现代教育理论研读复习提纲

现代教育学复习提纲 第一章 教育与教育学 教育的概念 • 广义的教育是有意识地以影响人的身心为首要和直接目标的社会活动。

狭义的教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

教育学的概念 • 宏观（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的科学。

中观（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。

微观（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。

教育的产生1、产生的原因：人类自身生存和发展的需要。

2、产生的条件：人类劳动的进行和语言的形成。

3、原始社会的一般特征：教育的无阶级性；教育的非独立性；教育的原始性。

学校教育出现的原因和条件：1、学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。

2、 学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。

现。

• 学校产生的重要标志：文字的产生和应用。

教育思想 孔子 1.重视教育的作用。

孔子认为教育对社会发展有重要作用，是立国治国的三大要素之一，教育事业的发展要建立在经济发展的基础上。

济发展的基础上。

2.教育对象的“有教无类”。

孔子创办私学后，首先在招生对象上进行了相应的革命，实行“有教无类” 的办 学方针，这也是孔子教育实践和教育理论的重要组成部分。

3.教育的目的。

孔子教育的基本目的是培养志道和弘道的志士和君子。

“学而优则仕” 包容多方面的意思：学习是通向做官的途径，培养官员是教育最主要的政治目的，而学习成绩优良是做官的重要条件，如果不学习或虽学习而成绩不优良，也就没有做官的资格。

官的资格。

4.教学内容。

一曰：“子以四教：文、行 、 忠、信。

”以文学、品行、忠诚和信实教育学生，是指教学内容包括四个基本方面；二曰：礼、乐、射、御、书、数等“六艺”，是指孔子教学的主要科目；三曰：《诗》、《书》、 礼》、《乐》、《易》、《春秋》等“六书”，是奴隶主的文化典籍，是孔子所使用的基本教材。

《现代教育理论》期末考试复习提纲
一、考试题型与分值
单选15分、填空15分、判断10分、简答20分、判断分析20分、关键能力题20分
二、复习重点
绪论
1.教育学的研究对象和任务
2.教育学的历史发展（关注作者、作品及其主要观点）
第一章
1.教育目的的内涵与内容构成、我国的教育目的
2.教育的个体功能（特别关注每一部分的观点论述）
第二章
1.学校文化的功能
2.学制的内涵
第三章
1.学生的权利
2.学生观
3.学校教育过程中学生发展的内涵与一般任务
第四章
1.现代师生关系的特征
2.教师专业发展结构
第五章
1.课程目标
2.课程标准的内涵与理解（特别关注）
3.课程类型
4.学习方式
5.课程实施
第六章
1.教学过程的内涵、特点与教学过程中要处理好的几种关系（特别关注教育过程中应处理好的几种关系）
2.教学的任务（特别关注）
3.教学设计的内涵、特点、程序与方法（特别关注）
4.教学相关概念辨析
5.课堂教学基本模式中的讲授法、讨论法、个别化教学法、发现法（特别关注）
第八章
1.道德品质的构成
2.德育方法
3.德育过程的基本矛盾与基本规律。

现代教育学(靳玉乐)导论一、概念解释1．《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部教育专著。

2．《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。

在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。

夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

3．教育学研究范式----范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念、传统、理论和方法。

教育学的研究范式是一个综合概念，它包括了教育学研究的价值取向、基本理念和主要的方式方法。

教育学的研究范式不是教育学的理论体系，不是教育学的研究方式，也不仅仅包括教育学的研究取向。

二、问题简答1．前教育学阶段的基本特征有哪些？参考答案：自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识，但是在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，还没有系统的理性认识，没有成为教育之“学”。

因此，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”。

这一阶段，人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点。

第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

2．教育学形成一门学科的标志是什么？为什么这样说？参考答案：教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。

赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志，可以从以下几个方面来理解。

第一章教育与教育学教育：是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。

学校教育：学校教育是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有口的、有计划、有组织的，一影响学生达到身心发展为首要和直接目标的教育活动。

教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的科学。

第二章人社会教育第二节、学校教育在人的发展屮的作用1、影响人的发展的基木因素：个体的先天性素质、社会环境和个体活动2、学校教育在人的发展中的主导作用（1）学校教育具有较强的口的性。

（2）学校教育具有较强的系统性。

（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性第三节教育在社会发展屮的作用一、教育的经济功能：教育对经济发展的作用，不是表现为直接创造物质财富，而是表现为经济活动再生产者和再生产科学技术。

教育是劳动者再生产的基本手段1、教育能够包可能的劳动者转化为现实的劳动者。

2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。

4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。

5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。

教育是科学知识再生产的重要手段1、教育能够传递和传播科学知识。

2、教育能够发展科学。

二、生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是提供相应的条件。

1、生产力制约着教育发展的规模和速度。

2、生产力制约着人才培养的规格3、生产力制约着教育结构4、生产力制约着教育的内容和手段第三章教育规律教育原则和教育艺术教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸耍素之间、教育系统与环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。

皴育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。

现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。

现代教育学复习提纲~知识点教育学第一章教育与教育学1、教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

2、学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。

3、学校教育的特点：① 专门化——学校教育由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人；② 制度化——学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。

学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，在各级各类学校指间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。

4、义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。

特征：强制性，普遍性，免费性。

5、学校产生的时间和条件时间：奴隶社会条件：生产力发展、政治统治、文化需要（文字出现）特征：教师；学生；教学内容。

（学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的，但随着社会的发展，学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践）6、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点（P21-32）。

古代教育思想现代社会中教育学发展1、“实验教育学”首创者——德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。

主要观点：① 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处；② 倡把把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；③ 主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上的种种认识。

2、杜威“实用主义教育学”是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。

基本观点：① “教育即生活”——教育应该利用现有的生活情境作为主要内容；② 从做中学——以儿童在活动中形成的经验作为主要的学习内容，从经验中学；（从经验中学、从活动中学、从做中学，成为了现代教育的教学方法论原则）③ 儿童中心——儿童是起点、中心、目的。

复习提纲理论考试每份试题共50道题目，除5道填空题外，其余均为选择及判断题。

填空题仅限第七章内容，其他章节内容只出现选择及判断题。

第一章教育技术的基本概念1、教育技术作为专业名词，起源于美国。

2、教育技术的广义理解是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。

3、教育技术的研究对象是学习的过程和学习的资源。

4、研究范畴是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面。

5、现代教育技术的定义是指在现代教育理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。

6、现代信息技术包括计算机技术、多媒体技术、网络技术、虚拟现实仿真技术、音像技术、卫星广播电视技术等。

7、在实践中，教育技术由于教育对象不同，教学内容不同，采用的技术手段和操作方法不同，因而形成了四个主要的相对独立的实践领域，即课堂教学领域、远程教学领域、自主学习领域、在职人员培训领域。

8、课堂教育技术系统是由于媒体技术的迅速发展并应用于传统的学校教育，逐渐形成的。

12、AECT是美国教育传播与技术协会的简称。

13、现代教育媒体由硬件和软件两部分组成。

16、教育技术的应用对教育的影响：教育技术对教学内容的影响、教育技术对教学模式的影响、教育技术对评价体系的影响、教育技术对师生角色的影响、教育技术对学习方式的影响。

17、教育技术的应用对教育的影响，首当其冲的就是教育内容的变革。

19、教育技术的应用在重视最终结果评价的同时，更加注重学习过程的评价。

21、信息时代教师应具备的素质（1）学会认知（2）具有“信息能力”与“信息道德”。

23、师范生学习教育技术的内容（1）思想观念（2）教学设计能力（3）以信技术为核心的媒体使用技术（4）教学软件的开发制作技术24、师范生在学习现代教育技术的方法（1）重视实际操作能力的提高（2）重视教学设计能力的提高（3）重视自学与应用第二章教育技术的理论基础1、教育技术的理论基础包括学习理论、传播理论、视听教育理论、系统科学理论等。

《现代教育理论》复习要点一、概念解释题（20%）1．课程：课程是教育学的核心概念之一，当代教育学一般认为，课程即学校教育中有指导的学习内容及其进程。

但各家各派众说纷纭，但学习者在阅读与应用课程概念时，要确立并保持自己相对稳定的“课程”定义。

2. 基础知识与基本技能：基础知识与基本技能在我国原有的教育话语体系中，系指进一步知识学习与技能发展所赖以发生的基础性知识与技能。

今天，它一般与学生的终身发展相联系，指为人的终身发展所必需的知识和技能。

主要指能促进学生学会学习的基础知识与技能。

3. 学习化社会：学习化社会是终身教育发展新阶段，最初由美国学者哈钦斯提出。

它超越学校教育，尤其是中小学教育限制，从整个社会建立促进人的终身学习的社会体系构建和终身学习的权力的保障。

4. 教学：是教育学的核心概念之一。

现代教学论认为，教学是教师发起、维持与促进学生学习的所有行为。

5. 教育目的：植根于社会的需求和可能，对教育对象提出的应有教养的预期。

在具体教育过程中，不同的（受）教育主体往往怀有自己的教育母的。

6．教育：有狭义与广义之分。

狭义的教育系指有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会活动。

7. 活动课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

与分科课程相对。

8. 终身教育：当代教育理论与教育基本发展趋势之一。

系指人的一生发展过程需要进行的教育和所享有的教育权力。

人的自我教育的愿望、能力、权力和可能成为教育理论思考的核心和教育体系构建的基础。

“学习化社会”是它的最新发展形态。

9. 德育：道德教育。

一般包括私德教育、公德教育和职业道德教育。

在我国，也被称为“思想品德教育”。

10. 教学设计：是指在展开教学活动之前，教育者根据教学目的，对教学活动中诸要素所进行的一种分析和策划的过程。

简言之，教学设计是对“教什么”和“如何教”以及“何以能如此教”设计的一种操作预案。

第一章教育与教育学教育：是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。

学校教育：学校教育是有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，一影响学生达到身心发展为首要和直接目标的教育活动。

教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的科学。

第二章人社会教育第二节、学校教育在人的发展中的作用1、影响人的发展的基本因素：个体的先天性素质、社会环境和个体活动2、学校教育在人的发展中的主导作用（1）学校教育具有较强的目的性。

（2）学校教育具有较强的系统性。

（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性第三节教育在社会发展中的作用一、教育的经济功能：教育对经济发展的作用，不是表现为直接创造物质财富，而是表现为经济活动再生产者和再生产科学技术。

教育是劳动者再生产的基本手段1、教育能够包可能的劳动者转化为现实的劳动者。

2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。

4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。

5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。

教育是科学知识再生产的重要手段1、教育能够传递和传播科学知识。

2、教育能够发展科学。

二、生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约明显地表现在两个方面，一是对教育的变化和发展提出某种需要，二是提供相应的条件。

1、生产力制约着教育发展的规模和速度。

2、生产力制约着人才培养的规格3、生产力制约着教育结构4、生产力制约着教育的内容和手段第三章教育规律教育原则和教育艺术教育规律：就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。

教育原则：人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。

现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则等。

1题教育技术的研究对象和应用领域。

答：研究对象：教学过程和教学资源。

应用领域：1.课堂教学领域2.远程教学领域3.自主学习领域4.在职人员培训领域2题影响教育技术的主要理论。

答：系统科学理论、传播理论、学习理论、视听教育理论。

（这个是老师讲的）学习理论、教学理论、传播理论、系统论（这个是网上杳的）3题学习理论（行为主义、认知主义和建构主义）的主要观点和代表性人物答：行为主义：学习被看作是外显的行为改变的结果，行为是对外界刺激的反应，学习就是形成刺激和反应的联结和联想，而强化则是促进这种联结的垂要手段。

桑代克，斯金纳，（华生）认知主义：认为学习是学习者根据口身已有经验，对外部信息进行加工处理，形成认知结构的过程。

代表理论主要有布鲁纳的结构——发现说和加涅的信息加工学习论建构主义：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋了意义却是由每个人白己决定的，学习者是以白己的经验为基础来建构现实的，由于个体的经验以及对于经验的信念不同，于是低外部世界的理解也不同。

皮亚杰，维果茨基, 斯腾伯格4题《中小学教师教育技术能力标准》颁布的时间和主要维度。

答：颁布吋间：2004年12月25日主要维度:意识与形态、知识与能力、应用与创新、社会责任5题教学设计的定义和应用层次。

答：教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动（教学设计是以促进学习者的学习为根木冃的，运川系统科学的方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学冃标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等坏节进行具体计划，创设有效的教学系统的“过程”和“程序”。

）应用层次：（1）以“系统”为中心的层次（2）以“课堂”为中心的层次（3）为“产站”为中心的层次6题教学设计流程（学习者分析、学习内容之间的关系、教学目标的编写要求和方法、学习策略的选择、教学媒体的选择依据、教学设计结果的评价）的设计要点。

答：学习者分析：1、学习者初始能力分析2、学习者的一般特征3、学习者的学习风格学习内容分析：（一）学习內容分析的具体工作（1）选择学习内容，确定内容的广度和深度，解决“学什么”的问题（2）揭示学习内容直接的关系，安排学习内容，把己经确定的学习内容按照学生能够理解和接受的顺序排列起来，为“如何学”提供依据。

《现代教育学》复习提纲与练习使用注意事项:１、结合《现代教育学学习指导》,理解、记忆这复习重点,不断重复,熟练掌握，分章节做好练习题;2、使用《现代教育学学习指导》后面附录得三套样卷，进行应考训练,着重记忆其改错题(填空题)；３、调整心态，注意方法,做好计划,踏实践行:最后祝大家顺利通过考试！第一章教育与教育学第一节教育、教育学概念得界定及阐释1、对“教育”概念得理解:卢梭得《爱弥儿》教育就就是让儿童得天性得到发展,斯宾塞认为教育就是为受教育者未来得美好生活做准备。

赫尔巴特在18０6年发表得《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心（“三中心”论)。

杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,教育即生活,学校即社会。

（P2,识记)2、学校教育:就是由专门得教育机构所承担得、由专门得教职人员所实施得有目得、有计划、有组织得,以影响学生得身心发展为首要与直接目标得教育活动。

(P9,识记) 在我国,正式得学校产生于夏朝。

传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。

到西周,已有比较完备得学校教育体制，学校分国学与乡学。

国学分为大学与小学。

西方主要就是:斯巴达(国家办学)与雅典教育(私人办学)(P1９,识记)3、教育学得概念:教育就是以教育活动为研究对象,揭示教育规律得科学。

第一,作为教育科学总称得教育学从学科归属上属于带有人文学科特点得社会科学,它得研究对象就是教育现象,目得在于揭示教育规律。

（宏观)第二，作为单一学科得教育学就是教育科学体系中得一个组成部分,它主要就是对教育与社会、教育与人得发展得相互关系以及学校教育得各个方面进行研究。

（中观）第三，作为课程得教育学就是一门师范院校得学生必修得专业基础课程，就是向学生传授有关广义教育得理论知识与学校教育得实践规范。

（微观)(P１５,不用记)第二节教育及教育学得产生与发展5、教育产生得原因:人类对自身生存与发展需要得满足便就是教育产生得最根本得原因。

现代教育学复习大纲考试题型：选择题--20个判断题--5个简答论述材料分析生物起源说代表人物：沛西·能〔英国〕心理起源说代表人物：美国教育家孟禄劳动起源说代表人物：凯洛夫原始社会教育〔特点〕1. 教育活动尚未独立，在生产劳动、社会生活中进行教育——与当时的社会生活融为一体2. 教育具有全民性和平等性——教育时机具有原始均等性3. 教育水平低下——形式、手段和内容极为简单,水平低下广义教育：有意识有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义教育：指学校教育，是有目的、有系统、有组织的影响人的身心发展的、由专职人员和专门机构承担的制度化的、专门性的实践活动。

1806年赫尔巴特的《普通教育学》出版标志教育学已成为一门独立的学科，且该书是一本自成体系的教育学著作。

学习教育学的意义1.了解教育事实和规律，增强从事教育工作的信心2.优化教师知识结构，提高教育理论水平和实践能力3.提升育人智慧，为创造性开展教育工作奠定基础人的身心发展的一般规律1.人的身心发展具有顺序性和阶段性人的身心发展具有顺序性，不仅整个身心表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。

例如，人的认知的发展总是从无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维；人的生理的发展总是大肌肉群的发育先于小肌肉群，身高体重的增加先于骨化过程的完成，整个身体的发展是按着头部向下肢和从中心部位向全身边缘的方向进行。

人的身心发展具有阶段性，在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。

如皮亚杰对人的认知发展阶段的论述。

人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，“凌节而施”，否则，欲速则不达。

2.人的身心发展具有全面性和差异性人的全面性就是指人在认知、情感、价值等方面都应得到发展，将人作为一个完整的、活生生的人看待、其身心各个方面都得到发展。

差异性就是指由于遗传、环境及教育等因素的不同，不同人的发展呈现出不同的特征。

现代教育理论研读课后题提要（部分略）第一章陶行知的教育思想第一节：生活是教育的素材一、简答题1 如何理解陶行知的“教学做合一”的观点？P6“教学做合一”石陶行知社会教育理论的教学论。

基本含义是三者不可分割，做是教与学的中心。

教学做三者是密切相关的，但是都统一在做上。

做是教的中心，也是学的中心。

教者学者都是在做中发挥主观能动性。

可以种田为例来谈，强调在“做”的过程中学习知识。

2 陶行知教学理论的基本内容。

P4 ~ P6 生活及教育；社会及学校；教学做合一。

二、分析题1、结合自己的教学实际，谈一谈陶行知的生活教育论给了你哪些启示？⑴陶行知的生活教育论在反对传统教育上有一定的积极意义。

他的教育思想反映了教育的客观规律和教学方法。

对改造注入式教学具有推动作用。

⑵陶行知的生活教育理论所表达的思想与我们正在进行的课程改革的基本理念十分吻合。

⑶过于强调生活价值，否定传统学校，淡化学校教育功能，弱化知识和课程的系统性。

2、“我听见了我就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。

试用陶行知生活教育理论分析之P4⑴教育与人类生活是相伴而生的。

⑵生活与教育之间的关系是密不可分的。

⑶教育具有终身性。

⑷教育具有全面性。

第二节创造教育就是“独出心裁”的教育一、简答题1陶行知“六大解放思想”的内涵是什么？P18~20⑴解放学生的双眼。

⑵解放学生嘴巴。

⑶解放学生的双手。

⑷解放学生的大脑。

⑸解放学生的空间。

⑹解放学生的时间。

2实施创造教育需要哪些条件？P21~22⑴民主化是最利于创造力发挥的主要条件。

⑵因材施教是培养儿童创造力的条件之一。

⑶在实践过程基础上思考。

⑷教师要有创新意识和能力。

3、你是怎样理解“人人都是创造之人”这句话的？P18 ⑴相信儿童具有创造力，并努力发挥、加强与培养这种创造力，是进行创造教育的前提。

⑵他们的创造、想象常常是优质的、不成熟的，但也常有合理的成分，好好保护，星星之火是可以燎原的。

4、陶行知创造教育思想哪一点对你启发最大？P22⑴教师要树立科学的学生观，相信每个孩子都有创造力。

现代教育学（扈中平等）复习提纲（识记、理解、应用）第一讲教育与教育学教育教育学的概念教育的构成（基本要素）及其相互关系。

教育产生的主要原因和条件。

教育的历史发展过程独立形态教育学创立的主要标志是什么？著名教育家的思想及其代表作对“现代教育”和“传统教育”的基本认识与评价。

第二讲人、社会、教育教育的基本着眼点是什么？为什么？理解教育的个体功能。

教育的两个基本规律。

影响人的发展的基本要素及其各自的作用。

对环境因素的基本理解。

教育的社会功能的含义及其特点。

为什么说教育是劳动者再生产的基本手段社会生产力、文化对教育的制约作用。

对教育的人的制约性的理解和认识。

第三讲教育目的什么是教育目的？教育目的具有哪些功能。

教育目的的个人本位论的价值取向。

教育目的的社会本位论的价值取向。

如何理解人的全面发展的教育观点？第四讲教师怎样全面认识教育的劳动特点及其价值？如何理解教师的社会地位（专业地位、经济地位、政治地位、职业声望）你认为新时代教师应具备哪些基本素质？（教师的职业态度和教师的信念、高尚的师德修养、良好的职业形象、多元的知识结构、多向的教育交往、完善的能力结构、健康的心理素质）什么是教师专业化？什么是师生关系？你认为在学校教育中，良好的师生关系的基本特征是什么？应该如何构建良好的师生关系。

第五讲课程课程的基本类型有哪些？理解课程设置在结构应该如何体现均衡性、综合性和选择性。

如何理解隐性课程的内涵与意义。

我国基础教育新课程改革的目标。

第六讲教育理论与实践教学在学校教育中的地位及其作用。

什么是教学观？现代教学观的发展趋势是什么？教学过程的基本矛盾是什么？主要表现在哪些方面。

我国中小学常用的教学原则有哪些？我国中小学教学中常用的教学方法有哪些？选择教学方法的主要依据是什么？教学工作的基本环节有哪些？它们之间的关系如何？上好一堂课所要遵循的课堂教学的基本要求是什么？如何进行教学设计？教学评价的基本类型有哪些。

第七讲德育对德育内涵与外延的理解。

现代教育理论考试复习大纲（一）继续教育2008-12-19 09:12:59 阅读392 评论0 字号：大中小1，世界上最早的教育文献是我国的A.《论语》B.《学记》C.《中庸》D.《大学》2，西方最早的教育著作是古罗马昆体良的A.《论演说家的教育》B.《理想国》C.《中庸》D.《大学》3，近代最早一部系统论述教育问题的专著是A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《教育论》4，前苏联以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.凯洛夫5，我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是A.《新教育大纲》B.《教育漫话》C.《教育过程》 D.《论语》6，夸美纽斯的教育代表作是A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《教育论》7，赫尔巴特的教育理论主张被称为A.现代教育派B.传统教育派C.形式教育论D.实质教育论8，以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为A.现代教育派B.传统教育派C.形式教育论D.实质教育论9，《教学与发展》一书的作者是A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.赞科夫10，教育学是教育科学体系中的A.基础学科B.应用学科C.决策学科D.管理学科11，《教育过程》一书的作者是A.皮亚杰B.布鲁纳C.赞科夫D.凯洛夫12，《给教师的建议》一书的作者是A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.凯洛夫13，教育科学体系中的基础学科是A.教育学B.教育哲学C.教育社会学D.教育经济学1．教育学是研究_教育现象，揭示__教育规律__的一门科学。

2．教育现象包括教育_社会现象和教育_认识现象。

3．教育规律是教育_内部诸因素_之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。

4．教育学是庞大_教育科学体系中的基础学科。

5．世界上最早的教育文献是我国的_《学记》_；西方最早的教育著作《论演说家的教育》的作者是古罗马的昆体良。

6．以捷克教育家_夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作。

《现代教育理论》课程复习题及其参考答案一、概念解释题（20%）1．课程：课程是教育学的核心概念之一，当代教育学一般认为，课程即学校教育中有指导的学习内容及其进程。

但各家各派众说纷纭，但学习者在阅读与应用课程概念时，要确立并保持自己相对稳定的“课程”定义。

2. 基础知识与基本技能：基础知识与基本技能在我国原有的教育话语体系中，系指进一步知识学习与技能发展所赖以发生的基础性知识与技能。

今天，它一般与学生的终身发展相联系，指为人的终身发展所必需的知识和技能。

主要指能促进学生学会学习的基础知识与技能。

3. 学习化社会：学习化社会是终身教育发展新阶段，最初由美国学者哈钦斯提出。

它超越学校教育，尤其是中小学教育限制，从整个社会建立促进人的终身学习的社会体系构建和终身学习的权力的保障。

4. 教学：是教育学的核心概念之一。

现代教学论认为，教学是教师发起、维持与促进学生学习的所有行为。

5. 教育目的：植根于社会的需求和可能，对教育对象提出的应有教养的预期。

在具体教育过程中，不同的（受）教育主体往往怀有自己的教育母的。

6．教育：有狭义与广义之分。

狭义的教育系指有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会活动。

7. 活动课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

与分科课程相对。

8. 终身教育：当代教育理论与教育基本发展趋势之一。

系指人的一生发展过程需要进行的教育和所享有的教育权力。

人的自我教育的愿望、能力、权力和可能成为教育理论思考的核心和教育体系构建的基础。

“学习化社会”是它的最新发展形态。

9. 德育：道德教育。

一般包括私德教育、公德教育和职业道德教育。

在我国，也被称为“思想品德教育”。

10. 教学设计：是指在展开教学活动之前，教育者根据教学目的，对教学活动中诸要素所进行的一种分析和策划的过程。

简言之，教学设计是对“教什么”和“如何教”以及“何以能如此教”设计的一种操作预案。