后茶馆式教学心得体会-14页word资料

国培培训札记（三）评论数(0) 浏览数(2) 推荐数(1) 发布人：许伟云(新郑市) 发布时间：2011-11-19观《后“茶馆式”》有感如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。

也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。

当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。

讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。

而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己建构自身的知识体系的教学方式。

由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，其教学思想可归纳为：一个核心，“议”为核心。

两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。

明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。

“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。

“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。

“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”……看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！。

学习后茶馆式教学的心得体会通过听课，收获颇多，既有精辟的理论，也有实际的案例，这样理论与实际相结合，让我听起来既能有理论的收获，不懂的地方还有案例帮助理解。

在教学还提出了不少我在工作中感觉困惑的问题，比如应当以面批的批改形式为主，教师多注意学生的“相异构想”，暴露学生的潜意识等等。

下面就对这次学习进行一下总结，谈谈自己的一些收获和体会。

首先，在试卷分析时，不能简单的说一些片面性的语言，比如，基础比较落后，能力有待提高，教学效果不理想之类的话。

而应当分析到具体内容，落到某个具体的知识点上，比如学生在某一道题上做对的原因，做错的原因是什么，学生在哪些方面掌握的好或不好，透过试卷，教师应该反思自己的教学效果，哪些方面应当加强等等。

第二，进一步提升师生关系。

虽然我们经常谈及这一点，写到这一点，却很难努力做到这一点。

反观自己的教学犯罪行为，在急于或无意间就危害了学生的自尊心。

在教学中，必须多引导、表彰学生每一个进步，不嘲讽、嘲讽学生，公平的看待每个学生，学会冷静聆听，多介绍他们的内心世界。

第三，作业量应该少，可以做到没有的就不做，尽量减少学生的课业负担。

不要让作业过多成为影响学生学习兴趣的障碍。

少补课，体育锻炼时间不可少。

在关注学生智力进步的同时，也应当关注学生身体素质的培养。

第四，课堂注重问题：1、教师谈的太多，即使存有自学，但方式单一。

教师常把自己的传授做为学生习得科学知识的唯一途径。

2、学生“潜意识”曝露比较。

“雷同设想”没显现出来，没化解，仅仅说学生什么就是恰当的，没高度关注学生就是怎样想要的。

3、许多教师不明白自己每个教学犯罪行为的价值价值观念究竟就是什么，具有盲目性，整体表现茫然。

以上三点也就是自己经常犯下的错误，通过自学，有理更加确切地重新认识，在以后的教学中必须重实效扬长避短。

第五，教学方式应该把从“书中学”和“做中学”结合起来。

学科中的核心知识，学生掌握知识缺乏经历，主题贴近学生生活的知识，尽量采用“做中学”的方式。

学习“后茶馆式教学”后感周三学习了“后茶馆式教学”讲座后，我感触很深，我们总在说新课改要改变我们以前教师占课堂主导地位变以学生为课堂主导，教师将灌输变为引导启发，虽然总是这么说，但到具体的实施中我们却还在走老路。

听了讲座后让我茅塞顿开，终于知道自己究竟错在哪？究竟怎样才是将学生放到主导地位，怎样上课才能使学生更容易接受，更欣然接受。

首先：我们要转变我们的教学行为。

从讲开始，我知我们上课总是讲得太多，实际最后的收效很少，但不讲又不行。

比如：我在上五年级第一单元的“小数乘整数”时，我不讲让学生“先学”，我个别指导。

第二节课我问同学们：上节课我们自己“先学”小数乘整数，你们说说它的方法？结果，大部分学生回答支支唔唔，个别学生（特别是后进生）甚至将我上节课指导的忘的一干二净。

课后我进行了反思，后茶馆式教学的核心是“议”，本质是对话。

但这种教学方法并不排斥教师的“讲”，那么教师什么时候该讲什么时候不该讲呢？这就涉及到一个关键词：时机。

该不该讲，关键在于讲的时机把握得是否准确。

学生已学会的教师不能讲；学生能自己学会的，教师不能讲；再三讲学生也不会的，教师不能讲。

教师要讲在关键处：学生追求新知，需要搭建新的知识平台，教师要讲；学生认识上有误区，理解上有疑惑，教师要讲；学生独立思考，或合作探究仍不能解决繁难，教师要讲。

教师的讲解与新课程改革所提倡的理念和精神并行不悖，关键在时机和量的把握上，时机把握不准，时间控制不到位都是不合适的。

看来我上“小数乘整数”时，第二节课时要把握“议”的时机。

如让学生讨论：小数乘整数方法？……综上所述，我发觉要有效实施“后茶馆式教学”，一定要找到“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的时机。

后茶馆式教学的学习心得后“茶馆式”教学名字取得很特别，也比较形象地表达了这种教学模式的最重要环节和特点。

后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。

它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。

后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

"后茶馆式教学"其主要思想有以下几点：第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。

这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。

当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。

这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。

同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。

第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。

即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。

这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。

归纳起来，后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。

说到底，后“茶馆式”教学就是重视学生的主体性，把教学的重点从教师的教转向学生的学，让学生去理解，让学生去表达，让学生去讨论。

教师的教也有涂抹式的方法转向有针对性“对症下药”，先由学生暴露出其思想中的不足和问题，然后教师再引导其发现其自己思想中的不足，然后再加以克服。

浅谈对后“茶馆式”教学的学习体会
今天聆听了专家的讲座，我对后“茶馆式”教学模式有了深刻领悟。

什么是“茶馆式”教学呢？从讲座中我理解到：“茶馆”是一个聊天，讨论的场所，所以“茶馆式”教学应该是读读、议议、练练、讲讲。

它更注重学生的说，学生的议，也就是“教育要走向合作，教育要走向对话”。

而后“茶馆式”教学更多了一份自由空间，更多了一份“以学定教”的理念。

如此以来，我对“以学定教”的理念有了更深刻地认识。

以前我也听讲过以学定教，也人云亦云过，但没能真正理解其内涵，也没有深入探究过，仅凭主观臆断，觉得就是一节课中，根据学生的提问而组织教学，就是以学定教，且在实际工作中，往往很难做到这一点，因为总觉得学生提问没有价值，或者不切主题，或者只是为了提问而提问，不仅会影响我的教学思路，还会浪费课堂教学时间，所以这一模式在我的教学中没有得到有效运用。

今天，听了张校长的讲座我才毛塞顿开，受益匪浅，对以学定教有了更深刻地认识，好像“以学定教”其实也可以认为是“因材施教”。

其实教学就应该真正从学生实际情况出发，从学生已有的知识经验出发，从学生的角度出发，去寻找教学方法教学方式，去确定教学目标及重难点，去谅解学生的错误。

只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，才能让学生学得轻松愉快，才能真正使学生理解掌握知识。

后“茶馆式”教学——读后感西渡学校王小华随着社会的发展，教育问题越来越受重视。

随着教学改革的不断深入，教学的重心也从教师的教转向学生的学。

各种不同的教学方法和思考也不断出现，魏书生的“六步教学法”、洋思的“先教后学，当堂训练”、杜郎口的“预习展示。

反馈达标”，以及学案、导学案、学习设计等等虽然阐述各不相同，研究教学的领域也有所不同，但是都似乎能找到20世纪80年代就产生的段力佩的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学的影响。

后“茶馆式”教学是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利所创立的教学方法。

脱胎于“茶馆式”教学，从各方面进行了改进，更符合时代需求、教学方式更完善、方法更灵活、价值取向更明确。

首先“茶馆式”教学中主要存在的问题包括四个方面：1.学段特征的问题，“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”显然不能适合和年级。

对于还未识字的小学一年级，如何做到读呢等。

2.学科特征的问题，“读读、议议、练练、讲讲”有浓重的文科气息，对于科学、物理、化学的重于实验探究就不合适了，对于数学“读”字就更不合适了。

3.课型特征的问题，“茶馆式”教学是一种教学模式、方法，并不一定能适合所有课型，如数学课有概念课、练习课、复习课、语文的作文课、物理的实验课等，都应该有不同模式和方法。

4.学习方法完善的问题，研究性学习是我国在新课程推动中产生的学习方法，可以说是新课程的一个标志，而“茶馆式”教学是20世纪80年代的产物，当时我国中小学教学中还没有。

不同于“茶馆式”教学，后“茶馆式”教学则进行了更深入的讨论。

1.课程的设置，按“最佳发展期”设课，按照不同学生，不同年龄对不同学科的接受程度、学习效率来设置课程安排。

2.道德教育不拘泥固定教材，由于道德教育不一定要先学什么再学什么，不同地区，不同班级存在的问题可能不同，所以需要教学的内容也就不同了。

而且相对于教材上遥远的内容，身边的事情更加鲜活易懂和深刻，有些社会上即使产生的深刻鲜活的教育资源，也无法及时进入教材。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。

本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。

二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。

这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。

2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。

教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。

（2）激发学生的学习兴趣。

教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（3）培养学生的自主学习能力。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

（4）注重学生个性发展。

后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。

三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。

通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。

2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。

教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。

3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。

在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。

4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。

为提高广大教师实施新课程的能力和水平，推进课堂教学改革，提升教育教学质量，10月21日至27日，**二中派出骨干教师***、**、**到**静安区教育学院附属学校参与课堂教学改革专题研修班，学习借鉴静教院附校后“茶馆式”教学的课堂教学改革经验，拓展教育视野，增强教学改革意识。

今天为大家呈现**老师的学习心得。

**的高温来得突如其来，恰如老师们学习的热情。

周二，我们在静教院聆听了专家《基于后“茶馆式”教学的为方法研究》和学校优秀老师对微方法在日常课堂中的运用，周三观摩了学校开放日的课堂教学，走进三位语文老师的课堂，去感受后“茶馆式”教学在日常教学中的实践，并聆听了《基于后“茶馆式”教学的作业多样化的研究》的案例介绍。

周四周五则针对德育教学中的特色课程进行了培训学习。

有幸来到教育最前沿学习先进的教学理念和应用实践，感触颇多，接下来和大家分析在学习中的些许不成熟体会：语文教学：当今的课改已经进入核心素养时代，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以学科知识结构为核心的传统课程模式，因此教师在进行语文教学设计中，应该关注到学生在自身和社会发展上需要的必备品格和关键能力。

比如：我们总是说，学生没有生活，所以写的作文枯燥乏味千篇一律。

学习是学习主体的自我建构，每个人的学习都建立在自己经验的基础上。

其实，写作文并不等于生活实录，文学是源于生活又高于生活的，教师只有关注学生核心素养，明白作文等于生活经历加阅读积累，才能设计出一堂好的作文课，帮助学生写好作文。

那么，在应试教育的今天，在新基础教育的今天，作为一个年轻老师，既要关注考点又要尊重学生生命自觉，下放时间，两者矛盾难免不好解决。

在这次学习中，我明白了知识点，是上课必须，但是只会应付考试的老师是不称职的。

育分并不等于育人，新基础教育还是要坚持做下去。

怎么处理这个问题？后“茶馆式”教学可以来解决了。

首先，先学。

教学重点在课中，语文教学先学的重要性不言而喻，教师要帮助学生读、做，教学目标和学生实际，创设具体情境，提出明确要球，体现老师引导的智慧，从而充分利用好课堂四十分钟，把课堂还给学生。

“后茶馆式教学”学习体会有幸到上海学习了张人利校长的——“后茶馆式教学”，“茶馆式教学模式”本来就是之前非常有名的教学理论，在此基础上加以发展提炼的“后茶馆式教学模式”，更是符合当今时代发展需要。

回来后细细思量，体会如下：“后茶馆式教学”对“如何有效教学”进行了解读、研究、实践、总结，大量的数据和实例已经充分证明其“有效”。

张人利校长说自己学校的一个特点“两多两少——学生睡眠时间多，活动多，作业量少，补课少”，这样反而比其他学校成绩好，我想这就是一种有效。

结合“后茶馆式教学”经验，反思我们目前课堂教学现状，认为我们还可以从以下三方面入手，使我们的教学水平再提高一个层次。

（一）“议”为核心课堂教学中必须以“议”为核心。

经常听到有教师反映，我们的孩子太活跃，上课总是喜欢抢答老师的问题，影响了课堂秩序。

我想，孩子之所以抢答，是因为他在思考，有一种想回答的欲望。

作为教师，要用思想和智慧满足孩子的这种心理需求。

“议”正是符合小学生这种心理特征的最好教学形式。

以“议”为核心，充分暴露学生的“潜意识”，让学生的“相异构想”充分显现，教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，引导他们在“议”中解决，这样的教学更能提高学生学习兴趣，学生会将注意力集中并保持在以“议”为核心的教学活动中。

因此，以“议”为核心的课堂教学更符合我们的学生特点。

前一阶段我们主要在中高年级开展了“先学后导讲练结合”的教学模式的研究，利用导学提纲的形式引领学生自主学习，从学生的“导学提纲”完成情况中，发现学生的“相异构想”，这样课堂教学中的“议”“讲”就会更有针对性，更有实效性。

下一阶段，我们应继续利用好“导学提纲”，让“议”的核心作用更好发挥。

（二）抓好“当堂检测”“后茶馆式教学”把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。

我认为，“读”是“议”的前提，“讲”是“议”的延伸，“练”“做”就应是“议”的反馈。

“读”、“讲”、“议”“练”、“做”是一个相辅相成的过程。

后茶馆式教学实施的心得体会黑河小学孙建功回顾十几年来我们实施的素质教学改革，为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利。

我校实施的后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。

后“茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。

它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划、定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

一、“后茶馆式教学”倡导从“书中学”、“做中学”。

例如：“吨的认识”教学中我让学生在实践活动中体验。

吨的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，虽然学生已学习了质量单位克与千克的认识，对质量单位有一定的了解，在日常生活中也许见到过吨，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只凭观察得到，再说像吨这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。

在教学中要让学生体验1吨到底有多重，让学生做游戏，同桌互相抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三年级学生每人30千克计算，全班33位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重？（如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等）。

让学生在实践体验中学习。

二、“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话。

例如在分数认识这节课中，所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。

所以我以 这突破口展开教学。

通过分月饼先让学生谈谈自己对 的认识 ，了解 的意义，知道 的写法和读法。

在互动对话中初步建立的 表象，通过学生的议，多层次，多角度地丰富充实学生对 的理解。

在 的基础上，通过书中习题的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用 来表示？这样来认识 ，又通过折一折的活动认识各种图形的 ，讨论折法不同，每份的形状不同，为什么都能用 表示呢，让学生主动探索出“折法”和“形状”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。

读《后-茶馆式-教学》有感_读后感_模板读《后”茶馆式”教学》有感学生是课堂的主体，但现实中教师的话语权常常超过了学生，书中有有一段话让我印象深刻：”要充分认识到教师的讲解并不是学习习得的唯一途径。

不仅如此，教师的讲解并不能让学生真正掌握这些知识。

知识的掌握需要对话，需要学生自己的建构，不然教师的讲解是徒劳的。

”指出课堂教学关键干预因素之一就是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注”相异构想”的发现与解决。

那何为”相异构想”?建构主义认为：学生在学习某一项知识之前，头脑并非一片空白，孩子通过日常生活的各种经历，形成对事物形形色色的看法，养成一套独有的思维方式。

他们的这种看法及思维方式，有时可以帮助正确的概念掌握，甚至超越文本，成为”闪光点”;但如果与要掌握的知识、概念相悖，甚至大相径庭时，这原有的思维方式就称为”相异构想”.书中认为，知识的掌握不是教师口头表述知识的重难点，这样的方式就是”灌输”,如果能把学生原来的”相异构想”显现出来，与正确的认识”碰撞”,再放入学生的脑中，这样的教学才是启发。

这其实不难理解，学生暴露问题或错误，了解错误的原因，并以此进行纠正，进行重组，形成正确并符合学生个体思维特征的方式。

联系实际，日常的作业”面批”就是很好的一种对话方式，在作业批改中，学生错误的答案一部分可能源于粗心或审题不清，还有一部分错误就是我们所谓的”理解错误”,这其实就是孩子的”相异构想”出了问题，全班学生错误可能是相似的，但是错误的原因也许是千差万别的，此时的”面批”就是针对孩子原有认知错误的重新讲解，这样的教学过程或许就是后”茶馆式”教学课堂干预的重要因素。

这样的”对话”,可以在师生之间产生，同样也可以在学生之间发生，这就是我们一直在倡导的小组合作学习的形式，学生在”相异构想”上或许更加类似，更易了解错误的原因，而讲解的过程同时也是重新温习的过程。

学生原有的”相异构想”一旦被打破，就可以避免之后类似的重复错误。

茶馆式教学教学体会听了张校长的讲座-—《后“茶馆式”教学》。

一看到这个标题使浮想联翩,马上就会想到这会是一种什么样的教学方式，是不是就是茶馆里边喝边聊的自由场景，和现实中的“应试教育”、“素质教育"而战的教学场景有没有天壤地别，为了弄清这个问题我聆听一遍又一遍.“后‘茶馆式'教学"，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。

”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战.原因何在？因为他们注重“平常"。

其中的几句话至今还印象深化：“老师总体讲得太多,但绝大部分老师并没有认识到自己讲得太多。

”自从听到这句话后,我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了？我是否意识到自己哪些地方不需要讲了?我下一节课能否比这节课讲得好、讲得精？深化认识到在平常中见精彩。

最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为根本特征和核心环节,它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发和利用。

就是通过这些最为平常的教学形式到达教学的精彩。

努力扎实平常，在平常中见精彩.平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进展扎实。

具有明确的价值取向，规定老师该讲什么，不该讲什么,一定要暴露学生的潜意识，有对话。

“读读”“议议"“练练"“讲讲”不规定用时、顺序和完好，练习不作规定要求。

在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩,完成教学精彩。

积极推进平常,在平常中见精彩。

在平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”中，暴露学生的潜意识。

通过对话，推进学生的相异设想，在解决相异设想中实现高效的教学效绩.。

学习后“茶馆式”教学理论的心得第一次看到这个题目的时候，我想这是什么名堂，后茶馆式教学到底是什么东西？茶馆式教学是上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。

议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。

茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

茶馆式教学的精髓值得传承。

在新课程推进的背景下，以有领导的茶馆式教学为基础，张院长把这种发展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。

后茶馆式教学两个课堂教学的关键干预因素，即后茶馆教学的两个基本特征。

1、学生能自己学会的教师不讲，讲学生自己学不会的，教学过程中的重点难点不是教师自以为的么认识学生讨论后确定的自己学不会的。

这体现了先学后教，讲是为了不讲，教师为了不教的教育理论。

同时也克服了两个弊端：教师讲的太多，教学行为价值判断模糊。

2、尽可能暴漏学生潜意识，尤为关注相异构想的发现与解读。

后茶馆式教学可以归纳为一个核心，两个特征，三个发展。

后茶馆式教学的教育理论有循环论证操作流程做实践上的支撑。

后茶馆式教学备课的改进1、精致解读文本内涵，全面解读文本及文本派生出的所有知识点，包括学科知识和跨学科知识。

2、全面分析学生基础。

那些知识学生可能学会，那些不可能学会。

那些知识会产生相异构想。

精心设计课堂教学。

学生先学，引导暴露，共同解难教学设计要点1、五种方法畏惧进行各环节设计。

2、学生能懂的教师不讲。

3、关注问题的设计，关注核心问题的设计。

后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。

但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。

后“茶馆式”教学—一个以学定教的教学上海市静安区教育学院附属学校张人利一、源于课堂教学的突出问题。

减轻学生过重学业负担，它需要社会、家庭、学校的共同努力。

但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。

“后茶馆式教学”学习心得（5篇）第一篇：“后茶馆式教学”学习心得“后茶馆式教学”学习心得在青岛有幸听到了静教院附校的张人利校长关于“后茶馆式教学”的一场精彩报告。

以前对后茶馆式教学很陌生，但听了张校长的讲解后，对这种教学模式有了一定了解，也为今后的教学提供了指导思想，可以说是受益匪浅。

通过学习我了解到“后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

张校长讲的很实在，他就目前存在的教育教学现状展开分析，给我印象最深的一点是，他说教师总体讲得太多。

但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。

学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。

课堂教学追求学生回答正确。

教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。

对于这一点我深有体会，我们常常抱怨学生不认真听讲或是老师讲了好多遍也听不懂，没有过多关注学生，以至于不了解他们的理解水平和原有知识有多少，即“潜意识”。

通过对后茶馆式教学的学习，我深深地感受到了了解学生的重要性。

新学期伊始，不管对于课堂提问，还是作业，我就采用分层式，根据学生现有的水平去完成学习任务。

希望能把后茶馆式教学真正运用到课堂中去，为课堂教学带来新的活力。

第二篇：后茶馆式教学学习心得学习心得上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。

议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。

茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。

作为老师我们过去总以为只有反复讲给学生听，直到学生记住知识为止，才算是教育成功，可这样教出来的学生考试时如果遇见做过的原题，他可能会作对，但是如果遇到在原题上变化一点，他就绝对不会作对，这是怎么回事？这是因为大多数老师用的是灌输式教学方式，教师在课堂上讲个不停，学生没有思考，只有一味的接收，这样的教学方式是呆板的，这样教出来的学生当然也是呆板的。