“双元制”在高职会计教学改革中的实践与探索

基于“双元制”模式的高职会计“六双”教学模式探析【摘要】对“双元制”职业教育形式进行概述，并基于“双元l 制”模式提出高职会计“六双”教学模式，即双主体、双课标、双教案、双师、双证、双测评教学模式。

【关键词】双元制“六双”教学模式高职会计【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）10c-0061-02一、“双元制”模式概述“双元制”是源于德国的一种职业培训模式。

所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。

“双元制”的主要特点如下：一是同实践生产紧密结合，具有较强的能力针对性。

“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，学生在培训结束后即可顶岗工作，具有较强的能力针对性。

二是广泛参与性。

“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性，使企业广泛参与其中，从而使企业与学校、实践技能与理论知识紧密结合。

这种模式对德国高素质劳动者的培养起着重要的作用。

二、基于“元制”模式的高职会计“六双”教学模式我国的国情与德国差别较大，全国各职校的情况更是不同，不可能照搬德国的模式和做法。

我们需要在借鉴别人经验的基础上，结合自身的实际情况，探索一条适合自己的路子。

正是基于这样的认识，笔者在总结多年会计教学工作经验的基础上提出了一种新的教学模式——“六双”教学模式。

（一）双主体教学模式双主体指的是施教的过程实行双元主体，也就是在先前只有一个学校主体的基础上，增加一个企业主体，由学校和企业共同完成教学过程，实现教学目标。

国务院《关于大力发展职业教育的规定》指出，要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。

产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践随着中国经济的不断发展和优化升级，对高素质会计人才的需求日益增长，高职会计教育也面临着新的转型和升级。

产教融合已经成为高职教育发展的重要方向之一，高职会计专业作为升级和扩容的重点专业，也需要对其人才培养模式进行创新，以更好地适应市场需求，提高人才培养质量。

本文将围绕产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践进行探讨。

1. 教育与市场需求脱节传统高职会计专业人才培养模式往往过于注重理论教学，忽略实践能力的培养，使得大量学生在毕业后面临就业难题。

而随着互联网金融、大数据分析等新兴行业的兴起，传统的会计业务已经逐步被替代，需要具备更为专业化的技能和技术，而这种专业化需求往往无法被传统高职教育所满足。

2. 学生所学知识和实际需要脱节传统高职会计专业的课程设置和实践环节往往无法切实贴合市场需求和企业实际工作要求。

一些课程设置过于理论化、过时或者太过于普及，难以让学生掌握实际应用技巧和工作能力，导致学生毕业后需要在工作中花费更多时间和精力去学习和适应现实。

3. 企业和学校之间缺乏合作机制传统高职教育缺乏与企业的合作机制，学校没有对接企业的内部需求和市场反馈机制，导致企业无法及时地反馈人才培养过程中的问题，也无法提供与学生实际需求匹配的实践环节，降低了学生在实践能力方面的培养和综合素质的提升。

基于以上原因，如何创新高职会计专业的人才培养模式，将会成为高等教育发展的重要议题。

产教融合是指校企合作，在校教育过程中加入企业实践，构建一种“实践教育”模式，旨在为学生提供更为实际的教育体验和工作能力培养，充分适应市场和企业的需求，更好地为人才市场做出贡献。

基于此，我们可以设计以下几个方面的实践操作：1. 企业与高职会计专业进行深入合作，共同设计学生实习和毕业论文课题企业与高职会计专业可以共同设计学生的实习课题和毕业论文课题，互相协商确定课题方向、要求和标准，让学生在实践中获取专业知识和技能点的更为深刻的理解和领悟，从而更好地为企业工作做好准备。

浅谈“双元制”职业教育【摘要】"双元制”职业教育是一种结合学校教育和企业实践的教育模式，其意义在于能够更好地培养学生的实践能力和职业素养。

这种教育模式具有明显的特点，历史发展悠久，实施模式多样化，优势在于提高学生就业竞争力和适应社会需求，但也存在一些不足之处。

未来发展的方向是加强双元制职业教育，提高教育质量和适应性，加强与企业合作，以适应社会对人才的需求。

加强双元制职业教育的重要性在于能够有效提升学生的就业能力，促进经济社会发展，推动教育改革和升级。

"【关键词】关键词：双元制职业教育、意义、特点、历史发展、实施模式、优势、不足、未来发展、重要性。

1. 引言1.1 什么是双元制职业教育"双元制职业教育"是指将学校教育和企业实践相结合，通过校企合作的方式培养学生的职业技能和实践能力的一种教育模式。

在这种模式下，学生不仅能在学校接受理论知识的教育，还可以在企业进行实习或实践，从而更好地了解职业领域的实际运作和需求。

双元制职业教育旨在提高学生的就业竞争力，促进教育与产业的深度融合，打破传统教育模式中理论脱离实践的困境。

通过双元制职业教育，学生能够更好地适应快速变化的社会和经济环境，提高自身的综合素质和职业技能，为未来的就业做好准备。

这种教育模式也有助于学校与企业之间的合作与交流，促进产教融合，实现教育资源的共享与优化。

双元制职业教育不仅有利于学生个人的成长和发展，也有助于社会经济的可持续发展和教育体制的创新与改革。

1.2 双元制职业教育的意义双元制职业教育的意义在于为学生提供了更加全面和实用的职业培训和教育，帮助他们更好地适应社会和市场的需求。

通过结合学校教育和企业实践，双元制职业教育可以有效提升学生的就业竞争力和职业素养，使其具备更强的实际操作能力和专业技能。

双元制职业教育也可以为企业提供更加符合实际生产需求的人才，减轻企业培训成本和风险，促进产业发展和经济增长。

双元制职业教育论文双元制职业教育是指将职业教育与企业实践相结合的一种教育模式。

这种教育模式旨在培养企业所需要的高素质、高技能的职业人才，帮助学生在学习中获得实践经验，提高职业素质和技能水平，为社会经济发展做出贡献。

双元制职业教育是当前社会职业教育的一项重要改革，其推行得到了广泛认可。

我国职业教育的发展历程是近几年来的一个热门话题，随着经济和社会的快速发展，企业对员工的要求也在不断提高，为了顺应市场需求，提高学生就业竞争力，双元制职业教育逐渐成为学校教育改革的一个热点。

双元制职业教育的教学方法灵活多样，它结合了学校课堂教学与实践教学相结合的优点，将学生的职业兴趣与实际工作需求相结合，帮助学生提高职业素质和技能水平。

这种教学方法不仅在理论方面有所突破，而且注重实践教育，促进了学生的职业发展和就业竞争力提高。

双元制职业教育教学过程中，企业与学校紧密联系，学校为企业提供人才资源，企业则为学校提供实践教育资源。

学生在学校与企业之间形成紧密联系，学校和企业各自发挥自己的优势，共同为学生提供最好的教育和培训服务。

这种方式不仅能加快学生的学习进度，提高他们的实践能力，而且能够更好地为企业培养实际用人的人才，助力企业的发展。

双元制职业教育不仅在对学生进行职业教育的过程中具有其重要性，从教育目标来看，双元制职业教育还可以为学生提供更为全面的教育培训。

不同于传统教育，双元制职业教育能够为学生在学习的过程中提供更多的综合运用能力的训练，其可以从技能、素质、知识、态度等多方面的层面切入，以人为本导向，让学生在在系统化学习的过程中对于所学的内容融会贯通，从而更好地满足社会的需求。

双元制职业教育的启示意义不仅在于改变传统的职业教育模式，让学生在更加实际和广阔的环境下学习，也在于为社会形成具备才能的创新人才，促进职业教育与企业发展更好的相互衔接，从而更好地为国家的经济发展做出更大的贡献。

在这一创新的教育模式中，需要不断探索与实践。

【摘要】PBL课堂教学模式是灵活多样的，目标重在培养学生各种能力。

本文涉及的PBL教学模式，主要适用于高职会计专业，实践于不同性质的专业课程。

以问题为基础，在实施PBL教学模式中，存在一些不同的方法及注意事项。

【关键词】PBL 会计专业实践探索一、实践于不同性质的专业课程（一）纯理论课程纯理论课程指专业性较强的课程，比如财务会计等。

将班级按6-8人为一个科室，由教师确定精讲模块、自主学习模块及分享交流模块。

精讲模块主要针对理论知识点、重难点及易错点进行讲解，精讲模块在纯理论的课程教学中，占重要位置，促进更加系统地掌握和运用知识。

围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，自主学习和科室交流与讨论结合，每周或每单元根据课时安排10-15%的时间作为分享与交流时间，内容可涉及尚未解决的难点及重点问题以及学习过程中的经验交流等。

最后由教师针对学生本周或本单元的交流与分享作出总结，进行点评，教师解决重难点、疑点、关键点，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，总结能调动科员积极性的方法。

在实践过程中，要注意发挥每个学生的个性优势和潜能，重点关注每个科室中学习能力较差的学习，严禁搭顺风车现象。

（二）理论+实践的课程理论+实践课程，指的是实践性较强的课程，比如会计电算化等。

将班级按6-8人为一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，理论知识点通过说书、说题、说重难点等的方式进行。

每周根据课时安排15-20%的时间作为班级分享与交流时间。

（三）纯实践的课程二、PBL教学模式的考核形式在实施PBL教学模式中，每位科员期末的成绩来自于对科员自身的考核和科室的考核，要靠自己挣分。

在不违反学校的教学规定的情况下，考试课程可以给出30-50分用于过程考核，考查课程可以实行全过程考核。

科室的发言、阶段性测试、作业、展示等直接与科员本身及科室的考核相关，每月末会公布科员及科室的成绩，让科员和科室明白期末想获得多少分必须靠自己平时通过参与各种学习活动挣（说书、说博、说题、说软件、分享交流、月末奖项申请等），考核成绩落后的科室会通过各种方法（多参加各种学习活动、科室凝聚力建设等）来提升科室的整体的考核成绩。

高职财务会计课程教学创新改革策略
高职财务会计课程教学改革策略是为了适应社会经济的快速发展和高职院校学生培养
目标的需要。

以下将从课程设置、教学方法和评估体系三个方面提出具体策略：
一、课程设置方面：
1. 针对学生就业需求，结合当地经济形势，调整课程设置。

增加企业会计、税务会计、成本管理等实用课程，注重培养学生的实际应用能力。

2. 强化学生的基础知识，加强会计、财务、税务、审计等领域的基础课程的设置。

培养学生的基本理论和专业知识，为将来的深入学习和工作打下坚实基础。

二、教学方法方面：
1. 引入案例教学法，以实际案例为背景，让学生进行实际操作和解决问题的综合能
力培养。

2. 强调学生参与和合作，倡导教师与学生的互动，通过小组讨论、辩论、实践模拟
等形式激发学生的学习兴趣和潜能。

三、评估体系方面：
1. 建立多元化的评估体系，除了传统的笔试形式外，增加实际案例分析、报告撰写、小组合作项目评估等形式，全面评估学生的综合能力。

2. 引入自主评估机制，让学生主动参与评估过程，对自己的学习进行反思和调整，
从而提高学习效果。

通过以上的创新改革策略，高职财务会计课程的教学将更加贴合社会需求和学生实际
需求，培养学生的综合能力和实际应用能力，提高学生的就业竞争力。

为学生未来的发展
奠定坚实基础。

产教融合背景下高职会计专业实践教学体系的构建研究1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的不断发展和教育体制的改革，高职会计专业实践教学体系的建设逐渐引起人们的关注。

在以产教融合为核心的教育理念指引下，高职会计专业实践教学体系的构建已成为当前教育领域亟待解决的重要问题。

在传统的教育模式中，高职会计专业学生主要通过课堂学习理论知识，缺乏实践机会和能力培养。

随着社会对于高素质会计人才的需求日益增加，单一的理论教育已无法满足社会的需求。

高职会计专业实践教学体系的建设刻不容缓。

通过对高职会计专业实践教学体系的构建研究，不仅可以提高学生的实践能力和应用能力，更能够使学生更好地适应社会发展的需求。

本文将重点探讨在产教融合背景下高职会计专业实践教学体系的构建研究，为高职会计专业教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过对产教融合背景下高职会计专业实践教学体系的构建研究，探讨如何有效整合校企资源，提升学生的实际操作能力和实践能力，促进学生职业技能的培养和发展。

具体目的包括：1.探讨高职会计专业实践教学体系的构建原则和方法，提出一套适合实践教学的教学体系；2.分析产教融合背景下的实践教学模式创新，探讨如何更好地利用企业资源，打造高质量的实践教学环境；3.设计和实施科学合理的实践教学环节，提高学生在实践中的问题解决和创新能力；4.对实践教学效果进行评估，查漏补缺，不断完善实践教学体系；5.总结产教融合背景下高职会计专业实践教学体系的构建经验，为其他高职院校提供借鉴和参考。

通过这些目的，旨在促进高职会计专业实践教学体系的不断完善和提升，培养更多适应社会需求的优秀会计人才。

1.3 研究意义高职会计专业实践教学体系的构建具有重要的现实意义和深远的发展意义。

高职会计专业是培养专业技能人才的重要渠道，实践教学体系的完善对于提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力具有重要意义。

在当前产教融合的背景下，实践教学体系的构建不仅可以更好地满足社会对高职会计专业人才的需求，同时也可以促进学校和企业之间的深度合作，实现资源共享、优势互补。

关于高职建筑设计专业“双元培育”实践教学模式的探索高职建筑设计专业是一门结合建筑理论与实践的专业，学生需要掌握建筑设计的专业知识和技能。

在这个专业中，实践教学是非常重要的一环，而“双元培育”实践教学模式成为了近年来越来越受到关注的教学模式。

本文将探讨关于高职建筑设计专业“双元培育”实践教学模式的探索。

我们来了解一下“双元培育”实践教学模式的基本概念。

这种模式是指在学校的教学中，将理论教学与实践教学有机结合，使学生不仅能够掌握理论知识，还能够在实践中运用这些知识，培养学生的动手能力和创新思维。

在建筑设计专业中，这种模式能够有效地提高学生的综合素质和实际操作能力。

接下来，我们将结合高职建筑设计专业的实际情况，探讨这种“双元培育”实践教学模式的具体实践。

首先是理论与实践的结合。

在高职建筑设计专业的教学中，学生需要学习建筑设计的理论知识，包括建筑结构、建筑材料、建筑设计原理等。

光有理论知识是远远不够的，学生还需要通过实际操作来加深对理论知识的理解。

学校需要将理论教学与实践教学有机结合起来，例如通过设置实践课程、实践项目、实习实践等环节，让学生在实践中运用理论知识，掌握实际操作技能。

其次是学校与企业的合作。

在“双元培育”实践教学模式中，学校与企业的合作是非常重要的一环。

学校可以与建筑设计公司、建筑施工企业等建立合作关系，为学生提供实际工程项目的实践机会。

通过参与这些实际项目，学生能够学习到更多的实践经验和技能，同时也能够了解到行业的最新发展动态，为以后的就业做好准备。

再者是导师的指导。

在“双元培育”实践教学模式中，导师的角色非常重要。

导师需要在学生的实践教学中扮演指导者的角色，帮助学生解决实际问题，指导学生的实践操作，同时也需要及时给予学生反馈和建议，帮助学生不断提高自己的实践能力。

最后是学生的参与和自主学习。

在实践教学中，学生的学习积极性和主动性非常重要。

学生需要积极参与各种实践活动，主动探索和学习，不断提高自己的实践能力和创新能力。

浅谈校企“双元”合作课程开发的思路与对策摘要：基于国家关于推动职业教育发展出台的一系列政策举措，基于职业教育课程改革需要，本文浅要分析了以“校企合作共同开发”为基本模式的校企“双元”课程开发的必要性及思路，浅谈了成立开发团队、开展需求调研、更新完善课标、编写校本教材、开发配套资源、改革课程评价六个方面的具体对策。

关键词：校企“双元”；课程开发；技能型人才二零一九年，在国务院办公厅颁布的《国家职业教育改革实施方案》中，明确提出：要促进产教结合、校企合作“双元”育人，鼓励职业学校建设一大批校企“双元”合作开发的教育规划课程，并开发信息化资源。

二零二零年，国家教育部等九单位联合发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出了：推动校企合作、协同育人模式的改革，并鼓励通过校企联合开发专业课程。

一、校企“双元”合作课程开发的必要性近年来职业教育在我国得到了大力发展，如今已进入提质培优、以质图强的发展新时期，国家职业教育改革实施方案、职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）等国家政策举措都提出要促进产教融合，强调要积极与行业企业合作开发专业课程，实现校企“双元”育人。

职业院校要想提供优质的教学质量，首先得选择合适的课程。

而如今在线职业教育浪潮下，开发配套的信息化课程资源显得尤为重要。

很多职业院校自主进行了课程开发，教师作为课程开发的主体力量，虽然具备丰富的理论知识经验，但缺乏企业的实践技能经验，导致开发的课程重理论、轻实践，难以培养出新时代发展需要的高素质、复合型技术技能型人才，不能帮助企业实现用工需求，职业学校总体课程开发形势不容乐观。

在这一形势下，校企合作开发课程成为职业院校实现高素质技能型人才培养目标的有效途径。

二、校企“双元”合作课程开发的思路校企“双元”合作开发课程即是充分发挥学校教师丰富的理论经验和企业师傅丰富的实操技能，通过对各学科面向的职业岗位、岗位能力需求进行全面、科学、谨慎的调研，整理、分析如今的市场对技术技能型人才有哪方面的具体需求，邀请企业专家共同评估设计何种课程结构、采用何种课程模式、设置何种课程内容才能与以上需求吻合。

ＴＯＤＡＹ教改教研“双元”育人模式下深化产教融合新模式的探索毛宇慧　常　青（郑州财税金融职业学院　河南　郑州　４５００００）摘要：当前我国进入新的发展阶段，校企“双元”育人、产教深度融合是规范人才培养途径、健全多元化办学格局的有力举措。

通过对目前产教融合模式存在的问题进行分析，提出深化产教融合双方资源共享、互利共赢的育人新模式。

关键词：“双元”育人；产教融合；校企合作中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０６－００５２－０２ １．引言２０１９年２月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，方案中提出，借鉴德国“双元制”等模式，加强产教深度融合，推进校企“双元”育人。

所谓“双元”，是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，也就是由学校和企业共同培养人才的任务，主要针对企业对人才的要求组织日常教学和岗位培训，以此完善学历教育和技能培训相结合的高层次人才培养体系。

目前，我国正处于经济快速增长的关键时期，产业结构调整升级，经济发展方式转变，各个行业对于技能人才的需求越来越迫切。

因此，职业教育改革势在必行，为国家源源不断地输送复合型技术技能人才。

对于“双元制”模式而言，它的本质是学校对学生进行针对性的培养，完美契合企业的人才需求，从而达到理论和实践的充分结合。

２．产教融合模式的存在的问题２．１　校企合作不深入。

“产教结合、校企一体”的办学模式，要求企业和学校深度融合，双方的资源有利互补，达到效率最大化。

目前，产教融合模式下，学校和企业可以达到一定程度的合作，但是双方衡量标准不一以及考虑角度有异，这会使得双方在育人过程中落脚点不一样。

因此，在产教融合过程中，必然会导致校企合作出现一些矛盾点。

企业是利益至上的主体，尤其是在市场经济环境复杂多变的今天，作为理性主体，都会以追求利益最大化为主要目标，因此，企业在招募人才时，尤其是技术性专业人才，通常更希望员工能够直接符合企业相关岗位的操作要求。

高职高专会计电算化专业实践教学模式探讨［摘要］在对我国高职高专会计电算化专业现有的实践教学模式及实践教学环境进行调查分析的基础上，文章结合河南经贸职业学院会计电算化省级试点专业的实践教学改革，借鉴国内外实践教学模式的优点，构建以“一个中心”“两个课堂”“四级实训”“五种方法”“三个保障”为特色的高职高专会计电算化专业实践教学模式。

［关键词］高职高专会计电算化实践教学一、我国高职高专会计电算化专业现有实践教学模式分析我国目前的高职高专会计电算化专业实践教学模式主要有四种。

1.“零”实践教学模式。

学生在校三年，接受全理论教学，没有任何实践教学。

有的学校为了追求专升本的高分和考证过关率，从学生入校到毕业，全部实行理论教学和题海战术。

根据我们的调查，目前有3%的高职高专院校采用此种实践教学模式。

此模式下，学生只从教材上见到主要的会计凭证、账簿、报表，从来没有亲自填制、登记或编制过。

2.“分散”实践教学模式。

学生在接受理论教学的同时，教师为说明理论问题而对学生进行部分分散的、非系统的实践演示，并让学生进行实践操作。

如“基础会计”教学中当教师讲到会计凭证时，会给学生发些原始凭证、记账凭证，一方面给学生演示怎么填，另一方面让学生亲自动手练习。

根据调查，有16%的高职高专院校采用此种实践教学模式。

此模式下，理论教学仍占主导地位，实践教学为理论教学提供服务。

3.“2+1”实践教学模式。

学生在校前两年半进行理论课程学习，并在所有专业课程学习结束时进行为期两周的会计综合模拟实习，最后一学期让学生进行岗位实习。

根据调查，有59%的高职高专院校采用此种实践教学模式。

此模式下，也是理论教学占主导，实践教学为理论教学提供服务。

4.“1+2+1”实践教学模式。

学生在校三年，前两年半进行理论课程学习，其中“基础会计”理论课程结束后进行为期一周的“基础会计实训”，“财务会计”理论课程结束后又进行为期两周的“财务会计岗位实训”，最后一学期让学生到单位进行岗位实习。

高职院校产教融合双元育人培养模式研究与实践基金项目：2020年广西职业教育教学改革研究项目《产教融合校企“双元”育人的工学结合机制在新能源汽车专业的教学改革与实践研究》（GXGZJG2020B084）摘要：我国高等教育院校分为普通高等院校和高职院校，自从教育改革以来，后者为企业培养了大批人才。

与普通高等学校不同的是，高职院校以适应各种产业需求为目标，重在培养学生职业技术，进而推动经济发展、提高就业。

随着社会不断发展，高职教育面临新的挑战，产教融合，校企合作观念的提出，对我国高职院校教育改革产生了深远影响。

关键词：高职教育；产教融合；校企合作引言：目前我国高等职业教育存在教学质量低、学生实践经验不足、校企合作层次浅等问题，然而随着经济全球化日益加深，市场日新月异，各种新兴产业如雨后春笋，焕发出勃勃生机，针对这种现象，高职教育革新势在必行。

一方面，相关政策出台，为其创新发展提供坚实的政策基础。

另一方面，作为技术型人才输出基地，高职院校教学模式改革受到社会各界广泛关注，由此，通过国家和广大教育者的不断实践、开拓创新，涌现出了一大批新思想、新方案，其中高职教育与产业相结合的观念的提出吸引了越来越多人对其进行深入研究和实践。

一、背景与方向（一）发展背景首先，传统的教学模式已满足不了校企日益密切的合作关系，职业教育应紧跟产业发展，为其提供高质量的技术人才。

其次，不少企业对于校企合作参与度不高，原因主要在于现阶段还未形成成熟的产教融合机制。

最后，创新职校培养模式有利于改善教育资源分配不均的社会现象。

综上，为使高职教育更好地服务于地方经济，推动产业升级，校企合作，双元育人的相关研究与实践对于我国教育、经济以及民生保障方面都有着重要意义。

（二）发展方向产教深度融合是当今职业教育发展的重要方向，其主要分为六个维度，关键是把校方、学生以及企业三者协调好。

校方为学生提供知识储备，企业给学生提供实践场所，学生毕业上岗给企业带来效益，三者相辅相成。

某职业学校推行“双元制”培养模式情况分析1. 引言1.1 背景介绍职业学校作为培养各类职业技能人才的重要机构，一直在不断探索创新教育教学模式，以适应社会对于人才需求的变化。

近年来，越来越多的职业学校开始尝试推行“双元制”培养模式，以提高学生的就业竞争力和适应能力。

“双元制”培养模式是指将学校教育与企业实践相结合，学生在校期间既接受理论知识的学习，同时也在企业实习或参与项目实践，以增强实际操作能力和实践经验。

这种模式的推广，旨在让学生在校期间就能接触实际工作环境，提前适应职业岗位需求，培养综合素质和实践能力。

随着社会经济的快速发展和产业结构的不断更新，传统的教育教学模式已经无法适应职业市场的需求。

许多企业普遍反映，毕业生虽然掌握了一定的理论知识，但缺乏实际操作能力和实践经验，导致在职场中遇到种种困难和挑战。

为此，一些职业学校开始积极改革教学模式，尝试引入“双元制”培养模式，强化学生的实际操作能力和实践经验，提高其就业竞争力。

这种模式的推行，不仅有利于学生的综合素质提升，也有利于学校与企业之间的深度合作，共同促进人才培养质量的提升和教学质量的改善。

【完成2000字】1.2 问题提出在推行“双元制”培养模式的过程中，我们不可避免地会遇到一些问题和挑战。

这些问题可能来自于教育体制、教育资源分配、学生接受能力等方面。

在传统的职业学校教育模式下，学生主要注重理论知识的学习，而忽视了实践能力的培养。

推行“双元制”培养模式需要改变学校原有的教学理念和教学方法，引入更多的实践教学内容。

在现实条件限制下，学校可能会遇到师资、设备等资源不足的问题，这将影响到实施“双元制”培养模式的效果和质量。

在学生选择专业和就业方面，也可能会出现一些困难和挑战，因为“双元制”培养模式要求学生既要具备一定的理论能力，也要具备一定的实践技能，这对学生的综合能力提出了更高的要求。

如何解决这些问题，促进“双元制”培养模式的顺利推行，是亟待解决的问题。

浅谈“双元制”职业教育随着社会经济的发展和技术水平的提高，职业教育受到了越来越多的关注。

在职业教育中，“双元制”教育是一种比较特殊的教育模式。

本文将从以下三个方面来浅谈“双元制”职业教育。

什么是“双元制”职业教育？“双元制”职业教育是指把学生的教育分为实践学习和理论学习两个方面，既有在校理论学习的环节，也有在企业实践学习的环节。

在这样的教育模式下，企业成为了学生实践学习的重要场所，同时也成为了学校教师进行辅导和指导的重要场所。

因此，“双元制”教育模式采用了“产学结合”的方法，让学生更好地接近社会，更好地适应社会与企业的需求，培养出具有实际应用能力的高素质技术人才。

“双元制”职业教育的好处“双元制”职业教育的好处主要有以下几个方面：1.实践学习可以提高学生的实践能力，让学生更好地了解职业特点，适应职业环境。

2.理论学习可以提高学生的理论水平，从而更好地掌握技能和专业知识。

3.学生在企业实践学习中可以接触到更多的现实问题，提高学习动力和学习热情。

4.学生在企业实践学习中可以更好地了解企业需求，从而更好地适应社会与企业的发展需求。

“双元制”职业教育的现状与未来目前，“双元制”职业教育在国内已经取得了一定的成果，但还存在着一些问题，如实习岗位不足、学生管理难度大等问题。

因此，在今后的实践中，需要进一步探索和完善“双元制”教育模式，提高教学质量，加强学生管理，增强学生实践能力，培养更多具有实践能力和创新精神的高素质职业人才。

只有这样，才能更好地适应职业发展的需要，促进国家经济的发展和进步。

结论通过以上的分析，可以看出“双元制”职业教育是一种比较特殊的教育模式，它能够让学生更好地接近社会，更好地适应社会与企业的需求，培养出具有实际应用能力的高素质技术人才。

虽然该教育模式还存在一些问题，但只有不断改进和完善，才能更好地发挥其优势，为国家经济的发展和进步做出重要贡献。

云财务共享服务中心下校企双元育人模式的探索与实践发布时间：2022-07-27T05:51:01.223Z 来源：《教学与研究》2022年6期作者：金兢[导读] 为解决会计专业教学实践难、学校教学滞后于行业需求等问题。

金兢南京财经高等职业技术学校江苏南京 210000为解决会计专业教学实践难、学校教学滞后于行业需求等问题。

从2016年起，南京财经高等职业技术学校（以下简称“南财校”）与江苏财税邦科技有限公司（以下简称“财税邦”）共同实施校企双元育人模式的探索与实践，系统谋划建立校企共同培养现代会计人才的长效机制。

1.构建“能力核心，逐级递进”一体化课程体系改变传统的先理论、后实践教模式，将实践内容融入到课程体系的各个阶段。

将目前真账实训中的资源及教学内容渗透至课程体系中的其他课程中。

将票据识别内容作为基础会计课程实践内容、账务审核作为财务会计教学实践内容、报税作为税务操作课程的实践内容，逐级递进；将之前集中的实践模式分散到整个课程体系中。

在完成了各阶段的实践内容后，在高年级最终再集中进行完整的全流程模拟实践和企业真账实践。

以“化整为零、再化零为整”的方式使实践教学模式贯穿于课程体系始终。

2.开发了行动导向一体化教学资源（1）校企协同共研，创新教材内容项目组组织专业骨干教师与企业专业技术人员合作，共同开发活页式校本教材《云财务共享服务中心学员工作手册》。

会计工作与国家经济政策息息相关，而经济政策又是在不断调整变化过程中，企业师傅参与编写和审核，能够帮助学校解决教材跟不上形势政策变化的难题。

该手册既是学习指导性教材也是学生实践过程的记录手册。

手册采用活页式装订的方式，便于根据政策随时调整，依据需要灵活进行增删。

（2）校企合作开发教学平台，开启产教融合新模式2020年，校企双方在对前期合作的经验总结以及人才需求进一步调研的基础上，进一步达成共识，即随着经济的快速发展,税收法制的健全，财务人员除了正确处理好企业的财务工作，更需要精通税法知识，重视税务管理技能的提升。

高职会计信息管理专业校企双元育人模式研究引言随着数字经济的到来和“大智移云物链”等信息技术的发展，传统会计行业全面升级转型。

同时，国家大力发展职业教育，着力建设涵盖中职、高职、应用型大学的现代职业教育体系。

高等职业院校作为职业教育体系的主体，应主动适应数字经济时代企业对智能技术升级改造和专业财经技能人才的需求，建立职业教育与培训并重的人才培养模式，积极探索校企“双元”现代学徒制育人模式，与企业实施资源共享、相互补充、共同促进，为促进经济社会发展提供优质财经人才资源支撑。

一、现代学徒制的引进校企合作是提高高等职业教育质量的核心和发展趋势，西方国家高度重视职业教育的发展，逐渐推行并完善现代学徒制人才培养模式，无论是德国的“双元制”、美国的“合作型”、澳大利亚的“技术与继续教育”，还是日本的“企业教育”，均为校企深度合作的人才培养案例。

做好校企“双元”现代学徒制人才培养，对于现代高职会计信息管理专业具有重要意义。

西方国家现代学徒制人才培养体系较为成熟，多元主体参与其中。

我国在探索现代学徒制时以政府、企业、学校一方牵头多方协同及校企“双元”培养模式为主。

财会类专业难以找到特定的服务行业，各企业财会类人员岗位占比较少、人员需求量不高，导致专业就业相对分散。

在实施现代学徒制时，应积极探索以学校为主导，面向行业和企业的校企“双元”育人模式。

二、构建科学有效的校企“双元”育人机制校企“双元”育人现代学徒制模式实施中的一大困境是尚未形成互利共赢的合作机制，校企双方应积极探索科学有效的“共合作、共育人、共管理”全面合作机制。

1.校企共合作。

学校成立领导小组，建立指标体系对企业进行研判，与合作企业签订现代学徒制专项项目。

为有效促进深度产教融合，实现企业服务学校人才培养、产出成果促进企业发展，校企双方应整合资源、挖掘共赢点、搭建平台，形成长效合作机制。

一是整合资源建设“校中厂”“厂中校”，学校购入所需平台、设备等，建设现代化企业办公区域；企业师资和“师傅”入驻，进行工作制度和企业文化建设，实现员工在学校办公学习、学生在工作中实践学习。