practice, model lifelong learning, and exhibit leadership in their school and professional community by promoting and demonstrating the effective use of digital tools and resources.a. Participate in local and global learningcommunities to explore creative applications of technology to improve student learning b. Exhibit leadership by demonstrating a vision of technology infusion, participating in shared decision making and community building, and developing the leadership and technology skills of others c. Evaluate and reflect on current research and professional practice on a regular basis to make effective use of existing and emerging digital tools and resources in support of student learning d. Contribute to the effectiveness, vitality, and self-renewal of the teaching profession and of their school and communityStandards•T © 2008 International Society for Technology in Education. ISTE® is a registered trademark of the International Society for Technology in Education.If you would like to reproduce this material, please contact permissions@ .。

附录2 《面向教师的美国国家教育技术标准》（2008年版）The ISTE National Educational Technology Standards (NETS·T) and Performance Indicators for Teachers（International Society for Technology in Education, ISTE）1．促进与激励学生的学习与创造性无论是在现实的或者虚拟的学习环境中，教师都能运用其擅长的学科内容，教学、学习和技术方面的知识，促进学生的学习、创造与革新。

教师应做到：a．提倡并支持创新思维与独创能力，并为学生树立榜样b. 鼓励学生使用数字化工具和资源，探究并解决现实世界中的真实问题。

c. 促进学生使用协作性的工具进行反思，以揭示和澄清学生对概念的理解，思考、设计以及创造性的过程。

d. 在现实或虚拟的环境中，通过与学生、同事及他人共同学习，为学生树立协作知识建构的榜样。

2．设计开发数字时代的学习活动与测试手段教师能够整合现代工具与资源，设计开发出富于真实性的学习体验活动和测试手段，并对二者进行评估，从而使特定情境中的学习效果实现最大化，使国家教育技术标准（学生版）中所规定的知识、技能和态度得到发展。

教师应做到：a.设计学习活动或改进已有的相关活动，整合数字化工具与资源，以促进学生的学习及其创造性发挥。

b.利用技术手段丰富学习环境。

在此环境中，使所有学生都能实现自己的求知欲，自主设定教育目标，管理自我学习，评估自身进步。

c.为学生度身定制个性化的学习活动，以适应学生多种多样的学习风格和学习策略，以及使用数字化工具与资源的能力。

d. 按照教学内容与技术标准，为学生提供多样化的形成性评价和总结性评价，并参考结果数据改进教与学。

3．成为数字时代工作与学习的表率教师能展现出全球化数字时代具有创新精神的专业工作者所应具备的知识、技能与工作方法。

教育技术的概念及其演变一、教育技术的名称演变一般认为直观教学是教育技术的先声，并把美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动作为教育技术专题研究的开端，并由此掀开了教育技术迅速发展的序幕。

美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。

美国教育技术的形成与发展可从三个主要方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。

这三个方面发展的起源不同，但都与“视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术”这一发展轨迹相关，在这期间，媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。

到了20世纪70年代，美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。

其演变过程如图所示。

早期的各个化教学二、教育技术的概念与内涵目前，人们对教育技术比较认可的是1994年AECT对教育技术新的定义，即“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

”（一）教育技术的研究对象教育技术的研究对象是学习过程与学习资源，强调从学习者的角度，利用系统方法组织教学过程，优化协调教学资源。

学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息环境条件。

新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接收者转变为能及时进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。

（二）教育技术的研究内容根据AECT’94的定义，表明教育技术的研究范围包括设计、开发、利用管理和评价五个领域，每个领域都有其具体的研究内容，具体内容如图所示（三）教育技术的本质特征1、开发和使用各种学习资源。

学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。

简述美国儿童科学教育发展的趋势
1. 强调学习的实用性：在日常生活中，儿童需要了解科学知识，在与科学相关的问题上有能力做出明智的决策。

因此，儿童科学教育将更多地强调实用性教学，帮助儿童掌握实际知识技能。

2. 关注STEM教育：STEM（科学、技术、工程和数学）的教育是儿童科学教育发展的重要领域。

STEM教育将帮助儿童在科学、技术、工程和数学领域中建立坚实的基础，并激发他们对未来职业的兴趣。

3. 探索新技术：虚拟现实（VR）和增强现实（AR）正在儿童科学教育中广泛应用。

这两种技术可以为儿童提供更加生动、有趣的学习体验。

4. 强调创意和探索：随着孩子们的视野的不断扩展，儿童科学教育将越来越注重创造力和探索。

在这样的教育环境下，儿童将不仅仅学习科学知识，还将探索并解决一些现实问题。

总之，美国儿童科学教育的发展趋势是多元和开放的，将注重实用性和创新性，关注STEM 教育，利用新技术和互动性质地提高儿童的学习效果。

教育技术的发展历程教育技术是指利用现代技术、信息通讯技术、网络技术和音视频多媒体技术，为实现实现高效、便捷的传授知识的科学。

从20世纪以来，教育技术不断发展，形成的科技革命让教育的质量、效率和实现都有了很大的改善。

20世纪初，随着社会经济的发展，教育技术开始出现。

1930年，美国邮政部（United States Post Office）开发了视讯教育课程，并建立了视讯教育学校，这也是教育技术的一个重要里程碑。

通过课程录制，可以跨越空间距离教授不同地域不同领域的学生。

随着电子技术的进步，20世纪60年代以后，教育技术得到了进一步的发展，计算机技术在教学中的应用开始出现。

智能化的计算机系统可以更有效地组织教学内容，提高教育质量。

同时，数字媒体逐渐进入教育领域，加入计算机系统，促进教学改革，创新教学，推动技术在教育中的全面运用。

而在21世纪，教育技术突飞猛进，特别是计算机网络技术的运用广泛普及，教育技术的发展瓦解了空间和时间的限制，实现了学习者与老师、学习者与同学、学习者与资源之间的讯息传递。

这种虚拟的在线环境可以让学习者自由地接触和学习资讯，拓展知识，实现更有效的教育。

例如，在线视频教育系统可以让学习者更好地学习和理解教程、在线测验系统可以直接考核学习者的学习成绩，智能辅导系统可以提高教学质量，虚拟教室可以更好地帮助学习者获得真实的学习体验。

教育技术领域的发展令人印象深刻，从传统的录像教育到智能化的在线体验，这些颠覆性的技术的出现，必将使教育变得更加快捷且有效。

我们可期待着教育技术未来的更多发展和应用，为人类的社会精神文明进步做出贡献。

美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准（National Science Education Standards，NSES）是由美国国家科学教育委员会（National Research Council）制定的一套科学教育标准，旨在为教师、学生和家长提供科学教育的指导。

这些标准涵盖了K-12年级的科学教育内容，包括科学思维、科学过程、科学技术、科学应用等方面，对于提高学生的科学素养和培养未来的科学家和工程师具有重要意义。

首先，美国国家科学教育标准强调了科学思维和科学过程的重要性。

它要求学生在学习科学知识的同时，要培养他们的科学思维能力，包括观察、提问、实验、推理、沟通等。

这些能力对于学生未来的学习和工作具有重要意义，可以帮助他们更好地理解世界，解决问题。

其次，标准还强调了科学技术的应用。

在当今社会，科学技术日新月异，对于学生来说，掌握科学技术的基本原理和应用是非常重要的。

因此，标准要求学生要能够应用科学知识解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。

此外，标准还强调了科学与社会的关系。

它要求学生要了解科学对社会、环境和健康的影响，培养学生的社会责任感和环保意识。

这对于培养学生的全面发展和未来的社会角色扮演具有重要意义。

总的来说，美国国家科学教育标准为教师、学生和家长提供了科学教育的指导，对于提高学生的科学素养、培养未来的科学家和工程师具有重要意义。

它的实施需要全社会的共同努力，包括政府、学校、教师、家长和学生。

只有大家齐心协力，才能真正实现科学教育的目标，为社会的发展和进步做出贡献。

因此，我们应该重视美国国家科学教育标准，认真贯彻执行，为学生的科学教育提供更好的环境和条件。

只有这样，我们才能培养出更多的科学人才，推动科学技术的进步，为社会的发展做出更大的贡献。

深度解析美国STEAM中小学教育八大教学方法美国STEAM教育是一种以科学、技术、工程、艺术和数学为核心的综合性教育方法。

它以培养学生的创新思维、团队合作能力和问题解决能力为目标。

在STEAM教育中，教师使用了多种教学方法来激发学生的学习兴趣和主动探索的能力，以下是美国STEAM中小学教育中常用的八大教学方法。

1. 探究式学习（Inquiry-based Learning）：这种教学方法倡导学生通过提出问题、开展实证研究和分析数据来主导学习过程。

教师的角色是提供指导和支持，通过引导学生提出问题、收集资料、进行实验等方式培养他们的科学探究能力。

2. 项目制学习（Project-based Learning）：项目制学习是一种以问题为导向的学习方式，学生通过开展项目来解决现实生活中的问题。

学生将在团队合作的过程中，使用各种工具和技能，培养创新思维和解决问题的能力。

3. 问题解决（Problem-solving）：STEAM教育注重培养学生的问题解决能力。

教师通过提供一系列相关的现实问题，激发学生思维的活跃，并引导他们运用科学、技术、工程、艺术和数学的知识解决问题。

4. 合作学习（Collaborative Learning）：合作学习强调学生在小组中相互合作、分享和解决问题。

学生通过与他人合作，互相学习、互相帮助，培养团队合作精神和沟通能力。

5. 制作和创造（Making and Creating）：STEAM教育鼓励学生通过制作和创造来表达和展示他们的想法。

学生利用不同的工具和材料，进行实践操作，并将创造物体与学习内容相结合。

6. 整合学科（Subject Integration）：在STEAM教育中，教师将不同学科的知识进行整合和应用。

通过制定横向和纵向的学科任务，学生可以将所学的不同学科知识融会贯通。

7. 技术应用（Technology Integration）：技术是STEAM教育中不可或缺的一部分。