幼儿园区域游戏环境创设与指导
刘洪霞北京教育学院丰台分院
各位幼儿园的老师朋友们：大家好! 今天，我们一起要谈论的课程是——幼儿园区域游戏研究与指导。
该课程的内容主要从以下三个方面展开：
第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义；
第二，区域游戏环境创设和材料投放；
第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。
首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。
游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性，孩子们天生就喜欢玩耍。第二，游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！
现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什么。这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。其中左侧的这个男孩，他是娃娃家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们看到老师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。一个人说、一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。他们经常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自己的耳边，自说自话。当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。咱们看这两个拿听筒的小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点——他们都愿意当说的，不喜欢当听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩，
这时候娃娃家的妈妈发话了，
她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！”
又对女孩说：“谁让你跟他玩了？”
看得出，这个女孩很犹豫。
但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。
这个男孩子第一次受到挫折。
但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。
对她说：“过来呀，玩吧。没关系！”
咱们再看女孩的动作和表情，
她用手捂着嘴，头侧向一遍。说明她的心里在犹豫，他非常想跟这个男孩子玩，又因为自己在娃娃家是当孩子的。
所以她又觉得应该听妈妈的话，
她的心里在做斗争。
这个男孩在第二次受到挫折以后，
又想了一个办法。
他把这个小姑娘叫到了娃娃家的门口边，
让她一条腿在门里、一条腿在门外，
并且把话筒递给她。
看的出这个女孩仍然在犹豫，她手里虽然拿着说话的话筒，但是她没有放在嘴上说，而是竖起小耳朵，在听着：妈妈是不是又发现了。
而这个男孩子实际上是让她钻一个常轨的空子。
如果妈妈说：“ 谁让你跟他出去玩了？”
那她就会说：“一条腿在外面呢，我在外面呢。”
如果妈妈说：“谁让你出去了？”
那她就会说：“我这一条腿在里面呢！”
这就是一脚在门里、一脚在门外，看！孩子们多么有智慧呀！
又被妈妈发现了，女孩子被妈妈呵斥回家了。
男孩子第三次受打击，
他依然在那坚持着说：“喂！出来玩吧！”
见女孩不敢动，他又改变了方式，说：“别怕她，明天你当妈！” 这时候他又从角色里跳出来了。
咱们看的出，这个女孩子虽然是背向男孩，
但是她捂着嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。
她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈的话。
第四次受到拒绝，男孩子仍然很坚持。
他又继续想办法：“既然不让她跟我玩，那我就找别人去！”
这时候，他来到拼图小组。
有个小朋友正在玩接龙的拼图。
他把话筒递过去说：“来吧，跟我玩会儿吧！”
这个小朋友拒绝了，说：“ 不！我不想玩！”
他又强行把话筒递给他。
另外一个孩子使劲向回推。
这时候，这个男孩降低了自己的目标。
他说：“一下！就一下！”
这个孩子说：“ 不行！我在玩拼图呢！”
他第五次又受到拒绝。
这时候，他又转变了目标。
放在了对面小朋友的身上。
这时候他把听筒递给了男孩。
男孩也没有积极地接。
这个发起游戏的小朋友就降低了自己的目标。
对他说道：“那我说，你听，总行吧？”
终于这个男孩子欣然接受了。
他的目的终于达到了。
通过我们刚才看这个游戏
我们可以看到——游戏给孩子带来的发展价值是非常高的。
因为，在这里他们学会了确定目标、学会了跟同伴交往、学会了交往的策略。
那我们看第二方面：什么是幼儿真正的游戏呢？也就是，幼儿园的游戏有什么样的判断指标呢？
第一，游戏是孩子自主自愿的活动，也就是我们的游戏定位于孩子们的自主游戏。是他们自己愿意来玩的，他们自己选择伙伴，他们自己选择主题的。
第二，游戏是在假想的情境中反映周围生活。这样也就解答了我们一些老师的困惑，比如他们说：“当我们玩商店的时候我们给他真的放上一个橘汁，真的放上一包薯片，反而孩子们交往行为少了。” 比如我们看到过这样的案例：当“商店”里有了真的橘汁以后，一个“售货员”一直在用手把着装有橘汁的大杯子。如果有人来买，小朋友递给他“钱”，就用嘴一指，售货员立刻给他倒上一杯，而且自己还先要喝一口。他们之间交往的语言反而变得非常的少了。因为售货员知道只要有人来，肯定要买橘汁。来的小朋友也不用多说了。所以，游戏中更多的是要用假想的材料。而且假想的材料变化非常多。比如一根雪糕棍，它可以一会儿当搅拌的物品，一会儿当勺子在吃饭，一会儿又给孩子当试发烧的温度计。所以每一个玩具材料都可以变换无穷。
第三是咱们的游戏没有社会实用价值，也没有社会义务，也不直接创造财富。
如果我们的游戏是为了完成什么，那对孩子来说，这就不再是游戏了。我们有一所幼儿园，紧挨着中药厂。药厂的家长拿来一些中药丸包装盒里的隔板插纸。当放到幼儿园以后，小朋友非常喜欢。他们把它斜着插、横着插，插成一条长长的龙一样的东西。家长一看，孩子也喜欢，就对老师说：“我们这个中药盒的插板纸都是外包的。我们要请下岗女工帮我们摆好。既然孩子喜欢，那我就分给你们一些，干脆你带着孩子们在上课的时候连玩带插。这样还能挣些班费。”
老师欣然同意了。就要了一批这种插板。但我们想想，一开始孩子插纸板是可以随意插。如果我们要完成任务的话，那就需要放在一个纸盒里，只能插成“井”字。这样，孩子们就不高兴了，坚持不了多长时间。尤其是当老师提出要求：“ 每个人必须插20 个，才能离开这个组。”这就不再是游戏了。后来很多人拒绝来这个组，只好老师们加班加点，把这个任务完成了。
第四，游戏伴随着愉快的情绪。什么是孩子的游戏？就是看他们自己玩的是否开心、自己玩的是否高兴。一会儿，我们会举具体的图片案例来说明。
第五，游戏是幼儿自由选择的，也是有自由发展可能性的。也就是幼儿有自由选择的权利和可能性。那我们给的玩具材料，既然让他自由选择，就一定具备可选
性。比如说，美术区就不能只是把画画儿分成一组，把泥工分成一组，把废旧物制作分成一组。当孩子们在做纸盒的时候，他们需要用橡皮泥来当汽车的轱辘。但是在另一组，无法选择。所以我们的选择性必须要很强。尽量不要按照材料分组。要按照孩子的游戏需要来分这些游戏材料。
第六，游戏的难度要和幼儿的能力相匹配。比如说拼图。如果我们的拼图，在孩子玩了三十分钟、四十分钟依然都拼不完的时候，孩子们可能就会放弃。
再比如，小班经常投放一种套娃的玩具。这种套娃是从大到小，有十个对应的不同的套娃的高度。小班的孩子还区分不出相对的大和小。所以他们总是套不回去。
有时候就不爱玩了。当然，我们也允许孩子在玩套娃的时候，一开始大的放下面、小的摞上面。而不是玩儿玩具本身的功能。那老师们该如何处理呢？我们可以把套娃隔两个去掉一个、隔两个去掉一个，或者隔一个去掉两个。使我们小班初期接触到的套娃是明显的大、中、小。
第七，游戏的要求是没有评比的压力，不寻求或者担忧游戏以外的评价和奖赏。有个幼儿园精心设置了科学区，投放了很多有意义的、有趣味性的玩具材料。
一开始孩子们趋之若鹜，都愿意去科学区玩。后来，过了几天，孩子们不再去了。
老师就问小朋友：“你们为什么不爱去科学区了？”孩子说：“我怕您让我们说有什么新发现。”原来在游戏讲评的时候，老师经常问小朋友，尤其是科学区的小朋友：“你们有什么新发现呀？跟小朋友说一说！”孩子就是为了回避老师的这个要求，而不去那里玩了。
那我们来观察分析两张图片。我们看一看，哪一个是真正的游戏呢？先来看左边的图片。左边的图片上三个小朋友在玩汽车，老师还把一些道路的标识放在了桌面上。但咱们大家看一看，孩子的动作都是呆板的，都是每个人把着自己的汽车。而他们的表情也都不是很丰富。为什么汽车是孩子们最喜欢的玩具，而他们在这个环节里却没有表现出兴奋和游戏的快乐呢？是因为我们的地点的选择：我们把玩汽车放在了桌面上，既不能开也不能走，而且马路也非常短，所以孩子们只能拿着自己的汽车。看似在玩儿，实际上这不是让孩子有选择的、快乐的游戏。
咱们再来看看右侧的图片。右侧是在娃娃家里和制作区中都在给外面的小鸟做鸟窝。我们看，孩子们的表情非常丰富，有的非常专注。有一个男孩急得都跳到桌子上了！虽然有个小小的越轨行为，但这是孩子们的游戏。因为他们非常期待自己为小鸟做成鸟窝，这个男孩一看到一个小女孩想先来剪、后来画。他就着急地说：“必须先画好，否则你插上就没法再画了！”因此，虽然有了这个越轨行为，反而他们这是真正的游戏。那我们再来看第三，区域游戏环境的创设和材料的投放。区域游戏的环境创设直接制约着游戏的水平、直接影响儿童的发展。
首先我们看环境创设与材料投放的原则。
我们主要有三大方面的原则。
第一方面是适宜性原则。首先玩具材料要适合孩子的兴趣和爱好。比如说我们小班，在拼插的玩具和镶嵌的玩具，这两类的玩具的玩耍过程中，如果仅仅有插片。那孩子插什么都又像，又不是。而他们又没有那么多社会经验。我们不妨把插片上选出一片，贴上长长的触角和两个眼睛。让孩子们感觉，一插就是在插长长的虫子。这样他们的兴趣就非常高。如果我们大班，一般都爱好这种挑战性比较强的游戏。有时候我们需要把一个挑战性强的任务交代给孩子，让他们用多种方法去完成。比如说我们可以把矿泉水瓶削一半。把里面放上积木、塑料片、曲别针、橡皮泥等。告诉小朋友：“这里有六个相同的水瓶，里面放着不同的材料，谁能够不把瓶子倒过来，又把里面的东西取出来呢？”第二，要适应已有经验。我们的玩具材料跟区域环境的创设就要跟孩子的经验相一致。比如小班是融合性的游戏。基本上娃娃家里既有温度计，又有几把小梳子。也就是我们的美发区、我们的医院都和娃娃家融合在一起。儿童还没有单独对社会角色那么全面的了解，这样的安排就比较适合孩子的特点。第三，要适应孩子的能力技能。就像我们刚才举到的套娃和拼图的案例。如果我们的拼图块数非常多，也不是不能玩。
因为在市场上买的玩具不是按照我们的一岁、一岁这样的年龄段来区分的。很多玩具写着3 至 6 岁可以玩，甚至是 4 至8 岁可以玩。那我们怎么来改变呢？比如像拼图，我们可以在比较难、块数较多的拼图投放时，先把 4 块粘成一块，用透明胶在后面粘住四块拼图，使它的难度降低。过一段时间再把它剪开，以适应儿童增长的能力和水瓶。第四，要适合幼儿的学习特点。中、大班的玩具材料要具有挑战性。中、大班的孩子特别愿意竞争，有些挑战性任务的玩具材料就可以多投放几种。尤其是拼图这一类玩具材料。孩子们都已经拼完以后，觉得轻车熟路，想寻找新的挑战。这时候老师不妨一个计时器或者一个沙漏放在这个区域里。让小朋友看，当沙漏倒过来以后，一分钟之内，你能拼出多少块？这就是一个新的挑战。
第二个原则是发展性原则。
我们的玩具材料投放还要给孩子提供发展的可能。首先，环境灵活多变。我们的环境要随着孩子的需要作调整。比如我们幼儿园很多玩具柜下面都安了万向轮。如果今天孩子们对娃娃家特别感兴趣。因为这一天娃娃家吧食堂的饺子皮、饺子馅拿来了，想包饺子。正好中午就来吃饺子。这时候，很多组的小朋友就被吸引过来。我们就可以把其他区域，比如图书区、美术区，把柜子推到墙边。把娃娃家扩大。第二，材料要随时调控。我们要根据孩子游戏需要，随时增减材料。
比如有个幼儿园在做台灯，台灯需要一根长长的电线，需要一个做插销的东西。
那老师就带领小朋友到班里去寻找：哪些（东西）可以帮我们完成台灯的制作呢？第三，我们的经验还要递进、延伸。比如天平，一开始我们可以让孩子称相同的物品，像小熊砝码，左边四个、右边四个。过一段时间，我们把左边是小熊，右边换成积木块。让孩子看，一块长积木可能等于四个小熊。再过一段时间，我们又把左边的小熊换掉了。我们把一个长积木和后面的几个细小的积木快放在一起。可能再过一段时间，我们又变了，变成投放液体。两种不同颜色的水，让小朋友看，怎么能让天平的两端平衡？所以孩子们就会往左边倒水、右边倒水，总是不容易平衡。后来，他们想到用皮筋绑在杯子上，两边都绑好，比一比一样高。
然后把多余的水倒出去、但是容易一下倒多、一下倒少。不好掌控。后来他们想用科学区里的吸管，一捏一吸、一捏一吸，看看到底怎样是平的。这就是一个递进玩具材料的投放。也是让孩子经验得以延伸。
第三，整体性原则。
后面我们会牵扯到，幼儿园区域游戏应该包括哪些类别呢？首先，区域游戏的类别应该是完整的。而我们的环境还要整洁和舒适，让孩子在这里除了玩游戏，还得到了色彩优美和谐、物品摆放有序这方面的教育。第二，场地要合理布局。
什么样的区域和另外一种区域相连会对孩子的发展更有促进作用呢？比如说我们的娃娃家，可以面临的图书区，和它相连；娃娃家还可以和积木区相连；娃娃家还可以和表演区相连。这些方式都是为了让娃娃家有更加丰富的主题。如果跟商店相连，他们就想到要去买东西；如果和搭建区相连，他们就会带“孩子”看搭建的场面。（这样会）有一些语言的互动。第三，空间要整体规划。有些幼儿园的场地比较小、孩子比较多，怎么办呢？一些辅助的教室也可以作为区域游戏的场所。比如班级如果挨着音乐教室比较近。中、大班自控力较强的孩子，老师就可以建议他们到音乐教室去玩音乐游戏。或者是我们的班级太小，摆不开那么多区域，那也可以两个班联合。比如我们中一班只开积木区域，所有玩积木区的孩子就可以到中一班。同时，中二班开表演区、不开积木区，那所有玩表演区的孩子就可以到中二班去玩表演区。第四，区域要协调搭配。比如我们的交往区不能开很多。因为幼儿园的孩子在每个组游戏都有单独的任务。只有娃娃家的孩子可以随意走动。所以表演区和交往区，如果开得过多，那就会出现没有“顾客”。
这个游戏就进行不下去，当然，我们要建议孩子想办法。比如医院和商店，没有人来怎么办呢？我们可以制作商品，我们还可以拿一个娃娃让他住院，给他检查，
我们还可以画一些防病的宣传材料等等。第五，材料要综合利用。刚才我们提到，我们的豆子虽然是种植养殖区、观察区，但也可以为美工组的孩子所用。而我们科学区不要把工具都放到这一个区域里，孩子可以拿着放大镜去看看种植、养殖角的树叶，去观察观察乌龟龟背的花纹。也可以拿着放大镜，到阳台上往远处看一看，他们发现：放大镜是看不了远处的，只能看近处。这都是儿童在探究。所以不要强化每种材料只能在某个区域玩。现在我们看这三张图片。老师们非常有智慧，他们在编织的时候，这是小班末期，因为他们的能力还不很强，还不能使用针和线，老师们怕出危险，所以他们就把幼儿园盛放物品的架子拆开，请孩子们先在这上面编织。而且使用的线也比较硬，因为这个是立体的，比较好穿，所以比较适合小班孩子。右边上面的图，老师们做了布艺的玩偶。便于孩子练习小肌肉动作。尤其是用一些地板块，中间穿上洞，让孩子穿虫子、穿树叶、穿奶酪。
又有趣味性，又发展了动手能力。右侧下面的图，有许多插片。老师在这里看到，儿童能力经验，已经能插的很复杂了。我们还能怎么样提升呢？这就要求孩子们只能用两色，或者单色，来插出楼房和滑梯。这样孩子们只能用同色的插片，想办法变换拼插方式，来插出需要的东西。第二，区域游戏的类别。各地的分类不尽相同。我们先看看这样一种分类。
我们把游戏分成六大类。
首先是建构类，有大型建构、小型建构和自然物建构。
第二类是美劳类，绘画、制作和欣赏。当然这个分配不是分的游戏，也就是不分成绘画区、制作区和欣赏区。而我们按照材料来分类。
第三，表演类。既有音乐表演，又有戏剧表演，尤其是戏剧表演，更加适合孩子的水平。小班的孩子如果表演一首歌，就不如表演一个配词的儿歌更适合。
中、大班的孩子表演一首歌，就没有表演《小红帽》、《小熊请客》更有拓展空间。那就是说音乐表演和戏剧表演是并重和并存的。我们要表演歌曲要表演那些孩子们事先学过的、比较熟悉的、而且便于表演的。有些歌曲是比较诙谐的，里面没有现实意义。有些歌曲虽然很动听、很美，但不适合表演。比如说我们青菜、萝卜、胡萝卜、白菜、豌豆，小青菜这一类就不适合表演。
第四类是益智区，这里包括观察区、操作区、阅读区、科学区和规则游戏区，我们把有关儿童能够发展的能力、技能这方面放在了益智区。主要是动手操作和非文字阅读。
第五类，角色区。包括家庭角色和社会角色。家庭角色，主要就是幼儿园。
社会角色，包括有商场、医院、超市、邮局、银行，将来毕业之前还会模拟小学。
第六类，运动类，运动类不只是在户外，我们也可以在班级里设计一些运动游戏。比如保龄球、沙袋，或者大肌肉运动。这些都可以放到室内来。运动类游戏有大型设施类游戏，有手持器械的游戏，还有自然物的一些游戏。
因为时间有限，所以我们仅以建构游戏和美劳游戏为例，来说明如何投放玩具材料。
首先我们看，区域游戏建设和幼儿水平分析。
第一类，建构游戏。我们主要举大型建构的例子。玩具材料主要举小班的例子。比如要投放彩色空心积木、EVA 泡沫积木和自制混合积木。为什么要提供彩色空心积木呢？小班初期刚刚计入搭建过程，如果我们给孩子对比特别丰富的积木，小朋友不好去分辨和搭建。而空心积木相对体积比较大，稍微一搭，就高了。尽量给孩子标准积木，也就是一个长方形，两个正方形放到上面，正好和长方形一样长。不要给长短、宽窄对比过多的积木。EVA 泡沫的积木色彩鲜艳，便于孩子在初期搭建过程中，不被砸到。自制混合积木是特意为小班孩子准备的。
有些积木上贴有门、窗，便于孩子游戏的主题更丰富，也刺激孩子进行搭建动作。
辅助材料：
1 ．铺设（为了减低噪音，也为了使孩子们有一个区域范围的感觉）：地板（木制、造革）地毯、EVA 地板块等
2 ．箱（小班孩子不能将积木完完整整地码放回原处，积木箱来盛放积木，并帮孩子运送积木）：积木筐、积木柜等。
3 ．辅材（为了给小班孩子以主题的建议，为了刺激孩子的搭建行为）：人物、动物、植物、食品、车辆，房屋等模型类玩具。
4 ．板材（小班孩子的初期搭建，不易形成平面，板材可以帮助孩子形成新的平面，可以让孩子继续搭建）：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等。
5 ．废旧物品（便于形成相对高度，配合积木板材，容易形成平面）：易拉罐等。
6 ．搭建图例（给予小班孩子积木相应的照片图例；给中班孩子建筑物近景图，让孩子观察，体验细节；给大班孩子远景，例如北京的世纪坛，上大、下小，为孩子提供与能力相匹配的图例）。
第二，建构游戏的环境创设。首先，大小建构区域相邻。因为小积木的建构对孩子来说相对容易，所以他们可以迁移一些小积木的经验。第二，空间大，宽敞，至少两面开放。可以两面临墙，但这两面就不要搭建围墙了。否则人为就把能够搭建的区域有限空间降低了。第三，游戏空间具有动态性，随时调整空间。我们可以允许孩子搭出区域边缘，或者可以让孩子挪地方，或者在其他区域搭完再拉回来。建议不收掉搭好的积木。第四，区域内要有保留展示作品的空间。一方面，保留实物的案例，让儿童群体之间有一个经验共享。另外保留一些图片、照片的作品，能够刺激其他小朋友，借鉴同伴的经验。第五，地面有铺设物，减震、除噪、冬季保暖，形成区域划分界限。第六，有与幼儿年龄、建构主题对应的环境布置。比如搭建幼儿园、搭建超市，给孩子做一些牌子，便于孩子在搭建之后有更强的成就感。刺激孩子们接受挑战任务。第七，儿童自行决定主题和作品的保留或更换。
第三，幼儿建构水平的发展阶段。老师们经常困惑的一个问题：我们要提高孩子的游戏水平，孩子的游戏水平应该是什么样呢？在实践过程中，老师们也做了这样一些分析和记录。首先，阶段一、二、三、四基本就是托、小、中、大班，为什么不用年龄班来规定呢？是因为有的孩子的搭建水平高出年龄班年龄，因此按照阶段来说。
阶段一：
1 ．初期的孩子们到了搭建区，运用各种感官认识熟悉、把玩建构材料。比如孩子开始先玩了汽车、玩偶，然后拿积木敲打，开始没有出现搭建行为，这些都是正常现象。当然，辅材不要放置过多。
2 ．建构行为时隐时现，一会儿搭车库，一会儿开汽车走开了。这也属正
常表现。
阶段二：
1 ．出现堆高、延长、围拢、盖顶的行为。搭高和堆高有什么区别呢？有一个视频来说明。孩子们小班在拿玩具的时候，他们是伸手向后拿的，不去看拿的是什么。中、大班就有计划地选择积木。
2 ．过程中逐渐出现随意的主题，搭建过程中，说法随意变化。
3 ．个别平行建构，各搭各的，相互间的语言交流基本上是各说各话。
让我们看图片，这就是堆高和延长，随意找一些积木连在一起了。中间有缝隙，把大象摆在这，就说是动物园了。这是平行游戏的特点。这三个小朋友搭的各成一蹲，各说各话，背对伙伴。辅助材料到底有什么用途呢？首先它能引发搭建行为，就像右下角的图片。因为有辅助的小动物，孩子们想起搭动物园。因为有隔板，是孩子们容易形成新的平面。
阶段三：
1 ．增宽、架高、围堵。
2 ．对称、镂空六面体搭建。
3 ．主题不稳定（容易搭独立建筑，这个主题不稳定是搭建过程中认为自己搭建不像或者搭不出来，就改变搭建主题）
4 ．不确定地合作搭建（有的时候孩子容易游离出去，一会儿又回来了，这是有变化的合作搭建。）
让我们再看一下辅助隔板的作用。这个搭的是美发厅。孩子们选择的两个柱子和美发厅的旋转灯是一样的，因为有隔板，他们就把美发厅的每一层搭的很清楚，包括门楼也很像。下面的图，我们也看出隔板的作用，能辅助搭一些复杂的图案。
阶段四：
1.孩子们开始综合运用连接方法，镂空六面体复合搭建。过去孩子在搭建的时候，两块积木，上面一块横的，他一定要摆的严丝合缝，而过程随着孩子能力水平的提高，开始出现，一块积木上担着两块积木。这使得建筑越来越长，也可以变得越来越高。如果只是这样的积木，搭的一定的高度，因为重力的作用就会倒塌了。而这样的积木，就会随意搭建。
2.合理使用场地，创造性运用辅助材料。孩子们开始在搭建之前就有计划，我们要搭建什么？用什么来当要搭建的东西？辅助材料要有准备。
3.事先有主题，主题持续时间长。有时候连续三到五天都在搭某一个主题。
4.有目的、有计划地合作建构。他们有了分工。
那我们看，这就是孩子们在搭建一段时间以后，开始有了分工。而且他们的搭建逐渐也变得复杂了。
这也是六面体的组合搭建。我们看这三幅图片，左上角这幅，搭的是电视塔。电视塔有一个旋转高层，旋转高层不好找，孩子们就从家里拿来锅盖。因为积木很难搭出如此园地东西。所以他们就拿锅盖当旋转餐厅。线面搭的是城乡贸易中心，我们看楼梯，包括每一层的分隔，很像商场。也就是随着孩子年龄的增长，他们开始求实。辅材使用也比较适合。
区域建设与幼儿水平分析之二——美劳游戏
比如像绘画类，是按玩具举得。绘画类给的工具一定要充足，各种笔、纸、颜料、工具。
材料类别：
笔：油画棒、彩色水笔、粉笔、毛笔、板刷（板刷可以使游戏更加突出它的有效时间，如果孩子用彩水笔为大象涂灰色，他需要涂很长时间，时间一边长，孩子们的技能没有得到发展，而是已有技能不断重复。所以给一些毛笔、板刷，让他有更多精力放在创造绘画上。）
纸：白图画纸、色纸、可擦绘画纸、宣纸等（有一种纸上压有一层膜，这样可以用广告色或者水笔画完后再涂去，而且压膜之前可以在里面画上画。比如小班，在压膜之前我们画上熊猫吹泡泡，这样孩子只要用笔添加圆圈就可以了）
颜料：水粉（广告色）、水彩、指绘胶（一种可以塑形的、像果冻一样的玩具材料，用小勺盛出一勺放在桌面或者玻璃上，它就哆哆嗦嗦，颤抖着，是一个圆圆的、透明的东西，过一段时间就干了。在他没干之前，如果我们弄一个洞，种一个豆，那过几天它就长出豆了）、彩色墨水。
工具：黑板（固定、简易型）、画架、画板（夹）、让孩子有一种模拟当画家的感觉，他们就更愿意操作。右侧是一些辅材，比如围裙、套袖。尤其是小班初期，不要让孩子总想着别弄衣服上、别弄桌子上，我们要用这些玩具材料蕴含规则，让孩子们可以大胆创作，不必想着“不能”、“不许”。我们制作类有各种纸，有折的纸、剪的纸、撕贴的纸，染的纸。还有各种各样的泥，彩泥、胶泥、纸粘土。尤其是废旧物，孩子初期创作需要很多废旧物。比如我随便拿一个果壳粘在一个石头上，这就是小老鼠的眼睛，粘上耳朵和尾巴，一个动物就完成了。越是小的孩子，越是需要这些辅材，支持他的创作。右侧也是各种辅材，左边是主要材料，右边是辅助材料。还有欣赏类，欣赏类有绘画、工艺品还有雕塑作品的。
我们很多的玩具，比如恐龙玩具、动物玩具都可以作为欣赏类的材料。我们辅材里还有一些相框，一些小的盒子，便于孩子展示自己的作品。
第四，我们看看幼儿制作水平的发展阶段。这里面我们想仅仅举一个纸盒制作的例子，后面还有一些一些废旧物制作案例。第一个水平，也就是相对较低的水平。孩子们在纸盒制作的时候，会用独立的、原始纸盒加以简单的装饰。也就是他把一个纸盒上放上四个圆片，就说这事汽车，这事最初期的水平。第二，开始有目的的创作。比如想做一个机器人，就要身子选一个长条的，四肢一定选一样图案的，比如一样的牙膏盒。后面我们又出现了多个纸盒和多个辅材的结合制作。比如纸盒和纸杯、纸盒和酸奶碗。孩子们不满足于纸盒本来面目和形状，开始创造性使用辅材进行制作。比如剪开、挖开车窗，或者把一个牙膏盒上半部分剪开，让它可以弯过来当长颈鹿的头。最高的一个水平，是孩子们能够运用已有经验，选择适宜的辅助材料，创造性地制作。
我们也看几个纸盒的案例。比如一开始孩子们的纸盒就是只安上轱辘，就觉得像汽车。过一段时间，他们开始选择真实玩具里的轱辘，从汽车车身穿过去。如果是130 汽车还要选长纸盒作为车斗和一个扁而宽的纸盒。我们再看这个纸盒，这是一个没有想好就叠摞的向上做，虽然它有出来一个边缘，但这个纸盒在选择色彩这方面，还没有下面这个纸盒想的周到、全面。而且下面这个纸盒是把上半部分裁开了，用的是不用原始纸盒的方法，体现漏斗汽车。
我们再看另外一些纸盒的制作。因为有了跟大型墙饰的结合，所以孩子成就感更强，在纸盒制作这些经验，还向其他方面的制作迁移。比如说线条技能的训练。还有画在斗笠上的画。还有用同样的平面的纸，把它做成既有平面，又有立体的作品。这是我们某个幼儿园的废旧物的制作，我们看有些就是我们日常生活中的这些装饰的假花。还有的用到的是我们买橘子，包装的小网。左侧用的是纸浆来做的恐龙。两个孩子用青花瓷的图案来装饰。因为我们既有了手头小的玩具材料，我们又有相对大型的福彩，所以孩子的创作欲望更加高，成就感也就更强。
幼儿的游戏需要与老师的有效指导策略都有哪些。
先看看教师在幼儿游戏中的作用。我们老师创设环境本身就是指导。因此我们老师最重要的指导就是创设环境、投放材料。第二，老师是孩子探究过程的观察者。刚才我们举过一些观察的案例，我们就要在这个探究的过程里，多观察儿童有哪些游戏需要，什么时候需要老师介入，什么时候要给我们孩子自主发展的空间。第三，老师是孩子操作进程的支持者，我们会在孩子最需要的时候，给他提一些语言的建议。或者建议他与同伴交流，吸取同伴的经验。
第四，老师是孩子个性发展的引导者，我们允许孩子在游戏过程中，有一些坚持，或者有一些小小的越轨行为。像刚才我们看到的制作鸟窝的例子，有些孩子就跪到桌子上。这不叫违反规则，这是在游戏中，孩子很自然的表现。那我们游戏指导的流程是怎样的呢？就看看第二方面，我们把它分成游戏前、游戏中和游戏后。
在游戏前，老师的主要工作是做好计划，比如我们要制定各区域的目标，
要确认孩子能获得哪些发展。还要在环境具体的设想的方面，注意调节。
第二，我们要做好准备，时间的准备。我们怎么能让孩子玩够有效游戏时间？
比如说大型积木去，如果先要换鞋，对于小班孩子来说穿鞋、拖鞋浪费时间就比较长，有效时间就短了。因此我们要做好时间的准备，让小班孩子直接套鞋套而不必换鞋。还要做好空间的准备，要将各个区域，做好设想。尤其是玩具材料。
第三，在游戏过程中老师的目的和任务就是观察。我们要观察孩子的发展，是否是我们设计的目标中所期待的发展方向？还有孩子在游戏中有哪些需要？
和儿童遇到什么困难，我们该如何去指导。
第四，要给孩子支持。语言和动作的支持。捏捏肩膀、竖个拇指，对他克服困难、完成游戏表示奖赏。还有材料的支持。要及时投放、更新材料。并给孩子提一些建议，还到什么地方能寻找材料。技能的支持，提一些建议可以怎么样制作。比如有一个孩子用剪子想把纸盒穿一个洞，几次都没有成功。
老师说：“你为什么选择剪子呢？”
孩子：“剪子有劲儿！”
老师：“有劲儿是剪子有劲还是你有劲？”
孩子：“是我有劲儿。”
老师：“你为什么选择剪子？”
孩子：“因为它硬。”
老师：“硬的东西能穿透纸盒，还有什么比它更硬？”
孩子拿来了钉子。
老师引导孩子观察剪子的尖和钉子的尖有什么不同。尤其是幼儿园的圆头剪子，更不容易把纸盒穿透。
游戏后老师要和孩子一起交流。
交流他们有哪些经验、教训。
老师：“今天你在娃娃家开心吗？”、“为什么不开心？”
孩子：“因为人太多啦。”
老师：“将来人一多我们要怎么办哪？”
孩子：“人一多我们就不再进去了。”
还有经验的交流，搭建的经验、拼图的经验。
为什么有的人拼得快、有的人拼的慢？
小朋友有的说：“我先找出都有两个一样边的，说明这样的拼图肯定放在四角。我再找出有一个平的边的，说明它一定是上下左右的。同样找出一个边，发蓝的一定是蓝天，放在上面。
发黄的肯定是土地放在下面。”
这都是孩子们自己的经验。
还有的孩子说：“我想拼成一条鱼，上面有红、黑、黄。那我就把所有的红、黑、黄的拼块找出来，这样就比较快。”
我们还要跟孩子交流，如何遵守规则，让游戏得以顺利进行。
最后，我们要跟孩子一起分析，并且老师一定要反思和分析。
我的环境创设应该做哪些调整和改变？
比如有些玩具、有些图书也非常好看，孩子们为什么不动呢？
老师就发现这些图书都放到最后一层，
有些孩子根本没有发现。
小班孩子是不蹲下来找图书的。
因此，老师就在玩具材料投放的时候及时调换位置。
隔一段时间，他们就要把玩具柜最底层的调到上面去。
还要分析孩子是否获得了我们期待的发展？
最后我们要思考，我的指导是不是有效？
哪些指导对孩子来说是积极地促进行为？哪些指导制约了孩子们的发展？
比如说我们有个老师，
看到了美工区，一个孩子在给小兔涂颜色。
她就表扬：“大家看，她涂得小兔多好呀！涂得颜色多均匀呀！”
旁边两个手指点画的孩子一听老师表扬她，
立刻放下自己的东西，也找来小兔的背景，也来涂色了。
这个环节，孩子们都在有自己的事，而且目的性非常强的时候，
老师就不必过多有语言的介入。
计划阶段，老师应该做哪些准备？
计划阶段，老师需要展现材料，唤起幼儿的相关经验。
这是一个中班的毛条制作。
这个毛条制作一个大蜘蛛。
里面是废旧的报纸团成一个团，再用黑色塑料袋把它裹住，再用毛条把它捆上。捆上后再用毛条从黑塑料袋处一系，绑一下，系出一个蜘蛛的头，再用毛条剪出蜘蛛的睫毛，做眼睛，下面的部分做蜘蛛的腿。
孩子们要做的就是分享经验与计划、选择游戏。
老师要唤起哪些经验？
比如，虽然是计划阶段，我们就要跟小朋友说：“昨天谁来积木区了？你们搭了什么了？遇到什么困难了？”
孩子：“我们的滑梯老也不平，因为是几块积木接起来的。”
老师：“那我们今天来的小朋友，应该怎么处理呢？”
孩子们选择玩游戏以后就开始做计划，可以用硬纸叠成滑梯的样子。
在游戏阶段，老师需要客观观察。
我们曾经给老师说了一首小诗，模拟了一个交通规则来说的。
老师在游戏中要一观察、二思考、三指导。
不要急于介入。
我们要揣摩孩子，他的真正目的到底是什么。
比如我们有一段观察，老师看到一个小朋友提着“孩子”就到了“商店”，买了一个冰棍，放到“孩子”脑袋上、胳膊上、腋下。
她又到积木区去抢积木。
老师认为她的角色意识太差了，本来是娃娃家的妈妈，但却到处走。
我们就建议老师和孩子进行交流。
老师问：“你为什么把雪糕放在孩子头上？”
小朋友：“我的孩子发烧了，所以我需要给他降温。”她有这种经验，放在头顶、腋下降温。
老师问：“为什么去抢积木呢？”
小朋友：“我的孩子病了，想让妈妈陪着睡觉。我们的小床太窄了。我就去借积木。他不借给我，我就跟他抢了一块。”
最后这个“妈妈”在“孩子”躺到小床的时候，她只有半个身子跨到积木上，多半个身子都露到外面。她还一直陪“孩子”，陪了五、六分钟。
所以我们就感觉到，这样的孩子，她的角色意识是非常强的。
还有刚才我们提到的传话筒的游戏。如果这个过程中老师介入了，孩子就失去了交往的机会。因此我们老师更多的应该是客观观察。
我们的老师可以参与游戏。什么时候参与呢？一种是为了指导主题，用角色身份参与。第二是孩子出现困难的时候，可以用平行游戏的方式，我选择一种适合的工具，很快做完了。第三就是参与到过程里，跟孩子讨论，如何解决问题。我们还要帮孩子一起解决矛盾。在游戏中出现矛盾的时候，我们可以跟孩子提建议，怎样解决。在游戏过程中，而不是到最后讲评的时候就提升经验。
我们要提前跟孩子在游戏过程中把一些容易稍纵即逝的经验跟孩子及时有一个分享。在游戏阶段，孩子们主要是参加活动、与同伴和环境互动、探索经验、进行人际交往。我们要注意观察，孩子们是不是有朋友？是不是被接纳？在过程中，游戏中，他们总听别人的，还是自己能提出新的主题？遇到困难能不能坚持？们要注意孩子的表达与创造。尤其是班级里，一个老师注意不了那么多孩子。我们就要和配班老师一起及时交流，发现一些创造性的做法，及时分享。
比如现在我们就看毛条的制作。实际上这也是玩具材料投放过程里，一些比较好的材料。这个毛条非常时候幼儿园孩子的手工操作。因为它可以随意连接，变粗变细，随意塑形。这是一个小朋友做的蜻蜓，咱们看这个蜻蜓，尤其是两个眼睛，用的是穿越的方法。是把蓝色的毛条一捆，捆到黄的毛条上，出现的眼睛。右侧的向日葵是孩子先用毛条织出一个网，然后把黄颜色的毛条放到橘黄的下面，再用手穿过去，一勾，就出来一个向日葵的葵花籽；一勾，又出来一个向日葵的葵花籽。孩子用的这种玩具材料是非常有创造性的。左上方这个也是毛条编织的幼儿园娃娃家的小筐。上面是一个小女孩编织的仙女棒。我们右下方和右侧两幅图中的玩具材料都是锡纸。也就是我们家中厨房贴在墙上、灶台，用来防油污的锡纸。我们也可以批发一些拿来用。左下方就是孩子用锡纸捋成一个小条，变成一个小棍，在做奥运会的项目。右侧是孩子们用锡纸直接塑形，或者把它包在某种废旧玩具材料上。这是孩子们做的外星娃娃。这都是丰台六幼的孩子们的作品。
第三，清理阶段。老师的作用是组织、协调。比如什么收的最快，我们可以建议他晚收。如果是大的积木区，我们就提前告诉孩子：“还有五分钟就收了，你们可以先收一些，因为你们需要换鞋，速度比较慢。”下棋的区，我们也要提前告知：“还有两分钟就收啦。”让他们尽快结束，他们下棋的速度就会更快。
提供清理的策略。我们怎样收玩具收的更快呢？应该怎样注意标识，把玩具摆回玩具柜呢？需要老师做出提示。幼儿是参与清理和分工合作。收拾玩具和清理阶段，本身也是儿童发展的重要阶段，我们不要忽略对这个阶段的观察和指导。
总结评价阶段。对于小班的总结评价，尽量在游戏过程中进行。或者是引导孩子边看边评价。我们在评价阶段，老师注意拓展个别经验。这需要老师有敏锐的观察，看看他用什么方式去搭建的，引起群体孩子的注意。引起群体的交流。我们要让孩子和孩子之间互动交流，而不是老师当传声筒，孩子只对老师说。还要注意提升幼儿认识，引起新的兴趣。比如像刚才的搭建，“谁还会接着来呢？”“我们幼儿园除了滑梯还有秋千呢，明天谁来搭出秋千呢？”幼儿在评价阶段的主要任务是分享经验、自我表达、自我评价。我们可以引起孩子之间的交流，
比如某个小朋友说了他的蛋壳小人怎么做的，但是他说的声音太小，老师不应该说：“你大点声”；
他说的不清楚，老师就替他说了。
老师应该问孩子们：“你们听清了吗？”
孩子：“没听清。”
老师：“为什么？”
孩子：“他声音小。”
老师：“那你大点声”或者“你们离近点儿”。
老师：“你们听懂了吗？”
孩子：“没听懂！”
老师：“为什么？”
孩子：“他说的不清楚！”
老师：“那我们再来问……”
孩子：“你的蛋壳小人的头发是怎么做的？”
这样儿童之间就学会了交流。
我们再看某一个幼儿园拼插水平、能力提升的方法。
这个幼儿园的孩子们在楼道里进行过渡环节的拼插。他们都期待自己的拼插搭的非常好，而且也期望拼成特别大的武器和船。但是在拼插过程中，他们手中拿的总是几块插片，搭不高，一搭高就容易碎掉了，就容易放掉了，所以孩子们都非常着急。那我们看看，在这个过程里，（老师）是采取什么方法来处理的呢？老师一开始就先让孩子们互相交流，
老师：“你看看，你是怎么搭的呢？”
老师发现：初期拼插，他们只是把插片的边缘都插满。就满足于都插满。
过了一段时间，有的小朋友的拼插开始拼插的就不是一个对称的图形（如左下方第二个图片）。
老师也和小朋友一起拍了照片，让他们非常有期待，想拼插出其他的更好的材料。
在拼插过程里，老师做了这样一件事，在孩子们插完，进行户外活动的时候，老师做了什么呢？老师把所有孩子的拼插作品叠摞到一起，比如说，上面这个是四个小朋友的，叠摞到一起。接着把其他人的作品往上组合，就成了右侧的图片。
当把孩子们所有作品都叠摞起来以后，变成了一个大的汽车一样的东西。上面老师又加了一个“头”。
户外活动回来之后，孩子们看到了这个拼插作品，立刻非常惊讶地问老师：“这是谁搭的？”
老师：“这是你们搭的！”
孩子们不相信：“怎么是我搭的呢？”
老师把作品一个一个向下拿。
老师：“这是谁的呢？”
一个小朋友说：“哎呀！我的！”
老师又问：“这是谁的呢？”
另一个小朋友说：“哎呀！我的！”
老师给大家提出了要求：“我们能不能拼插成这样大的车或者物品呢？”
孩子们将来就会处理了。
他们会先拼插一部分，再拼插一部分，再把两部分用几个插片连起来。
这就是孩子能力、水平不断的提高，是他们在成长。
我们在总结评价、过程中，如何发现幼儿比较好的做法？
如何注意观察游戏过程中儿童遇到的问题，让孩子们有一个经验的分享呢？
我们现在再来看一小段录像。
这段录像是音乐区的自主活动。
我们看看在音乐区里，孩子们遇到了哪样的问题？
他们又是怎么解决的？
我们重点看这个男孩，这个男孩在音乐区中，本来大家很排斥他，但是他却退了一步，他不跟大家一起演了，他说：“我来给大家放音乐！”
放音乐的过程中，他比所有孩子都更加投入。
他一会儿跟着跳、一会儿拿起帽子戴头上。
我们来看一下这个过程，虽然没有老师的介入，但是孩子们自发的交流就体现了“游戏是自主、自愿的活动，游戏是孩子愉悦的活动，游戏也是孩子自我发展的活动。这个男孩替大家在控制录音机。因为有老师在拍摄，所以他很着急，他在催促，让大家快一点过来。小女孩在报幕。他的录音机控制非常到位，什么时候该按展厅、什么时候该等待大家去换衣服，处理的非常好。音乐响起的时候，这个放音乐男孩的动作，要多于这些舞蹈表演孩子的动作。在这个区域里虽然他没有角色，但对他来说是非常高兴和快乐的。因为这个男孩是负责录音机的，所以他的期待就是快演完，好赶快去操作。当一个音乐放完以后，他马上回到录音机的位置，记住自己的角色，按了暂停建。这个是他建议两个女孩去看，下一个该是什么（节目）了？老师在这个时候投放材料非常适合。老师投放了孩子们音乐区里的音乐的目录。都是孩子画的。第一个是新疆舞，第二个是某某舞。男孩也参与进来，帮他们选一个《快乐的六一》这个歌曲。男孩的手又放在录音机上，一直没有忘了自己的角色和身份。因为《快乐的六一》需要换新的服装，所以女孩子们耽误的时间稍微长了一些。我们现在主要看男孩的动作。《快乐的六一》是幼儿园六一活动时跳过的一个舞蹈。男孩随着音乐一会儿向上跳、一会儿来跺脚。后来他又坐到椅子上。旁边女孩的敲打引起了男孩的兴趣，他也拿了一个（玩具材料）作为自己的乐器和她一起敲打。他把它当成笛子在吹，又把它横过来吹。
现在男孩又拿起一个警察的帽子，当警察，在踏步、敬礼。
这段录像充分的说明：游戏过程里，如果老师给了孩子更多的空间，那么在这个过程里，孩子们就能获得更多的自由发展的机会。
刚才我们讲了这么多内容，现在我们再来总结一下：幼儿园区域游戏的评价标准。
这个评价标准主要从以下几方面：
第一、游戏的类别齐全、搭配合理。
也就是我们区域游戏不能缺类别。
我们既要有建构的，又要有美劳的，还要有角色扮演的，还要有一些艺术方面或者是健康体育方面的游戏。
刚才我们说到的六大类游戏，不能缺类别。
第二、环境、材料要符合年龄班的特点，并且满足需求。
各年龄班有哪些特点？这需要老师在日常的教育环境中，逐渐观察，自己总结经验。
第三、游戏的进程要体现幼儿的主体性和创造性。
老师要注意不要让自己的行为提早的介入，或者是我们要了解孩子的年龄特点，他们的主题和目标到底是什么？
避免我们不确定的揣测或者是错误的揣测影响了儿童的游戏和创造。
第四、幼儿的游戏要达到本年龄段的应有水平。
关于应有水平，也是老师难把握的一点。我们刚才说到的搭积木是的堆高、延长、围拢、增宽、盖顶，这就是老师在实践中一步一步总结出来的。什么时候出现镂空？什么时候孩子的搭建特别追求两边的平衡？
再来看一段录像，看一看如何来分析儿童的游戏水平。我们看一段“入区纠纷”。
这是某一个女孩，她想加入到娃娃家包饺子的游戏里。但是有的小朋友特别排斥。
因为他们是需要画上脚印，把鞋码放进脚印中才能进区的。有的小朋友说：“这个脚印已经满了，都没法再放鞋了。”但是这个女孩非常坚持。最后虽然她虽然没有玩成，但是大家接纳她了，可是游戏已经结束了。在这里我们主要来看孩子们的不同表现。这个穿蓝衣服带围裙的女孩是坚决排斥的。所以她一直在强调：“这里没有鞋印了，没有你的地方了。”但是这个穿红裤子的女孩特别坚持，她就进来了。老师也发现了这个“纠纷”，老师很宽容地在旁边看着，没有更多的介入。当大家都把前面的操作台站满的时候。这个女孩也开始试图到另一个方向参加进游戏中来。牛仔衣的女孩是特别期待红裤子女孩加入的。当这个红裤子女孩两次都被拒接以后，牛仔衣女孩用手轻轻揽了一下她的腰，另外一个女孩路过的时候也摸了她的衣服和她的腰。这并不是随意出现的动作，而是她们俩在表示对红裤子女孩的接纳。大家都排斥，不让这个红裤子女孩进入。她就在这站一会儿、那站一会儿。当她被接纳的时候，游戏的时间也基本快到了。老师要求孩子们收玩具了。虽然她没有玩儿成，但是她还是回到这个组收玩具。而且她的小红鞋也被
小班游戏环境创设 一、开放性的游戏环境互动，激发幼儿参与游戏的兴趣 根据不同类型的游戏，创设什么样的游戏环境才是适合幼儿的，才能从真正意义上让幼儿自由愉悦地进行游戏是我们首要思考的。在不同年龄段幼儿游戏环境的创设中，我们发现，开放性的游戏环境能将不同年龄段的幼儿在游戏中自觉地交流、融合，相互之间能产生不同程度的信任感和责任意识，不仅促使游戏环境在幼儿交往中起到应有的媒介性作用，也促使幼儿在交往中获得同龄玩伴和异龄玩伴之间的不同交往体验。 1、关注游戏材料的投放 我们在三楼“大宁国际”游戏城的“沈大成点心店”中，点心师仅仅制作了水饺、馄饨、生煎等点心，“顾客们”似乎吃点心的兴趣不高。而老师则利用自己“顾客” 的角色身份，提出了想吃“羊肉串”的想法。于是，游戏的情节随即展开，幼儿利用废纸盒做成了“烧烤箱”，用泡沫块涂上颜料做成肉串，“烤”出了一串串“诱人的羊肉串”，进而入住“冬冬烧烤店”，受到了“顾客”的一致好评。这时，孩子的创意不断被激发，推出了橡皮泥制作的“冰糖葫芦”、录音磁带“拌成”的海带丝……一系列的活动把游戏推上了高潮，幼儿玩得轻松愉快、乐不可支。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。在游戏中，幼儿的主动性得到了发挥，自信心自然也进一步增强。 在“天线宝宝”这一角色游戏中，孩子们根据拍摄的需要，自己动脑筋到材料区选取报纸来制作服装；当顾客觉得拍摄场景过于局限时，老师就对拍摄场景进行了扩充，帮助他们增设“世博场景”、“儿童乐园”……他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，教师的材料投放使根据情节的发展不断推进的，而非预设性很强的材料提供，应更关注幼儿、关注发展，只有这样，幼儿才能通过自身的体验从中获取经验，增强了他们对参与游戏的兴趣和信心。 2、关注游戏区域的设置 在研究过程中，我们发现，游戏区域的设置不仅存在于班级内部，还应根据园所实际，拓展幼儿游戏的空间，形成开放性的游戏场所，最大限度地挖掘资源。例如，我们尝试开设一个年龄段平行班之间的专门性游戏活动，一般是通过一个年龄段不同活动室游戏的开放，让幼儿在一种自然、贴切的游戏环境中自由选择游戏场所，自由寻找自己喜欢的游戏内容。由于游戏内容的设定是符合幼儿该年龄段特点的，促使幼儿在与游戏环境的互动中显得更为愉悦、轻松，从形式上改变原来单一的固定场所的活动模式，有效地激发幼儿参与的积极性。在班级区域的设置中，从合理规划活动室空间、科学安排区域内容、整体设计每一个区域等方面入手，营造开放的学习空间，便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容，形成支持幼儿自主学习的空间。结合我园特点,我们将空间区域进行规划,基于幼儿的生活经验进行设计划分,开设不同主题性的专用游戏区域,形成初具规模的社会性游戏区。同时，在区域的材料投放上，关注幼儿与环境
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展 儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。 一、布置游戏环境应遵循的原则 幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。 1.顺应自然原则 要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。 2.相容互动原则 这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。最后一个方面如科学探索区中，提供饲养
自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略-学前教育论文 自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略 叶明芳 （福建省厦门市莲龙幼儿园，厦门361009） [摘要] 自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过自主协商让墙面环境会说话；利用图示让游戏活动更自主；通过合理规划让材料摆放更有序；通过家庭和幼儿园的配合让材料更生活化；通过付诸情感让材料更显互动性。 [ 关键词] 区域游戏；区域环境；材料投放 游戏是幼儿的天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。 一、通过自主协商让墙面环境会说话 皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游
戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。 如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习品质的良好发展。 二、利用图示让游戏活动更自主 陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“说明”也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能
幼儿园户外游戏环境规则 对于幼小的孩子来讲,户外总是充满了诱惑和刺激,因为户外活动空间广阔,意味着更多的自由和快乐。户外游戏是幼儿生活中不可或缺的重要内容,在我们国家也明确规定,幼儿园的幼儿每天户外活动时间不能低于2个小时,寄宿制幼儿园不能低于3个小时,所以,幼儿园应该认真而科学地规划户外游戏场地,使其更好地为幼儿健康成长服务。 一、户外游戏环境的特点 1.自然性 户外环境相对于室内最突出的一点应该是其自然性。阳光、空气、水是我们生活必不可少的自然元素,在户外游戏,幼儿可以充分享受这些大自然的赐予,放飞自己;户外游戏环境的树木、土坡、草坪、藤萝架等同样也深受幼儿的欢迎,在小树林间穿梭、在草坪卜翻滚,或者找蚂蚁、逮蚂蚱、挖知了猴,或者观察蝴蝶纷飞、蜜蜂采蜜、蜻蜓点水……所有这些都能引发幼儿的好奇心和1探索欲紫,这是大自然赐予幼儿的财富,也是所有孩子们喜欢和享受的童年乐趣。 2.趣味性 对于幼儿来讲,户外游戏环境的趣味性既有来自于大中小型玩具的,比如,小孩子喜欢滑梯、攀登架、秋千这样的大中型玩具,也喜欢三轮车、轮胎、球、风车、沙包等这样一些小型玩具,好像永远乐此不疲,而到户外玩耍就意味着可
以玩这些玩具了,自然高兴,自然充满乐趣;除此之外,户外的趣味性还来自于没有太多约束羁绊的开阔空间,可以“撒野”,可以奔跑追逐,可以让自己的心灵和四肢获得充分的舒展。 3.挑战性 室内环境有桌椅板凳,对于幼儿好像总是羁绊,教师也禁止幼儿追逐打闹,室内的游戏规则更多强调秩序与安静,而户外游戏则完全不同,户外游戏环境充满了刺激性和挑战性。滑滑梯有爬高并从高处顺势而下的刺激、荡秋千有上上下下眩晕的刺激、过桥索、爬山坡、钻山洞有挑战自已胆量和能力的刺激……幼儿在种种挑战性的活动中,发展肢体动作,感受自己能力的自信,享受户外活动的“野趣”。 4.富有变化 因为户外游戏环境的自然性,所以也充满了变化。春有百花,夏有浓荫,秋有硕果,冬有白雪;四季有交替,早晚有变化。即使同一块平静的泥土地,也会不断有小草长出来、花儿开放,或者蚯蚓钻出来、蝴蝶飞来……幼儿的嬉戏活动、探索活动便也由此丰富起来,永无停歇。 二、户外游戏环境设计 1.绿化、美化、儿童化、教育化、游戏化综合考虑 户外游戏环境规划要因地制宜、综合考虑各方面需要和要求。
幼儿园游戏环境的创设与自主游戏的发展[摘要] 游戏活动是学前儿童的基本活动,幼儿在游戏活动中学习和发展。《纲要》明确地把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。要使游戏能深入、高质量地开展起来,使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高,必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境,充分体现“以幼儿为本”的教育理念。 [关键词] 游戏环境创设自主游戏 游戏活动是学前儿童的基本活动,幼儿是在游戏活动中学习和发展的。所以,《纲要》明确地把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。笔者在此仅就为幼儿提供合理的游戏场地,因地制宜设置活动区,将整个活动室自主游戏作为一个动态系统,发挥整体优化功能,给孩子提供开发性的物质材料,满足孩子不同的需求,让孩子参与材料的更新与制作做以简单的阐述。 一、幼儿园自主游戏概念的提出 陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》明确地把“创设与教育相适
应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为幼儿园教育原则之一,并且还指出幼儿园的教育要“以游戏活动为基本活动,寓教育于各项活动之中”。 二、为幼儿提供合理的游戏场地 幼儿开展自主游戏,如何合理安排各主题活动,是教师在游戏环境中需认真解决的问题。创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏活动。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢? 1.因地制宜设置活动区 游戏地点的确是非常重要的,它保证了幼儿活动的空间。根据本园活动场地条件,我因地制宜地设置活动区,如娃娃家、建筑区、美工区、阅读区等,同时根据需要临时设置可变的活动区,如医院、糖果厂、娱乐区、理发店等。有时由于室内场地窄小,还可以到室外进行。 2.将整个活动室的自主游戏作为一个动态系统,发挥整体优化功能 教师在设置活动区时,不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域,还需要考虑各区域及活动之间如何相互适应和协调的问题。如将阅读区设在娃娃家和建筑区之间,而这两个区域都是活动性相对较强,幼儿交往较多,较为喧闹,幼儿无法专心阅读。为此我依据各区域特点与所需条件,调整各活动区的相互关系,从而避免相互干扰,
幼儿园区域活动的环境创设与指导 【摘要】区域活动,也称活动区,是教师根据教育目标、课程要求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动。区域活动要发挥良好的教育作用,离不开环境的创设、材料的投放和适宜的指导。幼儿园应带给幼儿科学、健康的区域活动,促进幼儿和谐、全面发展。 【关键词】区域活动直观环境隐性环境区域材料指导方法 区域活动,是现代幼儿教育机构普遍应用的一种教育方式。它重视的是:幼儿的自主活动和主动发展;幼儿与环境、材料的相互作用;幼儿活动过程中教师与幼儿的沟通,注重的是幼儿当下的生活和发展。它可以把教育实践和众多教育理论——杜威的进步主义思想,维果斯基的最近发展区理论,皮亚杰建构主义和关键经验的精髓,加纳德的多元智能学说——结合起来。在它有限的空间里,创造出无限的风景。它有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,是集体教育基础上幼儿发展个性、表现个体差异的最好平台,能满足幼儿发展的不同需要。 目前幼儿园区域活动存在以下问题:(1)活动形式单一,或将区域活动作为教学活动的延伸。(2)虽设置了区域,但物质材料缺乏,或只按教师的意图,忽略了幼儿的主体性地位,不能引起孩子参与的兴趣。(3)教师的指导方法不适宜,缺乏活动规则。 著名教育家蒙台梭利认为,“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展”。新《纲要》中指出:“提供丰富的可操作性材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。 今天,人们已将幼儿园环境创设提到“孩子的第三任老师”的高度。环境,已成为幼儿教育和活动不可分割的组成部分。而幼儿园区域活动就是为幼儿提供了这样一个主动探索的机会。 一、为幼儿创设良好的活动环境 拥有健康,才能快乐;有了快乐,才会健康。区域活动是一项集体的活动,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程,宽松舒畅的活动氛围,兴趣无穷的活动形式,使幼儿充分感受到区域活动的快乐。 1.具体形象的区域环境是幼儿活动的前提条件
如何创设幼儿园角色游戏的环境 小三班刘丽雅 游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，就如我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童(儿童食品)的生命。”为改变长期以来传统以教师为主导的的游戏模式，使游戏能更深入高质量的开展，使幼儿的创造力、思维力、想象力、语言表达能力、合作能力等，各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，那么如何创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的主要工作。 一、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性 幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会交往、学会生活。 角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店、点心店、公共汽车站、面包房、电影院、医院等。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。 二、提供适宜的游戏材料，激发幼儿的积极性 1、材料的提供要具有操作性和开放性 回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们会越喜欢。如“点心店”里的食品全是教师精心收集来的各种食材，饮料罐，优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，“娃娃超市”里买的东西由
幼儿园区域活动中环境创设的研究 一、问题的提出 今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。幼儿的主体性通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据幼儿园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现幼儿园特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。 二、研究的意义 1、理论意义 环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。 2、幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。 三、课题研究的主要内容 1、根据幼儿的年龄特点，设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域，体现合理、开放、宽松的教育理念，使幼儿获得充分、和谐发展。 2、区域活动中教师角色的定位。 3、引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。 四、研究方法 1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。 2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。 3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。 4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。 五、相关概念 1、区域活动：区域活动是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式。 2、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。 六、研究的步骤 课题研究分为三个阶段： 第一阶段：课题准备阶段 1、选定课题，成立课题组。
浅谈幼儿园区域环境的创设 皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿，孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里，区域活动深受幼儿的青睐，这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验，幼儿在与同伴、的相互作用中，真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。 幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等。如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境？如何使班级里的区域成为幼儿乐意参加的个性化学习的快乐天地？以下是我们在实践中的一些思考。 一、区域环境创设中的空间规划 区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。 (一)区域的数量 区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。 (二)区域的划分 结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。 (三)区域活动格局 教师应充分利用教室、橱柜、桌面等室内空间和走廊等室外空间,创设有利于幼儿发展的区域活动格局。如:用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼
浅谈幼儿园游戏环境的创设 摘要:游戏活动作为学前儿童日常最基本的活动内容，在其能力的字习和发展过 程中起着重要作用。《纲要》也指出了“环境是重要的教育资源应通过环境的创设和利用?，有效地促进幼儿的发展”，并要求幼儿园在游戏活动环境的创设中需要 考虑对儿童成长的影响。在劲儿园的活动环境应该能够全面激发儿童的创造力， 培养儿童灵敏的思维能力、活动能力和语言表达能力，并注重团队协作能力，将 幼儿园对儿童能力培养的宗旨完整地体现。 关键词:游戏活动:环境创设；能力培养 儿童日常最为基本的活动内容就是游戏，他们通过游戏学习和培养名种能力。在游戏活动中逐步成长，因此游戏活动在幼儿园培养中占有重要的地位。国家在《纲要》明确了游戏活动环境在幼)园设施中的重要地位，通过有效的游戏活动环 境设置，可以培养儿童的各方面能力发展。笔者将通过本文探讨如何在幼儿园中 为儿童提供科学的游戏环境，根据幼儿园自身特点，将儿童游戏环境发展成为最 为全面的儿童能力培养场所。 一、自主游戏概念在幼儿园中的应用 游戏从古至今式中是儿童最为专注的事情，也是他们成长中不可或缺的活动，实 际上幼儿的成长正是通过各种游戏过程中的感悟逐渐形成的。幼儿园在为儿童提 供良好的教学环境的同时，还应该创设与能力培养相结合的游戏环境，综合利用 幼儿园中的教育资源，达到寓教于乐的目的，促进幼儿的能力全面发展。 二、创设科学的游戏场所 儿童的游戏活动应该是在特定的环境中自主进行的，这样才能够开发出儿重 的创新能力幼儿园应该设定不同的主题活动，由教师引导让儿童自发的进行游戏 活动，在他们活动的过程中，不过多进行干预具体的实施过程可以参考以下步强。 (一)根据幼儿园条件设置活动区 游戏环境的设置十分重要，但也需要根据幼园的实际情况，在保证儿童活动安全 和投入成本的前提下，尽可能多样化设计儿童的游戏活动区域，还可以设计些能 够灵活改变的活动场地，室内和室外游戏场地相互交叉开展活动，都能够取得良 好的效果。 (二)将整个游戏活动成为一个系统进行建设 游戏活动区域不能一蹴而就的完成，在幼园发展的过程中，根据儿童发展的 需要还会进行不断地完善工作，因此在进行游戏活动的设计时，可以根据需要不 断地完善建设,最终形成完善的游戏环境。 (三)赋予环境一定的自治因素 将自相游戏的环节设置更为自由灵活,可以通过教师的引导和环境的暗示，给 儿童的游戏行为进行规范和控制，在特定的区域通过相关物品数目的设置，使孩 子们在游戏的过程中自主调节参加游戏的人数，培养出思考的模式，逐渐柠教师 的引导作用淡化，可以通过儿童自己进行游戏的规范行为，这样培养儿童的规范 意识，形成有序的游戏秩序。 三、提供创造性的游戏物品 在自主游戏中不能缺少游戏玩具,它是幼儿游戏活动的主要工具玩具的外观和 结构能够培养儿童的思维?，让孩子在游戏中学到更多的知识。因此游戏物品的 设置十分重要，?那些具有创造性的游戏物品能够极大的开发儿童的创造能力和 发散思维那么在自主游戏中也是必不可少的内容，尤其是通过搭建或者组装才能
幼儿园区域环境创 设方案
区域活动的创设 幼儿园活动区教育，是教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的促进幼儿各方面能力的发展。根据我们幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区 ★存在的问题： ①忽视幼儿活动区的创设，幼儿缺乏自由活动的区域，也缺乏有效的指导 ②区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多，显得贫乏和单调，极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制 ★方案： ①根据幼儿发展情况的不同，创设适宜的发展空间，让孩子各取所需 ②教师适当地提问与指导，让孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悦 ③操作材料根据幼儿实际情况逐步更换，丰富材料，操作应具有层次性，激发幼儿的兴趣 ★活动区基本要求： ①数量：每班设4—5个，这些区要能同时容纳下所有幼儿游戏活动。 ②分割：活动区界限明确，能够利用桌子、玩具架或积木、纸箱作为分隔物。其高度要低于儿童的身高，以便于儿童观察全局和教师观察儿童。 ③开放：活动区的开放，有利于儿童了解都有哪些活动可供选择。一个主题游戏能够混合在几个活动区域进行。儿童能够随意选择或变换各种内容的活
动，也能够在一个游戏中玩出多种花样。如儿童离开娃娃家去搭积木，或从娃娃家出来“买菜”， “带孩子”看病，去“加工厂”上班等。开放的活动是为了便于儿童从一个活动区转移到另一个活动区，如果有的活动区设置在活动室外，要让儿童了解这一情况，并允许她们往来于这些地方。 ④合理：根据每一区的特点和本班实际情况来具体安排。分享阅读区和美术创意区的活动较安静，能够考虑安置在相近的地方，其中分享阅读区要在光线比较好的地方，美术创意区能够靠近水源。建构区、益智操作区和科学发现区都要来回摆弄物体，能够相邻。表演区应设置在远离安静活动的地方，以免干扰这些区域的活动。社会体验区能够安置在活动室内的任何地方。但各个区之间来往应该是方便的。 ⑤标志明显：使每位幼儿清楚活动区所在的位置。活动区的标志应根据幼儿年龄特点进行设计，大班可采用汉字写出活动区的名称或让幼儿根据自己的兴趣绘制标记。小班可采用生动形象的图画表示活动区名称。中班第一学期能够利用图画，第二学期能够采用汉字。 ⑥人数限制：使幼儿知道当某个区人数够了，其它的幼儿就不能再进去，应去别的区活动。根据幼儿的不同年龄采取不同的方法。如：小班幼儿能够用脚印、靠垫、头饰作标志，中班第一学期采用小班的方法，第二学期能够采用阿拉伯数字表示每个区域的人数。 ⑦玩具材料应该合理组织：严格分类、摆放，所有摆放玩具及游戏材料的橱子上的每个格子都有相应的标记，如娃娃家的柜子上，根据品种贴上有碗、勺子等的标记，小班、中班上学期可用图、中班下学期和大班可用文字。用完后各归其位，便于下次使用。新出的物质材料应放在显眼的地方，
一环境创设应遵循的原则 1、目标一致性原则 2、师生共创性原则。 3、因地制宜性原则。 二幼儿园各年龄班墙面环境创设的特点与内容 小班墙面环境创设 特点：小班幼儿具有好奇、好动，语言交往能力、生活自理能力以及协调能力差的特点，可为幼儿创设形象活泼、造型简单、内容明确的墙饰，引发幼儿的好奇心。 内容：认识植物、日常活动用品介绍、卫生习惯、四季特征、集体游戏活动、儿童美术等。 中班墙面环境创设 特点：具有一定的动手操作能力认识水平相应提高，思维有了进一步发展，可设置一定的情节，为幼儿增加一些局部表现和与同伴合作的空间，创设互动墙饰。 内容：健康教育、行为规范、人际交往、体育活动、品德教育、自然风光、童话、神话、工艺美术、儿童美术、民间艺术、节日、职业级人物介绍、交通工具、植物花卉、生活环境介绍、爱亲人等。 大班墙面环境创设 特点：思维更为活跃，抽象思维开始萌芽，喜欢探究一些事物与问题，应面对更多具有挑战性的活动任务，不断激发学习和探索的欲望。 内容：品德教育、科学知识、历史知识、环境知识、科幻内容、民俗民风、中外美术名作、民间艺术、儿童美术、名胜古迹、特产、节日、爱祖国、爱家乡、爱集体等。 公用活动墙面环境创设 特点：功能多，要遵循幼儿教育原则、遵循一般装饰原则，将安全放在第一位，并满足幼儿身心需求，注重整体风格。 内容：科幻内容、抽象艺术、童话、神话、幼儿游戏活动，体育运动等。 三区域活动设置应注意的问题 多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展。区域要根据教育功能的不同、教师结构、幼儿活动的需要进行分割设置，在内容上体现教育的全面性、层次性和自主选择性。幼儿可根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。教师在设置过程中因注意以下几点： 一、区域设置的流畅性 1、注意动静分开，避免区与区之间的干扰，如角色区、音乐区要和图书区、益智区分开，这样角色中的往来与音乐中唱唱跳跳就不会影响到幼儿安静读书和精心操作。 2、注意幼儿的身心发展，如阅读区安放在光线明亮处；构建区和娃娃家放置在地毯上（如泡沫塑
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。 我认为创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与的游戏环境。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢？我首先把游戏的主动权交给幼儿。在环境创设方面，我一改传统的做法，鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。例如在开学时，我没有像往常那样急于布置墙面，而是将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的活动室墙面更漂亮？”幼儿争先恐后地发表自己的见解：有的说“画上许多恐龙吧！让活动室变成一个恐龙世界”；有的说“画一个海底总动员”；还有的说：“画一片绿色森林吧”……这些建议启发了我：何不与孩子们共同创设既有想象空间又充满艺术情调的墙面环境呢！与幼儿交换意见后，我们共同找到了大家认为体现自己意愿的“作品”。其次，变被动活动为主动活动，也就是变“要我玩” 为“我要玩”。只有创设了幼儿喜欢的、感兴趣的游戏环境，才能使幼儿积极地投入活动。例如：幼儿在练习跑的基本动作时，我提供沙包、皮球、套圈等，但幼儿跑得不够积极。我发现幼儿喜欢上弦的玩具老鼠，当上弦的玩具老鼠满地跑时，幼儿又叫又笑，边追边喊。于是，我做了一只形象逼真的色彩鲜艳的蓝布老鼠，它在活动中一出现，幼儿被立刻吸引了，我拉着老鼠跑，幼儿就在后面边追边喊，使跑的基本动作和技能练习都融在幼儿喜欢的游戏环境中。或者根据幼儿的年龄特征及对家的依恋情绪较重的特点，为幼儿创设了更贴近他们的心声，贴近他们的生活的“娃娃家”：我用大型积木搭建了一个“家”，有门、有窗，屋里有床、桌子、椅子、电话，还有幼儿非常喜欢的毛绒玩具等。在集体活动之余，孩子们总是挤在娃娃家，有的拿起电话自言自语，有的为玩具娃娃穿衣服，有的躺在床上睡觉。在孩子们的眼里，这就是自己的家，很自由、放松，他们找到了家的感觉。他们在玩中学会了与同伴的交往合作，发展了语言表达能力及动手动脑能力。 游戏环境的创设主要有两个方面：一是物质环境，既游戏空间、时间及玩具材料。二是精神环境，既游戏中平等的、互动的、和谐的同伴关系、师生关系。 一、物质环境的创设 首先，为幼儿提供足够的游戏材料。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中我为幼儿准备了许多半成品的材料，有各种质地
《幼儿园区域游戏活动环境创设与组织指导》学会心得 执笔：李诗为丰富幼儿园区角活动，促进区角活动的创设和指导，真正发挥区角活动的时效性，本学期幼儿园组织了各年级的级组长到上海去学习，在级组长学习完后，回来给我们分享了此专题，我说说我的学习心得。 幼儿园区域游戏活动——是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境和活动类型，引导幼儿在特定的环境中，通过与材料、环境、同伴、教师充分互动获得经验与发展的活动。区域游戏活动的特点：自主性、开放性、探究性、娱乐性、娱乐性，从以上几点使我知道了开展好区域活动是一件很不容易的事情，要从多方面去考虑，把各方面的文化运用到区域中，“滋润”着每一个孩子，只有把区域活动开展好了，才能满足孩子各方面发展的需要，有益于幼儿的身心健康的发展。<<幼儿园教育指导纲要（试行）>>中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动. 正好验证了这一理念的科学合理性。 准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准
备和投放。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。 一、创设良好的区域环境 新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据游戏情况灵活调整.另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用特定的空四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品。总之，在活动室里，所有可以利用起来的空间都用上了。根据季节的变化、主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式,共同装扮活
幼儿园户外游戏的环境和规则 对于幼小的孩子来讲,户外总是充满了诱惑和刺激,因为户外活动空间广阔,意味着更多的自由和快乐。户外游戏是幼儿生活中不可或缺的重要内容,在我们国家也明确规定,幼儿园的幼儿每天户外活动时间不能低于2个小时,寄宿制幼儿园不能低于3个小时,所以,幼儿园应该认真而科学地规划户外游戏场地,使其更好地为幼儿健康成长服务。 一、户外游戏环境的特点 1.自然性 户外环境相对于室内最突出的一点应该是其自然性。阳光、空气、水是我们生活必不可少的自然元素,在户外游戏,幼儿可以充分享受这些大自然的赐予,放飞自己;户外游戏环境的树木、土坡、草坪、藤萝架等同样也深受幼儿的欢迎,在小树林间穿梭、在草坪卜翻滚,或者找蚂蚁、逮蚂蚱、挖知了猴,或者观察蝴蝶纷飞、蜜蜂采蜜、蜻蜓点水……所有这些都能引发幼儿的好奇心和1探索欲紫,这是大自然赐予幼儿的财富,也是所有孩子们喜欢和享受的童年乐趣。 2.趣味性 对于幼儿来讲,户外游戏环境的趣味性既有来自于大中小型玩具的,比如,小孩子喜欢滑梯、攀登架、秋千这样的大中型玩具,也喜欢三轮车、轮胎、球、风车、沙包等这样一些小型玩具,好像永远乐此不疲,而到户外玩耍就意味着可
以玩这些玩具了,自然高兴,自然充满乐趣;除此之外,户外的趣味性还来自于没有太多约束羁绊的开阔空间,可以“撒野”,可以奔跑追逐,可以让自己的心灵和四肢获得充分的舒展。 3.挑战性 室内环境有桌椅板凳,对于幼儿好像总是羁绊,教师也禁止幼儿追逐打闹,室内的游戏规则更多强调秩序与安静,而户外游戏则完全不同,户外游戏环境充满了刺激性和挑战性。滑滑梯有爬高并从高处顺势而下的刺激、荡秋千有上上下下眩晕的刺激、过桥索、爬山坡、钻山洞有挑战自已胆量和能力的刺激……幼儿在种种挑战性的活动中,发展肢体动作,感受自己能力的自信,享受户外活动的“野趣”。 4.富有变化 因为户外游戏环境的自然性,所以也充满了变化。春有百花,夏有浓荫,秋有硕果,冬有白雪;四季有交替,早晚有变化。即使同一块平静的泥土地,也会不断有小草长出来、花儿开放,或者蚯蚓钻出来、蝴蝶飞来……幼儿的嬉戏活动、探索活动便也由此丰富起来,永无停歇。 二、户外游戏环境设计 1.绿化、美化、儿童化、教育化、游戏化综合考虑 户外游戏环境规划要因地制宜、综合考虑各方面需要和要求。
创设适宜的“娃娃家游戏环境 《纲要》中明确指出对幼儿实施环境育人。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。对于托班的小宝宝来说由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响。因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。娃娃家的游戏材料就是幼儿的玩具。适宜的玩具材料才能给孩子带来满足、快乐，能促进孩子的各方面的发展。那么到底什么是适宜性呢？所谓游戏材料的适宜性是指那种符合幼儿年龄特点、有利于幼儿能主动游戏的玩具材料，其实质就是自由的、能促进幼儿各方面发展的游戏材料。在创设娃娃家的环境中我们充分考虑托班宝宝的年龄特点，考虑宝宝的生活经历、已有的知识经验、兴趣、需求和能力。下面就简单介绍我们的工作经验。 一、让宝宝在家的环境中找到安全感 开学初宝宝们从不同的家庭来到了幼儿园，处在分离焦虑时期。面对陌生的环境，陌生的群体，托班宝宝入园后首先面对的就是如何克服分离焦虑。这时幼儿在进入娃娃家游戏时，幼儿的游戏呈现出情况是，幼儿需要教师照顾的多，又依恋大人，常常是集体都来到娃娃家中，表现出幼儿有很强的从众心理。这一方面需要我们教师细心照顾，尽快与宝宝建立亲密的关系。另外从环境的设置上遵循“软、园、矮、趣、变”的原则，创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的“家”的氛围。在开学初，新生还没有入园我们就做在一起研究环境的创设。在最初的阶段，由于宝宝并不熟悉幼儿园的环境所以不适合分区游戏，所以在这个大的娃娃家里我们将所有的材料集中在一起便于宝宝取放。根据宝宝的年龄特点和兴趣爱好，我们在蹋蹋米上布置了一个大的家庭环境。墙饰制作成欢迎小朋友入园的画面，另一个墙饰设置为天线宝宝的一家。小班孩子年龄小，玩具及空间布置要富有童趣。投放的玩具材料有小厨房、床、餐桌椅、抱抱熊、天线宝宝、各种成型的玩具串珠架、打桩、泡末积木、套碗、大肌肉材料有小爬滑、按摩球等。对与刚入园的托班宝宝来说，新奇的有趣味的游戏玩具能吸引他们的注意力，调整宝宝的不良情绪，激发幼儿参与游戏的愿望，积极进入到游戏情景中。这样的环境创设可以说对初入园的2岁左右的小宝宝来说是非常适宜的，三名教师与所有的宝宝共同游戏。首先从孩子的从众心理来说，有了安全感，其次便于教师及时关注每一个孩子，照顾宝宝的需要，建立密切的关系。 二、让幼儿在家庭化的环境中学会生活 遵循2～3岁儿童身心发展的特点和规律，我们充分重视生活、游戏活动中渗透教育。养成教育离不开自然、真实的生活，在娃娃家家庭化的游戏环境中宝宝自然而然的模仿、习得生
如何创设幼儿园游戏环境 人是环境的产物,人类创设了环境，同样，环境也创造了人。特别是以实际操作活动和直接经验为心理发展可塑性强的幼儿来说，受环境的影响越大，环境对其身心发展起着交互作用是个体发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。 “纲要”指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”作为幼儿园的组织与实践之一。还指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏更深入，高质量的开展起来。使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。 开设的游戏环境，包括两个方面的含义：一是开放性的物理环境，即游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。二是开放的心理环境，既游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。 一、宽松的物质环境 首先，得为幼儿提供足够的游戏材料。玩具，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习
的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿园里常会碰到这样的事：教师为幼儿准备的玩具、材料，过于追求型的逼真，常常把“饺子”、“汉堡”、“饼干”等一个个精心包好，游戏时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去了动手操作探究的机会，而这些“不许”，也大大的减弱了幼儿游戏的积极性，不要有过多的限制，放手让孩子自己去玩，给他一个动手操作探究的机会，让他们把红、黄、蓝、白等颜色料兑到水里，制成“乐百氏”“雪碧”、“可乐”等各种饮料，让他们把纸撕成一条条的“面条”……..我们会发现,孩子是多么赋予想象力和创造力. 其次提供的游戏材料要不断变化,以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。在上学期的时候就碰到这样一件事,“加工厂”的工作一直是做做花之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。老师发现这一问题后，救灾游戏评价的时候引导幼儿纷纷回答说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”幼儿纷纷回答说：“作扇子”、“作裙子”、“作冷饮”………一下子就把幼儿的兴趣调动了起来。第二次游戏的时候，去“加工厂”的幼儿明显增多，幼儿有的做帽子，玩的不亦乐乎！二、开放的心理环境 即为幼儿开设一个轻松、愉快的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿的情绪、社会性、个