初中科学课例研究报告

科学活动教研报告总结范文近日，我们团队进行了一次科学活动教研，旨在探讨如何更好地开展科学实践活动，提高学生科学素养。

在本次教研中，我们采用了多种教学方法，取得了令人鼓舞的成果。

首先，我们注重了科学实践活动的前期准备工作。

每个教学组在活动开始前，都进行了详细的计划和材料准备。

我们明确了活动的目标和要求，并精心挑选了相应的实验材料和实践任务。

这样做的好处是确保了活动的顺利进行，学生可以有更多的时间和精力专注于科学实践本身。

其次，我们注重了科学活动与实际生活的结合。

在教学过程中，我们将科学活动与生活中的问题和现象结合起来，以激发学生的学习兴趣和求知欲。

比如，我们在探究水的沸腾点时，引导学生思考为什么高山上的水较容易煮开，这引发了学生对气压和温度变化的思考。

通过将科学实践与实际生活情境相结合，学生更好地理解和掌握了科学知识。

此外，我们注重了学生的主动参与和合作学习。

我们通过设置小组实验和小组讨论的形式，鼓励学生合作探索，共同解决问题。

在活动中，学生们积极发表自己的观点和想法，共同探究和解决实践中遇到的困难。

这种合作学习的方式不仅提高了学生的科学素养，还培养了学生的合作能力和团队意识。

最后，我们注重了对学生的及时反馈和评价。

在科学活动结束后，我们给予学生及时的评价和反馈，肯定他们的努力和成绩，指出他们需要改进的地方。

这样做的目的是让学生认识到自己的优势和不足，激励他们在科学实践中不断进步。

总结起来，通过本次教研活动，我们发现科学活动教学的关键是前期准备工作的充分准备，科学与生活的结合，学生的主动参与和合作学习，以及及时的反馈和评价。

这些方法有效地提高了学生的学习兴趣和科学素养。

我们将继续探索更多有效的科学教学方法，为培养科学素质全面发展的学生做出更多努力！。

初中阶段STEM课程设计初步探讨获奖科研报告初中；STEM；课程设计大力培养创新型人才已成为各国促进经济发展与科技进步，提升国际竞争力的重要战略举措。

STEM课程作为一种培养学生创新思维的跨学科的新型课程，也越来越成为教育学界关注的重要话题之一。

STEM课程区别于传统的分科课程，它通常以目标为导向，引导学生进行工程设计。

随着STEM教育在国内逐渐兴起，STEM课程开发也迎来了火爆的局面。

我国已有多地区的中小学校开始逐步实施STEM课程的开发与教学。

但是在如火如荼的STEM 课程开发的热潮中，存在一些错误的做法，乱象也逐渐显现。

一些课程开发者没有遵循教育规律，没有分析STEM课程本身的特质，将STEM课程与学习3D打印机的使用方法、机器人编程设计等相混淆。

为此，有必要从STEM课程特质的梳理开始，探讨如何进行科学的“STEM课程设计”。

一、STEM课程及其特质STEM是科学（Science）、技术（Technology）、数学（Mathematics）、工程（Engineering）四门学科首字母的缩写。

STEM课程开发最早是由美国科学基金会发起，联合众多科学家、工程师、数学家等人在20世纪80年代末提出的一种新型学习方法，它不是传统的单一课程学习，而是一种贯通各个学科的知识，以真实情景为背景，以问题为导向的系统的学习方法[1]。

因此，基于STEM课程的概念，研究者大多将其蕴含的特征归结为以下几个方面：跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等[2]。

根据这些特征，引用柏毅[3]等人观点，可归纳出STEM课程的六大特质。

一是应包含S、T、E、M几大要素。

所谓“包含”，并不是简单地将几大元素组合起来，而是要将几大元素融会贯通，融合成一个新的“后设学科”。

二是以工程设计为主导。

目前的STEM课程大多以工程为主线、以科学为基础、辅以技术与数学，这是因为工程设计过程更能有效地整合这四大要素，强化学习过程与结果。

科学小课题研究报告模板
一、引言
在引言部分，简要介绍选题的背景和意义，明确研究的目的和重要性。

二、研究目标
本部分列出研究的具体目标，明确研究的内容和方向。

三、研究方法
1. 材料与工具
本部分介绍所使用的材料和工具，包括实验设备、试剂、软件等。

2. 实验设计
在这一节中，详细描述实验的设计方案，包括对照组的设置、样本
选择和分组方式等。

3. 数据采集与处理
介绍数据的采集方法和过程，并对采集的数据进行统计分析和处理。

四、实验结果与分析
1. 实验结果呈现
在这一部分中，详细描述实验过程中所得到的结果，可以使用表格、图表等形式进行展示。

2. 结果的分析与讨论
对实验结果进行科学分析，解释结果的意义，并与其他研究结果进
行比较和讨论。

五、结论
总结研究的结果与分析，明确达到的研究目标，并得出相关结论。

六、参考文献
在此部分列出参考文献的详细信息，确保文章可被他人查证。

七、致谢
在致谢部分，表示对给予实验和研究帮助的人或组织的感谢之意。

以上是科学小课题研究报告的基本模板，根据具体研究内容和要求，可适当增减或调整各部分的内容和顺序。

希望对您有帮助！。

课例研究人们认识世界总是从个别事实或具体经验开始的。

科学是认识世界的主要途径，因此科学的学习也应是从个别事实或具体经验开始的。

归纳法是个别到一般的科学方法，以某些个别或特殊的知识为前提，推出一般或普遍性的知识，因此归纳法在初中科学教学中有重要的作用。

一、归纳法的认知价值学生学习初中科学课程的过程是亲历科学研究和发现的过程，科学研究的过程是应用科学方法不断螺旋上升的过程。

科学知识的获取是科学教学最浅层次目标，科学思维方法的形成是科学教学的最终诉求，归纳法作为重要的研究方法，学生必须了解和熟知。

另一方面，科学课程的目标是全面提高每个学生的科学素养，科学素养即包含知识层面，更包含了方法和思维的层面，因此利用熟悉的例子，渗透归纳方法的教学是学生发展和课程目标实现的需要。

二、归纳法的基本形式归纳法的基本形式很多，广义上而言凡具有扩展性的推理过程都可称之为归纳的，涉及到的方法称之为归纳法。

根据对象的是否完整，结合初中科学教学中的实际，归纳法的基本形式包括完全归纳法和不完全归纳法。

（一）完全归纳法完全归纳法是在考察了一类事物的所有对象后，根据这些对象都具有某种性质从而得出该类事物都具有这种性质的方法。

由于完全归纳法考察的是所有对象，因此其结论往往具有必然性。

例如：在太阳系中有八大行星，八大行星绕日公转时都是沿椭圆轨道的，而且运转方向均是自西向东的，于是通过完全归纳法得出行星绕日公转的特点，为研究太阳系中天体的运动及太阳系的形成等提供依据。

（二）不完全归纳法完全归纳法适用于考察对象不多的一类事物，但实际中更多的场合研究对象数量是非常多甚至是无限的，因此只能采用不完全归纳法。

不完全归纳法是指在考察了一类事物的部分对象后，根据这些对象具有某种性质从而得出该类事物的所有对象都具有这一性质的方法。

由于结论所包括的对象超出了原有对象，不完全归纳法得出的结论超出了前提的范围，因此利用这一方法可以扩大知识的范围。

根据前提中涉及的情况与结论之间是否存在因果关系，不完全归纳法可以分为简单枚举归纳法和科学归纳法。

《沸腾》课例教案一、教学目标二、学生学情分析七年级的学生进入初中时间不长，本身对任何的科学实验与研究充满了兴趣。

由于是借班上课，自己所教的班级本课时已经上完，所以对学生的个性了解不够充分。

同时关于物态变化在初中还是第一次涉及，前面的熔化和凝固都还没有学习，只是在前面一天学了第一课时---蒸发。

三、教材教法分析本课时位于第四章物态变化的第三课时，教材编排由简入难，逐步学习，符合规律。

本课时教材从学生观摩的第一个实验出发，仔细观察实验，再总结实验，然后揭示沸腾的本质，分析沸腾的条件。

再进一步学习沸点是物质的特性这一特点，再生活找到低沸点物质的具体应用。

而我再设计实验时，从分利用实验生成的101摄氏度来分析气压与沸点的关系，让学生进一步理解。

四、教学设计设计意图教师活动学生活动引入沸腾实验问1：你们在家里看到过沸腾的水吗？问2：你们仔细观察过沸腾的水吗？问3：你们想仔细观察谁的沸腾，了解沸腾吗？预设答1：看到过。

预设答2：没有。

预设答3：想。

学生活动：沸腾（本想学生实验，但是由于实验综合安全性要求高，故选择了容易控制的教师和学生合作演示实验）培养三个学生参与实验，一生看每1分钟报时间、一个每隔1分钟报水的温度、一个记录实验时间和温度。

其余同学和教师一起认真仔细观察实验中的现象，教师注意引导学生观察气泡的变化、引导学生进行变化的原因思考。

（沸腾前）问1：在液体中见到了什么？问2：这个气泡有什么变化？问3：为什么会变？（沸腾时）问1：在液体中见到了什么？问2：这个气泡有什么变化？问3：为什么会变？仔细观察、认真思考预设答1：小气泡。

预设答2：由小到最后几乎消失。

预设答3：汽化后上层液体由于较冷而又液化。

（或者不知道）预设答1：气泡。

预设答2：由小到大预设答3：由于液体不断汽化。

总结实验展示PPT，教师慢慢引导生作教师总结1、沸腾前的气泡沸腾时的气泡2、内部和表面同时进行的剧烈的汽化3、到达一定温度才开始沸腾多人逐渐补充的形式完成沸腾的现象。

初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。

在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。

在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。

应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。

但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。

对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。

而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。

我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。

如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。

而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。

事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。

比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。

我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。

2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。

3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。

（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。

科学活动教研报告总结范文随着科学技术的迅速发展，科学活动在教育中扮演着重要角色。

为了提高学生的科学素养和创新能力，我校组织了一系列科学活动，并进行了教研报告总结。

首先，我们组织了科学实验活动，让学生亲自动手进行实验。

通过实际操作，学生能够更好地理解科学原理和方法。

例如，我们进行了一个关于光的实验，学生通过搭建简易的光路实验装置，观察到光的折射和反射现象，深入了解了光的传播规律。

此外，我们还开展了一些与生活实际相关的实验，如植物的光合作用、水的沸腾和凝固等，使学生能够将科学知识与实际生活相结合。

其次，我们组织了科学讲座和科普知识竞赛活动。

通过请专家学者来校进行科学讲座，学生能够更深入地了解前沿科学知识和科学研究进展。

此外，我们还开展了科普知识竞赛活动，激发学生的学习兴趣和竞争激情。

通过竞赛，学生能够巩固和拓展自己的科学知识，提高解决问题的能力和思维能力。

最后，我们还组织了科学展览和科学探究活动。

学生通过展览自己的科学作品，如科学模型、科学实验报告等，展示了他们的创造力和实践能力。

同时，我们也鼓励学生进行科学探究活动，鼓励他们提出问题、进行观察和实验，并通过分析和总结得出结论。

这样的活动能够培养学生的科学思维和科学精神，提高他们的创新能力和解决问题的能力。

通过这一系列科学活动，我们发现学生的科学素养和创新能力得到了明显提高。

他们对科学的兴趣和热爱也得到了增强。

同时，我们也发现一些问题，如学生科学知识的理解不够深入、科学实验的规范性有待提高等。

针对这些问题，我们将进一步改进教学方法和教学内容，提高学生的科学素养和创新能力。

总之，科学活动在教育中具有重要作用。

通过科学实验、科学讲座、科普知识竞赛、科学展览和科学探究等活动，学生能够更好地理解科学知识和方法，提高自己的科学素养和创新能力。

我们将继续开展这些活动，为学生提供更多的科学学习机会，培养他们的科学精神和创新意识。

初中科学学科学情分析报告科学学科是初中阶段的一门重要学科，对学生的科学素养培养具有重要作用。

通过对初中科学学科学情的分析，可以了解学生在科学学科中的学习情况，以及科学教育的成效。

首先，初中科学学科的学情分析需要考察学生的学习成绩。

通过对学生的平时成绩、考试成绩和期末成绩的统计和分析，可以了解学生对科学学科的掌握程度和学习水平。

一般来说，学生的平时成绩反映了他们的学习态度和学习习惯，考试成绩能够反映学生对知识的掌握情况，期末成绩则综合了学生在整个学期的学习成果。

通过对这些成绩的综合分析，可以了解学生的学习状况。

其次，初中科学学科的学情分析还需要考虑学生的实验能力和实践能力。

科学学科强调实验和实践的重要性，通过实验和实践可以培养学生的观察、实验设计、数据处理和问题解决能力。

通过观察学生在实验课上的表现情况，可以得出学生的实验能力。

通过分析学生提出问题、设计实验、收集数据和进行分析的能力，可以了解学生的实践能力。

再次，初中科学学科的学情分析还应考虑学生的科学思维能力和科学态度。

科学学科侧重培养学生的科学思维，包括观察、实验、推理和创新等方面。

通过分析学生在科学学科中应用科学思维的能力，可以了解学生的科学思维能力。

此外，初中科学学科还应培养学生的科学态度，包括科学好奇心、科学严谨性和科学合作精神等方面。

通过观察学生参与科学活动的态度和表现，可以了解他们的科学态度。

最后，初中科学学科的学情分析还需要考虑教学的配套措施。

科学学科的学情分析不仅仅是对学生进行评估，还需要对教学的有效性进行评估。

通过观察教师的课堂教学情况、教学资源的使用情况、教学反馈和评估等方面，可以了解教学的效果。

同时，还可以通过和学生、家长的交流和反馈，了解学生对教学的感受和评价，进一步改进教学。

总之，初中科学学科的学情分析是对学生在科学学科中学习情况的分析和评估。

通过对学生的学习成绩、实验能力、实践能力、科学思维能力、科学态度以及教学效果等方面的综合分析，可以了解学生在科学学科中的学习情况，为提高学生的科学素养和教学效果提供参考依据。

《如何利用实验教学提高物理教学实效性》小课题研究报告大埔县青溪镇实验学校赖子凡一、本课题研究目的在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。

物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。

所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

二、以实际课堂促研究以九年级第十七章第三节《电阻的测量》为课例，进一步摸索如何让学生从实验过程的体验来激发学习兴趣。

选择第三节测量小灯泡的电阻作为欧姆定律的一种应用，不仅使学生获得了一种测量电阻的方法，并能使学生体验到物理规律在解决实际问题中的作用，还可以使学生在实验过程中获得新的发现，提出新的问题，促使学生把前后知识进行联系，完成知识的系统化。

为后面学习《测量小灯泡的电功率》打下基础。

本节课是培养学生观察能力，动手能力和交流合作能力的好课例。

能让学生亲身经历探究的过程体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

三、预期目标1.通过本课题研究,促使教师转变教育教学理念,提高教师自身的业务素质和教学能力.2.使学生在探究,合作,思考的过程中,体验参与的过程,提高学生学习物理的学习兴趣。

四、实践研究1、学情分析：教材要求学生自己设计实验步骤、实验记录表格等，并要求学生对实验数据进行处理，培养学生的科学探究能力。

对学生能力的要求较高。

学生虽然经历了几个探究，有一定的实际操作经验。

但考虑到学生的动手操作机会少，学生在本节内容的学习中可能存在三个方面的困难。

(1)学生不能很好的设计实验步骤和实验数据表格。

(2)在实验操作中，出现一些电路故障，不能迅速排除故障。

(3)在数据分析中出现困难。

2、课堂反馈：本课我采用实验探究的方式，尽可能地创造条件，让学生自主探索、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发现、去认识、去领悟、去分析，从而得到结论。

学为中心：初中科学教学新范式“一科多模”的设计与实施作者：陈亮来源：《教学月刊·中学版（教学管理）》2014年第02期“学为中心”有两层含义，一在角色定位上，以学生为主体，学生成为了问题研究的中心，成为问题解决的主动参与者。

教师为学生的学习服务，成为问题情境的创设者、学习方案的设计者、问题研究的组织者和问题解决的指导者。

教育本来就是一项服务行业，“为学生服务”其实质是将学生看成独立而不是依附于教师的主体，尊重学生、理解学生、信任学生的能动潜力，充分体现了学生的自主和自立；二在活动定位上，以学生的学习活动为核心，让学生的学习活动领先于教师的教学活动，让教师的教学活动围绕学生的学习活动展开。

我区初中科学课型模式化（即“一科多模”）的改革，其目的就是为了改善目前教师过度教、学生被动学的教与学失衡现状，力求使我们的科学课堂呈现出“学为中心”的课堂新气象、新特征。

课改已历时两年，现将阶段性成果和思考作如下梳理。

一、“一科多模”的改革来历初中科学课堂教学改革大致经历了三个假设验证阶段。

第一个假设验证阶段：适合学校特色的教学新范式（即“一校一模”）是否成立？第二个假设验证阶段：适合学科特色的教学新范式（即“一科一模”）是否成立？这两个假设验证阶段，我们都遇到了一定的阻力和困惑。

面对不同的学科、不同的学习内容、不同的学习时段甚至不同的学生，很难用同一个模式来套。

美国学者乔伊斯曾说“若干年前，人们曾经期待着在课程与教学方面探索出一种适用于任何教学目标的教学模式，然而，情况并非如此，优秀的教学是由一系列教学模式组合而成的”。

实践证明，世上没有一种模式能够一网打尽所有的学科、所有的课型，面对众多的学科特点、课型特点，需要教师智慧分割、理性组合、尊重课型、多模并存。

正是鉴于以上思考诞生了第三个假设验证阶段：适合学科课型（即“一科多模”）的教学新范式是否成立？二、初中科学“一科多模”的基本框架2012年上半年，教研室提出了“一科多模”的设想，并且在2012年下半年率先在初中科学进行尝试研究。

一堂课就是一个美妙的故事——初中科学“创设故事情境，提出科学问题”案例一、背景自从跟随一位专家共同申报了“初中科学‘设置情境与提出问题’教学实践研究”课题，我在对科学教学中“创设情境”、“提出问题”的进行了一些理论研究和教学实践。

随着课题研究的不断深入，近两年来我们便派生出“创设故事情境，提出科学问题”的课例研究，我们尝试着用创设几个相关情境，融合成一个故事来贯穿整个教学过程，使得堂课就像在讲述一个故事，并以此吸引着学生，达成教学。

正当我们对课题兴趣正浓之时，一堂《鱼儿眼中的水外世界——光的折射和凸透镜成像复习》，使我们研究得到了升华。

我们不但要创设故事情境，而且要让课堂像在讲述一个美丽动人的故事，使得一堂课就是一个美妙的故事。

二、案例描述（一）案例1《鱼儿眼中的水外世界——光的折射和凸透镜成像复习》。

这是杭州听过的一堂科学复习课，这节课堪称初三科学复习课的经典，课堂上教师的整个教学流程通过动画影片《海底总动员》中的主角尼莫的故事情境来贯穿，下面是对这堂课稍做修改的几个片段。

[课堂片段一]：创设故事情境，让学生自主提出问题。

师：今天我想请海底总动员的主人公尼莫带着我们一起复习生活中的光学。

下面我们有请尼莫出场。

尼莫来自美丽而又神秘的大海，它曾无数次幻想人间生活，但在大海里尼莫所看到水外世界是如此简单，完全不像他书上看到的那样色彩斑斓。

大家想不想知道尼莫在大海里看到的世界是怎么样的？教师展示尼莫眼中的水外世界的一些图片（圆形世界），要求学生结合所学的光学知识，说说对鱼儿所看到的世界可以设计哪些问题？[课堂片段二]：创设故事情境，引出照相机师：尼莫自己也没想到就它看到的世界还能引出这么多光学问题，它更觉得人类的不可思议，更想了解人类的生活，终于有一个机会，尼莫来到了上海水族馆，那天它非常兴奋，认识了许多新朋友，也见识了许多人类的活动，但尼莫不知道他们在干什么，希望能得到我们同学们的帮助。

尼莫看到了一家三口，那可爱的小孩不停地在尼莫面前摆POSE，而他的爸爸妈妈拿了什么不停地在闪光，大家告诉好学的尼莫他们在干什么？以我们现在所知道的光学知识，我们还可以告诉尼莫什么？（二）案例2《小燕子的成长日记——环境对生物行为的影响》，这是温州市一位老师上的一堂课，在本堂课中老师以写博客的形式将整堂的内容融合在其中，让学生随着小燕子一起进入奇妙的生物世界，下面是这堂中提炼出的几个片段。

中学生探究实验报告模板实验名称：探究环境因素对植物生长的影响一、实验目的：通过探究不同环境因素对植物生长的影响，了解植物在不同环境条件下的适应性及生长状况。

二、实验材料：1. 植物种子：例如小麦、玉米或豆类等2. 种植容器：例如花盆、培养皿等3. 植物生长介质：例如土壤或培养基等4. 水5. 光照设备：例如日光灯或光合作用仪等6. 温度计三、实验步骤：1. 准备不同的环境条件：例如水分、光照和温度等。

2. 将植物种子均匀撒在种植容器中的植物生长介质上。

3. 给每组试验设置相同的初始条件，包括相同的种子数量、相同的种植容器大小和相同的植物生长介质。

4. 将每组试验放置在不同的环境条件下：例如一组放在正常室内环境、一组放在高温环境、一组放在低温环境等。

5. 每天在相同的时间测量并记录每组植物的生长情况，包括植物高度、叶片数量和颜色等。

6. 持续观察和记录每组植物的生长情况，直到实验结束。

四、实验结果：根据实验记录，整理出每组植物在不同环境条件下的生长情况及变化，可以使用表格、图表等形式展示实验结果。

五、实验讨论：根据实验结果，分析不同环境因素对植物生长的影响。

可以探讨植物对水分、光照和温度等因素的响应机制，并比较不同植物在适应不同环境条件下的表现。

六、实验结论：根据实验结果和讨论，总结出不同环境因素对植物生长的影响，并得出相关结论。

可以进一步提出自己的想法和建议，如如何改善植物的生长环境或研究其他影响植物生长的因素等。

七、实验总结：在实验总结中，对实验过程中的困难和问题进行总结，并提出对实验的改进意见。

同时，回顾整个实验过程，总结出自己在实验中获得的知识和经验。

八、参考文献：列出实验中参考过的相关文献或数据来源。

以上是一份中学生探究实验报告的模板，你可以根据实验内容和个人需要进行相应的修改和调整。

初一自主研究主题实验报告标题：初一自主研究主题实验报告——“探究植物光合作用的影响因素”一、实验目的：通过本次自主研究实验，旨在让初一学生深入理解并亲手验证科学课程中关于植物光合作用的基本原理和影响因素，培养学生的观察力、实践操作能力和科学探究精神。

二、实验背景与理论依据：光合作用是绿色植物、藻类和某些细菌利用太阳能将二氧化碳和水转化为有机物质（如葡萄糖）并释放氧气的过程。

本实验主要探究光照强度和光照时间对植物光合作用的影响。

三、实验材料与设备：1. 青菜种子若干2. 培养皿3. 光照设备（可调节亮度的LED灯）4. 秒表5. 二氧化碳源6. 测量叶片面积的工具四、实验步骤：1. 在相同环境下播种青菜种子，确保每组实验条件一致。

2. 设定不同光照强度（强光、中光、弱光）和光照时间（6小时、12小时、18小时），进行对照实验。

3. 每日定时记录并测量各组青菜叶片大小及颜色变化，并在固定时间段收集产生的氧气量数据。

4. 持续观测并记录两周，最后统计分析数据。

五、实验结果与分析：根据实验数据，发现光照强度和光照时间均对植物光合作用有显著影响。

光照强度越大，光合作用速率越快，植物生长速度和氧气产生量也相应增加；光照时间延长同样能提高光合作用效率，但超过一定时间后效果逐渐减弱，可能是因为其他生理过程限制了光合作用的进一步增强。

六、实验结论：通过本次实验，我们验证了光照强度和光照时间是影响植物光合作用的重要因素，这对于理解和优化植物生长环境具有重要意义。

七、实验反思与展望：尽管本次实验取得了一定成果，但在实验设计和执行过程中仍存在一些不足，如未能全面考虑温度、湿度等其他环境因素的影响。

在未来的研究中，我们将尝试更加全面地探究影响植物光合作用的各种因素，以期获得更为丰富和深入的科学认识。

以上就是我此次初一自主研究主题实验的全部内容，希望对同学们理解自然科学现象和提升实验技能有所帮助。

初中科学研究教案一、教学目标：1. 让学生了解水的沸腾过程，掌握沸腾的条件和特点。

2. 培养学生的实验操作能力，提高观察和分析问题的能力。

3. 培养学生合作交流的能力，增强团队意识。

二、教学内容：1. 水的沸腾条件2. 沸腾过程中的特点3. 实验操作步骤及注意事项三、教学重点与难点：1. 重点：水的沸腾条件，沸腾过程中的特点。

2. 难点：实验操作步骤的掌握，数据分析。

四、教学方法：1. 实验法：通过实验让学生直观地观察水的沸腾过程。

2. 讨论法：引导学生分组讨论，分析实验现象。

3. 讲授法：教师讲解实验原理和注意事项。

五、教学过程：1. 导入：教师通过提问方式引导学生回顾已学过的知识，为新课的学习做好铺垫。

2. 实验操作：1. 学生分组，每组一台烧杯、一个温度计、一把秒表。

2. 向烧杯中加入适量水，放置在加热设备上。

3. 观察水的沸腾过程，记录温度和时间。

4. 分析实验数据，讨论沸腾的条件和特点。

3. 讲解与讨论：1. 教师讲解水的沸腾条件：达到沸点，继续吸热。

2. 引导学生分析沸腾过程中的特点：温度保持不变，持续吸热。

3. 分组讨论实验现象，分享心得体会。

4. 总结与拓展：1. 教师总结实验结果，强调沸腾的条件和特点。

2. 学生提出疑问，教师解答。

3. 引导学生思考沸腾在实际生活中的应用，如煮饭、烧水等。

六、课后作业：1. 撰写实验报告：记录实验过程、数据和心得体会。

2. 家庭小实验：观察家中烧水的过程，记录水的沸腾条件。

七、教学反思：本节课通过实验让学生直观地了解了水的沸腾过程，掌握了沸腾的条件和特点。

在实验过程中，学生积极参与，合作交流，提高了实验操作能力和团队意识。

在今后的教学中，应注意加强对学生的引导和鼓励，培养他们的科学思维和探究能力。

初三科学研究报告总结引言科学研究是学科学的基础，也是培养学生科学素养的重要途径之一。

在初三学年，我们学习了多个科学研究项目，包括“绿色能源的开发利用”、“环境污染与保护”、“遗传与进化”等等。

通过这些研究项目，我们深入了解了科学的原理和方法，并且培养了实践操作和探究精神。

在本篇文档中，我将对初三科学研究项目进行总结，分享我的体会和收获。

绿色能源的开发利用绿色能源的开发利用是一个热门的研究课题，我们在科学课上进行了一系列的实验和调研。

我们首先学习了太阳能、风能和水能等不同种类的绿色能源，了解了它们的原理和优势。

随后，我们进行了太阳能板的制作实验，了解了太阳能的转换过程。

我们还调查了城市中不同类型建筑的绿色能源利用情况，并对比了传统能源的使用情况。

通过这些实验和调查，我了解到绿色能源在解决能源危机和环境污染方面的重要意义。

环境污染与保护在环境污染与保护的研究中，我们开展了一系列的实验和调研，研究了不同种类污染物的来源、处理方法和对环境的影响。

我们首先学习了常见的水污染物，如废水、重金属和有机物等，了解了它们的危害和处理方法。

接着，我们进行了实验，研究不同处理方法对废水中污染物的去除效果。

我们还调查了当地河流和湖泊的水质情况，并与去年的数据进行对比。

通过这些实验和调查，我认识到环境污染对生态系统的破坏和人类健康的威胁。

遗传与进化在遗传与进化的研究中，我们学习了遗传基因的传递规律和自然选择对物种进化的影响。

我们进行了一系列的实验，研究了果蝇的遗传实验和人类血型的遗传规律。

我们还分析了不同环境对物种进化的影响，并研究了人类的进化历程。

通过这些实验和研究，我深入了解了遗传基因和进化理论，并且了解到适应环境是物种生存和发展的关键。

总结与展望通过初三的科学研究项目，我不仅学到了科学知识，还培养了实践操作和探究精神。

通过实验和调研，我了解到绿色能源的重要性，环境污染对生态系统的危害以及遗传与进化的原理。

这些知识不仅有助于我更好地理解自然界的规律，还为我未来的学习和科研打下了坚实的基础。

七年级科学实验报告范例
实验目的
本实验旨在探究折射率对光的传播路径的影响。

实验器材
* 光线传输器
* 折射率棱镜
* 直尺
* 笔记本电脑
* 溶液
实验步骤
1. 将光线传输器放置于实验平台上。

2. 将折射率棱镜放置在光线传输器上方，使其底部与光线传输
器的顶部接触。

3. 打开笔记本电脑，使用光学模拟软件调整光源的亮度和位置，直到垂直射入棱镜顶部。

4. 使用直尺测量从棱镜顶部到其底部的距离。

5. 将溶液倒入折射率棱镜中，可以看到光线通过棱镜时发生了
偏折。

6. 使用光学模拟软件计算折射率，并记录下来。

7. 重复步骤3-6三次，取平均值，得出准确的折射率。

实验结果
我们得到的折射率结果为1.52。

这意味着在传播到有折射率介
质中的光线会发生偏折。

具体偏折角度取决于材料的折射率。

实验结论
折射率是光通过物质的传输速率，它能够影响光的传播路径和
偏折角度。

在科学研究中，了解折射率的概念和测量方法是非常重
要的。

实验思考
1. 如果光源的角度发生变化，折射率结果是否会受到影响?
2. 对于不同类型的溶液，是否会有不同的折射率结果？为什么？
以上是七年级科学实验报告范例，仅供参考。

在撰写实验报告时，请根据实际情况进行适当调整和拓展。

《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。

按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。

一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。

在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。

虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。

本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。

更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。

那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。

应当说影响实验教学质量的因素很多。

如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。

同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。

同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。

篇一：课例研究报告范本课例研究报告撰写的一般框架内容一、阐述研究的主题与内容1、确定研究主题说明课例研究小组期望解决的教学课题（主题）是什么，研究这一主题的意义与价值。

2、选定研究课例在教材分析的基础上，确定选择哪节课作为课例，阐述这节课的教学主题与研究课题之间的关系，明确通过对这节课的研究希望解决的具体问题有哪些。

二、呈现课例研究过程这部分主要概述课例研究实践的展开过程。

课例研究是个系统的教学改进过程，需要有多轮的研究课，因此报告中这部分的写作就要反映每轮教学实践的情况。

呈现每节课围绕课例研究主题的设计侧重点，问题解决的情况以及出现的新问题。

1、学情分析和教材解读的深入学情分析和教材解读是教学设计的基础，课例研究过程也是学情分析和教材解读不断深化的过程。

课例研究报告中要具体呈现每轮教学设计过程中课例研究团队在学情分析和教材解读方面的主要变化。

学情分析突出对学生原有知识基础和学习状态的把握不断具体、准确；教材解读着重展示几轮课例研究过程中教学内容选定方面的变化，并给出具体的说明。

2、教学设计的变化（备课的变化）这部分要避免照搬教案，而是重在阐明每轮的研究课的具体教学流程设计上的明显变化(可通过案例对比并简单解析)，具体描述教师的教学方式、教学关注点的优化和学生学习方式的变化。

3、概要呈现课堂教学过程的变化（课堂教学实际过程的变化）这部分内容在一定程度上是整个课例研究报告的重点，撰写的过程是研究团队对自己的教学进行再分析、寻找问题解决策略的心路历程。

报告中这部分的写作要围绕课例研究的主题，针对各轮研究课的具体课堂教学中出现的问题来展开，而不是再现课堂教学实录，呈现针对每节课出现的问题研究改进的过程。

比如在该轮教学实践中出现了哪些问题，需要对教学设计做出哪些修改等，可以以主要环节或教学片断的形式呈现，有前后对比、改进并分析。

在写作中要注意加入适当的课堂教学案例，将遇到的问题与反映课堂教学的真实案例材料相互印证。