浅谈新课程理念下幼儿园建构区的创设与指导
集美区实验幼儿园吴晓青
新课程的理念是体现“以幼儿发展为本”，努力为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，促进自身发展。建构区活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。另一方面又可以让幼儿在玩的过程中达到一定的要求，增加一定的能力，学会一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到发展。下面我将从两组镜头中阐述自己对新课程理念下建构区的创设与指导的看法。
镜头一：在某大班的建构区里，建构的主题是“各种各样的桥”。在建构区的墙面上贴满了各种各样的桥的图片；建构区的地板是由一种颜色的泡沫垫铺成的；建构区里所提供的材料是各种塑料的拼搭玩具；幼儿作品的摆放无序，空间的布局不合理；幼儿进区只有插卡，无进区活动记录表；幼儿进区后，拖鞋摆放无序，地上无任何标志…
镜头二：在另外一个大班的建构区里，建构主题也是“各种各样的桥”。在建构区墙饰的左边贴着各种桥的图片，在中间贴着孩子模拟建构桥的作品的照片，在最右边则是幼儿自己设计的桥的布局图；建构区的地板用红、黄、蓝有规律的拼成三大块，边缘还用了另一种颜色；所投放的材料丰富多样，有木头积木、塑料积塑、纸砖、废旧纸盒以及一些幼儿自制的辅助材料如树、花、草等；幼儿进区除了插上进区卡外，还必须在进区记录表上填上自己的号数；进区的幼儿鞋子摆放整齐，在每双鞋子的下面都做了小标志…
比较以上两个镜头，首先从墙饰的布置看，镜头二中的环境可以让幼儿先通过仔细观察建构区墙饰上各种桥的实物图片，积累了有关桥的外形特征的经验，然后再动手模拟建构各种各样的“桥”，最后自由创造“桥”即自由拼搭自己设计的桥，在活动中幼儿能与墙饰充分互动，从而发挥墙饰特有的教育功能；而镜头一中的环境只能让幼儿通过观察各种桥的图片，实现简单的模拟再现；其次从材料的投放上，镜头二中多元化、多功能、多层次的材料可以让幼儿拼搭各种形状的“桥”，如利用大小不同的易拉罐和纸砖拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大桥”；用各类积塑拼插“人行天桥”、用各种形状的积木拼搭“立交桥”等，幼儿的想象力得到充分的发挥。而镜头一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出来的“桥”结构简单、外形单一；再从入区记录表及一些小标志上看，入区前，镜头二中的标志和记录可以让幼儿根据活动时间在相应的格子里填入自己的名字或号数，然后将自己的鞋子按标志提示摆放整齐，再进入建构区，这样的开始既有序又有效，幼儿长期在轻松规则环境的暗示下，逐步养成了自主自律的好习惯；而镜头一的环境中幼儿一到建构区，把卡一插，鞋子随便一放，就迫不及待地进区去，幼儿未设置入区登记表，教师无法准确掌握本周幼儿进区情况，孩子的习惯也比较随意……
在新课程理念下如何创设建构区呢？笔者认为，建构区环境的创设及材料的投放是关键。
一、环境的创设合理性
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。建构区活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置会直接影响他们自由交谈展开的程度。
（一）放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。从镜头二中的墙饰布置中，能较充分地体现幼儿的参与性。幼儿先通过多种渠道去收集了各种桥的实物图片，然后又自己选择建构材料自由模拟拼搭各种桥，再将自己的作品拍成照片做成工作纸进行张贴，最后还自己设计绘画桥的平面图。整个活动的经验准备都体现了幼儿自由、自主、积极的参与，让幼儿真正成为建构区的主人。
（二）教师在创设建构区的环境时要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。镜头二中采用各种颜色的泡沫板铺地垫，能巧妙地利用颜色的搭配将建构区隔成若干个小区：中间蓝色长条地垫供幼儿用纸砖、易拉罐拼搭主体－桥；红色地垫供幼儿摆放用积塑拼搭的楼房；黄色地垫供幼儿摆放用木头积木拼搭别墅的地方等，各个区域的布局又连成一个整体，使整个建构区显得相互融合又相对分开，既有独立拼搭的空间，又有相互合作的空间。当然，这样的铺法也是在和幼儿一起商量设计的前提下进行的。这样的空间布局满足了幼儿自主探索的需要，为幼儿提供了互相交流、共同合作的平台，同时让幼儿参与并积累了如何布置活动场地的经验。
（三）让环境说话，并让环境与幼儿互动。如在镜头二中建构区空间和墙壁展示的内容是与“各种各样的桥”相关的资料、照片、幼儿的建构作品以及幼儿自己设计的桥的平面图。在活动中，能力一般的幼儿将会看着墙饰上的作品图片进行模拟拼搭，能力强的孩子会根据自己设计的平面图进行创造性的拼搭，这样的环境满足了不同水平孩子的需要，幼儿还可以根据自己的需要自主补充图片，调整和增减材料，真正让幼儿与幼儿产生一种无声的语言。
二、材料投放的有效性
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造了，但材料的投放并不是越多越好而是要有目的性、丰富性、可塑性、层次性。
（一）目的性：材料投放时，教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。如镜头二中幼儿在主题活动中不仅对各种桥的外形特征及用途有了深入的了解，并对各种桥的造型产生了兴趣，教师及时将这一兴趣点延伸到建构区中，并根据本阶段建构目标有针对性地选择和投放各种适合拼搭桥的材料。
（二）丰富性：教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的，能切实促进幼儿的全面发展。体现在材料种类和数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，让幼儿在建构中，按照自己的意愿和需要进行挑选，以保证幼儿的建构活动有效进行。如镜头
二的建构区中，投放了各种积塑、积木、纸砖、易拉罐、纸盒，纸棒等材料。幼儿按照自己的意愿选择材料，拼搭出“人行天桥”、“立交桥”、“跨海大桥”等，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。
（三）可塑性：选配一些具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新要求和新挑战的成品、半成品、废旧物品等材料，使幼儿在建构活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。镜头二中的幼儿利用大小不同的易拉罐并按从低到高再到低的排序规则拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大桥”，非常形象。
（四）层次性：教师在选择、投放建构材料时不是一层不变的，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。在建构区里，教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。如镜头二中纸砖的拼搭方法比较简单，积塑的拼插组合千变万化，需要一定的拼搭技巧等。幼儿可以根据自己的能力选择难易不同的拼搭材料进行建构。
镜头三：在某大班的建构区中，某幼儿一进建构区就无所事事，老师就告诉他说：“某某小朋友，你去帮忙围围墙吧！”围墙围好后，这名幼儿看见同伴们在建构大桥，就跟老师说：“老师，围墙围好了，我想和他们一起拼搭大桥。”老师转头一看，已经有三、四个幼儿在建构大桥了，且建构大桥的空间比较窄，怕人一多，一不小心把建构一半的大桥给弄垮了，看见旁边还有一处空间，就搬来一箱积塑对他说：“你来拼搭房子吧!”这个幼儿愁着脸说：“我不会拼房子？”旁边的小朋友听见了，说：“我来教你拼。”这时，老师边拿积塑边说：“不会拼，没关系，你看很简单…”边说边拿起一块块积塑快速拼搭了起来，拼好了房子的底层，就递给了他，说：“拿着，很简单，像这样往上垒高就行了。”说完，就走开了，这名就按照老师的方法一块一块的垒高…
镜头四：在某大班的建构区中，教师在引导幼儿用纸砖和易拉罐建造立交桥，由于桥高而窄，建搭时总是发生倒塌现象，桥顶也无法安装。这时，教师并没有急着帮忙代筑，而是与幼儿一起查找立交桥倾斜易倒的原因，有的幼儿说是因为……这时教师鼓励孩子们反复实践和琢磨，在教师的耐心和积极的鼓励下，孩子们终于找到了原因。他们加宽了桥墩，桥身改用长方块纸砖分层堆搭，这样，加固了桥身的承受量，终于安上了桥梁，在欢呼雀跃中，孩子们品尝到了成功的喜悦…
再次对比以上两个镜头，镜头四里的教师适时地介入并鼓励和引导建构桥的小朋友不断探索和思考，提高了幼儿独立构造的能力；而镜头三里的教师随意安排幼儿去拼搭他并不愿意拼的房子，包办了许多本该留给这名幼儿自己探索或让幼儿相互交流解决的事情。我们可以想象这名幼儿并未进行真正的自主探索活动，他只是在机械地重复教师的拼搭动作。由此看出，教师在幼儿活动中起主导作用，如果主导得好，则对幼儿的活动是起着推动、促进作用；若主导得不好，则会是一种无效教育，甚至是反效教育。在幼儿园建构区的活动中，教师应该如何指导幼儿呢？笔者认为，教师在幼儿游戏过程中应充当合作者、引导者、支持者。如何把握游戏中的适时引导？
一、共同合作
在建构活动过程中，教师应以合作者的身份，依照幼儿的不同需要给予适时适当帮
助，多运用中性及积极肯定的态度，减少否定性交往接触，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。在镜头四的活动中，教师和孩子们一起商量想拼搭什么形状的桥？需要哪一种材料？怎样分工合作？在整个活动过程中，教师始终都以合作者的身份融入到游戏中，把自己当作孩子中的一员。遇到困难时，鼓励孩子独立思考或与孩子们一起协商解决；作品拼搭成功时，与孩子们一起分享成功的喜悦。另外，还通过参与幼儿的建构活动观察每天进入建构区的人数，分析小部分孩子未进区的原因，及时帮助幼儿解决一些冲突，了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高！
二、情感支持
情感支持是实现良好师幼互动的基础。教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。如在镜头四中教师给幼儿更多的是自己的耐心，当幼儿质疑自己的答案时，教师给幼儿更多的是鼓励和信心老师鼓励的话语和眼神话无疑，让他们更有勇气去克服困难，自我实现。
三、隐性指导
皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”教师在游戏中以引导者的身份介入，更多的是体现教师的隐性指导。如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。如在镜头三中教师在建构区面对孩子的无所事事时，此时的适时适度的引导就显为重要，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。四、有效地评价在新课程理念下教师对建构区幼儿的活动情况进行多维度的评价对幼儿建构水平的提高以及建构活动内容的深入开展起着至关重要的作用。
（一）多角度的评价。
多角度的评价方式能从多方面去反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等，能兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能获得成功感，有利于激励幼儿。 1、围绕活动规则评价，帮助幼儿逐步形成各种规则，养成好习惯。例如：“今天谁在建构区拼搭时声音小？哪一个小朋友在活动结束后玩具收拾得最快？谁在活动区中懂得协商合作？谁将建构玩具分类最清楚、摆放最整齐？”等； 2、围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。例如“今天谁拼搭的作品最有创意？你帮建构区丰富了什么新花样？谁的作品颜色搭配最漂亮？哪个小区的布局最美观？你发明了哪种材料的最新玩法？等；”
3、围绕幼儿解难能力评价，提高幼儿解决困难的能力。例如：“小朋友在游戏中遇到某些问题，如果是你会怎样解决的？为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。”
4、围绕评奖激励评价，激励幼儿不断进步。例如：评选出谁最专心投入？谁最安静？谁最爱动脑筋？谁是发明家？谁是好帮手？谁最有爱心（主动关心帮助别人）？等。
（二）多形式的评价。
1、集体与个别相结合。教师应该注重把集中活动和建构区活动情况相互融合,利用集中活动的讲解,演示介绍各种材料的拼搭方法，并适当提供一些范例,引发幼儿学习别人的成功经验。评价通常采用集体评价，集体评价是对建构区活动形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充分激发同伴之间的学习。
2、根据幼儿兴奋点产生新的主题项目。要多问幼儿“你在建构区学会拼搭了什么东西？跟谁学的？”为幼儿提供互动学习的机会。一般是针对在建构区活动中一些较为
普通的问题在全班幼儿面前提出来，如“发现有的小朋友在建构区中会一会儿想拼这个一会儿又想拼那个，在更换建构材料时，没有将原来的拼搭材料整理收拾好就去拿另一筐材料，在集体评价时要求幼儿要收拾好再拿另一种玩具材料，下次活动中不能再出现这种情况了。”
3、采用个别谈话法。对待某一幼儿出现某一不良行为时，要与之进行讨论和分析，帮助他认识问题，提高规则意识,以免犯类似的错误。还要善于发现他的优点及细微的进步,指出他的不足之处,鼓励他发扬优点,争取进步。
4、自评与互评相结合：“今天我拼了什么？我玩得怎么样？我们这组玩得怎么样？我觉得XXX小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？”等，通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境；应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动。更以观察者、合作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入指导，并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。
新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境；应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动。更以观察者、合作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入指导，并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。
摘要]建构幼儿园游戏课程对幼儿园实现以游戏为基本活动具有重要价值和意义。在幼儿园建构游戏课程，可采取以下策略：创设环境，保证幼儿愉快有益的自由游戏活动；生成探索性主题活动，使教学活动游戏化；利用游戏因素，保证幼儿轻松愉快地生活。
[关键词]建构；游戏课程；价值；探索
一、建构幼儿园游戏课程的价值
(一)建构游戏课程符合当今课程改革价值取向转变的要求
21世纪的国际竞争日趋激烈，迫切需要教育努力培养一大批具有创新精神和实践能力、有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美劳等全面发展的一代新人。主体性作为人发展的核心内容，具体表现为主动活动的动机、独立决策与活动的能力、勇于创造的态度等。而主体性的培育必须以适宜的活动为中介，要发展和培育幼儿的主体性，就必须满足作为学习和发展主体的幼儿身心发展的客观需要，只有当主体需要得到尊重与肯定，幼儿才能真正成为学习与发展的主体。游戏是幼儿最喜爱的活动，能满足幼儿身心发展的客观需要，而且是最能表现与肯定幼儿主动性、独立性与创造性的活动，对于幼儿主体素质的全面培养有着巨大的作用。早在20世纪20年代，陈鹤琴先生就主张对儿童进行"游戏性教育"，给儿童"充分的机会"，使他们获得完美游戏的生活。随着社
会的发展．当教育进入以主动学习和创新性适应为标志的更为人性化的终身教育时代，游戏的教育价值也日益被人们所认识。实施游戏课程有利于克服把游戏仅仅作为传授知识技能的手段的倾向，能充分发挥游戏活动本身所特有的主体性发展的功能。
(二)建构游戏课程能更好地满足幼儿身心发展的基本需要
建构游戏课程，实现以游戏为基本活动的目的是满足幼儿身心发展的基本需要，而幼儿园能否实现以游戏为基本活动，关键取决于成人的态度和做法。幼儿园是人们根据一定的教育目的为儿童创设的特殊生活环境，在这个环境中根据幼儿的年龄特点开展丰富多彩的活动，以保障儿童拥有幸福、快乐的童年生活是每一个幼教人的共同愿望。但在如何协调社会发展的要求与幼儿身心发展的需要，为幼儿创设出既符合教育目的要求又适合幼儿身心发展特点的幼儿园生活的过程中往往会出现这样那样的偏差。这些偏差在当今幼儿园生活中表现最突出的就是过多追求为儿童成年以后走上社会作准备，而不惜牺牲儿童今天的快乐幸福生活。这样那样的"培优班""兴趣班""实验班"充斥幼儿园，学习汉字、拼音、珠心算占了幼儿园生活的大量时间就是很好的证明。
事实上，每一阶段儿童身心发展的需要与特点是不同的，对他们的教育要求，所设置的课程也应不同。幼儿最喜欢游戏，但游戏决不仅仅是儿童的娱乐与消遣，游戏作为学前儿童的基本活动，在幼儿身心发展中发挥着重要的作用。正如心理学家维果茨基指出，游戏创造了儿童的最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过了他的实际年龄，高于他日常的行为表现。教师观察研究儿童的游戏行为对于把握儿童的最近发展区、提供适宜的教育、促进儿童的有效发展具有重要的意义。因此，以幼儿游戏活动为主线，用游戏统整幼儿园一日生活，不仅仅是对儿童生活特点的尊重，更为重要的是确保儿童能充分享用儿童期幸福的生活，在快乐生活的同时获得有益经验与发展。
二、建构幼儿园游戏课程的设想和探索
(一)创设环境，保证幼儿愉快有益的自由游戏活动
游戏活动为幼儿各方面的学习与发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否实现，不仅取决于教师对待幼儿游戏的态度，还取决于教师为他们创设的游戏环境的丰富性和有益性。游戏环境的创设和游戏材料的投放应考虑幼儿的年龄特点和学习的需要。因此教师要对游戏环境预先设计，选择引发幼儿与物质环境相互作用的方式方法，以实现一定的教育目标。为之可将活动区的功能定位在以下三个方面：
第一，满足幼儿的不同需求，减少等待。以往我们在组织幼儿开展游戏活动时，通常是以集体的方式进行，这样既忽视了孩子们的不同能力、不同需要，同时由于受到材料的限制难免出现等待现象，而开放、自由的活动区则能够改变这种局面，孩子们可根据自己的兴趣来活动，让环境充当"第三位"老师。第二，为幼儿自发游戏提供空间。这是活动区的主要功能所在。幼儿园班级活动区的设置以创造性游戏为主，兼顾科学、语言、艺术、健康等。活动区的名称以教师投放材料的方向来确定，活动有大致范围，但没有明确规定，不限定孩子活动的类型。在游戏中，幼儿可以自由选择材料、伙伴，自己决定玩什么、怎样玩，教师通常是以伙伴的身份参与游戏，关注的是孩子如何创造性地使用材料及想俾性地表现。在活动的时间和频次上，没有硬性规定，一般说来，大班
单位游戏时间长，游戏频率低；小班单位游戏时间短，游戏频率高，游戏时间总量是年龄越小游戏时间越长。同时，我们强调室内活动区游戏时间不能代替户外活动时间。第三，为主题探究活动的生成、发展和延伸提供契机。游戏是教师了解幼儿学习活动特点、需要与兴趣的最好途径。我们强调活动区活动与教学活动密切联系并相互转化，教师可以通过在活动区有意识地投放一些材料，引发幼儿的探索与尝试行为。在幼儿游戏的过程中教师要在观察了解幼儿与环境(包括材料与伙伴)相互作用的方式与特点的基础上，关注幼儿发生的认知冲突，敏感察觉幼儿需要教师帮助的问题，为主题探究活动的生成、发展和延伸提供契机。
(二)生成棵索性主题活动，使教学活动游戏化
长期以来，在幼儿园教学实践中，教学活动游戏化的方式多是利用游戏的形式(如游戏的口吻、游戏情景、游戏的角色)，在这当中游戏只是传授知识技能的一种有用手段和方法；而教学活动主要是由教师预设以及由教师发起的，教师考虑的只是自己教什么、怎样教．很少去观察了解幼儿的学习兴趣与需要。这就导致幼儿在活动中处于被动地位，游戏并没有成为"基本活动"，儿童的发展没落到实处。
以游戏为基本活动的关键是实现幼儿的主动学习及强调课程对幼儿发展的适宜性。而课程适宜性的关键体现在教学参与发展、引导发展作用的实现上，前提是教学和幼儿的已有发展水平及学习需要之间形成"合适的距离"，即找准"最近发展区"。这就对传统的课程预成模式提出了挑战，要求救师在游戏及一日生活的各个环节中认真观察了解幼儿的学习兴趣与需要，捕捉教育契机，生成教育活动，帮助幼儿获得有关的学习经验。这一过程也正是师生共同建构课程的过程。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定。我们是以自己的经验为基础来建构现实，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。在建构主义的影响下，今天人们对学习的认识发生了根本性的变化，学习被认为是个体在社会文化背景下经验的主动建构过程。改变预定的教学计划以适应幼儿的学习兴趣与需要，正是为了引导幼儿更加积极主动地建构经验，以提高教学活动的质量和效益。
在游戏和一日生活中生成的探索性主题活动，是利用以幼儿"主动学习"为特征的自由游戏作为幼儿园教学的组织形式，以解决一定的问题为任务定向，以材料的自由操作为基础，在教师的引导下幼儿自主探究的发现学习活动。虽然它本身并不是游戏，但是由于具备了"幼儿主动活动"的特征，幼儿是自己活动的策划者、执行者与评价者，确立了幼儿在学习活动中的主体地位，可以使幼儿产生以主体性体验为核心的游戏性体验，因此，能较好地实现游戏与教学活动的融合，成为幼儿园实现以游戏为基本活动的突破口。
(三)利用游戏因素，保证轻松愉快的一日生活
将游戏活动的因素渗透到非游戏活动中，是实现非游戏活动游戏化的重要策略。在幼儿园一日生活中，我们主要通过营造非对抗的伙伴关系(平行、协同、合作的伙伴关系)及模拟游戏发生的心理环境等游戏因素的利用，使生活活动游戏化。游戏是儿童自由的、自主的、愉悦的活动。"自由的""自主的""愉悦的"无不是儿童的情绪体验的概括，这些正是教师在组织幼儿活动时可营造和利用的游戏性因素的重要方面。利用游戏因
素、保证轻松愉快的一日生活并非要求吃饭、睡觉、洗手、入厕各个环节都要创设游戏情景，重要的是教师可通过诙谐、幽默的言谈举止和以爱、尊重、平等为基础的教师行为与幼儿行为的交互作用，模拟、营造游戏发生的心理环境。游戏是发生在特定环境之中的行为，能够促使游戏发生的背景具有以下特征(鲁宾等，1983)：游戏者熟悉的环境；儿童能够自由选择；成人的干预减少到最低限度；舒适、安全、友好的心理氛围；身心放松，技能状态良好，儿童没有来自任何内部或外部的压力(饥饿、疲劳、疾病等)。在这样的环境中，儿童既可以产生自由的、自主的、愉悦的游戏情绪体验，从而增进身心健康，更加乐意上幼儿园，又可以酝酿产生新的游戏冲动和游戏行为。
幼儿园实现以游戏为基本活动，除实践技术层面要求外，在意识层面还要求教师具有努力让孩子在园的分分秒秒都拥有"自由的""自主的""愉悦的"情绪体验的教育理想，这样才能在幼儿园形成一种平等、和谐、自然、融洽的师生关系。这种关系不仅是幼儿身心健康发展所需要的，也是幼儿产生游戏愿望和冲动所必需的。
德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出"在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。”显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手：
一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能
在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。
1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题“建筑”如：“森林公园”“动物园”等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。
2：新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。3：教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助他们掌握结构游戏的基本技能。
案例一：
一幢大楼
锐锐用雪花片拼插“高楼”时没能围合成功，因结构松散，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，高楼马上就要建成功了！”锐锐沮丧地说：“老师，高楼总是倒塌”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”。我和锐锐一起寻找倒塌的原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法，教师说：“锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，看看行不行？”说完我递给他几片雪花片，果然楼房围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“楼房”举起给大家看时，我鼓励他“锐锐，这楼房太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？”这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣消退时，教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高幼儿的建构技能，培养幼儿的坚持性品质，推动幼儿游戏的发展。
二：通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的感性认识
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。
案例二：
我们的小区
教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察，观察“荣华小区”楼房的色彩、形状，观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系，观察小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。
在第一次的“我们的小区”主题建构活动中，幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式，在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象，在此基础上师幼共同设计“我们的小区”主体建构布局图，有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。
2：也可在建构区提供可供观察的有关的玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察的不足，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。
三：提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要
结构游戏的材料是幼儿进行结构游戏的物质基础,它不仅可以激起幼儿进行结构游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品,这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。
案例三：
朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的动物，并用长条积塑围合围墙建了“动物园”，又开始用大积木搭建“售票房”，但只找到10个积木柱子，每层需4个柱子，搭建了两层楼之后出现柱子短缺，无法搭建高层楼房。
朱信和、丁瑞二位幼儿一起来到材料橱选择替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教师仔细观察2个孩子正用易拉罐替代柱子，第三层有两个积木柱子两个易拉罐，但积木柱子和易拉罐的高度不一出现楼房倾斜，朱信和在啤酒罐上垫上正方体积木，发现高度太高，楼房又向另一边倾斜。丁瑞将两个积木柱子撤掉统一使用啤酒罐。
教师翘起了大拇指说："真聪明!等你们造好，请我来看好吗?"
二位幼儿："好。"于是，两人对视而笑，又继续工作了。
最后他们将塑料筐倒扣做房顶。用美工区自制的“小树”绿化动物园。
从幼儿确立主题、选择材料、寻找替代品的过程中看到了他们自主游戏、想象创造的能力，更看到了幼儿依靠自己解决问题的能力。
四：游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。
在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。
1：在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。在仔细观察游戏过程中，教师应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥挤或使用材料而产生不安全因素时应立即介入，当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。老师还可通过语言启发、榜样暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节的发展。但当幼儿暂时遇到技能困难时，当幼儿使用自己的建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时老师要暂缓介入，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，避免教师指导给幼儿带来的牵强之意。如何适度介入、点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。
案例四：
动物王国
游戏开始时，王赫杨对老师说：“今天我想用新的螺母积木搭建长颈鹿。”他旁边的几名孩子不约而同的呼应：“我也会搭建长颈鹿”教师说：“好的，螺母玩具不但可以搭建长颈鹿，而且还可以‘变一变’用较短、最短的长条积塑改变长颈鹿的腿、颈，在头的两旁搭建上耳朵变成别的小动物，还可以将“腿”去掉插上翅膀……过会儿我来参观你们搭建的动物王国，好吗？”那几名孩子欢呼着跃跃欲试开始了游戏。“动物王国”
完成时，甜甜高兴地跑到老师面前说：“老师，看我搭的小狗，有两只长耳朵”“我搭了一只长翅膀的天鹅”“看我的大马，后面有长长的尾巴”教师惊讶地说：“你们搭的动物都不一样，太棒了！我也要试一试”。
游戏开始时老师为什么要介入，进行创造性的诱导呢？原来在上次游戏中，教师观察到这些孩子曾因相互模仿，作品缺乏创造性而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了搭建“动物王国”的要求，以激发幼儿的创造火花，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，扩展游戏内容，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。
2：评价游戏时，不追求唯一的作品结果的评价，而是实施全程评价，既包括对幼儿建构作品结果的评价，又包括对幼儿搭建过程的评价；既有游戏进行中的小范围评价，又有游戏结束时的集体评价，既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的“杰作”或积极的举动，使用赞叹性的语言如，“太棒了”、“真了不起”等，或微笑、点头、抚摸等以示对幼儿行为的支持与肯定，从而使幼儿获得成功感、满足其成就感的需要，进而促进幼儿游戏兴趣的再升。当幼儿能克服小困难，坚持独立完成作品，能自觉爱护作品，并能主动整理多余材料时老师及使表扬给以正面强化。
游戏中小范围的评价，鼓励了幼儿，好习惯得到强化，也给身边的小朋友榜样的暗示，发挥随机评价的教育作用。
一般来说，在小班结构游戏中，教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。在这全程的评价下，能使更多范围内的幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游戏的兴趣,这样有利于促进全体幼儿共同发展。
武昌区游戏培训资料：结构游戏的组织与指导（二）
二、游戏前的指导
（一）关键经验准备
关键经验准备即丰富幼儿与游戏主题相关的生活经验。
1、涵盖内容：
（1）对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验，丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。
教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。
（2）建构材料的认识
引导幼儿识别与使用材料的经验，引导幼儿认识、了解建构材料的形状、颜色、大小等特征，会选用建构材料去构造物体，会灵活使用材料。
（3）基本建构技能的掌握。
建构操作技能引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。
（4）设计构思能力
引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。
（5）建构图纸
掌握建构分析技能使幼儿学会看平面图纸，设计建构图纸，能把平面结构变为立体结构；会评议结构物。而且能够在搭建过程中发现问题，灵活的修改建构图。
（6）合作的能力
集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。
2、开展方式:
教师可利用家庭生活、节日娱乐、旅游参观、区角活动、教育教学活动等多种方式拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活中物体形象的知识经验、加强搭建能的掌握、提升幼儿间合作的能力，经验积累越深厚，幼儿搭建的内容越丰富、搭建的技能越精细。（二）游戏材料准备
游戏材料准备即为幼儿提供合适的场地及所需的、丰富的游戏材料。
教师在充分利用本园现有的游戏材料的基础上，因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏材料。游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点，不同游戏特点。
l 小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且是以的建构材料。
l 中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、不规则较精细的积木、积塑、火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸、金属配件等都是孩子们首选、且百玩不厌的好材料。
三、游戏中的指导
（一）经验回顾
1、指导要点：围绕问题展开讨论梳理经验形成方案
以谈话的方式激发幼儿对游戏主题产生兴趣，从而鼓励和启发幼儿根据游戏中出现的问题展开讨论。教师可根据不同的搭建主题，分别对对游戏中的材料使用、建构技能、各设施的布局规划（搭建场所的分布）等主要问题进行指导。后续的游戏则可根据上次游戏中出现的问题有针对性地探讨，以得出解决问题的办法。
（1）回顾与游戏主题相关的经验
（2）归纳建构物体的结构
（3）启发幼儿探究、学习建构技能
例如：滑滑梯：出示滑滑梯的实景图，师生交流：喜欢滑滑梯吗？哪里有滑滑梯？——滑滑梯由哪些部分组成（梯身、楼梯、滑道、支架）——怎样搭建滑滑梯呢？引发幼儿探索、学习搭建技能。
小班可与幼儿共同探究技能的学习，中班则可在幼儿探究的基础上辅助提炼技能操作方法，大班便鼓励幼儿尝试用不同的技能达到建构目标，完成建构任务。
（4）后续的游戏则可根据上次游戏中出现的问题有针对性地探讨，以得出解决问题的办法。例如：上次滑滑梯的建构中，出现了梯面太窄、积塑之间镶嵌不紧密易松垮的问题，教师以图示或录像的方式引出，二度游戏可以此问题开展讨论切入主题。
小班可在教师帮助下完成，中、大班则鼓励自主协商，对游戏的构建任务进行分工、安
排。不要刚开始就安排的很全、很满、很精细，那不是孩子的游戏，要根据幼儿的兴趣和实际水平，合理有层次的安排，分一、二或三度分层呈递性完成，并随着游戏发展情况进行逐步调整。
2、开展形式：交流引发前期经验、看录像、图片、记录表的回顾、现场再现搭建问题。（二）快乐游戏
建构游戏中，教师可引导幼儿按意愿设计建构方案，适时增添辅助材料，有意识地给自己的建构物命名并逐步完善。在独立操作的基础上鼓励幼儿相互合作，提高建构技能。
1、不同年龄段幼儿游戏的特点及指导侧重点
小班幼儿对建构的动作感兴趣，常常把建构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄建构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的建构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对建构的物体加以命名。因此，小班应侧重认识建构材料，学习简单的建构技能为主，逐渐明确建构的主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。
中班幼儿不但对操作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。会根据平面图进行建构，掌握基本的建构技能，并尝试与同伴合作共同完成搭建任务。因此应在进一步掌握建构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议建构成果。
大班幼儿已有了较强的建构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动，合作意识增强。大班应共同设计方案、分工合作、明确规则，适度借助辅助材料进行主题建构，灵活运用辅助材料参与搭建，增强建构的目的性，彰显各小组搭建特色。
2、游戏基本环节
（1）自愿组合，协商分工，明确搭建任务
在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、猜拳等方法分组及协商分配搭建任务。分组的形式可根据主题搭建的需要开展。即可一组搭建一种物体，也可以每组搭建一个小主题建筑。如；修建一条街道，即可一组负责修建天桥，一组负责街道旁的楼房及商铺，也可以两组各在自己挑选的搭建场所各自建构一条街道。小班幼儿可在老师的带领下分组，一起协商。
中大班幼儿自主分工游戏。
（2）共同设计小组搭建图纸
小组成立后，由组长带领组员根据搭建的任务思考、讨论并设计出初步的搭建图纸。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出现问题，还可以进行图纸修改，重新按新图纸搭建，图纸的设计在建构游戏中是非常重要的一个环节，虽然孩子们画的图纸看起来很幼稚，很粗略，但这是建构中不可忽略的过程，它能约束幼儿有计划有章法的搭建。而不是随心所欲，要知道工程师们做工程是很严谨的，一定要严格按规划图来施工，从小培养幼儿这种素养，将对他们做事做人终身受用。
小班可由幼儿表述，老师帮助画图或直接用图片、实物照片作为图纸；
中大班可指导幼儿先各自阐述想法，相互协商，达成共识后形成统一方案，画出图纸。（3）自主选择建构材料
幼儿根据搭建场所的位置、布局及大小，确定用什么材料搭建合适，然后各自按商量的要求到游戏材料放置区选择、采集建构材料。
（4）按规划图合作建构
幼儿按照小组分工，根据图纸的方案搭建所负责的工程任务。小班若有图纸，教师要帮助幼儿看懂。鼓励幼儿不知道的地方要向老师或同伴求助。
（5）教师有效介入指导，推动游戏发展
关于建构游戏指导的策略有很多，在此，我就将在实践中摸索出的几个重点、有效的方法与大家分享。
①观察是建构游戏指导的前提和基础。
首先：观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？教师可以根据幼儿游戏的不同需要与不同层次幼儿的不同发展水平，实施指导。
l 层次观察法：在小班,教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。
l 按需介入法：在仔细观察游戏过程之后，教师立即进行思维加工，判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些则需教师暂缓介入，用什么方式介入等，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使教师指导无牵强之意。
一般需教师立即介入的主要情形是：A当幼儿出现负面行为时；B当环境中因人群拥挤或使用材料、工具而产生不安全苗子时等等。
一般需教师暂缓介入的主要情形是：A当幼儿发生技能困难时（不知到怎样将天桥的楼梯与梯面连接起来）；B当幼儿游离于游戏情形时（大家都在拼插，他不知道自己该做什么怎么做，先给他时间观望他接下来干什么）；C当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时（鼓励幼儿自主思考）等等。
其次：教师应善于观察幼儿的表征行为，培养幼儿思维的变通性和灵活性；观察幼儿的建构行为——增强行为的目的性，培养想象力和创造性；观察幼儿的合作行为，增强群体性，培养交往的主动性。
②关注“问题”是游戏指导的根本。此外，设置“问题情景”更是指导游戏深入发展的助推器。
幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。当教师观察到幼儿搭建有问题时可提醒他观察一下伙伴的建构物，让他想一想伙伴的建构物和自己的哪些地方有区别，如果是幼儿自己发现解决问题的方法的，那么幼儿从中学到的东西就会更加有意义。
另教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新的问题的需要，丰富幼儿的建构活动。例如：（停车场）
一幼儿给他的汽车造了一个车库，但车库和“地面”间有一定的距离，于是，幼儿总是用自己的手把汽车“搬到”车库里，看到阵中情形，教师可以提出这样的问题：“你有什么办法让汽车自己开到车库里吗？如果这样引导还不能帮助他解决，可进一步引导：比如造个斜坡？” 教师要善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、经验分享等策略，推动游戏情节的发展。
③参与游戏、与幼儿共同探索、共解难题是教师指导的重要途径。
l 设疑共探法：教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，并且师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。例如：如果二楼停放的汽车要出来，怎么办呢？然后启发幼儿回忆生活中停车场的经验，引导幼儿搭建从二楼到一楼的楼梯，而且要节约空间，鼓励幼儿拓展思考搭建出一条弯道让汽车开下来。
l 介入共玩法：教师介入幼儿游戏的过程中，伴随语言的启示、使幼儿从中受到积极影响。例如：修建长城的游戏，当幼儿不断垒高加层是城墙变高，老师感觉孩子的坚持性不够时，立即加入到其中；“你堆得城墙可真高，快加油！老师堆得快追上你了！”以鼓励性的语言增强幼儿的耐力与坚持完成任务的信心！或例如：当小班孩子们在探究垂直镶嵌搭建防护墙的底座时，老师可深入到他们中间与他们一起搭建，引发幼儿借鉴并观察、习得经验。
l 陈述递词法：幼儿在聊刘技能或讲述作品时，教师在认真倾听中为他们陈述递词以补充不完整的描述。（将横向的积木与众向的积木……紧紧的拼插在一起）使他们顺利流畅的表达自己的想法，增强幼儿的表达自信！
小班幼儿进行游戏交流的时间约5-8分钟，教师鼓励小班幼儿表达作品名称，并补充、完善幼儿的表达意思；
中大班以10-15分钟为宜，以幼儿自我表达为主，并鼓励幼儿互相点评。
（三）交流分享
1．分享经验提升游戏水平
游戏经验包括主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面进行交流，教师可运用集体、小组、个别相结合的交流方式，让幼儿在游戏中戏的的有益有效的游戏经验相互分享碰撞。上次游戏中的……问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的等？教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。
2．拓展思路为下次游戏留有余兴
创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏在结束后，在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基础上，教师启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料等？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。
五、游戏常规
1、帮助幼儿进入游戏
一些幼儿也许不主动去建构游戏区，教师可以运用一些技巧来吸引幼儿对建构区活动的注意。例如，坐在建构区里和幼儿一起搭建、为幼儿提出建议、把独特的建构物介绍给
其他的幼儿等等。教师的关注本身对于幼儿、尤其是年龄较小的幼儿有较大的影响。所
以第一步帮助幼儿进入建构游戏区域的常规十分重要。
2、建立必要的游戏规则（材料轻拿轻放，剩余材料及时归还）
l 需要多少材料取多少。
l 应该在距材料摆放处有一定距离的地方搭建以方便他人取材料
l 积木（尤其是大型空心积木）不能搭得过高以免倒塌下来压着人。
l 不能乱扔建构材料，不能相互丢掷，不能踩着材料走。
l 拿同伴的材料要经过比别人允许。
l 小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物。
l 撞到别人的建构物要向别人道歉。
l 不能遵守游戏规则，下次就不能玩游戏了。
当然，我们不能期望幼儿一下子都能够掌握这些游戏规则，应当分期分批地出现及要求。
3、引导幼儿结束游戏，游戏结束时间上做到提前告知；
对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定的时间转换，驾驶要尊重幼儿的这种心理需要，给幼儿过渡。可采取
l 提前告知（我们还有10分钟就要结束了）
l 大班可用沙漏控制时间（游戏前与幼儿达成共识）
l 计时器像之前（3——5钟）
l 时钟（当钟上的大手走到4的时候）
l 一段幼儿熟悉的音乐停止前。
4、建构材料的收拾和整理
通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务和为集体服务，养成对于环境的
责任感；而且也可以获得其他各种有益的经验。关键在于教师如何组织这一环节。
5、审慎对待幼儿建构作品。
幼儿会强烈要求保留某建构物，教师应当审慎根据具体情况处理。
l 因为今天没搭完，明天想接着搭下去。
l 向围绕建构物进一步开展象征性游戏。
l 只是想把自己的建构物保留下来。
若是前两种情况，教师可想办法保留，第三种情况可用相机照一张照片或建议他把就自
己的建构物画下来，这些做法都可以传达成人对他们游戏成果的尊重和欣赏。
幼儿园建构游戏实施与指导
秀儿发表于 2010-10-1 22:40:00
前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！
在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。
现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。
1、时间上安排不够充分，玩具的数量和种类非常有限幼儿园中都建立了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。这其中的弊端是相当大的。建构游戏安排在家长接孩子的时间段内，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。而且，建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来
2、玩具种类和数量不足；许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，比如：玩具种类、难度单一，忽视幼儿的年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。一种玩具从小班玩到大班，可想而知，孩子的积极性、创造性还有多少呢？
3、许多教师指导建构游戏不当，不知道指导游戏应当从何入手。何时指导，以什么方式指导。如：要么就忽视。教师对建构游戏的认识不够，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机；要么就干涉过多。体现在教师帮助幼儿选择甚至直接提供给幼儿材料；帮助幼儿构思与规划，在幼儿建构过程中对幼儿指手画脚：评价过于笼统，从而使幼儿的建构游戏缺乏主动性和探索性。
定义：基于这些现状，我认为我们缺乏一定的平台去认识它，深入的了解它，那么，何谓幼儿园建构游戏？下面我就带领大家一同走进真正的幼儿园建构游戏
l 何谓幼儿园建构游戏
幼儿园建构游戏：是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。关键词：按照一定计划、操作建构材料、型式或结构
特点：
1、它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。
2、建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力
3、幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。
种类：
1、积木游戏
用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，
有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。
2、积竹游戏
指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。
3、积塑游戏
用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。
4、金属构造游戏
以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。
5、拼棒游戏
用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。
6、拼图游戏
用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。
7、玩沙玩水玩雪的游戏
沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。
类型：
我们的建构游戏来源于建构区角活动，这是我们建构游戏的主要观念。幼儿自主的区角活动中，教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况，然后有目的介入幼儿的游戏，引发幼儿对基本搭建技能的探索与学习，形成单元式的建构游戏。幼儿在操作技能的过程中，游戏不断地深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸、添加辅助材料形成主题式的建构。这就是我们开展建构幼儿的基本程序。值得注意的是：我们游戏场所地点可根据幼儿的兴趣和需要，在建构区域或活动室，有条件的幼儿园可组织幼儿在专门的建构游戏室开展。例如：大班《美好家园》，教师观察幼儿在建构区合作搭建房子，于是引导幼儿说说搭房子的方法，学习技能，然后启发幼儿思考房子建在哪里？房子周围有哪些设施？鼓励幼儿搭建一座小区，形成主题搭建。这就是由区角单元搭建——主题搭建。
1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解经验不足，那么我们可以根据幼儿的认知及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏，如：单一的搭建房子、火车、轮船、围栏、花坛等，从中掌握基本的搭建技能。
2、主题建构：主题建构适合在中、大班开展。小班下学期可尝试开展主题式的建构。
l 建构主题的来源
主题建构游戏的主题可以直接来自于幼儿的区角建构，也可以来自于幼儿的想法；还可以来源于教师的建议或近期主题开展的需要。
例如：一幼儿想搭建一个游乐园。他画了一张表示游乐园的图画，上面有各种过山车等游乐设施，还有一些食品店及休闲中心。教师让他把自己的想法介绍给大家，帮助他征集小组成员并进一步丰富设计。（典型的来源于孩子的想法，教师帮助完善）
l 计划和讨论
建构主题确定后，教师可组织幼儿就此主题展开讨论，讨论目的在于确定：
还有什么事情是我们不知道或不清楚的？该去哪里、找谁了解信息？
建构的计划：在哪建？用什么材料建构？怎样分工？作品怎样保存？
例如：游乐园：搭建游乐园，师生共同讨论：所需要的一些前期知识经验？这就需要我们根据搭建的需要带幼儿参观了解所搭建的建筑物的外形特征和结构特点等。游乐这些经验后，在组织幼儿商量搭建的位置，需要筹集的材料、小组成员的分工、用什么方法搭建等。
l 建构的过程
一旦建构计划和方案出台后，幼儿就会按照讨论好的分工合作计划积极投入到建构游戏中。教师的参与、帮助和引导对于保持幼儿建构的兴趣和建构游戏的后续开展具有重要的作用。
一、游戏目标
建构游戏目标从两个维度来制定：涵盖社会性发展目标和建构技能发展目标。
我们通过观察到：幼儿不但创造了建构物，也创造一套用以约束自己的行为和适应游戏开展的规则。在合作的建构游戏中，幼儿学习解决与伙伴在游戏中产生的问题，能够成为他们学习轮流、等待、分享、谦让、协商和合作等社会性交往技能的契机，有助于幼儿理解社会性规则的意义，增强归属感。如何制定社会性目标。对于社会性目标的提法及如何有层次型的制定，王老师都做了详尽的诠释，在此，我就不做过多的赘述。
在目标这一块，我重点阐述建构游戏的技能目标：
（一）建构技能（出示技能图片）
l 小班应掌握的建构技能：（能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象）
1、堆高、平铺和重复
堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，2——3岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。对于一些幼儿而言，“堆高”要比“平铺”，即把积木一块紧挨着一块放置成一个横排更容易。因为他们在一个平面，二堆高有一定的空间感，装我稍慢些。逐渐，叠高和堆高会结合在一起用以建构。
2、围合
“围合”是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全的包围在里面。“围合”对幼儿来说，并不是一个简单的任务。他需要幼儿有空间意识。幼儿的许多建构活动多可以因为“围合”技能的掌握而逐渐变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。
3、加宽
在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽。如：幼儿用一块块积木平铺拼搭了一条马路，（宽度只有两条积木宽的和）后又感觉马路太窄，于是便用该积木在两旁平铺扩宽。
4、延长
l 中大班应掌握的建构技能（综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能，建构较复杂、精细、匀称的物体形象。）
1、架空、穿、搓
“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上，从而把它们连接起来。例如：搭建“小桥”或为房子加盖“房顶”往往需要“架空”的技能。对于幼儿来说，掌握“架空”的技能需要经历一个尝试错误学习的过程，在反复试误中，不同幼儿会有不同的行为表现。
2、插接、镶嵌
“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。
3、排列、组合
4、模式
幼儿一旦能够觉察到积木可以作为“建构材料”用以建构，而且可以按一定的反方式排放在一起，他们就开始探索多种建构的方式方法或“模式”，例如，首先把一块一块的长积木“平铺”构成一辆“火车”，然后在每一块长积木上放上一块长积木和短积木的“堆垒”就构成了这一建构模式的基本元素。或者在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。“红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间关系（相同或相似）的发现。在这一阶段，幼儿开始注意建构物的平衡、对称和型式的装饰。
5、表征（替代物）
这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建构物命名的倾向。4——5岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字，表明幼儿建构的目的性、计划性的提高。随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一步增强，利用建构物开展象征性游戏的现象增多。
6、编织、黏合
大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。
7、为游戏而建构
在这一时期，幼儿将建构物变成现实的建构物的复制或模拟，变成他们随回忆和保存的经验的象征。
此外，还有与其他辅助材料进行排列、组合、、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等建构技能的学习。老师们可以在与孩子们共同实践搭建中去揣摩方法。
（二）制定要求
“目标是起点，也是归宿”，诚然，游戏目标的制定是决定游戏有效开展的关键要素。一个游戏究竟要引导孩子探究什么，获得什么，目标就如“路标”，它对整个活动过程具有导向作用，引领着游戏过程顺利开展。切勿将目标定位太低、或目标表述笼统。《纲要》强调教师要关注幼儿的兴趣与需要，活动要体现幼儿的经验。因此，我们不能惟书至上，照搬照抄，我们在制定目标时可遵循幼儿年龄特点和创造性游戏的领域特点。
我们建构游戏的目标呈现方式是放在三度游戏的前面，制定一个游戏的总目标。以游戏的最终目标为主。
（三）小中大班目标
我们建构研发小组在武昌区教研室王红芳老师的共同指导下，初步探究出各年龄段幼儿建构游戏的发展目标，还不太成熟，仅供大家参考。
二、游戏前的指导
（一）关键经验准备
关键经验准备即丰富幼儿与游戏主题相关的生活经验。
1、涵盖内容：
（1）对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验，丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。
教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，