《故乡》教学实录(上)

教材说明课堂实录师：上课。

生：老师好！师：同学们好！请坐！今天，我们学习《故乡》。

我们的课叫学读课。

什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。

它？有没有一种自己觉得可行的方法。

好，请你说———生：我觉得是一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些？画出来。

师：挺好的，这是第一步。

这第一步是了解内容。

（板书：了解内容）那么，怎么了解内容呢？我们还是先读课文。

先朗读“这来的便是闰土” 到“他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了” 这一段。

读这一段，要注意重音。

比如说：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，注意“紫色”、“灰黄”、“很深”读重音。

整个语段的阅读，语气要稍微沉重一点，读出叙述的那种语感。

好，我来起头。

“这来的便是闰土”，读———生：（齐读）这来的便是闰土他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。

师：继续读。

读“我这时很兴奋” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”。

读这一部分，要注意抑扬，“我这时很兴奋” 要扬一点；“他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情” 读抑一点；“我似乎打了一个寒噤” 又稍微要扬一点，表示“我” 内心的那种惊讶。

请同学们各读各的，体会朗读中抑扬的转化。

（生各自揣摩、朗读）师：好，我们接着往下读。

读“我问问他的景况，他只是摇头” 到“却又形容不出，沉默了片时” 这一部分，这一部分的朗读要讲究语速，不能读快，中年的闰土，内心充满苦难，这一段是他内心苦难的表白。

你们看，“非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够” 要读出稍慢的语速来，好，大家一起来，试一试。

“我问问他的近况”，读———生：（齐读）我问问他的景况师：还是读快了，你看———（非常缓慢地读）“非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。

种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉”那种凄惨的情形要读出来。

故乡课堂实录第一课时师本学期我们学过一篇鲁迅的小说，是哪篇？它写在什么时候？生《一件小事》。

写在1920年7月。

师那篇小说是用什么人称写的？生第一人称——“我”。

师那篇小说在写法上有什么特点？生多处运用对比方法表现中心思想。

.师今天，我们再学一篇也是用第一人称写的并且也运用了对比写法的鲁迅小说, 这就是1921年1月写的《故乡》。

1919年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家, 接母亲赴京，沿途目睹农村的破败和农民生活的凄苦,心情沉重而又悲愤。

一年后，就以这次回乡的所闻、所见、所感作为素材，经过艺术加工，写成了这篇小说。

因为它是小说，作品中的“我”并不是鲁迅，这与《一件小事》相同。

既然是小说，就有它的情节发展过程，作者有一定的写作顺序，下面先请同学们听课文朗读录音，要求同学们注意：课文写了一个什么样的故事？其情节是如何发展的？叙事线索是什么？听读之后，要能简要地进行复述。

师现在请同学们再认真自读一遍课文，遇有生字难词，自己查阅《新华字典》，注明音义。

例如下边的字、词就得注意（教师板书）：楞胯鹑额伶仃潺潺认真读完之后，给课文划分段落，编写课文段落提纲，并准备课堂复述课文。

(教师归纳提纲内容，分条板书。

)第二课时(一)人物——“小英雄”与“木偶人”师小说主要是写人的。

《故乡》的主人公是谁？是“我”还是闰土？.生是“我”。

，师为什么？生“我”的活动贯穿全篇，《故乡》里的环境、人物、情节都是通过“我”在回故乡过程中所见、所闻、所感表现出来的。

师有不同意见吗？生有。

我的意思是：《故乡》的主人公是闰土而不是“我”。

师理由呢？生理由是：闰土是小说描写的中心人物，他处在情节矛盾的中心,作品主要是通过他的生活变化来反映中国农村经济的破产和农民生活的痛苦的，他处于矛盾冲突的主要方面，是小说主题思想的主要体现者。

因此,主人公应当是闰土，“我”只是一个陪衬人物。

师大家的意见呢？师我赞成主人公是闰土。

判断谁是小说的主人公,不能简单取决于出场次数或占有的篇幅多少,而要看他是否在小说的情节、结构、矛盾冲突中占中心地位。

2009.339YUWEN JIANSHE 典型案例·典型案例·《故乡》教学实录□ 广西南宁市第四中学 韦瑞玲师：今天这节课，我们主要通过再读《故乡》，分析课文的主要人物闰土。

上节课的课后作业是详细阅读文中刻画闰土的片段，了解闰土的形象特点。

那么，现在请同学们用一句话来说说闰土是一个怎样的人。

生：闰土是一个贫苦农民。

生：闰土是一个苦命的人。

生：闰土是一个麻木的人。

生：闰土是一个可怜的人。

生：闰土是一个少年时聪明，中年时愚昧的人。

师：“少年时聪明，中年时愚昧”，你是说闰土从少年到中年发生了变化？生：是的。

读了文章描写闰土的片段，我认为闰土从少年到中年的性格发生了巨大变化。

师：哦，作者写闰土，是从少年写到中年？生：对。

师：“从少年到中年”，好。

（板书：少年、中年）具体说说有哪些变化？生：他的肖像、语言、动作、神态等都发生了巨大变化。

师：很好，抓住了刻画人物的方法去体会、感受人物形象。

（板书：肖像、语言、动作、神态）那么下面我们就来具体分析闰土的变化。

先来看看哪些片段写了少年时期的闰土。

生：从12段到30段都是写“我”回忆少年闰土。

师：嗯，我们全班一起来朗读这个片段，以加深对内容的了解。

（学生齐读12段到30段）师：“我”记忆中的少年闰土是怎样的?生：第15段写“他正在厨房里，紫色的圆脸……将他套住了”，这一段中的“紫色的圆脸”“小毡帽”“明晃晃的银项圈”等词语，表明少年闰土很健康，样子很可爱。

生：我觉得少年闰土英俊、活泼。

第12段写他是“一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉”，样子应该很英俊潇洒，像个小英雄。

师：“小英雄”，不错。

生：“明晃晃的银项圈”说明他的父亲很爱他，而且说明他的家境应该还行。

师：你的意思是说虽不是富裕之家，但还可以让他戴上银项圈。

讲得有道理。

师：刚才同学们抓住关键词句体会了人物形象的特点。

很好。

（板书：健康、活泼）师：那么“我”回忆了少年闰土哪几件事情?由此可见他是个什么样的农村少年?生：一共三件事情：教我捕鸟，邀请我去瓜地刺猹，还告诉我贝壳、跳鱼儿的事情。

九年级语文上册《故乡》教学实录九年级语文上册《故乡》教学实录师：今天我给同学们上一篇鲁迅先生的《故乡》。

“故乡”两个字如何解释？生：故乡就是自己出生的地方。

生：故乡就是祖辈人居住的地方。

生：故乡是籍贯。

生：故乡是父母居住的地方。

师：比较完整的说法故乡是出生的地方和有较长居住时间的地方。

我今天为什么来给你们上这篇课文？生：陈老师是北蔡人，回故乡上课有回故乡的感觉。

师：真聪明！是的，因为北蔡是我的故乡，回故乡上《故乡》感到非常亲切。

今天这堂课是为了培养同学们的质疑能力，通过提出问题，解决问题来提高我们的能力。

你们的老师布置了预习，让你们回去读《故乡》，并提出问题。

我从第一段“回故乡”中提出了一些问题，请同学们看一看。

（出示写有问题的小黑板）师：那一位同学念得最响亮？请一位同学朗读第一段。

（同学们推荐了一位同学并请他朗读。

）师：请看这些题目提得好不好？问题好的先决条件是所提的问题必须与课文有关。

只要能提出问题的即为“可”；假如提的问题二分之一的同学能回答即为“中”；假如提的问题三分之一的同学能回答即为“良”；假如提的问题，很少有同学能回答，甚至连陈老师都不能回答，这个问题质量高，即为“优”。

再一次强调，问题必须与课文有关。

下面解答问题：师：第一题：“远近横着几个萧索的荒村”，为什么用“横”，而不用“有”？能回答的同学请举手。

能回答的有两个，说明问题质量很高。

请举手的同学回答一下。

生：“横”写出了山村荒凉、凄凉的样子，写的是辛亥革命失败时的情况。

生：写出了辛亥革命时的衰败。

生：很萧条。

师：“横”写出了景物没有生气，再加上是在船上往岸上看，所以是横的。

这个问题可打“良”。

师：再看第四道题目：“我这次专为他而来”，为什么用“他”而不用“它”？生：“它”指代动物，“他”指代人，作者把故乡当人来看待。

师：他说得挺好，其实在鲁迅先生在写文章时，“它”这个字还没有发明呢！同样，后面的“伊”就是“你”，当时还没有发明“你”这个字。

鲁迅作品《故乡》教学实录一、创设情境,导入新课同学们,一部好小说如同一面镜子,映照着一个时代的世态与人一辈子;一部好小说还像长鸣的警钟,震撼着每个读者的思想与灵魂。

今天,让我们从鲁迅先生的《故乡》这面明镜中去了解旧时代人们的生活,去探究旧时代人们的命运吧！(板书课题:13课《故乡》鲁迅)二、了解作家、作品及时代背景师:同学们,关于鲁迅我们差不多特别了解了,谁能为大伙儿介绍一下他的情况？生:原名周树人,字豫才,我国伟大的文学家、思想家、革命家。

学过的文章有散文《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》,小说《社戏》、《藤野先生》,议论文《中国人失掉自信力了不》。

师:这些是我们明白的,还有我们不明白的一些内容呢？生:第一篇白话小说《狂人日记》,他的作品还有《孔乙己》、《祝福》、《阿Ｑ正传》等、师:大伙儿找的材料特别好、三、阅读"预习提示＂,掌握课文内容师:65页”预习提示”请大伙儿读一下。

生:(略)四、听读课文,掌握文章内容师:我为大伙儿朗读课文,请同学们听准字音,初步了解小说的内容。

生:好!(标出自然段的序号)师:请同学们带着问题再读课文、1。

小说的要素是什么？(人物、环境、情节)2、故情况节分为几部分?(开端、发展、高潮、结局)3、《故乡》的作者是谁？选自哪部作品?写于哪一年?在这十年里中国爆发了什么革命？(鲁迅、《呐喊》、192１年、辛亥革命)4、小说以"我"回故乡的见闻与感受为线索,按什么顺序安排情节？全文可分几个部分(时间;回故乡、在故乡、离故乡)生四个人一小组,讨论后得出答案。

师:特别好,请一位同学朗读一下1—3自然段。

生:(略)师:课文中描写故乡景物的句子有哪些？生:阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天、横着萧索的荒村。

师:从这些描写中我们能够看出这是故乡深冬的景色,揭示了一个如何的社会现实？生:从故乡的荒凉、衰败、毫无生气的景象中能够看出当时中国农村经济日趋衰败的现实。

故乡优秀课堂实录|故乡课堂实录王君各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢故乡这篇课文主要学习什么内容?同学们需要掌握哪些知识点?教师应该如何授课呢?下面是由小编整理的故乡优秀课堂实录，教师们不妨参考一下。

故乡优秀课堂实录第一课时师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。

有两位同学提了二十多个问题，又多又好。

大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。

板书学生问题：一、一般疑问二、回乡途中的“我”三、闰土四、杨二嫂五、宏儿和水生六、离乡途中的“我”七、写景大家提了这么多问题，第一步走得很好。

那么第二步该怎么走呢?大家说说看。

生：解决问题。

师：好。

在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的?生：1921年。

师：很好。

那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么?生：辛亥革命。

师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。

那么，当时的社会情况怎样呢?……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。

回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有?怎么写的?生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟……师：很好，袁世凯、张勋是什么人?生：卖国贼。

师：对。

是卖国贼，是军阀。

当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。

那么，农民问题解决了没有?生：没有!师：怎么知道的?生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。

师：对，当时的农民是日益贫困的。

这就是《故乡》的时代背景。

这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。

现在，先请提出第一类问题——一般疑问。

生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字?师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字?可以换上别的字吗?生：“有”。

师：好。

“远近有几个萧索的村庄”，也行。

生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。

《故乡》课堂教学实录难点解析师：小说第二段的景物描写有什么作用？生：点明了“我”深冬的某天回故乡，在船上。

描写了故乡的萧条景象，渲染了沉寂、荒凉的气氛，衬托出“我”的悲凉心情。

师：第四段第五句表现了“我”的什么心情？生：本已看到故乡变坏，却又寻找自我安慰，流露出一种忧愤之情。

师：小说第一部分（1—5段）的主要意思是什么？生：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

师：第二部分第一层（6—8段）的主要意思是什么？生：写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。

师：第二部分第二层（第九段到“我得去看看”）的主要意思是什么？生：“我”回忆了与少年闰土的友情。

师：第二部分第三层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）主要刻画了哪一个人物？生：这一层主要刻画了杨二嫂这个城镇小市民的典型人物。

师：第二部分第四层（到“已经一扫而空了”）的主要意思是什么？生：准确、生动地刻画了中年闰土的外貌、神情、语言，从而使我们看到了闰土的变化，看到了一个在帝国主义与封建主义奴役下尚未觉醒的贫苦农民的形象。

师：请概括第二部分的意思。

生：“我”回故乡的所见所闻所感。

师：第三部分第一层（到“竟跑得这样快”）的主要意思是什么？生：“我”的一家人乘船离开故乡，其中插叙了有关杨二嫂的细节。

这个插叙是对人物的补叙。

师：第三部分第二层（到结尾）的主要意思是什么？生：这一层主要写“我”坐在船上，渐离故乡的感受。

师：请概括第三部分的意思。

生：“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是把希望寄托于未来，寄托于下一代。

师：这篇小说的线索是什么？生：这篇小说以“我”回故乡为线索。

师：小说是按照什么顺序安排情节的？生：是按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的顺序安排情节的。

师：作者运用对比的手法，从不同角度写了闰土的变化。

着力描写他的变化有什么作用？生：通过这些变化揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

部编版语文九年级上册第四单元14《故乡》教学课堂实录抓住个性语言，走进人物心灵——《故乡》课堂实录一、导入新课师：“故乡”是一个惹人情丝的字眼，说到故乡，你们能想到那些语句？生1：举头望明月，低头思故乡。

师：我们似乎从小就会背诵的，中国人的故乡情结仿佛与生俱来，还有哪些？生2：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

生3：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

师：故乡的歌，是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。

生4：小时候，乡愁是一张小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

师：多情自古恋故乡，今天让我们走进鲁迅先生的小说《故乡》，看看文中的“我”，对故乡又有着怎样复杂的别样的情感呢？（师板书课题）二、整体感知师：课文都读过了吗？读懂了什么？【屏显】把你印象最深刻的情节或画面读一读，说一说。

生5：我印象深的是“忘了？这真是贵人眼高……阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。

……阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”（读完分析：）通过人物间的对话表现出杨二嫂的尖酸刻薄。

还有“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

”特别体现她的贪财好利。

师：哦，杨二嫂尖酸刻薄的话语和一个细节，生动形象，让人过目难忘。

生6：我难忘的镜头是“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了。

”记忆中的故乡充满活力，而这里描写的现实中的故乡萧索荒凉、毫无生机。

师：这段写得真好，其中有一个字特别传神，是哪个？生7：“横着”。

师：把这个字画出来，如果换成“卧着”行不行？老舍写过“山坡上卧着些小村庄”。

生8：不行，“卧着”给人很活泼、温暖的感觉，而“横着”能给人一种悲凉萧条的感觉。

生9：“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

九年级上册《故乡》教学实录第一课时师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？生（齐）：喜欢。

师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？（学生纷纷举手）生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。

师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。

好！生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。

师：注意积累，这种习惯很好。

生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。

师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。

师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。

师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略）师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。

师：你是怎么知道的？生：我，…我…（学生很不好意思）生：老师，他是看着教学参考书念的。

（他的同桌说）师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。

《故乡课堂实录王君《故乡》课堂教学实录》摘要：)师接下哪位学从名、、地、著、评方面说说作者及《故乡》有关情况?生名作者是鲁迅;原名周树人地浙江省绍兴市人、评鲁迅是我国现代学史上伟思想、学、革命著他代表作是说《阿Q正传》，生我们组故乡前加定语有日趋破产故乡、清晰而又模糊故乡、萧条、衰败故乡，师她诬陷哪人?生(齐)闰土!师什么说杨二嫂诬陷了人闰土呢?生因灰堆里碗碟不是闰土埋?师你有什么理由说不是闰土埋吗?生有课7然段母亲对我说凡是不必搬走东西尽可以送他可以听他己拣择【教学程】课师上课前先问学们问题喜欢不喜欢说呀?生(齐)喜欢师能告诉老师你们是怎样说吗?(学生纷纷举手)生每完说我都会不由觉地回忆说故事情节并把说有趣故事讲给学朋友听师复述故事情节既可以锻炼己口才又与别人共分享快乐!生我说遇到富有哲理名言警句就用笔记下体会句子含义师积累这种习惯很生完说我常常把己感受和心得体会写出师把和写结合起对训练己面表达能力定很有助吧怪不得你作写得那么有采原是说收获希望学们都学习他这种说方法师既然都喜欢说老师就满足这种爱这节课我们就学习鲁迅9年写说《故乡》通这节课学习我们不仅要通懂说《故乡》而且要探讨说方法师昨天安排回预习课按照我们惯例先检学预习情况哪位学愿把你圈划生词给学们听?(几位学生各圈划生词交流学生词学习情况其程略)师接下哪位学从名、、地、著、评方面说说作者及《故乡》有关情况?生名作者是鲁迅;原名周树人地浙江省绍兴市人、评鲁迅是我国现代学史上伟思想、学、革命著他代表作是说《阿Q 正传》生是作者以他99年底返回浙江老搬亲身历素材创作说作者当生活历、思想状况以及人生感受都有反映师你是怎么知道?生我我(学生很不思)生老师他是看着教学参考念(他桌说)师怎么学生就不能看教学参考吗?什么是教学参考它既是教师教参考也是学参考因能主动用教学参考学习学不但可以而且应该表扬当然如能把教参上知识变成己知识不用看着那更从刚才交流情况看学们都认真地预习了课下面请学们选择你喜欢方式再说《故乡》全整体感知说容边边完成如下问题、想想叙事线是什么?理清说结构层次、根据你对对课容感受课原标题故乡二前加上修饰性性词语把课标题变成故乡形式(学生有默、有声、有快速浏览课边边划边给课然段编序理清说结构层次教师巡视课堂学生疑问)师完了谁说叙事线和说结构层次?生我认这说是以我回故乡见闻和感受线展开故事情节根据课情节我把全分成三部分部分(从开头到搬到我谋食异地)写是我见到故乡复杂心情;二部分(从二日清晨到已扫而空了)写我回故乡见闻与感受三部分(从我们船向前走到完)写我怀着深深失望与痛苦心情离开故乡(有学生还举手)师你像对他见不满有不见?生我他划分层次但他对部分容概括不全面我认部分除了描写我见到故乡复杂心情外主要描写是故乡萧条景象还交代了我回故乡目是搬;三部分主要写探人生道路强烈愿望师综合两位学见是以我回故乡见闻和感受线展开故事情节说按先顺序全分成三部分部分(～5段)写是故乡萧条景象我复杂心情交代了我回故乡目;二部分(6～77段)写我故乡所见、所闻、所忆、所感重写了闰土变化;三部分(78～88段)写我离开故乡种种感触表达我追新生活执著信念师说结构层次理清了下面我们完成思考题二展示你课原标题故乡二前加定语并释你加这定语理由先请学们组交流然各组推派名代表汇报你们组交流结(学生按以然组单位逐说说各给课原标题故乡前加定语并引用课阐释理由)师看讨论得很热烈了下面各组推派代表分别汇报你们组交流结生我们组故乡前加定语有日趋破产故乡、清晰而又模糊故乡、萧条、衰败故乡其我认加萧条、衰败这两词准确理由是二然段景物描写天气阴晦、冷风呜呜响、苍黄天、萧荒村所写故乡农村景象就是衰败荒凉生我们组认改成远故乡也合适因三然段说我所记得故乡全不如我故乡得多了;十三然段写我记忆故乡是深篮天空挂着轮金黄圆月下面是海边沙地都种着望无际碧绿西瓜可这次回故乡看到却是萧荒村所以说我那美丽无比故乡已远了师前面两组学都是根据说环境描写加定语学们能不能换视角从其他角如从故乡人回故乡我感受角考虑?生迷信、麻木故乡从课很多地方都可以看出故乡人思想麻木有封建迷信思想如75然段写到闰土挑副香炉和烛台就表现了故乡人迷信师你是说很多地方表现了故乡人迷信不止这处吗?生对课、5然段写到少年闰土脖子上有银项圈还有闰土这名都有封建迷信色彩师你能具体说说吗?生因闰土是闰月生五行缺土他父亲了改变闰土命运就给他取了闰土这名并且神佛面前许下愿心用圈子将他套住以保全他性命这就是种封建迷信宿命论思想师这是从人精神状态方面考虑生我们组加定语是冷漠、隔阂加这定语依据是课二部分写到原我和闰土关系是非常融洽少年闰土到我只是不怕我不到半日我们便熟识了送我贝壳和鸟毛和我建立了纯真友情而这次回故乡见到年闰土他却恭敬地叫老爷要水生给老爷磕头认少年哥弟称呼是不懂事不成规矩闰土和我关系已由原融洽变成了冷漠和隔阂了师你这是从闰土对我态考虑也是从人角加定语关闰土对我态问题下面我们还要进步讨论这里就不深究了生综合景物描写和人变化我们组多数认应故乡前面加上定语是陌生我回故乡所见到故乡景物由原美丽变成到萧条、衰败景象我感受到是陌生了;故乡闰土还有杨二嫂不仅外貌发生了很变化而且思想性格也发生很变化使我对故乡产生了种陌生感受生不值得留恋故乡理由跟他差不多故乡景物变成了破落荒村不值得我留恋;故乡人闰土与与我疏运了杨二嫂变得私、贪婪所以我不再留恋故乡了生我们组从我回故乡感受方面加定语令我茫然故乡这次回故乡从闰土与我不了和隔膜感到悲哀我从宏儿儿想念水生想到下代人不应该像我和闰土这代人这样生活可又不知道他们应该什么样生活而感受到茫然师两位学综合了景和人因素加定语生被压抑、被毒害故乡故乡各种变化包括环境变化人变化7然段指出都是多子饥荒苛税兵匪官绅造成是封建统治、封建等级观念对群众精神上压抑和毒害造成师有句俗话千名观众就有千哈姆莱特说是由各人社会历不关角不对艺术形象不人会有不感受从刚才学发言看对说感受很有深有从景物描写角思考有从人物形象考虑有作品主题角立虽然发言角各异但都能引用说信息谈诠释所加标题言有理言有据这很下面我们就讨论课人物形象都知道说是通塑造人反映社会生活作者都写了哪些人呢?说主人公是谁?生写人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和我我是说主人公生我不他看法我想主人公应该是闰土(课堂议论纷纷)师哦!两种截然相反见对上了怎么办?生(齐)辩论!师既然要辩论就先组建辩论队伍我是说主人公学请举手有十多位学你们是正方;其余学都闰土是主人公这边吗?还是还三种观呀?生(部分学生)二种观师支持闰土是主人公是反方下面请支持正方观学发表见生首先我想说是句名言真理往往掌握少数人手虽然我们正方阵营人不多但我们不定就失败我们认我是说主人公是有根据请从整体上浏览下课看看写闰土幅多还是写我活动容课幅多?生除了说写我幅多外说景物、人物、情节都是我回故乡程所见、所闻、所感表现出因我应该是课主要主要人物师理由像很充分啊反方学呢有证明你们观理由吗?生我方认我只是说线人物而闰土处情节矛盾心说就是通闰土生活变化反映当我国农民痛苦生活生前面给课题目加定语我说到说主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上压抑和毒害而能表现这心人物是闰土因他应该是说主人公师判断谁是说主人公是取他说占幅多少还是看人物对表现心作用呢?请学先议议这问题(学生讨论)师有统见吗?生(多数学生)看他对表现心作用情况师反映够快!对了!判断说主人公主要看人物说情节、结构、矛盾冲突是否占心地位是否通他表现说主题思想闰土虽然所占幅比不上我所占幅多但闰土处说心地位对表现说主题起到定作用因闰土就是主要人物而我只是线人物二课师上节课我们感知了说《故乡》容通争论明确了说主人公是闰土这节课我们就合作探究共赏析闰土这人物形象看看鲁迅先生是怎样描写闰土?下面请学们再课划出写闰土句子完成下边表格(用黑板出示表格学生课边边根据表格要划出写闰土句子)师谁愿把你划出句子填入黑板上表格里?(挑生上黑板填表并让学生不断补充学生填出表格容如下)对比容少年闰土年闰土外貌十二岁紫色圆脸头戴毡帽颈上套银项圈红活圆实手脸色灰黄很深皱纹眼睛周围肿得通红手又粗又笨而且开裂像是松树皮了动作、语态手捏钢叉向猹尽力刺很高兴说话脱口而出滔滔不绝省略说明闰土心里有无穷无尽希奇事说也说不完现了欢喜和凄凉神情只是摇头脸上虽然刻着许多皱纹却全然不动仿佛石像般说话吞吞吐吐断断续续9省略说明闰土心里有说不尽、道不明苦处对我态只是不怕我不到半日我们便熟识了送我贝壳和鸟毛告诉我很多希奇事恭敬地叫老爷要水生给老爷磕头认少年哥弟称呼是不懂事不成规矩生活态捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮拣了副香炉和烛台师从表填出语句我们可以看出作者通对比写法从外貌、动作、语态、对我态、对生活态等方面写出了二十年前闰土变化请学们说说闰土变化是什么?生我认闰土变化是对我态二十年前他到我只是不怕我没有旁人候便和我说话不到半日我们便熟识了告诉我捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇事;当年分开他还托父亲送我贝壳和鸟毛说明当年他和我关系十分友、非常融洽闰土和我建立了纯真友情二十再次见到儿朋友我他却恭敬地叫我老爷要水生给老爷磕头认少年哥弟称呼是不懂事不成规矩这说明了他对我态已发生了变化这对候朋友已产生了感情隔膜了师闰土出身和我出身样不样?生不样我是少年闰土是我忙月孩师什么是忙月?生短工闰土是我短工孩子师是少年是短工孩子身份差别很什么当年他们却相处得那么融洽?生我想两年人都是孩孩有共语言很容易沟通就玩到块了生因他们年纪都很没有人们那么多想法两人思想都很单纯没有上等人、下等人尊卑贵贱思想师两位学说得学发现没有他们俩发言都从角、运用种方法分析问题生都从孩性格方面生我认他们都从孩心理角说明生都系现实生活理课师对了两位学都从儿童心理方面分析原因采用就是我们常讲系现实生活理课方法生从课提供信息闰土很能说滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多有趣知识描述了看瓜、刺猹情形我心目闰土简直就是英雄形象我对他崇拜得不了所以我十分愿和他相处师你是通什么方法得出这结论?生我这是用系上下法?师老师太高兴了学们学得太灵活了都把我们以前学习课归纳学法灵活运用到理了正如所说那样虽然我和闰土身份不我闰土还是建立起了纯洁无瑕兄弟般友谊这次我回故乡见到兄弟般闰土他对我感情却产生了隔膜想想这是什么原因造成呢?生我认是因穷苦困窘生活造成闰土他觉得己处处不如我还能和候样和我称兄道弟吗?就像两位从起玩学长位当了官坐车出入;位下了岗靠摆摊维持生活摆摊这位学还能像以前样对当官学称兄道弟吗?师既系生活分析又能举现实生活例子证明你观很有道理生是封建等级观念、尊卑贵贱思想毒害造成他发言其实就是说明这原因位当了官位摆摊就因是社会地位不摆摊这位学才不敢与当官学称兄道弟师你真是太聪明了善借东风用人提供例子证明你观请学继续讨论生闰土变化是对生活态我认师你什么这么说呢?生从填表我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮热爱生活而当我母亲让年闰土挑东西他却拣了副香炉和烛台说明他对现实失望了失了对生活热情了师什么从他挑香炉和烛台这件事可以得出他失了对生活热情了对现实失望了结论呢?生闰土挑了香炉和烛台这件事表明了他信奉是迷信他将希望寄托神灵保佑身上而不把希望寄托通己努力奋斗实现己美愿望上了也就是说他对现实已麻木了对只有迷信了师学们能说说是什么原因使我和闰土这对候兄弟般朋友已产生了感情隔膜又是什么原因使精神变得麻木了?生多子饥荒苛税兵匪官绅都苦得他像木偶人了是封建统治使闰土由当年天真活泼、对生活充满热情和希望英雄变成麻木迷信木偶人是封建等级观念毒害使我与闰土关系产生了冷漠、隔膜师前面学发言曾说闰土这形象起到表现主题作用那么闰土这形象表现什么样主题?生闰土这形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上压抑和毒害师对通对闰土性格变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神压抑和毒害既然写闰土这形象已表现说主题作者什么还要写杨二嫂这人物呢?(由问题跳跃性较当学生没有马上回答上)师请想想如要你给杨二嫂名前面加定语准备分别给青年杨二嫂和年杨二嫂加上什么定语?生豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂生漂亮杨二嫂和老丑势利杨二嫂师从哪里可以看出杨二嫂势利?生课杨二嫂我目是捡便宜从我收拾行李以是每日必到了达到捡便宜主这目她用了心计使了几招师你是说杨二嫂是用了心计使了招数讨便宜能说说她用哪几招吗?生不认识了么?我还抱你咧!忘了?这真是贵人眼高迅哥儿你阔了搬动又笨重你还要这些破烂木器让我拿罢我们户人用得着我套近乎用亲近关系讨要东西这是她耍招;当讨东西不成便使出二招无生有造我谣说阿呀呀你放了道台了还说不阔?你现有三房姨太太;出门便是八抬轿还说不阔?吓什么都瞒不我阿呀阿呀真是愈有钱便愈是毫不肯放松愈是毫不肯放松便愈有钱面絮絮说慢慢向外走顺便将我母亲副手套塞裤腰里师从她所耍这两招我们可以看出杨二嫂是什么样人啊?生这些语言描写表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利生还表现了她私、贪婪性格(还有位学把手举得高高)师你像有话要说是有不见发表还是对刚才学发言有补充?生杨二嫂还有招他还没提到师你说说?生课83然段写到杨二嫂灰堆里掏出十多碗碟议论使定说是闰土埋着他可以运灰候齐搬回里她诬陷闰土并把这当作功劳乘机拿了那狗气杀飞也似跑了师前面学把杨二嫂前两招分别叫做套近乎、无生有造谣你能说说杨二嫂这招叫什么?生叫我还没想师学们能给杨二嫂这招起名吗?生贼喊捉贼生我认说贼喊捉贼不够准确闰土怎么是贼呢应该叫说是诬陷人师她诬陷哪人?生(齐)闰土!师什么说杨二嫂诬陷了人闰土呢?生因灰堆里碗碟不是闰土埋?师你有什么理由说不是闰土埋吗?生有课7然段母亲对我说凡是不必搬走东西尽可以送他可以听他己拣择结闰土只挑了几件东西两条长桌四椅子副香炉和烛台杆抬秤还有草灰如他想要碗碟他可以挑呀!师对!如闰土要碗碟话他完全可以光明正地挑因可以肯定地说杨二嫂说闰土灰堆埋碗碟是诬陷人闰土分析到这里我们能不能回头前面我提出问题作者什么还要花那么多笔墨写杨二嫂呢?生我想这也是种对比手法说以杨二嫂私、尖刻、贪婪、势利对比衬托闰土淳朴诚实生从另角表现故乡人与我感情上隔膜深入揭露封建社会传统观念对他们精神毒害造成人们纯真人性被扭曲师几位学说得作者塑造杨二嫂作用有三以杨二嫂私、尖刻、贪婪、势利对比突出闰土淳朴诚实;二从更广泛义上展示人与人关系隔膜深入揭露封建社会传统观念对他们精神毒害造成人们纯真人性被扭曲除了学们说到这两条外还有三条作者塑造这两人物形象是了抒发了对当现实社会不满师由关系对杨二嫂这形象分析就到止接下下面我们品味、体会三部分语言想想说我是怎能样形象?请起齐三部分课我们船向前走齐走(全班学生齐78至88然段课)师完这部分学们感受深是哪些语句?什么?生希望是无所谓有无所谓无这正如地上路其实地上没有路走人多了也便成了路我觉得这句话含义很深刻师谁能说说这句话有什么深刻含义?生这句话把希望新生活比作路路是人开拓出新生活路也要人争取和创造生有美愿望不争取等没有希望;没有看到希望但努力争取创造就会出现希望生希望是靠奋斗得有希望不奋斗希望也不会变成现实这种希望是无所谓有;有了希望通奋斗希望就会变成现实这种希望是无所谓无师说得极了正如说那样作者把希望比作地上路告诉人们只有美愿望而不探实践希望必然落空等没有;虽然实现希望困难重重但只要探实践就有实现可能这句话表达了我对追新生活坚定信念生课再次出现海边奇异图画也表现了我对美希望想象和憧憬生我认8然段句子我只觉得我四面有着不见高墙将我隔成孤身使我非常气闷这句话总结了我这次回故乡悲凉心情和独特感受生只是他愿望切近我愿望茫远罢了这句话以闰土崇拜偶像反衬了我当对新生活认识水平师我对新生活认识水平是怎么样?生对新生活应该是怎么样我当还不清楚;对新生活能否实现也是片茫然生我当只知道下代他们应该有新生活我们所生活师学们认我们所生活新生活指是什么样生活?生课86段我希望他们不再像我都如我辛苦展面生活也不愿他们都如闰土辛苦麻木而生活也不愿都如别人从辛苦恣睢而生活我只知道下代生活不应像我和闰土这代人那样生活师这段话有没有正面说明新生活应该是怎样?生没有我只知道新生活不应是像我这代辛苦展、辛苦麻木、辛苦恣睢那样生活至新生活水平应该是什么样没有做正面回答只是说新生活不应是这样而没有说应该是什么样师从看我是怎么样形象?生情、热爱劳动人民具有进步思想倾向知识分子形象生我是积极探救国救民道路爱国者师哪位学能总结下刚才对课三部分容探究结生这部分这由宏儿想念水生想到两代人关系引发出我对新生活思考抒发了我对故乡现实强烈不满表达了我对打破彼隔膜探人生道路执著信念与追师《故乡》全学完有这么句话学理如建楼学如堆沙学习语强调是积累下面请学们理课基础上再课把你喜欢词、句、段摘到词语作业然全班交流(学生由朗课全圈划摘词语;然挑生各摘词语、句子、段落程从略)师学了《故乡》这说学们有什么感受和收获?请学由谈谈?生我感受深是鲁迅对劳动人民情感他既情闰土生活不幸又对他麻木表示不满哀其不幸又怒其不争师哀其不幸怒其不争这句话概括得太准确了你是怎么想到用这句话概括鲁迅对闰土心情?生初二学习鲁迅说《孔乙已》教师曾用这句话概括鲁迅对孔乙已心情师你太聪明了能将以前学习容迁移到新课分析这就把知识学活了学接着发言生从对人物形象刻划我感受深是把人物外貌、语言、动作、心理进行对比衬托写法我们写作总是无话可说写不具体不生动今我要觉学习鲁迅这种写法生说不能只追故事情节要像课学习那样通人物形象体会作品情感要摘优美词句丰富己语言积累生我很敬佩鲁迅先生对新生活执着探和追新精神师《故乡》这说学习程学们都用到了哪些方法理课呀?生把以前学习容迁移到分析新课生既用了现实生活理课也用了系上下法分析课生采用整体感知谈体感受方法理课生积累词语师我们是学习按怎样步骤学习课?请学们回顾学习下学习程生首先说《故乡》全从整体感知说容并用己话给说原标题加上修饰语(板感知容)生紧扣说对闰土、杨二嫂外貌、语言、动作、心理描写语句分析人物人物形象领会说主题(板分析形象)生品味、体会、感悟三部分语言(板品味语言)生理课基础上再课摘精采语段、句子、词语积累语汇(板积累语汇)师感知容──分析形象──品味语言──积累语词这就是我们学习《故乡》这说方法希望学们能像这节课样将这种方法运用到今说举反三反复训练形成能力。

故乡》课堂教学实录：7页(该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖)生2：可能是他想起了一些往事，但不想说出来。

师：很好，那中年闰土呢？生3：他的话里用了两个省略号，可能是因为他话不多，不善于表达。

师：非常好，通过省略号的运用，我们可以更深刻地理解人物的性格特点。

接下来，请同学们读一读文中的这句话：“我看着他，似乎认不出是闰土来了。

”这句话表达了什么样的感觉？生齐读。

）生4：“我”对闰土的变化感到惊讶和不敢相信。

师：非常好，这句话也展示了小说中的另一个主题——时间的流逝。

时间可以改变一个人的相貌和性格，甚至让人变得面目全非。

接下来，请同学们结合自己的生活经历，谈谈你们对时间的感受。

生自由发言。

）师：时间是一把无情的刻刀，它可以在我们身上留下深深的烙印，让我们变得成熟、沉稳，也可以让我们变得苍老、颓废。

但无论怎样，时间都是不可逆转的，我们应该珍惜时间，让它为我们的人生增添更多的色彩。

好了，今天的课程到这里就结束了，同学们做得非常好，谢谢大家！师和学生们在讨论小说《闰土》中的语言运用和人物形象。

学生们通过朗读和思考，认为少年闰土是一个活泼可爱、淳朴天真的小英雄，而中年闰土的语言中使用了很多省略号，表现出说话断断续续、吞吞吐吐的特点。

师鼓励学生们进行情景对话，以更深入地理解两个阔别已久的好朋友见面时的心情和表达方式。

最后，师引用小说中的一句话“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”，让学生们思考闰土为什么只说了两个字。

老师指出，学生的音质很美，让学生重读一遍并强调“可悲”。

学生第三次读出进步，全班掌声。

老师引导学生思考小说中的“厚障壁”指的是什么，学生指出是封建等级观念。

老师进一步解释，这种观念让闰土欲言又止，只能说出“老爷”这两个字，让我们感受到两颗本应相融的心被撕开。

老师展示了闰土说得最长的一句话，并指出省略号的用法传达了闰土犹豫悲惨的状态。

学生们注意到鲁迅先生描写闰土时脸上没有表情，像一座石像，因为他已经被多种苦难折磨得麻木了。

《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计1《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计引言教学是传承文化，传递知识，栽培人才，是社会进步和发展的重要环节。

在教学中，文艺作品经常被运用来达到深化学生思想、开拓学生视野、培养学生情感等作用。

本文将以《故乡》为例，探讨在高中语文课堂中如何对该篇文艺作品进行教学的具体实现以及教案教学设计。

一、教学目的及基本要求1. 教学目的①了解《故乡》的情节、人物和背后的社会背景。

②深刻理解文中所传达的哲理和人生哲学。

③在教学中培养学生的阅读和感受能力，引领学生进入文艺世界。

④在教学中培养学生的思维和创新能力，提高学生的综合素养。

2. 教学基本要求①落实“以学生为中心”的教学理念，尊重学生的权利，鼓励学生的思考和发现。

②在学生的实际情况和发展需要的基础上，全面发掘文本深层的意义和价值，启迪学生的思想境界。

③通过多种形式开展教学，激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的自主学习和自我教育能力。

④重视语言能力和思维能力的培养，让学生在语文学习中掌握基本技能，提高其综合素养。

二、教学内容分析《故乡》是鲁迅先生的代表作之一。

文章深刻地反映了旧中国封建家族的罪恶和无情，表现了梦想破灭后内心的孤独和无奈。

作品中，主人公一进城就遇见了他的亲戚，他们表现出傲慢无礼、势利眼、不尊重工作。

本文篇幅较短，文笔简洁，寓意深刻，文化内涵丰富，适合用于高中语文的阅读和讲解。

三、教学方法和教学手段1. 教学方法①模拟法：通过模拟古代的家庭、家庭继承和婚丧嫁娶等社会事情。

让学生感受封建家庭的凄凉和残酷。

②引导法：通过学生自己的经历和体验来把学生引入到小说情节中，让学生进入文艺世界。

③比较法：通过对比《红楼梦》中地位高贵的大人物和《故乡》中下贱卑微的小人物，从而更深入地理解封建家族的罪恶及其影响。

2. 教学手段①讲解法：通过详细的讲解来让学生理解文本的含义，把握文章的主旨。

《故乡》教学设计教材分析：这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

设计思想：课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。

本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。

教学目标：１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

3、、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

教学重点：１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

教学难点：领会小说所表现的主题思想。

课时安排：两教时教学内容和步骤：一、导入新课，检查预习教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

学生交流预习情况：１、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

２、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。

鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。

《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。

小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。

作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。

小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。

《故乡》课堂教学实录《故乡》教学实录师：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。

今天我们一起走进鲁迅先生笔下的《故乡》。

请同学们一起背诵贺知章《回乡偶书》中的“少小离家老大回”两句。

（生吟诵“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。

）师：“近乡情更怯”，当“我”带着二十年的期盼回到故乡时，竟发出了这样一声感慨:（幻灯展示。

）阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？师：请齐读这一句。

（生齐读。

）师：同学们读得很整齐，但缺少点感情。

听老师读一遍。

（师读。

）师：老师为什么读“阿”（第二声）？这表达了什么样的情感？生1：惊讶。

师：一个否定加反问的句式，这又表达了什么样的情感？生2：加强肯定语气，眼前的故乡就是二十年来时时记得的故乡。

师：一个“阿”和一个“不是”表达了“我”复杂的情感，眼前的故乡明明就是那个故乡，却又不愿意相信，是故乡什么样的景象让“我”如此感慨？请一位同学朗读第2段，其他同学在该段中分别找一个词形容眼前故乡的景象和“我”此时的心情。

（一生朗读。

）生3：故乡的景象“萧索”，“我”的心情“悲凉”。

师：罢，罢，景既已如此，还是去看看故乡的人吧！“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”，故乡哪个人最让“我”魂牵梦绕？生（齐）：闰土。

师：二十年过去了，儿时的伙伴在相貌上肯定发生了变化，请在文中勾画圈点出有关少年闰土和中年闰土的外貌描写，并用这样的形式回答：（幻灯展示。

）少年闰土，中年闰土。

（生阅读，勾画圈点。

）生1：少年闰土的脸是紫色的圆脸，中年闰土的脸是灰色的，还增加了很深的皱纹。

生2：少年闰土的手红活圆实，中年闰土的手又笨又粗，像松树皮。

生3：少年闰土头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，中年闰土带一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣。

师：从相貌上看，原先可爱的小男孩俨然已成为一个饱经风霜的农民了。

可是让“我”感受最深的好像还不是相貌上的变化，那究竟又是什么变化呢？（生若有所思。

《故乡》课堂教学实录《故乡》教学实录该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖丁艳艳/执教、整理师：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。

今天我们一起走进鲁迅先生笔下的《故乡》。

请同学们一起背诵贺知章《回乡偶书》中的“少小离家老大回”两句。

（生吟诵“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。

）师：“近乡情更怯”，当“我”带着二十年的期盼回到故乡时，竟发出了这样一声感慨:（幻灯展示。

）阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？师：请齐读这一句。

（生齐读。

）师：同学们读得很整齐，但缺少点感情。

听老师读一遍。

（师读。

）师：老师为什么读“阿”（第二声）？这表达了什么样的情感？生1：惊讶。

师：一个否定加反问的句式，这又表达了什么样的情感？生2：加强肯定语气，眼前的故乡就是二十年来时时记得的故乡。

师：一个“阿”和一个“不是”表达了“我”复杂的情感，眼前的故乡明明就是那个故乡，却又不愿意相信，是故乡什么样的景象让“我”如此感慨？请一位同学朗读第2段，其他同学在该段中分别找一个词形容眼前故乡的景象和“我”此时的心情。

（一生朗读。

）生3：故乡的景象“萧索”，“我”的心情“悲凉”。

师：罢，罢，景既已如此，还是去看看故乡的人吧！“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”，故乡哪个人最让“我”魂牵梦绕？生（齐）：闰土。

师：二十年过去了，儿时的伙伴在相貌上肯定发生了变化，请在文中勾画圈点出有关少年闰土和中年闰土的外貌描写，并用这样的形式回答：（幻灯展示。

）少年闰土，中年闰土。

（生阅读，勾画圈点。

）生1：少年闰土的脸是紫色的圆脸，中年闰土的脸是灰色的，还增加了很深的皱纹。

生2：少年闰土的手红活圆实，中年闰土的手又笨又粗，像松树皮。

生3：少年闰土头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，中年闰土带一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣。

师：从相貌上看，原先可爱的小男孩俨然已成为一个饱经风霜的农民了。

《故乡》课堂教学实录执教:特级教师钱梦龙（上课之前，钱老师委托市教研员布置学生自读课文，提出疑问。

但钱老师到时却被告知“学生已看过课文，没有问题”。

于是立即补上了一堂“提问指导课”，结果全班共提出了600多个问题）一、导入新课师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。

有两位同学提了二十多个问题，又多又好。

大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。

板书学生问题：一、一般疑问二、回乡途中的“我”三、闰土四、二嫂五、宏儿和水生六、离乡途中的“我”七、写景大家提了这么多问题，第一步走得很好。

那么第二步该怎么走呢？大家说说看。

生：（齐）解决问题。

师：好。

在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的？生：1921年。

师：很好。

那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么？生：辛亥革命。

师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。

那么，当时的社会情况怎样呢？……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。

回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有？怎么写的？生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、勋复辟……师：很好，袁世凯、勋是什么人？生：卖国贼。

师：对。

是卖国贼，是军阀。

当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。

那么，农民问题解决了没有？生：（齐）没有！师：怎么知道的？生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。

师：对，当时的农民是日益贫困的。

这就是《故乡》的时代背景。

这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。

现在，先请提出第一类问题——一般疑问。

二、讨论“一般疑问”生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字？可以换上别的字吗？生：“有”。

师：好。

“远近有几个萧索的村庄”，也行。

生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。