数学课堂精讲少讲的认识与实践

做好精讲精练教学模式，打造高效数学课堂教育家陶行知说过：能让学生学进去并且学会的老师才是好老师!能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。

我校的精讲精练合作学习的课堂教学模式体现了这一点，她让学生学得扎实，让教师学得轻松。

但真正要做好，有实效需要做到以下三点：一、让数学课堂成为“简约而不简单”的“大气课堂”精讲精练合作学习的课堂教学模式使我看到：教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学手段简单实用、教学语言简短流畅。

课堂上内容要充实丰满；课堂语言能引起学生的心领神会；充分发挥传统教学手段的功效。

因为简约的课堂教学，使情节明快、集中，便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论，可以避免繁杂的情节造成教师的调控失衡而顾此失彼，可以避免使学生因应接不暇而思路混乱。

在具体授课中学生活动在前，数学理论在后，学生思考在前，教师讲解在后，学生探究在前，教师归纳总结在后。

在教学内容的设计上，尤其精心，首先降低起点，使学生觉得数学并不难学，让学生明确目标，知道每节课应掌握的知识点，将重点突出显示，分散化解难点，帮助学生克服学习中的困难，“大道至简”，数学课堂应追求更高层次的简约求实、简单变式的境界，才是尽显“大气”的课堂。

二、让数学课堂称为“放松但不放纵”的理想课堂”数学这门学科在所有学科中是一门最不容易学好的学科,所以在数学课堂教学中,教师要把质疑作为改进教学,让学生积极参与教学的一种举措,使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。

高质量的问题,使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。

”教师要充分利用学生的好问和好奇的天性,教学生如何质疑,并引导学生通过质疑问题后自己思考和解决问题,在学生完成后要给予一定的肯定和表扬,让学生体验质疑问题和解决问题的乐趣和成就感。

我在课堂上我们对学生总是不放心,有时候,做了很多“越俎代庖”的事情。

抹杀了学生许多思维、动脑的权利,在某种程度上限制了学生自主学习的能力,小组合作学习就是大胆放手,让学生们做自己该做的事情,把课堂还给学生,三、让数学课堂成为“忙碌却不盲目”的“生命课堂”理想的数学课堂境界，师生应是忙碌的，孔子曰：“工欲善其事,必先利其器。

数学课堂中如何做到“讲练结合”“讲练结合”是数学课堂教学的基本模式，但要落实到位确很不容易。

要做到讲练结合，首先要明确课堂教学的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言要做到简明明了，深入浅出。

因此课前我们要深入研究教材，把握住教材的重、难点。

那怎样安排时间进行讲练结合，具体来说就是学生会的一语带过，学生自己能学会的学生讲，学生有疑问的老师精讲。

这样才有可能安排时间进行后面的练习。

如：街心广场一课。

我是这样做的，如：街心广场的面积长宽是整数，求面积学生会，一语带过；求花坛面积和地砖面积是小数乘法，学生在整数乘法基础上，可以自己学会，教师适时引导。

本节课的难点和疑点是让学生在比较中发现积的变化规律。

学生计算完后，设疑：同样是小数乘法，为什么有的积是一位小数，有的积是两位小数或三位小数？激发探究欲望后，再次设疑：积的小数位数与乘数的小数位数有什么关系呢？这是难点也是疑点，我在此处进行精讲。

“练”是指学生在学习过程中的练习。

学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。

所以练习对于数学课来说至关重要。

练习可以使学生对所学知识点进行巩固和深化。

但练习目的要明确，重点要突出，且题目要有梯度，从易到难。

一般我的练习会以闯关的形式出现，如开头的练习应该是最基础的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，这样的题我设为是一星级的题型，后面逐步提高要求分别为二星级、三星级题目。

以此调动学生的学习积极性。

在练习过程中，学生在讨论区往往会出现跟风的现象，所以学生上台发言后，我们应该多问几个为什么，如：你是怎么想的？你是怎么做的？能说说你的解题思路吗？以此检验孩子是否真的懂了。

所以，讲练结合要做到：一、“讲”与“练”的顺序是先讲后练。

二、“讲”的是知识点，“练”的是知识点的应用。

三、在教学设计时，将讲和练的时间安排好，并提前设计好练的内容。

总之，老师在课堂教学中，做到“讲练”结合，才能真正地提高教学效率。

本次活动主题：实践数学知识活动课教案一、活动目标1.加深学生对数学知识的理解和记忆。

2.增强学生的数学运算能力和推理能力。

3.培养学生的实践能力和团队合作精神。

二、活动内容本次活动将分为三个部分：理论授课、实践活动和总结讨论。

1.理论授课在理论授课环节，教师将为学生讲解数学中的基础知识，包括数字、加减乘除、分数、小数等。

教师在授课时以简单易懂、生动有趣的方式呈现，让学生感受到数学的魅力和趣味性。

2.实践活动在实践活动环节，学生将分成小组，围绕数学知识开展实践活动。

如：计算科学实验、数学游戏、数学竞赛等。

这些活动将激发学生的学习兴趣，增强学生在实践中的学习效果。

3.总结讨论在总结讨论环节，教师和学生共同分享和交流学习心得，反思自己的学习过程和方法，总结提炼数学知识和技能。

同时，学生也可以从中感受到自己的进步和收获，从而更加热爱数学。

三、活动时间本次活动时间预计为2小时，具体如下：1.理论授课：30分钟。

2.实践活动：1小时。

3.总结讨论：30分钟。

四、活动材料教师将为学生提供相应的教材、工具和资料等。

五、活动评价本次活动教师将从以下方面进行评价：1.学生的参与度；2.学生对数学知识的掌握程度；3.学生的实践能力和团队合作精神；4.学生与教师共同总结和反思的效果。

六、活动效果本次活动的主要效果是帮助学生更好地理解数学知识，增强学生的数学运算能力和推理能力，培养学生的实践能力和团队合作精神。

同时，本次活动也将为教师和学生提供一个互动的平台，让大家更好地交流和分享数学学习经验和心得。

以“精讲”促进教师高品质“教”以“多练”达到学生高素质“学”黑龙江省伊春市带岭区第一小学张姝艳目前基础教育课程改革正在健康、有序，全面、稳步、有效地推进。

新课程一步步地走进了学校，走进课堂，走进教师的心灵。

新课程的实施为每一所学校提供了发展的机遇，同时也给每一位教师带来了挑战。

发展与困难同行，机遇与挑战共存。

作为正在前进中的带岭第一小学，我们在课改的浪潮中努力探索，不断实践。

两年来，在市、区教育职能部门的领导和指导下，我们边学习、边实践、边总结、边研究，力求积极、稳妥、扎实、有效的推进这项改革。

经过不断的努力，课改进展顺利。

当下，“惜时增效，轻负高效”已成为带岭一小着力打造高效课堂的主旋律。

现将我校数学学科实施新课程改革的工作情况向大家做以汇报，请各位领导、老师批评指正。

一、领导重视有保障为了积极探究数学高效课堂的基本模式，全面提高课堂教学的质量，给学生的终生发展打下坚实的基础。

以我校党支部书记、校长郭凤华、业务校长张姝艳为首的教研团队经多方研究考证，最后确定了符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》若干精神并且适合我校学生现状的“精讲多练以学定教”的高效教学模式，以解决目前靠拼时间和牺牲师生健康来提高数学教学成绩的滞后教学现状，目的就是在校本教研的基础上，探索出一条适合带岭区第一小学的独特的改革思路来。

我们成立了由校领导亲自牵头，以教科室主任以及数学学科教研组长为骨干的课改领导小组。

全体任课教师全程参与，共同学习，互相促进。

以保证课改的顺利进行，提高课改的实效性，为切实把课改脚踏实地付诸实施，我们组建了“校长——教科室主任——教研组长——教师”的横向管理体制；“组织——落实——调研——评价”的纵向管理模式。

在新课程实验中，没有居高临下的教研。

学校的管理模式从平等、和谐的角度构建校园文化氛围，形成了领导、教师、学生，共同学习，共同进步，和谐发展的管理文化。

二、方案确立指方向所谓“精讲多练，以学定教”，基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，节省课堂时间进行充分练习，提高教学效率，减轻学生课业负担。

精讲精练在初中数学课堂中的应用精讲精练是针对数学难点、重点知识制定的一种教学方法，比起传统填鸭式教学模式，精讲精练更具针对性，能够帮助学生在短时间内迅速掌握问题的解决方法。

本文分析了精讲精练的意义，并探讨精讲精练在初中数学课堂中的应用方式。

标签：精讲精练;初中数学课堂;应用数学是初中阶段的难点与重点学科，要让学生学好数学知识，需要从方法上着手，传统数学教学中，是以题海战术的传授方式为主，学生兴趣普遍不高，教學质量十分有限。

精讲精练是针对某个知识点开展的数学教学模式，通过精讲精练，能够帮助学生突破数学学习的难点，学会举一反三。

一、精讲精练的意义精讲精练，是快速提高学生对某个知识点掌握能力的一种教学方法，精讲精练包括两个部分：第一，精讲，精讲就是针对数学教材中的某些知识点来进行重点讲解，并不要求面面俱到，为此，要在备课环节进行优化设计，在其中抽出重点和难点知识，将其放在课堂上进行讲解，精讲一般所用的时间不长，15～20分钟左右即可，通过精讲的方式能够改变传统粉笔+黑板的教学模式，这种知识传递模式让学生的数学学习更加具有针对性，能够帮助他们快速突破难点内容。

第二，精练，练习题的选择非常重要，同一类的题目只要设置一到两个即可，练习题要突出重点，其题型包括基础题、扩展题、变形题三个部分，上述几种题型难度逐步提升，通过精练，学生能够找到自己在理论学习中的不足，提升学习能力和问题解决能力，对于各种类型的题型都能够做到了然于胸。

精讲精练，让数学课堂可以做到高效投入、高效产出，在传统的数学教学课堂中，予以学生自主学习、练习的机会并不多，往往是教师讲解，学生被动听讲，虽然也能帮助学生掌握理论知识，但是在这种学习模式中，学生处于被动状态。

久而久之，不仅会影响他们的思考能力和创新能力，也影响学生对数学知识的接受度，通过精讲经验的方式来创新数学教学课堂，调整教学内容，能够显著提高课堂教学的效率与质量。

二、精讲精练在初中数学课堂中的应用（一）把好备课质量关为了发挥出精讲精练在初中数学课堂教学中的效果，作为教师，必须要把好备课的质量关，在备课前，对每个章节的重点内容和知识进行详细分析，突出重点，并寻找与之相关的习题，由浅入深的来进行设计，明确哪一个知识是需要学生重点掌握，哪一个知识只要一笔带过。

高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略【摘要】提高课堂教学效率是新课程改革的重要内容。

近年来，如何充分利用课堂时间，优化课堂教学内容，提高教学效率成为广阔教师共同关注和研究的课题。

在新课改理念下，要想改变课堂教学“高投入、低产出〞的困境，就必须实施“精讲精练〞。

本文对高中数学课堂教学中的精讲和精练进行了简单的介绍，对精讲和精练的教学策略作了简略的阐述，希望能与广阔同行切磋交流。

【关键词】高中数学；精讲精练；实施策略传统教学中，高中阶段的数学学习是建立在大量习题练习的根底之上的，这在一定程度上提高了学生的运算能力，但学生分析和解决问题的能力却提高不大。

为了能让学生在高中阶段有效的提高数学综合能力，就必须研究新的学法和教法。

本人通过几年的摸索和实践，找到了一条行之有效的途径，那就是变过去的“多讲多练〞为“精讲精练〞，将“节省的时间〞充分利用。

这既能让学生多动脑思考多动手操练，还可以放手让学生自主探究从而激发学习兴趣，进而提高课堂教学效率。

一、什么是精讲和精练1.精讲精练的内涵精讲就是教师要精心设计每节课的教学目标、教学手段、教学方法及教学过程，通过教师的精心引导，使学生对所学内容产生兴趣，从而提高课堂教学成果。

精讲不是“全讲〞，也不是讲的越少越好，而是要把讲的重点放在关键之处，“好钢用到刀刃上〞，要使学生明白，这节课要学什么，这节课学会了什么。

精练就是教师通过多种形式的练习让学生学会、消化各种知识。

精练的内容包括三个层次：一是根本练习，用以夯实根底；二是拓宽练习，以求举一反三；三是变形练习，促使触类旁通。

数学精练是学生掌握数学根底知识，培养学生灵活运用技巧的有效手段，也是提高学生学习能力的主要途径。

2.精讲精练的必要性有不少高中生数学根底较差，成绩长期上不去。

究其原因，主要有三。

一是缺乏学习兴趣，被动接受；二是不会学习，在课堂上不加思考，不会质疑；三是之前养成了不良的的学习习惯，习惯了被灌输。

课堂上，教师如何“少讲或不讲”？
以后的趋势就是课堂上老师不满堂灌，提倡精讲少讲。

要做到少讲或不讲，需要老师和学生良好的合作。

1、学习新知识之前老师要备好课。

备好课就需要老师熟悉教材，知道要讲的内容的重难点，还要备学生。

平时要观察了解学生基本学习情况，找到适合班级学习情况的教学方法。

2、学习新知识之前学生也要预习好新知识。

以往的学生很多并没有预习新课的习惯，有部分会预习的学生又没有掌握预习的方法。

这样就会使得老师上课不得不多耗时间讲解内容。

3、有了老师备好了课及学生预习好了课的基础，老师再来上课就不必花很多时间细讲每一个知识点，老师只需要把握好重难点知识的讲解，让学生掌握一节课的重难点知识，学生在做练习巩固的时候就轻松多了。

4、老师少讲或者说不讲，也是要长期坚持。

刚开始没有形成习惯，老师和学生都按以往的方式上课听课，只要学生在老师的指导下慢慢形成新的上课听课模式，以后的课堂就会高效起来。

5、各科老师之间也要合作交流。

最好各科老师统一这种新的教学模式，不要数学老师已经在用新的模式上课了，语文老师还在满堂灌，这不利于学生快速适应新的教学模式。

初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧 在初中教育中,教学难度最大的一门学科就是数学了。

并且,在实际的教学中,许多学生上课认真听讲,下课努力复习,但其学习成绩却一直难以提高,造成这一情况的主要原因就是在课堂中教师的讲解和点拨不够。

因此,加强初中数学课堂的〝精讲点拨〞对于提升学生学习质量和效率作用十分巨大,对于〝精讲点拨〞方法的研究也显得尤为重要。

那么,在课堂教学中如何做到〝精讲点拨〞呢?【一】加强教材钻研,实现全面〝精讲〞在初中数学的教学中,教材是教学的主要依据和重要资源。

以前许多老师所陷入的误区就是认为知识点只要反复讲学生就能有很好的理解和吸收,其实这样的话不仅浪费了课堂时间,学生们也容易产生疲劳和厌倦的状态,因此,对于教材我们要提倡〝精讲〞。

教师在上课之前,要重点加强对教材的钻研。

对教材的钻研主要包括:哪些内容作用大、哪些内容难度大、哪些内容容易错等。

在这些问题都明确了后再有针对性的做好教案和教学规划。

这样一来,一些对于以后学习作用不大的内容就可以适当省略,对于难度大和易错点就可以加强讲解的力度,真正实现全面精讲。

这样一来,不仅节省了宝贵的课堂时间,同样也能使学生们对内容的主次性有一定认识,对重难点的理解和掌握也就更加深刻,对于易错点的重视程度也会更高。

以苏教版初中数学〝二元一次方程〞为例,本章最大的难点就是二元一次方程的几种消元方法,而在这几种方法中也有主次之分。

加减消元法和代入消元法平常使用的多,难度小,因此教师们在教学中可以少讲多练,而换元法的难度大,在这一点上就要进行精讲。

精讲的内容主要包括什么时候需要用到换元法、换元法怎么进行运用、运用中需要注意哪些易错点等。

而本章的另一重点就是二元一次方程所对应的函数图像,函数图像贯穿整个代数教学的始终,对于以后的各种函数和方程都有十分重大的意义。

因此,这一点上要精讲细讲,保证每个学生都能熟练掌握函数图像的绘制,函数草图的描点,以及韦达定理的运用等。

数学概念教学实践(讲座稿)
导言
数学是一门重要的科学学科，也是现代社会不可或缺的知识领域。

但是，很多学生在研究数学时会遇到困难。

这是因为他们没有
充分理解数学概念的本质。

在本次讲座中，我将分享我的经验，介
绍一些数学概念教学的实践方法，帮助学生更好地理解数学概念。

数学概念的本质
数学概念是数学的基石。

它们是描述数学对象和现象的方式。

理解概念的本质是理解数学的关键。

一个数学概念应该有以下几个
特点：
- 准确性：一个数学概念应该精确清晰地描述数学对象或现象。

- 普适性：一个数学概念应该适用于所有相关的数学对象或现象。

- 抽象性：一个数学概念应该是一个抽象概念，与具体的数学
对象和现象无关。

实践方法
以下是一些数学概念教学的实践方法：
引入故事
教师可以通过引入故事的方式来介绍数学概念。

通过一个具体的故事，帮助学生更好地理解数学概念的应用场景和意义。

实际操作
教师可以通过实际操作的方式来加深学生对数学概念的理解。

例如，学生可以通过实际测量来研究几何图形的周长和面积。

定义和例子
教师可以通过定义和例子的方式来介绍数学概念。

首先，教师需要给出一个清晰准确的定义，然后提供一些具体的例子来帮助学生更好地理解概念。

结论
通过以上几种实践方法，我相信学生们可以更好地理解数学概念。

教师们可以根据自己的实际情况选择适合自己的教学方法，帮助学生更好地掌握数学知识。

谢谢大家！。

浅谈践行精讲多练,打造初中数学高效课堂摘要：打造高质高效的数学课堂是当前新课程改革背景下最关键的发展目标。

教学过程当中最关键的是激发学生积极努力，自主的学习态度，通过调动学生学习的动力，达到提高学生自我学习能力的教学目标。

数学教师可以根据学生的认知发展水平和日常生活中积累的经验来展开数学教学。

精讲多练就是要求教师充分发挥数学教学活动的作用，在教学的过程当中就帮助学生理解和掌握数学学习的基本技能，积累丰富的数学学习经验。

关键词：精讲多练；初中数学；高效课堂引言课堂教学的实践与有效，必须充分发挥课堂教学的功能作用，如期完成教学任务，将教学与立体目标完美结合，从而实现课堂教学的最大效益，实现教育目标。

经过几年的课程改革和实践，课堂上想要达到有效教学的效果，就必须最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

从教师层面来说，教师一方面要充分准备教材，另一方面还要运用灵活的教学方法，鼓励学生适应教学节奏，一、当前初中数学课堂中存在的问题（一）教学方法相对单一在以往的数学教学活动中，教师的教学方法被逐渐统一。

教师采用相对统一的教学方法，通常让学生独立完成数学作业，而在数学课堂上，教师只告诉学生，而没有运用丰富的教学方法，导致学生长期处于这种教学形式中，学生往往会在数学课上产生无聊的心理状态，一旦产生了对学习数学厌烦的态度，就限制了教师的学习机会，有效教学就遇到了困难，不利于数学教学的快速发展。

（二）学生缺乏独立学习的机会许多学生不能在数学课上安静地学习，主要是阶段缺少引导造成的。

在课堂上聊天玩耍，精神注意力不集中，没有明确的数学学习习惯。

此外，大多数学生课后缺乏独立的数学知识，固化了复习的习惯，面对更多的娱乐时间，产生消极懈怠的心态。

数学学科的一些基础知识无法掌握，教师不能有效地加快数学课的进度，不利于让学生在中学养成良好的习惯。

在未来的数学课中，教师在实现有效教学目标方面也面临困难。

（三）教师很少有机会与学生互动许多初中数学教师只把数学作为以学生为中心的教学活动的主体来学习。

教海探索初中数学“精讲精练”教学的作用及实践■李洪涛摘要：随着新课改的不断深入，教师应当及时转变自身的教学理念，重视学生对数学知识的深入学习与灵活应用，注重培养学生的数学素养。

作为数学教师应该利用“精讲精练”教学模式来实施初中数学教学，以不断提高学生学习数学的效率。

本文主要介绍了“精讲精练”教学模式的作用，提出“精讲精练”教学模式在初中数学教学中的应用策略，以供教学参考。

关键词：精讲精练；初中数学教学；应用策略在数学教学改革不断深化的背景下，更注重提高中学数学课堂教学的效率和质量，为学生数学打下坚实的基础，以此培养学生的自主学习能力、学习兴趣，发展学生的数学思维，提高学生的数学核心素养。

笔者认为，应改变传统的“填鸭式”教学模式，使学生在“精讲精练”教学模式中减轻学习负担，提高学习效率，促进学生思维的发展。

为了实现这一教育目标，笔者通过多年的积极探索和教学实践，吸收了先进的教学改革经验，并结合了相关的教学理论，对初中数学“精讲精练”的教学模式的实践策略进行了简要分析。

一、在初中数学教学中采用“精讲精练”教学模式的作用首先，“精练精练”教学模式，强调一个“精”字，一字之差改变了过去“精讲多练”的“满堂灌”“题海战术”等传统落后教学方式，摆脱了繁重的重复性教学带来的低效率，使学生成为数学课堂的“主人”，帮助学生确立了数学课堂的主体地位，进而提高了教学效率。

其次，采用“精讲精练”的教学模式，改善了数学枯燥的教学氛围，使数学课堂出现精投入、高产出的局面。

由于目前初中数学课堂中留给学生自主学习的时间较少，因此大多数学生都处于被动学习、不会思考的境地，这样的方式对学生学习数学是极其不利的。

教师通过利用“精讲精练”教学模式，能够着力对课堂教学内容进行筛选整合，从而使得初中数学课堂教学效率大大提高。

另外，“精讲精练”的教学模式，可以使学生在老师的指导下更容易找到适合自己学习的方式，更好地发挥主观能动性，并积极地完成数学知识的有效对接。

浅谈小学数学教学中的精讲巧练在数学教学过程中，从讲的角度，为了给学生留有更多的时间与空间，使学生掌握基础知识、培养基本技能，许多教师都做到了少讲，通过多留时间来让学生做更多的练习。

但是，少讲是否讲到了位、是否讲到了关键，这是一个非常重要的问题，所以，在“讲”上，我们应做到精讲；从练的角度，为了使学生巩固基础知识、培养基本技能，许多教师要求学生多练，然而，学生不是机器，多练不如巧练，所以，我们应在数学课堂教学中做到精讲巧练。

如何在小学数学课堂教学中进行精讲巧练，结合自己多年的小学数学教学，下面谈谈自己肤浅的认识。

一、精讲是提高教学效率、提高教学质量的前提1.精讲的前奏——巧设问题情境，为精讲做好准备疑在前、思在中、讲在后。

孔子说：“疑是思之始，学之端。

”宋代学者陆九渊说：“为学忌无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。

”著名科学家李政道教授说：“做学问，先学问；只学答，非学问。

”作为教师，应通过问题来创设境，为精讲做好准备。

好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维之花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。

一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机，利于学生思维能力和创新意识的培养。

因而，在教学中，教师要不断巧设“问题情境”。

巧设问题情境，要符合学生的认知特点，从教材内容、学生已有经验出发，既要有一定的探索性和可操作性，还要激发学生参与学习的动机，提高参与能力，以饱满的热情投入到学习中。

2.精讲的策略在新课程理念的指导下，我们的课堂必须要突出教师的主导作用与学生的主体地位。

从讲的角度，教师的讲一是质疑、解惑，传授知识和技巧，二是控制课堂，实现教师的主导作用，从精讲的角度，就要求教师缩短课内讲授时间，精选、精简讲授内容，提高讲授效率。

在内容上，教师应做到根据教学目标，讲清着重点，突破困难点，此二者做不到就谈不上讲到了位。

“凡授书不在徒多，但贵精熟，量其资禀，能二百字者，可止授以一百字，常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美”（王守仁《传习录》）。

浅谈在数学的课堂教学中做到精讲多练的实践探究发布时间：2022-09-22T05:59:48.450Z 来源：《中小学教育》2022年第10期5月作者：李简[导读] 在教育事业里，初中数学教育的发展速度是缓慢的，相对于学生的基础来说李简保山市智源初级中学 678000摘要：在教育事业里，初中数学教育的发展速度是缓慢的，相对于学生的基础来说，存在着薄弱的现象，这就要求教师必须转变传统的教学观念，不能一直以传统的观念来统一初中阶段的数学方向，进而，在精讲多练的引导下，初中数学教育有了新的进步和改善，精讲多练教学能够从学生特性中考虑教学进度，给学生带来了良好的体验和状态，同时，提高了学生对数学教学的兴趣性，使得班级内学生都能有一个标准的界限去学习数学，本文就浅谈在数学的课堂教学中做到精讲多练的实践探究提出以下论述观点。

关键词：初中数学教育；薄弱；精讲多练；界限；一、引言初中阶段[1]的数学教学是非常复杂的，会面临两极分化的考验，学生学习数学的基础存在着巨大问题，导致初中生的数学成绩实力悬殊，不能得到有效化的提升，其中，数学作为一项具有逻辑化、抽象化的学科，一直是学生心头的难题之一，学生对学习数学的过程开始有了芥蒂性，同时，大部分教师会延续传统时期的教学方式，让学生对数学学习的积极性逐渐下降，然而，数学中的灵活性过于强大，一旦学生出现跟不上的状况，就会对数学学习产生不利的心理，又基于对应试考试的压力，学校会分为优等生、中等生、差生等人群，让一些数学基础极差的学生，转眼间没有了数学学习的主动性，开始逐渐放弃了对数学科目的学习过程。

初中阶段数学环境是以复杂的现象为代表的，数学学科是在实践能力和动脑思维发展的，在大多数学校中，教师在教授数学时，不能以传统的教学观念来看待学生成长，处于初中阶段的学生，本身就有各种各样的特点，如果教师不能够抓住学生的特点来进行教学，那么很大程度上浪费了数学学习的先机，因此，教师在教学时，要充分展现自身的教学方式，要以轻松化的语言来化解学生学习数学的芥蒂性，这样，才能够激起学生对数学学习的总体看法，很多教师在教学中，都会采用多样化的教学模式去展开学科教育，比如：精讲多练策略的应用，精讲多练的教学氛围能够给学生带来不一样的学习状态，从很大程度上打消了教师传统教学模式的弊端性，提高了学生在数学课堂的参与程度，解决了现有教师在初中教学里的各类难题，推进了精讲多练教学在初中数学课堂[2]的应用。

2013-05课改探微课程改革背景下，如何让新理念走进课堂教学，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。

提高教学有效性是实现“高质量、轻负担”的有效途径。

要提高教学有效性需要有一个良好的外部环境：良好的师生关系、学生的学习信心；需要灵活运用教材，优化教学设计；需要善于捕捉生成，善于优化作业和精选练习。

一、精心备课是提高教学有效性的支撑点备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础，所以备好课是上好课的关键之所在。

备课不是抄抄教案，以应付学校检查，而是为了上好每一节课，备课就要从两个方面着手：（1）备教材。

教师首先要吃透教材。

其次，目标定位要全面。

总之，一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点、突破难点，有没有达到教学目标,都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。

（2）备学生。

学生之间的认知水平不一样，接受程度也各不一样，本节课应教到什么程度，用什么方法教，这些都是教师备课时要考虑的问题，教师要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学了数学的哪些知识。

教师不必一味地追求难度、深度、广度，这样容易使一部分学生跟不上来，使他们失去学习数学的兴趣和信心，到那时再补救就来不及了。

所以，备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

二、精讲精练是提高课堂效率的立足点“精讲”讲什么？我认为有“四讲”：（1）讲重点。

教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过预习可以理解、掌握的问题可以不讲；（2）讲难点。

难点，指教材中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。

（3）讲思考问题和解决问题的方法和过程；（4）讲学习方法和学习习惯。

所谓“精练”，是指练习要少而精,教师向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习的效果。

比如，学习了“一次函数的大致图象由k 、b 的符号确定”之后可选的题目：函数y =3x -4的图象不经过第___象限，这是一道典型的函数问题，通过分析、研究，学生可以对这一类问题的基本特征和解题规律的理解达到一定的程度。

如何提高数学课堂教学效率作者：陈潜来源：《成才之路》 2012年第18期苏新沂●陈潜如何提高数学课堂教学效率始终是数学教学研究的重要课题。

下面，本人从如下三个角度谈一下自己的看法。

一、开展主体性教学，是提高数学课堂教学效率的根本途径数学逻辑性强，要求学生要有严密的思维。

而开展主体性教学，就是提高数学课堂教学效率的一条有效途径。

主体性教学是一种以促使学生全面、主动、创造性发展为目标，以发挥学生积极性、主动性为前提，以激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的一种教学形式。

近年来，一些优秀数学教师的成功的教改实践，冲击着传统的“以教为本”“以教师为中心”的教学模式，并在真正落实学生的主体地位、唤醒学生的主体意识、发挥学生的主体作用方面取得了很好的成效。

但仍有许多数学教师在走传统教学的老路，把学生当做教学的客体，忽略了学生的主体地位和生命意识，在教学过程中置学生于被动接受的地位。

在课堂教学中，这些数学教师进行大量的知识灌输和习题讲解，耗费了师生的精力，却收效甚微。

主体性教学是“新的教学”，使教师的教以“传授式”教育提升为“创新性”教育，使学生的学从“接受式”学习发展为“自主性”“创新性”学习。

因此，教师只有激起了学生的学习兴趣和求知欲望，才能使学生的学习成为自身的追求和活动。

不仅是数学，其他学科的知识也只有通过自己的学习活动，才能内化为自己的知识，任何人的能力只有在自身的学习实践活动中才能得到发展。

数学课堂教学活动是学生以间接的形式认识客观事物的活动，这种活动不否认教师的组织指导作用，但根本动力在于学生自身。

只有当学生真正进入自主学习、自我建构、积极思考、勇于实践的境界，才能实现学生认知、情感、能力的和谐发展、纵向发展。

因此，倡导和推行主体性教学，是提高数学课堂教学效率，使学生全面掌握知识和技能的有效途径。

二、落实精讲多练，是提高数学课堂教学效率的基本方法数学中的几何尤其是立体几何要求学生有一定的想象能力，这是任何教师都代替不了的。

对目前初中数学课堂教学的一些思考作者：张倩来源：《考试周刊》2013年第73期片断一：执教者讲得振振有词，眼睛机械地在课本与黑板间移动，偶尔装饰性地观察一下学生的反应，而讲坛下的学生开小差者有之，神情呆滞者有之，酣睡者有之，只有小部分学生瞪大眼睛生硬地听着。

片断二：丰富的情境创设、多小组的探究性学习、热烈的游戏情节、踊跃的实践贯穿课堂，整节课如行云流水般流畅。

但从课堂教学效果来看并没有达到预期的目标，学生疲于应对老师的各种教学活动而对新知识的理解停留在表面，课堂实践中积极踊跃的只有少部分学习拔尖的学生，其余学生则不时随声附和，一付事不关己的模样。

笔者也常听到一线老师抱怨，现在的学生数学理解能力和计算能力真是差，连一些很基础的计算都不会，真是不懂得怎么教了。

由于教育资源分配的不平衡性、教师素质和学生学习基础的差异性等诸多因素，使得数学教育陷入窘境。

单一、乏味的数学课堂教学，使得教学质量停滞不前，并有下降趋势，学生对学习数学产生了畏难情绪，唯恐避之而不及，更别提积极主动参与学习了。

因此，我们必须对现行的数学课堂教学进行改革，才能使数学教育走出窘境，才能使学生体会到学习数学的快乐。

如何才能进行有效的数学课堂教学改革，强化数学课堂教学效果呢？笔者认为应从以下几个方面入手。

一、提高教师的专业技术水平在新课程改革的背景下，各种新的教育教学理论和教学方法不断涌现，这就要求教师不仅具有较高的知识水平，还具备较高的专业技术技能，这样才能适应教育教学改革的不断发展。

因此，教师要有终生学习的理念，要及时更新自己的知识，不断提高自身素质和业务水平，让知识与头脑具有与时俱进的时代特征。

只有通过不断学习、实践和创新，才能用全新的知识和全新的教育理念教育富有时代精神的学生。

二、构建新型的师生关系有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

因此，教师不能有“我是老师，你们就得听我的，就得按我的要求做”的思想。

实践证明，如果一个学生对教师有偏见或有厌恶情绪，则学生对于教师所任教学科的学习也会产生厌烦情绪，极大地影响学习效果。

小学一年级数学课堂教学设计认识与实践
教学目标：通过本节课的教学，学生能够认识数字1-10，并能够进行基本的数学计算。

教学内容：
1. 数字1-10的认识。

2. 数字1-10的顺序排列。

3. 数字1-10的简单加法和减法运算。

教学准备：
1. 数字1-10的卡片或图片。

2. 数字1-10的顺序排列卡片。

3. 数字1-10的加法和减法题目卡片。

4. 教学黑板或白板。

教学步骤：
1. 导入：通过介绍数字1-10的卡片或图片，让学生认识数字1-10。

2. 认识数字1-10：教师出示数字1的卡片或图片，让学生齐声读出数字1；然后出示
数字2的卡片或图片，让学生齐声读出数字2；依次类推，直到数字10。

3. 数字1-10的顺序排列：教师出示数字1-10的顺序排列卡片，让学生按照卡片上的
数字顺序齐声读出。

4. 数字1-10的简单加法和减法运算：教师出示数字1-10的加法和减法题目卡片，让
学生齐声回答计算结果。

教学总结：教师复习本节课的教学内容，学生也可以回答问题进行互动。

教学延伸：可以组织学生进行数字1-10的游戏，如数数比赛、数学计算游戏等，加深对数字1-10的认识。

初中数学课堂“精讲点拨”技巧的探讨摘要：“精讲点拨”是一种微妙的课堂教学艺术，在初中数学教学中巧用“精讲点拨”技巧能诱导学生思维，启迪学生智慧，引领学生找准问题解决的突破口，使其在突破传统思维束缚，实现高效解题、高质学习。

精讲点拨具有启发诱导价值，切忌随意任意地点拨与督导。

本文探讨了在初中数学教学中运用“精讲点拨”技巧的有效策略。

关键词：初中数学精讲点拨有效策略一、基于教材重难点，有针对性地“精讲”初中数学是一门知识性与逻辑性兼备的课程，知识繁杂琐碎，晦涩难懂的特点需要教师实现高效“精讲”，细致点拨。

但初中数学教材内容繁杂广阔，面面俱到式的精讲不仅不能起到提升教学效果的目的，一定程度上还会引起学生不自觉的反感与抗拒，甚至会使学生混淆重难点，迷失学习方向。

因此，教师要在认真钻研初中数学教材的基础上，明晰教材重难点，进行有针对性的“精讲”。

例如，教师在钻研教材时应明晰以下问题；哪些是重点，哪些是难点，哪些是学生的薄弱处，哪些内容具有典型性、哪些是学生的易错易混处等。

明晰了这些问题，教师就可以基于教材重难点、学生易错易混点，强化精讲力度，有针对性地实现对这些内容的全面精讲。

这样既节省了时间，提升了效率，又为学生学习指明了方向，一举两得。

二、明确“点拨”内容，因材施教式“点拨”教师的点拨一般在学生课堂练习遭遇瓶颈时更能发挥其作用，因此，为体现点拨的意义，教师应多组织学生进行课堂练习，可针对所讲内容自主编题，也可以利用练习册直接引导学生进行课堂练习。

新课改将“学以致用”放在至关重要的地位，而课堂练习恰好迎合了新课改理念，且有助于教师进行巧妙点拨。

目前很多教师在进行课堂练习点拨时，善于从概念、公式入手进行点拨，却忽视了数学思想方法的渗透，同样是点拨内容，渗透数学思想方法更易帮助学生找到好的解题思路与方式，实现学生高效“学以致用”。

初中数学思想方法主要有数形结合、分类讨论、函数与方程、化归等等。

再者，在点拨过程中，教师要尊重学生的个体差异性，实施“因材施教”式点拨。