高中数学学习中的“体验、生成与发展”-----乐学模式下如何让导学案的使用更加有效摘要：我们学校进行乐学课堂变革实践已经快两年了，乐学课堂的主要特点是：强调自主学习、鼓励合作探究、监督学习效率、关注目标达成，它是以乐学学习小组为主要载体，以导学案为主要教学工具。
让学生自己通过导学案去体验学习内容，在课堂上通过独立思考和小组合作生成数学知识，发展自己的学习能力。
关键词：乐学模式小组合作体验有效一、使用导学案的必要性我们学校目前是一所民办普通高中，在招生时缺乏优质生源，大部分学生的数学知识基础比较薄弱、动手能力差、语言表达能力弱。
为了改变这些现状，也为了更好的达到乐学课堂下的高效性，我们学校开始在高一高二年级开始使用导学案的教学方式。
在我们以往的数学课堂教学中，教师一直都是课堂的主角，几乎整个课堂都是教师在自编自演，而学生只是作为观众和听众，他们都是被动地接受知识。
这样的传统教学模式，老师在上面讲的满头大汗，学生在下面听的昏昏欲睡，而且严重的束缚了我们学生的思维能力及动手能力，长此以往导致了学生的厌学情绪。
而在以导学案为主要教学方法的的教学模式中，它彻底改变了我们教师和学生的角色，教师在课堂上只能是导，学生才是真正的演员，才是主角。
在数学课堂教学中，我们教师首先设计好每一节课的各主要环节，充分利用好课程资源，通过巧妙地启发引导学生，从而激发学生的动手能力和语言表达能力，让学生自己学会独立思考，大胆猜想，通过小组讨论和合作，自己掌握新知识。
这样，它不仅减轻了我们数学教师的身心负担，并且也让我们的数学课堂收到了事半功倍的效果。
从学生自身方面来说，这种导学案的教学模式改变了他们从前被动接受知识的局面。
现在他们通过导学案，学生也开始了自己学会去思考，开始了自己去动手尝试，开始了自己主动去提出问题、从而想办法解决问题，并且在学习小组里表达自己的想法。
在这种模式下，学生开始慢慢成为了课堂的主角，他们有了自己的思考和提出见解的机会。
有了导学案，学生逐渐改变了以往懒于动手、一味依赖老师的坏毛病，开始自己动手，翻阅资料，互相交流、探讨，解决了问题，掌握了知识。
可以说，有了导学案，学生都有了“我要学”的意识，学习的主动性、积极性有了很大的提高。
导学案的使用可以增强了学生课堂主人翁意识，使学生认识到了自己才是课堂的主角。
对学生来说，老师讲多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知识，能力提高了多少。
导学案的使用增大了课堂容量，提高了课堂学习效率。
因为导学案上将知识框架、问题、例题、补充知识等都通过学案呈现给学生，节省了板书时间和学生记笔记的时间。
最后在课堂上完成了学生提取信息、处理信息和规范答题的考试能力训练。
因为每节课学生要学习的内容都是以问题的形式体现，学生随时都要组织正确的答案来回答导学案上的问题，经常在课堂上训练，既解决了问题、学习了知识，又提高了能力。
可以达到事半功倍的效果。
相比以前的传统课堂，导学案的课堂教学模式已经有了几个非常明显变化。
1、课前预习相比过去的传统教学更有成效。
学习的第一步就是让学生做好课前预习，原来没有使用导学案时，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，批注到课本上或导学案上，这一点要在以前只有很少一部分能够做到，除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。
2、在课堂教学过程中角色发生了改变。
过去还没有使用导学案时，老师用的是传统的教学方法，基本都是老师在上面讲学生在下面听。
整节课老师很少给他们有合作交流的时间，因此学生也没有表达自己想法的机会，一堂课下来我们老师往往是口若悬河，而学生却听得昏昏欲睡，老师很累学生又没有多少收获。
现在在乐学课堂下使用了导学案，真正做到了把课堂交给了学生，他们成了课堂的主角，而我们老师只是起个适时去点拨的作用，大部分的时间交给了学生自己去处理。
在这种模式下，我们的课堂气氛都显得比较轻松愉快，学生的思维也都非常活跃，学生在这样的教学环境中，他们慢慢也变得想学、愿学、乐学。
3、减轻了教师在备课上的压力。
在使用导学案之前，老师要一课一课地把教案详详细细地写在教案本上，费工又费时，往往写教案时形式，对教学的作用不大。
现在导学案的产生，减轻了老师在备课上的压力，只要老师吃透教材在导学案上圈圈点点，认真备课就可以了。
二、使用导学案的有效性本学期我校继续积极行动，高一高二年级的数学课更加落实地进行了“学案导学”的教学方式。
研讨导学案使用的设计方案，在课堂教学中的使用、流程等，初步探索形成了以学案为教学引领，以学习小组为单元组织教学，以教学方式方法、教学手段改革为成果的教学路子。
现就我校数学课中导学案使用的教学实践总结如下：1、加强学习，提高认识，营造深入开展导学案使用课堂教学改革的良好氛围。
为了使平时的导学案在使用中真正做到有效，就必须提高导学案的质量，为此，在假期里我们组就对这个学期的教学内容进行了分工，每个教师分配一部分导学案的编写任务。
在每周的星期三晚上，我们有两个半小时时间，高一高二数学组全体成员集中起来，对本周的导学案使用情况进行说明，提出整改意见，并对下一周的导学案进行修改。
明确了导学案是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。
其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。
其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
导学案使用不仅是教法改革，更重要的是学法改革。
2、建立有效的导学案使用保障机制。
建立和完善组织机构是导学案使用课堂教学改革得以正常开展的前提及保证。
进一步完善了常规管理，特别是备课与授课的管理，研究制定相应措施，狠抓落实，确保导学案使用课堂教学改革工作的健康持续发展。
3、扎实开展导学案使用课堂教学研究活动。
为老师们下一步开展导学案使用课堂教学活动提供有益借鉴。
在导学案使用开展的过程中，我校采取的“请进来走出去”的战略；组织学习其他各地导学案使用先进经验，观看相关的课堂光盘；组织骨干教师多人次外出听课学习。
通过以上活动，开拓了教师视野，了解了导学案使用活动开展形势，学到了许多有益的成功的经验和做法，为我校全面开展导学案使用教学改革创造了条件。
4、理清导学案使用的大致模式。
通过不断应用与探究，在具体的应用中，进一步明确了导学与激学组成的基本要素，摸索出了导学与激学的基本模式，即学习目标、预习检测、自学解疑、组内质疑、组际交流、展示激学、适时点拨、诊断达标、收获小结。
a、课前预习阶段在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
b、课堂学生讨论和教师精讲阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。
对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。
对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。
教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。
教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。
学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。
c、课后巩固深化阶段课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。
同时教师要适时将“学案”收起，仔细审阅。
对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。
做到教学一步一个脚印，“学案”实效性。
三、导学案编写的几个原则我们数学教师对导学案的设计，必需要建立在认真钻研教材和对自己所教学生的认知水平与知识经验进行认真分析的基础上，根据《标准》的要求并结合所学内容，以引导学生的学习、探究，提高学习效率为出发点进行系统的规划与安排。
在设计时，教师要认真分析教材和学情，合理地处理教材，并将学法指导有机融入到学习的各个环节中，使学案的运用达到启发和开拓学生思维，提高学生自主学习、探究能力的目的。
学案的设计是实施学案教学的前提，学案的质量直接关系到学生学习、探究的质量。
为了提高学案的质量，有效发挥学案的作用，学案设计应遵循以下教学原则。
1 、目标性原则学案设计应紧紧围绕学习目标进行。
从教材的理解到练习题的设计和学生的反思小结都应以目标的达成为宗旨。
学案，作为引导和帮助学生学习、探究的方案，在学生学习的过程中起着启动、引导和组织的作用。
同时，学生在依学案进行学习的过程中也需要有一个评判学习进程与学习质量的指标或标准。
因此目标的设立既要能够激发学生的学习需求、明确学习意向，产生一种对学习相关知识内容的期盼，又要能够为学生的自主学习、探究提供一个明确而有效的自我评价（包括过程性评价与结果性评价）的依据或标准。
2 、启发性原则对教材中学生难以理解的内容，学案设计时应作适当的提示，并配以一定数量的思考问题，以引导学生自主学习、探究。
学案是学生学习、探究某课时知识的线路或流程，这一过程中的每一个环节均是在学生自我意识的控制下完成的。
从相关知识的复习与组织、概念的形成与理解、结论的发现与证明、方法的探究与概括、知识的反思与评价等，其中许多内容的学习是由学生独自完成的。
整体来看，学生依学案进行的学习是一种自主阅读、探究的学习过程。
因此，学案要能够为学生的学习提供一个合适的角度或恰当的平台，要有利于激活学生的旧知识，开展丰富的联想，构建较为明晰的个人意义（对新知识的一种个人理解或解释）；要有利于学生开展对知识的探究，经历抽象概括、归纳猜想、实验验证、演绎证明等思维过程，积累相应的基本活动经验，从而“让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学。
”3 、渐进性原则学案中问题的设计应有一定的层次和梯度，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，以引导学生逐渐走向深入。
首先，学案体现了学生学习的一个相对完整的过程，完成了一个学案中的内容，就完成了一个学习循环周期：课前——课中——课后。
在课前的学习主要是一种准备性的学习，对一般学生而言，在这一阶段所获得的知识中有诸多的感性经验成分，所达到的是“最近发展区”的前端水平；在课堂上所进行的主要是一种师生互动的学习，所获得的知识中以理性成分居多，所达到的是“最近发展区”的后端水平；在课后的学习中，通过反思、应用、拓展等学习活动，使所学知识更加明晰、准确和稳定，并且具有一定的思辩性和延展性，使学习进入到“后发展区”的水平。
