课程改革呼唤小班化教育

浅谈课改背景下的小班化课堂教学随着课程改革的不断深入和推进，无论是学生的学习方式还是教师的教学方式都发生了一些变化，语文课程标准中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要实现这种学习方式，使学生真正成为学习和发展的主体，教师的教学方式也要有相应的变化。

由于小班化教学强调学生个体的独立学习与集体合作相结合，为学生提供大量的自主学习机会，成为许多教师采用的方式。

过去，我们的班级多是三、四十人的大班，还不利于师生间直接、有效的交流，不利于学生个性的发展，而现在我们的班级多数是一、二十人的小班，甚至人数更少，学生人数减少了，无形间给师生彼此交流提供了更多的时间和空间，教师能在单位时间内关注更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多。

因此，作为实践小班化教学的老师，我们应尽可能让小班化教学的优势得以彰显。

一、自主、合作学习探究自主、合作学习提出已经多年，理念也已不再陌生，课堂教学中，也一直在使用这种模式，可静下心来，反思一下课堂教学效果，却并不理想，学生自主学习不扎实，尤其是小组合作学习中，学生参与学习的不平衡性很严重，小组中的“强者”往往主宰着合作团队，而“弱者”往往随声附和，人云亦云，不求甚解。

有的学生甚至甘心当“哑巴”，学习的依赖性很严重，看似轰轰烈烈的合作学习，往往成了走过场。

学生学不好，老师又不敢过多地教，这该怎么办呢？种种困惑长时间以来一直困扰着我，也正因为有了困惑才促使我去寻求科学的策略，把自主、合作教学落到实处，切实提高教育教学质量。

1、学生的学法指导对小学生而言，掌握了学习方法能使他们更顺利地更好地完成学习任务，课堂教学中学生掌握了学习方法，能有效地参与学习活动，同时也为自主、合作学习的有效性提供了可能，再一点就是课前自学，现在我们提倡课前预习，只要课前预习充分了，从一定程度上就能避免自主、合作学习流于形式，许多学生在小组合作时能发表独特的见解。

而且在分组上也要注意，要有小组长，使每次的合作时明确学习任务，责任到人，防止浑水摸鱼。

小班化教学与课程改革摘要：在课改的大潮中，课本改了，理念改了，行为方式改了。

改革释放了学生的能量，学生的能动性越来越强，在班级教学环境下，个性学生越来越多，我们应采取什么样的组织方式才能满足学生的优化发展呢？小班化教育作为国际教育发展的一种共同趋势，对学生的优化发展，对深入开展和实施课程改革，对促进素质教育的发展，都有重要意义。

关键词：90后小班化教育学生的优化发展课改让教育重新充满了生机，给了教育新的活力，给了教师新的机遇，给了学生充分发展的机会。

随着时间的推移，结合我们日常工作的实践，纵观目前中学阶段教学班级组织形式均为大班额（60人左右），尤其是当改革面对“90后”时，又激发了新的矛盾。

一、课改遭遇“90后”所谓“90后”，是指90年以后出生的群体。

综合起来看“90后”有以下特点：第一，“90”后的学生电脑及网络知识丰富，在网络世界里，学生的知识面被极大地扩张了。

在大班额育人环境下，教师无暇关注众多的个体生活，会感到学生关注的许多问题与学习无关。

第二，“90”后的学生更多的是独生子女，他们个性体验丰富，乐于交友，愿意寻找快乐、追求幸福，但他们更多的时候是关注自己，忽略了家长、亲人、同学、师长的感受，责任意识较差，很少关注社会和国家的命运，缺乏时代使命感。

第三，“90”后的学生追求快乐、享受幸福，但很少考虑幸福是怎样得来的，因为缺少生活的考验和严格的磨砺，所以缺乏毅力、不愿意付出。

在这种特殊环境中教养出来学生几乎都有懒惰的习惯。

面对“90后”原有的大班额教学组织形势，已表现出不能适应时代发展需要的许多弊端：第一，单一的教师人格魅力难以应对个性众多的学生群体。

第二，学生个性增多，个体生存压力增大，不利于学生身心健康成长。

第三，学生的心理调适是一个系统工程，现有的大班格局往往让教育者顾此失彼。

因此，在原有的“大班”育人情境下，众多个性不一的学生集中到一起，就会迸发出许多矛盾、问题，给教育者、管理者带来的是应接不暇的同学矛盾、纠纷、个性成长等多方面的问题。

课程改革呼唤小班化教育厨师长年终总结报告一、经营方面：我在各位领导的督导下组织工作集思广益、重新制定较合理的经营计划。

如：根据顾客的消费心理，杂粮我们推出一些绿色食品和野生食品；根据季节性原料配给特点，我们率先推出一些特价菜。

等等。

二、管理方面：以人为本，我结合员工实际情况现实情况加强幼儿教育，每天创新性都对员工进行有针对性的厨艺业务培训，并经常激励他们把工作看作是自己的事业。

经过努力，员工整体素质得以提高，如注重仪表、遵守厨房规章制度等；有些员工甚至还开始自己思索琢磨上新菜谱。

现在，我们已经形成了一个和谐、优质、高效、创新的团队。

三、质量方面：菜肴准确度是食堂得以生存发展的产业发展核心竞争力。

作为厨师长，我严把质量关。

我们对每道菜都制作了一个投料标准及制作程序单，做菜时则严格按照标准执行，确保每道菜的色、香、味稳定；我们认真听取前厅员工意见及宾客反馈，总结每日出品环境问题，并在每日例会中及时中会改进不足；我们还经常更新菜谱，动脑筋、想办法、变花样，确保回头客每次都可以每当尝到新口味。

四、卫生方面：严格执行《食品卫生安全法》，认真抓好食品卫生安全工作，把好食品加工的各个环节。

按规定，每个员工都必须对各自的卫生区负责，同时，由我进行不定期检查；其次，规定食品原料必须分类存放，分别处理，厨房用具也必须存放在固定固定式位置；另外，厨房、保鲜柜、冷冻箱等原料存放地也进行定期的温度和湿度测量。

我们利用一切可以利用的力量，确保食品卫生安全，防止客人食物中毒，造成不必要的后果。

五、成本方面：在达致菜肴质量的情况下，降低成本，让利顾客，始终是我们追求的一个重要目标。

作为厨师长，我也总结出一些降低成本的新方法。

如：掌握库存状况，坚决执行“先进先出”原则，把存货时间较长的原料尽快销售出去；研制无成本菜品，把主菜的剩余原料做成浓汤托式菜品，以降低成本；还让每位员工都知道自己所用原料的单价，每日估算所用原料的价值，这样就每个把成本加以控制落实到每个员工身上，而使所有厨房员工看重都关心成本，从而达到效益合理化。

新课改背景下小班化教学的创新实践探索新课改的背景下，小班化教学被认为是一种有效的教育改革探索方法。

小班化教学的目标是在较小规模的班级中，通过优化教育资源的配置和提供个性化的教学策略，实现学生个体差异化的发展和全面素质的培养。

在新课改的推动下，小班化教学在一些学校得到了广泛的实践和创新，取得了一定的成效。

首先，小班化教学创新实践探索体现在教学方式和手段的改变上。

相比传统的大班授课形式，小班化教学注重探究式和合作式学习，给予学生更多的主动性和参与度。

教师通过设计开放性的问题和任务，引导学生进行思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。

同时，小班化教学倡导学生间的互助互学，通过小组讨论、合作项目等方式提高学生的团队合作能力和沟通能力。

其次，小班化教学创新实践探索体现在教学内容和策略的个性化上。

在小班化教学中，教师能够更好地了解每个学生的学习特点和需求，因此能够提供更加个性化的教学内容和策略。

教师可以根据学生的兴趣爱好、学习风格和能力水平，灵活选择和调整教材，让每个学生都能够得到适合他们的学习资源和指导。

同时，教师还可以根据学生的不同需求设置不同的学习目标和评价标准，鼓励学生按照自己的节奏和方式进行学习，培养他们的自主学习能力和创新能力。

再次，小班化教学创新实践探索体现在教师的角色和能力的转变上。

在小班化教学中，教师的角色不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更像是学生学习的引导者和陪伴者。

教师需要发挥更多的教育咨询、辅导、评价和反馈的作用，通过与学生的紧密互动和交流，了解他们的学习需求和问题，提供及时的帮助和支持。

同时，教师还需要具备更加全面的教育教学知识和技能，不断提升自己的专业素养和教学水平，以更好地适应小班化教学的要求。

最后，小班化教学创新实践探索还体现在家校互动和社会资源的整合上。

在小班化教学中，家庭和学校之间的紧密合作和沟通是非常重要的。

学校可以通过家访、家长会、家校合作项目等方式，与家长共同关注和支持学生的学习和发展。