数学教学要联系实际 注重应用

小学数学教学与生活实际的结合
将小学数学教学与生活实际结合起来是一种有效的教学方法，它可以使学生更好地理解和应用数学知识。

下面是一些结合实际生活的教学示例：
购物计算：在数学课堂上，可以通过模拟购物活动来让学生学习货币概念、加减法和找零等技能。

让学生计算购物清单的总价、找零的金额，帮助他们理解货币的价值和使用。

餐饮分数：教授分数概念时，可以通过餐饮场景进行教学。

让学生计算菜单中食物的分数比例，例如半份、四分之一和八分之一，并讨论它们在实际生活中的应用，如食谱中的配方。

测量与图形：在教授测量和图形概念时，可以带学生到室外进行实地测量和绘制图形的活动。

例如，在学校的操场上测量尺寸、绘制平面图，或者在花园中测量植物的高度和周长。

时间管理：教授时间概念时，可以通过日常生活中的时间管理进行教学。

让学生绘制自己的日程表，计算各项活动所需的时间，并讨论如何有效地安排时间以完成任务。

数据收集与分析：通过实际的数据收集活动，让学生在数学中学习统计和概率概念。

例如，让学生调查班级同学的喜好或兴趣，并使用图表和图形展示数据分析的结果。

这些结合实际生活的教学方法可以使学生更加主动、积极地参与学习，并将数学与他们日常生活紧密联系在一起，提高他们对数学的理解和应用能力。

小学数学教学必须结合学生生活实际数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力创建既宽松、又富有人情味的且便于学生善于思考、乐于探究的课堂环境显得尤为重要。

其实我认为：数学源于生活，寓于生活，用于生活。

在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。

这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

下述观点与大家共同分享。

一、从生活实际中抽象出数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。

在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。

1．从实际问题中抽象出数学概念、计算法则小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。

例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。

为此，我在教学前，进行了一场叠纸鹤比赛。

工厂工人裁衣服，中午工作4小时，下午工作4小时，每小时裁12件衣服，他一天共裁几件衣服？（要求列综合算式）学生列式计算如下：12×4+4=12×8=96（件），教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。

这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。

2．从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。

联系实际教学,在一二年级数学中的应用
一、数的认识与运算
1. 数的认识：数的认识是孩子学习数学的入门，求助于图形，使孩子得以从形式上了解数与数量之间的关系。

例如，孩子可以看到1个篮球和1个足球一起组成了2个球。

2. 数的比较与排序：孩子要能准确地进行数的比较。

例如，孩子可以通过观察图形来比较大小，如从小到大排列大大小蟋蟀。

3. 数的加减法运算：一、二年级学生的加减法运算主要是简单的口算。

孩子主要学习的是基础口算知识，如1+1=2、2-1=1等。

二、形状与空间
1. 图形认识：孩子要学会认识各种几何图形，并能用它们来描述物体的形状。

例如，孩子可以辨认正方形、三角形、圆形等几何图形。

2. 带有方向的图形和穿插图案：此时，孩子应进一步辨认出图形中的不规则物体，包括带有方向的物体、棋盘格等。

3. 立体物体的认识：孩子在此阶段通过木块等教具，开始了解几何立体图形的知识。

例如，孩子可以学到三棱柱、正方体、立方体等。

三、时间与范围
1. 时间的认知与表示：孩子要学会学习如何认知一天中各个部分的时间，如早、中、晚，以及时钟表的基本知识等。

2. 数据的呈现与分析：学生通过数据的收集，开始学习如何呈现和分析数据，例如通过图表等方式进行呈现和分析。

以上是在一、二年级数学中的应用方面的一些典型案例。

在实际的教学中，老师可以根据课堂实际情况制定合理的教学计划，让孩子在学习中积累自己的数学知识。

小学数学教学与生活实践相结合的几点体会《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。

”可见，数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的。

而在传统的数学教学中，教师往往忽略了学生来自于生活的直接经验知识，比较注重脱离生活实践的间接经验知识的传授，导致教学效果不佳。

因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识在实际生活中的应用，灵活地运用于教学，这样可以使数学教学收到事半功倍的效果。

一、联系生活，注重概念的形成过程数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。

学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。

数学概念具有抽象性，而小学生的思维却以具体形象思维为主。

因此，教学中应联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。

例如，在讲解相遇问题时，为了使学生理解“同时”、“不同地”、“相遇”、“相向而行”、“相背而行”等概念，带着学生到操场上做一些活动。

把学生分为两队，分别站在操场两边。

教师说“走”，两队同时相对行走，让学生形象地理解“同时”、“相对”的含义。

当两队遇上时，教师叫“停”，告诉学生这是“相遇”，同时让学生观察这时各自走的路程的长是多少，理解在同一时间内两队各走的“距离”。

这些都是相遇问题的难点。

学生有了感性认识后，再回到课堂上学习相遇问题时，就能迎刃而解了。

这样教学，学生获得的感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进概念的形成，有利于抽象概括出概念的本质属性。

在教学过程中，如果忽视概念的形成过程，把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”，就不适应小学生思维发展的特点。

二、联系生活实际，注重定律的理解过程学生在生活中和第一学段的学习中已经对运算定律有所了解。

注重身边的数学教学，让数学更加生活化小学数学教学的根本目的，是让学生能将获得的数学知识应用于日常生活和以后的工作之中，应用数学知识分析和解决实际问题，也是学习数学的出发点和归宿。

小学数学教学大纲中也曾明确规定：“小学数学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好的理解和掌握数学基本知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。

”然而在现实生活中，学生的计算能力很强，解题水平也很高，但遇到实际问题时应用能力却很薄弱，动手能力也比较差，这就要求我们教师在今后要多注重联系生活实际进行教学。

一、课堂教学要注重以现实生活为背景，使学生认识到数学问题是来源于生活的。

数学学科对于小学生来说，还是比较抽象的，教师在教学时要善于用学生身边的实际事实为背景，结合生活实例进行教学，使学生感到学习材料与生活很贴近，从而能以更积极地心态投入到学习中去。

例如教学4的认识时，让学生寻找有关数量是4的事例，如我们学习用的数学课本有4个角，课桌也有4条腿，小汽车有4个轮子，小兔子也有4只脚等等；又如教学万以内数的认识时，可以列举在生活中比较常见的一些数据，像我们学校有1428个学生，学校操场一圈有200米，我家刚买的新电视是7999元等等，学生知道了这些数据都是来自于我们自己身边时，学生就会更易于接受这些知识。

二、课堂教学要注重课堂实践活动，帮助学生正确运用数学知识解决问题。

要让学生学会运用数学知识解决生活只的问题，首先教师要为学生创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，培养学生正确运用数学知识的习惯和意识。

例如在学习二年级下册估算这一部分内容时，有一道题目是这样的：（1）你学校操场一周的长度是多少米?绕操场走一圈,走了多少步,和同学交流一下。

（2）走10步,估一估有多少米。

想一想100步大约有多少米。

1000步呢?我结合教学内容首先把学生分成若干个合作小组，然后再告诉他们怎样分工合作来共同完成任务。

最后比一比哪些小组完成地又快又好。

怎样结合实际进行数学教学在教学中，如何结合生活实际，培养学生对数学的应用意识，使其在知识的学习中学得活、记得牢，把那些枯燥无味的知识讲得活起来，增强学生对学习数学的兴趣，进而理解这一课程在实际生活中的作用，对于今后的学习和生活大有裨益。

如何在数学教学中联系实际，把所学的知识运用到实际中，培养学生的应用能力呢？一、运用数学知识解决实际问题有些数学问题在课堂上讲解比较深奥难懂，若能把它运用到生活中，把书本知识和实际结合起来，学生就容易理解，从而达到巩固所学知识的目的。

例如，在讲授线段的垂直平分线时，有一道这样的题，一条公路的同一侧有一个加油库，一个仓库，要在公路边上建一个转运站，使之到油库和车库的距离相等，有些同学提出建在油库和仓库的中间，但又不在公路边上，有些提出过油库、仓库向公路作垂线，然后取垂足间的中点，但和油库仓库距离不一定相等，最后用线段垂直平分线的性质，作油库和仓库所连线段的垂直平分线和公路的交点就是所要取的点，这样结合实际来理解这个性质，对学生的影响深刻，这样学生就记得牢。

通过与生活实际相结合，使学生在获取知识的同时逐步形成良好的思维和运用数学的意识，同学们在轻松愉快的环境里学习数学。

教师要通过教学引导学生联系实际，把所学的知识运用到实际生活中，做到学用结合，增强学生分析问题和解决问题的能力。

在今后的工作和生活中能运用所学的数学知识，思维方法解决生活中的实际问题，培养他们的创新意识，形成学习新知识的能力。

二、从实际生活中引出数学知识生活中处处离不开数学，数学又来源于生活，平时我们要注意积累生活中的素材，在不知不觉中学到数学知识，使学生感受到生活实际与数学是密不可分的。

某些数学概念的引入也可以紧扣实际知识，加深学生对概念的理解。

例如，在讲数轴之前，引导学生回顾生活常识，观察刻度尺、温度计、秤杆等用途的个性特点，然后大家一起说出它们共同的属性；有起点、方向、单位长度，从而总结出：一条有方向确定了长度单位的直线。

数学教学要“理论联系实际”“理论联系实际”是对马克思主义普遍真理同革命和建设的具体实践相结合原则的概括表述，是马克思主义最基本的原则之一，其基本精神是达到主观和客观、理论和实践、知和行具体的历史的统一。

数学教学也要注重理论联系实际。

传统的数学课程是严格按照科学的体系展开的，不重视属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。

这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的参与只能是被动的，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义，这样的学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

这样的内容也脱离了学生生活实际，学生只能机械式地反复操练、反复模仿，在大量的解题过程中获得解题方法、获取解题经验。

所以学生学习数学既不知道为什么学，也没有兴趣去学。

著名华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。

”因此只有让学生真正喜欢数学，才能使学生产生终生学习的愿望和能力。

一、如何才能使学生喜欢并且懂得怎样学习数学让学生喜欢并且懂得怎样学习数学，就要让数学教学走进实际。

首先，要让学生认识到数学的现实意义。

在教学过程中，应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容，学生会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。

我们在数学教学中必须重视与生活问题相结合，尽可能多地创设问题情境。

其次，数学教学要紧密结合生活。

必须打破传统教学的常规模式，变革传统的课堂教学，多增加一些与现实情境相结合的问题，多让学生探索，甚至可以把数学课放到生活中去。

实践证明，只有这样做，才能让学生真正对数学感兴趣，才能真正学好数学。

二、如何进行正确的变革笔者对此做了一些尝试，供大家参考。

1.创设生活情境，激发求知欲。

如在学习“不等式组及其解法”的过程中，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体（A）放在天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码。

数学知识与生活实际的联系？数学知识与生活息息相关：从抽象化到应用形式的桥梁数学，作为一门高度抽象的学科，其理论体系严谨、逻辑性强，却常常被学生认为与日常生活脱节，学习起来枯燥乏味。

但事实并非如此。

数学知识与生活有着千丝万缕的联系，它为表达和解决现实问题提供了强有力的工具，更能培养学生的逻辑思维、解决问题的能力和批判性思维能力。

一、日常生活中的数学应用数学知识渗透于生活的方方面面，从日常生活中的简单计算到复杂的科学研究，无不体现着数学的强大力量：购物：比较价格、折扣、利息计算，都离不开数学知识。

时间管理：安排时间、制定计划，都需要进行时间计算和比例关系的把握。

出游：规划路线、计算时间、确定距离，都需要运用几何知识和比例关系。

烹饪：掌握食材比例、计算烘焙时间、控制烹饪温度，都需要用到数学知识。

金融投资：投资理财、风险评估、收益计算，都需要运用统计学和概率论的原理。

二、数学知识：培养解决问题的能力数学知识能够帮助学生培养抽象思维、逻辑推理和问题解决的能力。

例如：数据分析：通过收集、整理、分析数据，可以得出结论，预测未来的趋势。

模型构建：建立数学模型，可以模拟现实情况，预测未来的发展。

逻辑推理：数学推理要求清晰严谨，能够帮助学生养成逻辑思维习惯，增强分析问题和解决问题的能力。

三、数学教学：注重联系实际为了让学生更好地理解数学知识，并将其应用到实际生活中，教师在教学过程中应该注重联系实际，将抽象的数学知识与生活经验结合起来。

例如：情境教学：设计与生活相关的教学情境，让学生在熟悉的情境中学习数学知识，例如在超市购物的情境中学习比例知识，在设计房屋模型中学习几何知识。

项目式学习：将数学知识融入项目式学习中，让学生在解决实际问题过程中运用数学知识，例如测量学校操场的面积、设计房间的布局。

跨学科学习：将数学知识与其他学科交叉融合，让学生理解数学知识在不同学科中的应用，例如在物理实验中学习函数知识，在地理学习中学习统计知识。

在数学教学中注重实际应用，是实施素质教育的重要内容摘要：考查数学实际应用问题，是我国数学教育从“英才数学”转向“大众数学”，从“应试教育”转向“素质教育”的一个重大举措。

结合实际问题，用数学知识去解析解答，使学生懂得其道理，知其内在联系，培养学生自觉应用数学知识去考虑和处理日常生活中的问题，从而形成良好的思维品质是素质教育的重要内容。

关键词：素质教育；生活实际；数学技能【中图分类号】g633.6素质教育是以全面提高学生的思想品德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。

数学素质教育就是通过系统的数学教学来启发学生的悟性和潜能达到开发智力，培养能力，发展个性。

在数学教学中，培养学生的动手操作、应用意识、创新思维等能力，已是当今数学教学的新的目标要求，更是实施素质教育的重要内容。

一、课前联系生活实际提出问题，既有兴致，又能提高学生探索解决问题的能力。

凡生活、生产中亟待解决的问题都容易引起学生的兴趣。

教师应先认真渗透每一个教学内容，再结合教学目的，数学思想方法，及学生的基础水平、年龄特点等，提出巧妙的思考题，从而让学生以跃跃欲试的姿态投入到学习活动中去。

例如，在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”前可先画一个残破的轮子，口述：这是一个破轮子，某修配厂要为客户加工一个同样大小的新轮，怎样才能“破镜重圆”呢？先预习课文，再设计出你的最佳方案。

又如在教学“方差”前，提出有甲、乙两名射击手在相同条件下各射靶10次，命中环数如下：甲7、8、6、8、6、5、9、10、7、4，乙9、5、7、8、7、6、8、6、7、7，此时甲=7，乙=7，那么究竟谁的成绩较稳定呢？该确定谁去参加射击比一步去发现探索合理的统计知识。

二、教学过程中结合生活实际，既形象生动又能引导学生参与数学思想方法的形成和发展过程。

长期以来的应试教育仅注重于知识的灌输而忽略数学思想方法的形成和发展，“概念+原理+例题+练习”形成了一贯的教学模式。

注重联系实际动手操作提高学生的综合能力著名数学家华罗庚说“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。

”数学的产生源自于生活实践,数学的教学同样离不开实际生活。

在农村小学数学教学中,我们要紧密联系学生生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让学生贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学。

在扎实训练学生掌握数学基本知识和基本技能技巧的过程中,我们必须要注重联系实际,运用教具、学具等直观手段进行操作活动,以培养创新精神和实践能力,努力优化小学数学教学,是目前农村小学实施素质教育,提高学生综合能力的一条有效途径。

一、注重和加强实际操作,培养学生创新思维能力学生通过动手动脑的主动探索,再现知识技能的形成过程、发现数学规律的操作性训练。

教师不是把现成的结论灌给学生,而是指导学生创造性学习,在操作中发现问题,形成科学认识。

它不仅有助学生更牢固的掌握知识技能,而且对激发学习兴趣、培养数学思维能力,尤其是创新思维能力具有非常重要的意义。

比如圆锥体积计算公式的推导,让学生通过用橡皮泥、萝卜等材料自制的圆柱削切加工成等底等高的圆锥,发现圆柱与等底等高的圆锥体积的包含关系。

再通过把盛满圆锥容器的沙子倒向等底等高的圆柱形容器的反复实验,发现规律—等底等高的圆柱体积容器的沙子总是圆锥容器的三倍;如果二者的底或高不同,则结论不成立。

这样学生便从实际操作中发现了圆锥体积的计算公式。

虽然学生的创新发现、只是重复验证,但对于他们自身而言却绝对是创造!当然,指导学生进行探究性操作,教师首先应联系实际创设问题情境,激发他们展开探索的兴趣;其次,还应给学生一定的方法指导,特别是对学习有困难的学生,更要手把手的个别辅导,帮助他们完成发现过程。

二、注重和加强实践性操作,培养学生发现问题能力有些数学知识完全可以走出教室,让学生在生活空间中学习,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。

农村小学数学教学现状及对策农村小学数学教学存在许多问题，主要表现在以下几个方面：1.教学资源匮乏：农村小学数学教学资源相对较少，教材、教具、教学设备等方面的资源有限，限制了教师的教学质量和效果。

2.教学手段单一：由于条件有限，农村小学数学教学主要以讲授和书面作业为主，缺少丰富多样的教学方法和手段，导致学生对数学的学习兴趣不高。

3.教师水平不高：农村小学数学教师普遍教育水平较低，缺乏系统的数学教育培训和更新知识的机会，无法适应新课程改革和教学方法的要求。

4.学生学习动力不足：由于家庭经济困难和家长教育观念的影响，农村小学生对数学的学习动力不足，缺乏对数学的积极态度和学习主动性。

5.数学学习成绩下降：以上问题综合影响了农村小学数学的学习成绩，导致学生的数学成绩普遍不理想，这也对他们未来的学习和发展带来了困扰。

为了提高农村小学数学教学的质量，我们可以采取以下对策：1.加强师资培训：通过组织培训班、聘请专家授课等方式，提高农村小学数学教师的教学水平和专业知识，使他们能够熟练掌握新的教学方法和理念。

3.创新教学方式：引入多样化的教学方法和手段，如游戏教学、实践教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

4.提供学习动力：鼓励学生参加数学竞赛、建立奖学金制度等，提高学生学习数学的动力和积极性，培养他们对数学的兴趣和自信心。

5.加强家校合作：与家长建立良好的沟通机制，定期开展家长会议，向家长传达数学教学的重要性和对学生未来的影响，鼓励家长关注和支持学生的数学学习。

6.注重实际应用：在数学教学中注重联系实际，引导学生将数学知识应用于生活实践中，增强学生解决实际问题的能力和兴趣。

7.鼓励合作学习：培养学生合作学习的意识和能力，通过小组合作、讨论和互助学习等方式，促进学生之间的交流和学习。

以上对策旨在提高农村小学数学教学的质量，解决现有问题，创造良好的学习环境，鼓励学生积极参与数学学习，提高他们的数学成绩和发展潜力。

小学生数学教案中的实际应用数学作为一门基础学科，对小学生的学习和日常生活有着举足轻重的影响。

为了让小学生更好地理解和应用数学知识，数学教案中的实际应用是非常必要和有效的。

本文将探讨小学生数学教案中实际应用的重要性以及如何合理运用实际应用来提升学生的数学学习。

实际应用是指将数学知识与实际情境相结合，通过模拟真实场景和问题，让学生了解数学知识在实际生活中的作用和意义。

这种教学方法不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还能够提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

首先，实际应用可以帮助学生理解数学知识的实际意义。

在数学教案中，教师可以通过生动的实例和案例来引导学生发现数学知识在日常生活中的应用场景。

例如，在教授面积和周长的概念时，可以通过计算实际物体的面积和周长，让学生感受到数学与周围环境的联系。

通过与实际问题结合，学生能够更加深入地理解数学知识的内涵和作用，从而加深记忆和消化吸收。

其次，实际应用可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。

数学教案中的实际应用可以帮助学生将抽象的数学知识与具体的实际问题相联系，从而锻炼学生的逻辑思维和推理能力。

通过分析、比较和推导实际问题，学生能够培养出独立思考和解决问题的能力。

例如，在教授加减法运算时，可以设计一些与生活相关的问题，让学生通过实际操作来解决，以提高他们的运算技巧和思维灵活性。

另外，实际应用还可以激发学生的学习兴趣和投入度。

与单调枯燥的书本知识相比，实际应用更加具有趣味性和挑战性。

学生可以通过探索真实情境，参与到实际问题的解决中，从而激发他们的好奇心和求知欲。

例如，在教授分数概念时，可以设计一些生动有趣的实例，让学生亲身体验分数的意义和计算方法，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。

要合理运用实际应用，提升学生的数学学习效果，教师需要注意以下几点。

首先，教师应该设计合理的实际应用活动，充分结合学生的实际生活经验和兴趣爱好，提高教学的针对性和实效性。

其次，教师应该注重引导学生思考和参与。

数学课程标准讲解
《数学课程标准》是数学教育的重要指导文件，它定义了数学教育的目标、内容、方法和评价标准。

以下是《数学课程标准》的一些核心讲解：
1. 课程目标：数学教育的目标不仅仅是让学生掌握数学知识，更重要的是培养学生的逻辑思维、问题解决、创新和批判性思维等能力。

同时，还要注重培养学生的数学态度、好奇心和求知欲。

2. 课程内容：数学课程的内容应涵盖数与代数、图形与几何、概率与统计等各个领域。

课程内容的选择应注重联系实际，强调数学的应用价值。

同时，课程内容的设计也要考虑学生的年龄特点和认知发展水平。

3. 课程实施：在数学教学中，教师应采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等。

这些方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

4. 课程评价：评价是数学教学的重要组成部分。

评价应注重过程和结果，既要关注学生对数学知识的掌握，也要关注他们在学习过程中表现出的能力、态度和价值观。

5. 课程资源：除了传统的教科书和教具外，教师还可以利用数字技术、在线资源等多种形式的课程资源，以提高教学效果。

总之，《数学课程标准》为数学教育提供了全面的指导和建议，旨在帮助教师更好地设计教学，提高学生的数学素养。

小学数学理论联系实际随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。

为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。

数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。

一、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体。

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。

基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。

小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。

数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。

所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。

所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。

数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。

纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。

数学教学要联系生活实际摘要：与传统意义中的小学数学课堂相比，新课改对于数学课堂的教学目标做了更高层次的要求，就是要在教授学生基本的数学知识与技能的基础上，更加注重对学生数学意识的培养与综合能力的提升。

鉴于此，我们数学教师应当积极开辟提升学生数学能力的教学策略与通道，笔者通过多年教学实践，觉得实施生活化教学策略，即理论联系实际的教学方法应是最为高效可行的教学策略之一。

关键词：小学数学；生活实际；教学策略小学数学教学过程中，坚持数学知识与现实生活实践相结合的教学方法是一种较为可行的教学策略，也是提升课堂教学效果的有力武器。

笔者认为，从新课改提出的提升学生能力出发，从创设有效课堂的教改理念出发，当从数学教材的讲授内容、教学环节、练习题目等多个方面出发，我们都应积极地把数学知识与生活大课堂联系起来，理论联系实际，把我们的数学课堂推进到一个新的台阶与高度。

一、创新使用教材，使教学内容生活化在当前课改理念深入人心，且极力践行的时代背景之下，小学数学教材编者在编排教材内容时已经做出了充分的考虑，在教材内容的编排上做出了极大的生活化内容的设置与安排。

但我认为，要真正落实生活化教学策略，仅仅有教材编者的努力还远远不够，它需要我们一线教育教学工作者付出更多的精力与思想，我们需要结合学生实际、生活环境、书本举例，还有课堂现成资源等因素，对课本教材做出积极修改。

这一方面体现了教师的创新精神，另一方面要能够将生活化数学教学策略落在实处，提升我们的教学效果。

譬如，在讲授分数的初步认识这一章节的知识时，我便摒弃了书本上所列举的导入情境，结合当时正好是中秋佳节的契机，组织学生每两个人一块月饼进行划分，我首先发问，“你们知道，你们将会分到多少块月饼吗？”学生回答说，“一半”，我说：“你们会使用一个数字来表达一半吗？”学生便面面相觑，说不出来，这时笔者顺势导入分数的概念，并进行讲解，学生在这个事例中充分感受到了分数在生活中的无孔不入，自然会提升他们的学习兴趣，提升了我们的课堂效率。

将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学教师需要将数学与生活紧密结合起来，设计更多贴近学生生活的数学问题。

教师可以通过讲解生活中常见的实际问题，引导学生运用数学知识解决这些问题，例如购物打折、餐厅用餐人数的计算、公交车班次的时间间隔等。

通过这种方式，学生可以在实际应用中感受到数学的实用价值，增强学习的兴趣与动力。

教师需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

数学是一门精确的学科，要求学生具备严密的逻辑思维和解决问题的能力。

在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们多角度思考问题，锻炼他们的逻辑推理能力。

通过启发式教学法和案例分析等教学方法，激发学生的求知欲，培养学生的问题意识和创新精神。

教师还可以通过丰富多彩的教学手段，提高学生学习数学的积极性和参与度。

采用游戏化教学的形式，设计趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，增强学习的趣味性。

还可以利用实验、模型和动画等多媒体手段，直观形象地展示数学知识，激发学生对数学的兴趣，增强学习的视觉体验感。

教师还应该注重激发学生学习数学的自信心。

数学是一门需要持续练习的学科，很多学生在学习数学时会出现挫折感，缺乏自信心。

教师应该及时发现学生的学习困难，给予及时的帮助与鼓励，引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生学习数学的自信心。

教师应该在日常教学中倡导轻松愉快的学习氛围。

学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，教师可以运用幽默风趣的讲解方式，化解学生的学习压力，营造积极向上的学习氛围。

鼓励学生互相交流，分享彼此的数学学习心得和体会，提升学生的学习兴趣和快乐感。

将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学，对于教师来说是一项需要不断努力的工作。

通过丰富多彩的教学手段，贴近学生生活的数学问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和自信心，营造愉快轻松的学习氛围，我们可以帮助学生摆脱数学学习的恐惧和压力，体验到数学学习的乐趣，提高学生的学习效果和学习成就感。