对高校“大学物理”课程考试体系改革与实践论文

新高考方案下大学物理教学改革的实践与探索摘要:最近几年受高考“指挥棒”的影响,录取到高职院校的学生的高中物理基础比过去较明显下降,学生普遍感觉大学物理难学,对大学物理课没有兴趣。

针对学生在学习大学物理课程中出现的问题,我们积极进行大学物理教学改革的实践与探索,效果明显。

关键词:新高考方案大学物理教学改革探索实践中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0045-02最近几年全国和部分省、市实施新高考方案,许多没有选物理的理科考生和文科考生被录取到高职院校的工科各专业。

这些学生在高中阶段物理基础打的不牢,在学习大学物理课程时遇到的困难较多,如上课听不懂,习题不会解,实验不会做等。

这个问题在全国各高职院校中都存在,直接影响大学物理的教学质量。

为此,我们积极进行大学物理教学改革的实践与探索,取得了良好的效果。

1 高考“指挥棒”对大学物理教学的影响1.1 学生素质下降、对大学物理课没有兴趣最近几年全国部分省、市开始实施新高考方案,如江苏从2008年起实施“语、数、外+必修+选修”的新高考方案。

江苏新高考方案把物理学科的考试分为必修物理的学业水平测试和选修物理的高考两种。

在高考的“指挥棒”下,全省各地重点高中到了高二就提前进行了选科分班,没有选修“物理”科目的学生,“物理”课都不开了。

高二阶段物理教学的主要内容静电场和磁场,直流电路和电磁感应等,学生都没有学过,这些知识在大学物理中占较大分量,至于近代物理基础知识部分就更没有学了。

而高职院招生时都没有选科限制,这样许多没有选物理的理科考生和文科的考生被录取到高职院校的工科各专业。

这些学生只参加了必修物理的学业水平测试,实际上也就是高一的物理基础,学生素质比过去较明显下降。

大学物理是高职院校工科各专业的重要基础课,大学物理理论性较强,概念多,原理和定律多,需要用高等数学知识分析与解题。

学生普遍感觉大学物理难学,上课听不懂,课后习题不会做,对大学物理课没有兴趣。

大学物理教学改革思路分析论文3篇关于《大学物理教学改革思路分析论文3篇》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。

第一篇：大学物理教学现状研究摘要：“大学物理”课程是所有大学学习中很重要的一门课程，它的覆盖面较广，且对大学生以后专业课的学习有很大的帮助。

我校大学物理课程教学中遇到一些问题，学生学习大学物理时也感觉比较困难。

针对这一现象，我们采用问卷调查的方式，就大学生对“大学物理”课程的需求对长治学院部分学生做了调查，也对我校目前的现状进行了分析：（1）教师上课讲得比较枯燥；（2）大学物理的内容难，知识点比较多，使一些学生失去学习的信心；（3）大学生求知欲不足,对待物理学习缺乏兴趣；（4）我校教学条件发展落后，教学设备配置不足，教学方式改革迫在眉睫。

本文做了问卷调查,并就我校情况提出一些针对性的想法和意见，目的是提高大学物理的教学。

关键词：长治学院；“大学物理”；学习需求；教育现状；调查；教学质量1简述“大学物理”是大学理工科学生学习中很重要的一门课程,它对以后专业课程的学习有很大的作用。

然而很多大学中所设的物理课程都是千篇一律，老师也是照本宣科，没有真正了解学生在物理方面的需求，这就使得学生不爱学习“大学物理”这门课程，再加上“大学物理”知识比较难,内容比较多，所以这门课程的教学进展不顺利。

面对这个问题,我们站在学生的角度根据学生的需求,从学生对大学物理课程本身的理解和观念入手,对我校2014级电子科学与技术专业的学生进行了问卷调查。

本次调查采用题为“‘大学物理’课程学生需求调查问卷”的纸质调查问卷，于2016年5月7日至5月13日进行，一共发放问卷100份,实际回收问卷98份,问卷回收率为98%。

2结果分析2.1学生对课程缺乏学习兴趣问卷中第一问是对“大学课程”是否感兴趣，一半的学生认为没兴趣；第五问是学习“大学物理”这门课有什么目的，50%的学生回答以修学分为目的，这反映了学生对大学物理课程的学习缺乏兴趣。

“大学物理”课程考试改革探索与实践周战荣赵云芳沈晓芳（火箭军工程大学物理教研室，陕西西安 710025）摘 要 大学物理考试是评价大学物理教学、检测人才培养质量的基本方式，也是改进教学方法，引导学生主动学习的主要手段。

针对大学物理课程考试中存在的诸多弊端，提出了“重视形成性评价，考试形式多样化”“重视命题科学性，考试内容丰富化”和“重视考试分析，考试管理规范化”的考试改革方法。

通过几轮考试实践，考试改革实现了以考促教、以考导学，考、教、学有机统一，达到教与学的互动、互融和互进。

关键词 大学物理；考试改革；考试形式；考试内容；考试分析大学物理作为高校理工科各专业一门重要的必修基础课，对培养学生的科学素质、思维方式和科学研究方法有着重要的意义，其内容和思想对后继课程的学习和科学素质的培养都具有深远而持久影响[1]。

大学物理课程考试是实现大学物理教学目标的重要环节，在教和学两个方面中都发挥着“指挥棒”的作用。

大学物理课程考试不仅能评价学生的学习水平和学习效果，检查学生对所学知识的掌握程度和运用能力，也能促使教师发现教学中的问题和薄弱环节，促进教师改进教学工作，是教学相长的一个有效途径。

设置科学、正确的考试模式和考试内容，是教学改革的一个重要切入点和突破口[2,3]。

因此，我们在致力于大学物理教学改革的同时，为充分发挥考试的导向作用和积极功能，在调研多所军地院校的大学物理课程考试的基础上，对现行考试制度、考试模式、考试方法和考试内容等方面进行了深入的思考,并进行了几轮考试改革探索性实践，建立一套比较科学合理的考试方法，现与同行交流，以求指正。

1 大学物理考试存在问题多年来，大学物物理考试是在应试教育思想指导下进行的一种考试模式，其存在很多弊端，在一定程度上也弱化了考试功能的正常发挥和教学目标的实现，影响了大学物理教学质量的提升。

主要表现在[4-7]：1) 注重统一考核忽视了个性发展大学物理作为一门基础课，为了便于评价和比较，通常是全校统一命题或多所学校联合命题。

高职类院校大学物理课程考核模式改革探索随着社会发展的需求，高职院校的大学物理课程考核模式不断进行改革和探索。

这是为了适应新时代的教育需要，提高学生学习效果和能力的一种尝试。

首先，在考核内容方面的改革是十分必要的。

传统的大学物理课程考核主要以理论知识为主，忽视了实际应用能力的培养。

以往的考试题目大多是计算题和简答题，导致学生只注重于记忆和背诵理论，而缺乏对物理实验和应用的了解。

因此，现在一些高职类院校开始改革考核内容，增加实验和应用题目的比重，使学生能够更好地将理论知识应用于实际问题的解决中。

这样一来，学生的学习兴趣和动力也会得到提高，进一步培养创新思维和解决实际问题的能力。

其次，在考核形式上的改革也是必要的。

传统的考核模式主要以笔试形式进行，这种方式容易导致学生对知识的被动消化和记忆。

而大学物理课程的学习更加强调实践和动手能力的培养，因此在考核过程中加入实践环节和操作题目是非常重要的。

例如，在考试中设置一些实验操作题目，要求学生进行实际物理实验和数据处理，从而提高学生的实际操作能力和实验设计能力。

除了笔试外，还可以采用口试、实践操作、小组合作等形式的考核，从而全面评估学生综合能力的提高。

另外，在考核方式上也可以进行一些改革和探索。

传统的考核方式主要以单一的考试成绩为评价标准，对于学生的其他能力和潜力很难综合考虑。

因此，一些高职院校开始尝试通过多元化的考核方式来评价学生的综合素质。

例如，采用平时成绩、实验报告、项目作业、课堂表现等多个方面来评估学生的学习情况和能力发展，从而更加全面地了解学生的学习状况和成长。

这样一来，可以更好地激发学生的主动学习和积极参与能力，培养学生的自主学习和创新能力。

总之，高职类院校的大学物理课程考核模式的改革和探索是非常重要的。

通过改变考核内容、考核形式和考核方式，可以更好地培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，提高学生的学习效果和能力发展。

这样不仅符合教育的发展需要，也能够适应社会的需求，培养更多具有实践能力和创新能力的高素质人才。

普通高校大学物理课程教学与考核模式探讨
随着社会的发展和人们对教育质量的要求不断提高，普通高校大学物理课程的教学与
考核模式也在不断进行探讨和改革。

本文将就物理课程的教学方法、考核形式以及课程内
容进行探讨。

物理课程的教学方法需要从理论与实践相结合的角度来思考。

传统的物理课程教学方
法主要以讲授为主，学生只是被动地接受知识。

而现代的物理课程教学方法则更加注重培
养学生的实践能力和解决问题的能力。

可以采用实际实验、数学建模、计算机模拟等多种
方法来帮助学生理解物理原理，培养学生的实践能力。

物理课程的考核形式也需要进行改革。

传统的考试形式主要以笔试为主，注重对学生
的记忆能力和理解能力的考察。

而现代的考核形式应更加综合，可以包括实验报告、课堂
讨论、小组项目等多个方面来考核学生的综合能力。

这样不仅可以减轻学生的考试压力，
还能更加全面地考察学生的能力。

物理课程的内容选择也需要进行精心设计。

传统的物理课程主要注重基础知识的教授，但往往缺乏实际应用和前沿研究的内容。

现代的物理课程应更加注重培养学生的创新能力
和实践能力。

可以通过引入前沿研究的内容和应用案例来激发学生的兴趣，并锻炼学生的
科研能力和创新能力。

普通高校大学物理课程的教学与考核模式需要进行改革和探讨。

教学方法应更加注重
理论与实践相结合，考核形式应更加综合，内容选择要更加贴近实际应用和前沿研究。

这
样才能更好地培养学生的实践能力和创新能力，满足社会对高质量人才的需求。

DOI：CNKI:41-1398/C.20110916.1731.030 网络出版时间：2011-09-16 17:31网络出版地址：/kcms/detail/41.1398.C.20110916.1731.030.html第28卷第4期新乡学院学报：自然科学版2011年8月 V ol. 28 No. 4 Journal of Xinxiang University: Natural Science Edition Aug. 2011大学物理考试改革探索与实践李士军，于秀玲，史明非，樊娟娟（吉林农业大学信息技术学院，长春130118）摘要：分析了当前大学物理课程考试中存在的问题，提出了改革的方法和建议，并提出了加强考核学生的学习过程，加强考试的引导和反馈功能，以利于培养学生的综合素质。

关键词：大学物理；物理考试；改革中图分类号：G642.474文献标志码：A文章编号：1674–3326(2011)04–0368–02Exploration and Practice of College Physics Examination ReformLI Shi-jun, YU Xiu-ling, SHI Ming-fei, FAN Juan-juan(College of Information Technology, Jilin Agricultural University, Changchun 130118, China) Abstract:In this paper, we analyze the present existent problem of university physics course exam ination, putforward the reform method and suggestions, strengthening the comprehensive assessment of students‘studyprocess, strengthening the guide and feedback function of exam, which can improve the students‘ comprehensivequality.Key words: university physics; physics examination; reform0引言高等学校教学改革应根据教育的本质要求，以学生的全面发展为目的。

本科院校大学物理教学改革探析论文本科院校大学物理教学改革探析论文一、教师素质不高，影响教学质量在教学的过程中“照本宣科”。

就算是物理实验教学，也有部分教师依照教材所示方法给学生讲解和演示，或要求学生依照其事先拟好的方案进行实验，这完全违背了培养应用型人才的要求，也影响了教学质量。

导致这种现象出现的主要原因是教师素质不高。

有些教师因忙于科研工作而忽略了教学，有些教师则是因为专业基础不扎实，缺乏创新精神导致难以引导学生顺利进行实验或创新课堂教学方法。

成绩考核体系不科学。

现大多数地方应用型本科院校的大学物理课程考核多是采取笔试成绩为主、实验成绩为辅的方式，其中实验成绩主要包括学生平时的实验报告和实验过程中的表现。

但很多学生的实验报告只是在网上搜索的，有些甚至是抄袭的，而学生在实验过程中的表现教师也难以全面了解;笔试又多是考理论知识，难以全面、客观地反映学生的真实学习情况，在很大程度上打击了学生学习物理的自信心和积极性。

二、地方应用型本科院校大学物理教学改革措施培养应用型人才既是现代社会经济发展的必然需求，也是本科院校立足于教育市场的有效方法。

大学物理是很多地方应用型本科院校的必修课程，这门课程可帮助学生打好扎实的专业基础、提高学生的科学素养及创造性思维能力。

［3－4］因此，地方应用型本科院校大学物理教学现存在的问题必须解决。

第一，更新教学内容，实施“模块组合”教学。

教学内容是学生获取知识的主要来源之一，不同教学内容的组合是激发学生学习兴趣的一种手段。

首先要更新教学内容，将最新的前沿成果融入教材当中，让学生了解所学知识与实际生活的联系，使其认识到大学物理在社会生活中所发挥的作用。

如在讲波动光学时可引入激光、光信息、光刻等方面的技术知识，联系生活中常见的光盘记录、激光防伪等技术，使学生感受到物理知识与实际生活有密切的联系，对物理产生浓厚的兴趣。

此外，大学物理的课时有限且多为公共课，不同专业的学生对这门课程的需求也不尽相同，教师要恰当地选择教学内容，将其模块化，并科学、合理地进行组合，实施“模块组合”教学。

高职类院校大学物理课程考核模式改革探索随着社会的发展和经济的不断进步，高职类院校承担着培养各类专业技术人才的重要责任。

大学物理课程是高职类院校的重要基础课程之一，对学生的科学素养和学科能力起着至关重要的作用。

传统的大学物理课程考核模式存在着一些问题，如单一的考核方式、缺乏实践性、学生学习积极性不高等。

本文将对高职类院校大学物理课程的考核模式进行改革探索，并提出相应的解决方案。

一、问题分析1. 考核模式单一传统的大学物理课程考核模式主要依靠笔试和实验报告等方式，这种考核模式难以全面检验学生对物理知识的掌握和理解程度。

由于物理知识的抽象性和晦涩性，学生容易出现死记硬背的情况，导致学习兴趣和动力不足。

2. 缺乏实践性大学物理课程考核模式缺乏实践性，导致学生缺乏对物理知识的应用能力和实际解决问题的能力。

而实践能力是学生将所学知识转化为实际能力的关键环节，这也是培养高素质技术人才的重要环节。

3. 学生学习积极性不高传统的大学物理课程考核模式导致学生学习积极性不高，因为考试、实验报告等考核形式容易使学生产生厌学情绪，从而影响其学习效果。

二、改革对策1. 多元化考核模式在大学物理课程的考核模式中，可以采用多元化的考核方式，包括笔试、实验报告、课堂互动、小组讨论、开放性题目等，旨在充分检验学生对物理知识的掌握和应用能力。

2. 强化实践性在大学物理课程中加强实践性教学，使实验教学成为课程的重要组成部分。

通过实验，学生可以更直观地感受物理原理，增强对物理知识的理解和记忆，从而提高学生的学习兴趣和动力。

3. 激发学生学习积极性改革大学物理课程的考核模式，激发学生的学习积极性，可以采用奖惩相结合的方式，激励学生用心学习，并对学生进行及时的反馈，帮助学生发现问题，并及时进行纠正。

2. 强化实验教学加强大学物理课程的实验教学，每个知识点都要配套相应的实验，让学生亲自动手进行实验，并实时观察、记录和分析实验数据，培养学生的实践能力和动手能力，提高学生对物理知识的理解和记忆。

大学物理实验考试大学物理实验教学改革对策论文【摘要】纵观如今新形势对人才的要求，必须提高物理实验教学的质量，并且要对传统陈旧的物理实验教学模式和教学体系进行全面的改革，这样一批批拥有独立科研能力和创新思维的人才才能被培养出来。

对物理实验教学进行的改革及探索工作的总结与介绍是这篇文章的核心。

为达到最大化地促进教与学的相互提高，实现双赢，使学生的学习积极性得到最大化的调动的目标，可以实行对教学模式、教学方法和教学内容等多方位的改革和发展的措施，最终使学生的综合素质得到显著的提升，例如使学生的实践能力和创新能力等的提高。

【关键词】物理实验；教学体系；实验物理教学实验在大学物理的学习过程中是十分重要的，教学实验有很重要的意义，能够不断丰富学生的物理思想和观念意识，不断提高学生的观察能力和操作能力，进一步提高学生对物理现象的分析能力，让学生能够自己解释物理现象，了解物理概念的产生和发展，提高学生对物理学的认识。

通过物理实验对学生进行很好的引导;通过指导学生对近代物理学中常用的方法、技术、仪器和知识的学习以及掌握，让学生形成良好的实验习惯和科学的学习态度，进一步提高学生在独立研究物理学相关知识过程中的能力。

1教学管理模式改革在教学模式上，采取三种教学方法结合的综合教学:1对一些基础的物理知识进行训练;2不断设计有创新性的实验;3不断完善对实验的探索和研究模式。

通过这些做法能有效提高大学生的实验水平，实现实验操作和理论知识的有机结合，为教学管理模式改革奠定基础。

目前，各大学通过将大学物理实验室和专业物理实验室合二为一，重组建设“物理实验教学中心”，目的一方面是使学校设施跟上大学物理教学改革的脚步，不断提高大学物理的教育水平的教学质量。

重点进行四个统一的改革，首先对于实验课程要有统一的安排;其次对于人力资源的安排要有统一的分配;再次对于课程的进度要有统一的规划;最后要统一制定教学的方案。

除了上述内容，还要不断改善物理实验的教学体系，不断完善教学计划和教学目标，不断贴近物理实验的教学大纲等措施，在此之后，更需要对实验教学管理措施和操作方式进行强化，不断提高实验教学的管理水平和教学管理办法，强化实验教程的编写，努力完善教学管理模式。

大学物理现状分析与改革论文大学物理现状分析与改革论文1操作考试为了避免以上所述情况继续发生，近年来，摒弃了之前的课堂笔试，改为考试时间为45min的闭卷操作考试。

由于实验仪器及教师数量的限制，每个学生只能考查所做过实验的其中一个，由教师在临近考试时才通知每个学生测试的实验项目。

因此学生到了考试的时候才知道自己考哪个实验，这样就必须认真对待平时的每一次实验课并在考试前认真复习。

另外，每个实验都可以从不同的角度来考查不同的方面，且并不是平时做实验时那些步骤的简单重复，这就大大增加了考试的灵活性，同时也能更好的检验出学生对于该实验理解和掌握的程度，临场的动手能力以及应变能力。

在操作考试的过程中发现，每个同学动手能力的差别是相当大的。

认真对待平时的实验并积极动手操作的同学，能够很快看懂考题并顺利地按照要求一步一步地完成；也有部分同学因考试紧张或是平时练习得不够，开始考试时有些不知所措，但经老师提示，也能够尽量完成；还有少部分同学从进入考场起就一脸迷茫或是东张西望试图作弊，在同时进场的其他同学都完成考试之后，仍然毫无头绪。

调查表明，19.8%的学生认为考试很简单；51.8%的学生认为考试有些难度，但也顺利完成；21.5%的学生认为能够做出部分题目，若考试时间能够再多一些，可以完成得更好；另有6.9%的学生则表示考试时基本不会，做得很差。

操作考试与笔试相比，更能够体现出开设实验课程的目的和作用，这是优点。

但操作考试也存在着明显的弊端，例如笔试时，每个学生的考试内容相同，这是非常公平的测验方法，而操作考试则不然。

不同的实验难度不同，而同一个实验考查的内容或方式不同，其难易程度也是有区别的；即使考查内容一样，每台仪器的工作状态也不可能完全一致；每个实验由平时上课的指导教师负责出题并监考，每位教师出题的难易程度以及评分标准都不一样。

以上这些因素导致操作考试的成绩并不能够完全真实地反映出学生的水平。

因而在学生的期末总评成绩中，操作考试的成绩所占的比重较小，以便将其中的不公平性降到比较低的程度。

大学物理实验的改革与实践【摘要】大学物理实验教学一直是高等教育中不可或缺的重要环节，然而传统的实验教学存在很多问题，并且与时代要求脱节。

本文从引言入手介绍了大学物理实验教学的背景和研究意义，接着分析了当前的大学物理实验教学现状以及存在的问题。

然后探讨了大学物理实验教学改革的方向并给出了实践案例。

结合评估成效，总结了大学物理实验教学改革的重要性，并展望未来。

本文旨在引起人们对大学物理实验教学的重视，提出更加切实可行的改革方案，期望为大学物理实验教学的发展提供有益参考。

【关键词】大学物理实验、教学改革、教学实践、教学成效评估、教学现状分析、存在的问题、改革方向、实践案例、重要性、展望未来、总结。

1. 引言1.1 背景介绍大学物理实验一直是大学物理课程中不可或缺的一部分，通过实验可以帮助学生巩固理论知识、培养实验技能，同时也可以激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。

传统的大学物理实验教学模式存在一些问题，比如实验内容缺乏创新性和实用性、实验设备陈旧、实验过程缺乏趣味性等，这些问题制约了大学物理实验教学的发展和效果。

随着社会对人才培养需求的不断提升，大学物理实验教学也面临着改革与创新的挑战。

如何设计更加符合现代科学发展趋势、更加贴近学生实际需求的大学物理实验教学，已成为教育界和科研界共同关注的焦点。

深入探讨大学物理实验教学改革的方向与策略，通过实践案例和成效评估来验证改革的有效性和实际效果，将有助于提高大学物理实验教学质量，促进学生在物理学领域的全面发展。

1.2 研究意义大学物理实验作为大学物理教学中不可或缺的一环，对学生的实践能力和科学素养的培养具有重要意义。

通过对大学物理实验教学的改革与实践，可以有效提高学生的学习积极性和主动性，激发学生对物理学科的兴趣。

通过实验，学生可以更直观地理解和体验物理规律，加深对理论知识的理解和记忆。

而在实践过程中，学生还可以培养观察、实验设计、数据处理和分析等能力，提高综合素质和解决问题的能力。

大学物理实验教学的改革与实践近年来，我国大学物理教学呈现出新的特点及趋势，面临重大改
革和实践。

实验教学作为学习理论最直接、有效的练习形式之一，发
挥着重要的作用，对提高学生的学习效能起着重要的作用。

因此，改
革实验教学，提高实验教学水平，以提升物理教学质量，已成为当前
大学物理教学改革的重要方面。

首先，要改革物理实验教学，首先应该建立多元化、合理化的实
践课程体系，充分引用理论和实践结合、实践研究与实践分析等新兴
教学方式，有效激发学生的实践能力，激发他们的学习动力。

其次，
运用新型的实验设备，提高实验室的精密化，使学生能够依靠新技术
完成一些原本不可能完成的分析工作。

同时，增强学生的认知能力，
提高实验的尝试意识，以及综合分析能力。

此外，还应改变实验教学模式，将实验教学从简单、枯燥的“步
骤式”教学模式转变为全面发展学生实践能力的“创新式”教学模式。

同时，积极开展“实验准备、实验前期修炼、实践过程、反思训练、
报告答辩”环节的“环式”实验教学，使学生全面领会物理知识的内容，熟悉物理实验操作流程。

最后，要加强师资队伍培养，鼓励师生在实验教学改革方面有意义的尝试与创新，引导师生运用科学技术、逻辑思维及数理方法，有效地解决实际问题，掌握实验方法，提高参与实验教学质量。

综上所述，大学物理实验教学的改革与实践对提高物理教学质量有重要意义，必须加强实验教学的管理和指导，积极进行改革，才能使物理实验教学质量不断提升，从而更好地教育学生。

大学物理课程教学改革研究论文大学物理课程教学改革研究论文摘要：传统的《大学物理》课程教学缺乏专业针对性、教学内容陈旧、课程体系单一，已不能适应应用技术型人才培养的要求。

针对《大学物理》课程教学中遇到的这些问题，本文从教学内容、课程体系、教学方式和考核评价体系几个环节进行教学改革研究，以期促进新形势下《大学物理》课程的教学。

关键词：应用技术型人才；转型发展；大学物理课程；教学改革国家经济发展方式的转变、产业结构的转型升级需要大量高素质、多样化的应用型人才，向应用技术型高校转型是新建地方本科院校走向内涵式发展的必然选择和重大机遇。

在向应用技术型大学转型的背景下，各新建地方本科院校突出了“应用型”办学定位[1]。

然而，目前多数新建地方本科院校仍然沿用传统的大学物理教学模式，侧重理论知识的教学，对不同专业未加以区分，在教材选用、教学内容、授课方式和考核评价等方面仍采用同一标准。

不同专业有不同的特点和人才培养目标，对大学物理课的教学的需求也不尽相同，缺乏专业针对性的大学物理教学模式显然已不适合新形势下应用型人才综合素质培养的要求。

因此，如何将大学物理与各理工科专业有机结合，进行具有专业针对性的大学物理课程教学模式改革的探索与实践具有重要的意义。

1．目前大学物理课程设置中存在的问题1.1大学物理课程与理工科各专业其它课程结合度差目前，多数新建地方本科院校各理工科专业使用统一的大学物理教材,与各个具体的专业结合不够紧密,专业针对性差。

虽然大学物理是理工科各专业的公共基础课，但各专业有各自的专业特色和要求，因此对大学物理课的要求也不尽相同[2]。

大学物理课程缺乏专业针对性容易使学生产生物理无用论的错觉，认为学习物理对专业知识、课程的学习没有帮助，学习积极性不高，学习效果差。

1.2教学内容陈旧，较少体现现代性和专业针对性当今社会科技发展日新月异，物理新知识、新技术不断涌现，为其它学科的进步奠定了重要的理论和物质基础，推动了诸如信息科学、材料科学、生命科学以及农业科学等学科的进步。

大学物理课程改革问题分析与实施方案论文大学物理课程改革问题分析与实施方案论文摘要：高校物理课程的学习，对学生来说难度系数较大，物理课程改革势在必行。

本文通过对具体情况进行具体分析，对症下药，提出符合班级学生的改革方案，通过课程模式改革、管理模式改革等改革融合，让班级学生在物理教学中潜移默化受到影响，提升能动性和综合能力，通过物理课程改革的实施与因材施教的实施，课堂学习物理的氛围更浓郁，效果更显著。

关键词：课程改革；物理；学生高校尤其是工科院校都开设了物理课程，目前物理课程被学生视为是“四大天书”之一。

实际上，高中物理已让学生觉得难以驾驭，大学物理添加了解决复杂案例的内容，难度系数进一步加大，尤为让学生难以应对的是物理课程融入了数学中微积分的问题。

为了解决工科学生学习物理学难度系数大的问题，高校物理课堂教学除依靠学生努力学习外，任课教师还要针对课堂的具体情况进行问题分析，因材施教，对物理教学进行相应的课程改革，通过课程改革，让学生轻松学习物理，通过物理课让学生不仅增长知识，还会得到相应的自我综合能力的提升。

一、大学物理难度系数加大的原因1.开设时间问题。

很多高校目前开设大学物理课程的时间段为大一下学期或者是大二上学期。

如果是大一下学期开设课程，物理课中所用的数学知识部分与数学课程同步开展学习；如果大二上学期开设物理课程，学生刚学会数学知识，没有经过熟练地运用，还是比较生疏。

这样，在物理课上，学生会觉得数学知识比较匮乏。

2.物理知识较抽象，知识面较广。

各个工程院校开设的物理课程包含的内容涉及力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等内容。

力学部分涵盖的理论知识，大部分高中阶段接触过；其他部分内容高中仅接触了“皮毛”。

高校的物理课程涉猎的知识对学生来说，比较抽象难理解，比如在学习静电场的高斯定理时，学生对于具体场源的电场分布觉得抽象，从而对高斯定理应用与电场分布求解这一知识点难以理解。

另外，对于物理专业以外的工科专业学生来讲，在有限的时间段内学习多方面的物理知识点，学生会觉得学习知识面过广，时间过于紧张。

谈本科院校大学物理教学改革实践摘要：归纳了应用型本科院校大学物理教学中存在的普遍问题，针对存在的问题，探索出了9个方面的解决策略，即编写适合应用型本科院校不同专业的大学物理教学大纲，调整优选不同专业大学物理教学内容，改革大学物理教学方法，设计一些综合性强的练习题，督促学生利用各类互联网平台学习，改革大学物理教学手段，改革大学物理考核成绩比例，改革大学物理考试内容，改革大学物理实验教学。

关键词：大学物理；教学改革；教学方法；教学手段政府教育部门对地方独立学院应用技术转型非常重视。

大学物理课程是理工类专业的最为核心的基础课程，对大学物理课程进行探索改革是培养应用技术型人才的根本保证。

大学物理课程是一门实验和理论紧密结合的课程，该课程涉及的原理、应用等，计算烦琐，对学生的高等数学知识和理性思维能力要求较高，而应用型本科院校学生的高等数学知识往往掌握不扎实，理性思维能力较差，如果在应用型本科院校继续采用传统的大学物理教学模式，很难获得理想的教学效果。

独立学院对大学物理课程进行探索改革是培养应用技术型人才的需要[1]，是地方普通高校应用技术转型的重要工作之一。

从提高学生学学物理课程的兴趣入手，围绕大学物理理论课程和实验课程的体系、教学内容、教学方法、教学手段、教学环节等方面进行一系列的探索改革，全面提高应用型本科院校的教学质量与教学水平，为国家培养更多的应用技术型人才。

2应用型本科院校大学物理教学存在的普遍问题应用型本科院校大学物理理论教学及实验教学中存在的问题普遍较多，主要共性问题归纳如下。

2.1教学大纲及教材的问题很多三本院校的教师只是简单地把一本、二本院校的教学大纲进行删减，就作为三本院校的教学大纲，没有重视应用技术型人才的培养特点。

三本院校的大学物理教材多沿袭采用一本、二本院校的教材。

不少教材理论性强，语言叙述方式长篇累牍，不适合三本院校学生的学习难度，并且由于教材更新较慢，更缺少形象的、最新的实际应用范例，无法激起三本院校学生的学习兴趣。