关于立足生活改善高中政治教学的思考DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.21.039
虽然，在高中政治教学中，大多数教师都会联系生活实际，但教学依旧存在众多问题。一方面，学生的学习兴趣普遍不高，教师的教学手段相对传统，无法达到增强学生积极性等目的，所以课堂氛围比较沉闷，教学效果较差。另一方面，部分教师不会主动亲近、了解学生，师生关系比较疏远，课堂交流较少。而且教师使用的生活事例或者教学模式，虽立足于生活，但有时会偏离学生的学习实际，不符合学生的兴趣爱好，所以很难激励学生主动配合教师教学。因此，为了提高高中政治教学水平，为了提升人才培养率，相关人员还应再接再厉。
一、借助生活话题，合理导入新课
与初中生相比，高中生已经具备较为独立的人格，而且他们对生活有自己的认识和感悟，所以教师在教学中借助适当的生活话题导入新课，不仅有助于激发学生的学习兴趣，有利于营造出轻松、愉悦的学习氛围，还能在一定程度上减轻学生对新课的抵触情绪，提高学生的专注程度。比如，教师在教学“多彩的消费”前，可以借助零用钱的使用这一生活话题，高效完成教学导入。具体来说，教师可以先让学生分享一下自己是对压岁钱或者零用钱的安排和使用情况；其次让学生从父母的消费偏好和具体行为出发，对比父母的消费行为与自身的差别；然后，让他们试着回答生活中消费行为的类型；紧接着，以与学生联系最紧密的消费类型为依据，让学生结合自己的实际情况，思考并讨论影响他们消费行为的因素。也就是说，让他们思考在什么情况下他们会遏制自己的消费，哪些情况下又会大肆消
费；最后，对学生的回答予以点评，加以表扬。值得注意的是，生活水平不同，家庭环境不同，学生的消费行为和消费观念会有一定的差异，所以教师应鼓励同学们积极发言，避免消费行为过于集中，防止教学效果受到影响。
二、运用生活事例，完成难点突破
我国高中政治教学内容包括“经济生活”“政治生活”“文化生
活”和“哲学生活”，对学生来说，“文化生活”和“哲学生活”的难度较大，这主要是因为它们本身比较枯燥，而且离学生的学习和生活比较远，所以学生的兴趣较低，从而教学效果将不如预期。其实，如果教师在教学过程中，立足于生活，那么“文化生活”和“哲学生活”等教学难点将会被一一突破。比如，教师在教学“文化的继承性与文化发展”时，可以联系端午、中秋等节日。具体来说，教师在教学前，可以先请学生解释中秋节的由来，讲述相关的神话故事，以此激发学生的学习兴趣；然后，让学生从生活实际出发，分享和交流他们过中秋节的方式，以此营造良好的讨论和学习氛围；紧接着，教师可以播放与中秋节有关的视频，朗诵有关的诗词，以此帮助学生理解中秋节和我国传统文化的关系；最后，教师应就中秋节中体现出的文化继承与发展进行详细阐述和解释，借此达到完善教学的目的。此外，为了增强教学效果，教师还可以让学生观看《我在故宫修文物》《中国文化之谜》等纪录片，以此帮助他们了解文化继承与发展的过程以及重要性和必要性。值得注意的是，如果教师只在口头上介绍这些纪录片，那么真正去了解和观看学生将极少，因此教师可以先在课堂上播放一些片段，引发学生兴趣后再加以介绍和推荐。
浅谈如何优化高中政治课堂教学 发表时间：2013-02-06T16:06:49.467Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年9月供稿作者：李琳[导读] 随着课程改革的深入和发展，新课标和新教材的出台为培养新世纪人才创造了条件，也对老师提出了新的要求。 河北省涉县第一中学：李琳 摘要：随着课程改革的深入和发展，新课标和新教材的出台为培养新世纪人才创造了条件，也对老师提出了新的要求。这就需要我们转换教学理念，打破传统教学模式，改革课堂教学的方式方法，优化课堂教学，以适应新时代的要求。思想政治学科也是如此。关键词：高中政治教学策略课堂优化 新课程改革已实施多年，国家重视，社会关注，学生期待，但收效甚微。真正提高课堂教学的有效性是一线教师不懈追求的目标。课堂是学生学习的黄金时段。在课堂上教师如果利用多种教学手段和教学方式，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并能充分发挥他们的主动性和创造性，当堂完成教学任务，就能保证课堂的实效。因此，精简课堂，优化课堂结构，是提高高中政治课堂教学质量和效率，增强课堂教学实效的必由之路。 一、教师要转变教育教学理念 这就要求教师不能简单地“教教材”，而要认真地钻研教材，将教材中时代性、科学性、纵横交错的结构性、丰富的人文性以及“三维”目标深入浅出地挖掘出来。如果教师不打破陈规，不改变旧的教学模式，而错误地认为:教师是教书，学生是读书，教师只教课本知识，而学生也只有死记硬背课本知识，就无法突破陈规达到创新，培养出来的学生也无法适应社会的需要。因此，需要转变教师的教育教学理念。 二、创设情境，激发学生学习的兴趣 兴趣是学生获得知识、扩大视野、激发学习自觉性和积极性的重要动力。有了兴趣，学生就能进一步巩固、加强学习的自觉性和积极性，从而进一步推进课堂教学的优化。任何学科的教学，要想取得好的效果，都不离开好的课堂教学环境，因而创设一个生动的、形象的教学情境显得尤其重要。学生只有在愉快的氛围和环境中，才能迸发激情，取得良好的学习效果。创设教学情境的手段和方法多种多样，因人而异，因课而异。首先，在教学过程中，教师可用多媒体教学手段，设计一些活泼、生动的情境，为学生理解课本知识奠定基础。其次，教师可运用风趣幽默、诙谐机智的语言来创设情境，这样不仅能让课堂气氛活泼，还能激发学生的学习兴趣，加强对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识、受到教育。再次，思想品德课教学十分重视理论联系实际，实际联系得好，学生容易去体验和感悟、并产生共鸣。由于社会的发展日新月异，教材的内容相对滞后，为此，教师就要适当扩充教学内容，将新事件、新科技、新成果等新课程资源引入课堂，以开阔视野，激发学生了解社会、探索新知识的兴趣。学生是在获得信息的过程中增长知识和能力的。 三、引导学生掌握学习方法 首先，要教会学生“听”。所谓“听”，不但要认真听老师讲课，还要认真听同学发言。要在听中想，以想促听，并作必要的记忆。其次，要教会学生“看”。要认真地看教材，看板书，还要仔细观察教师的直观教学手段。要使学生在教师的指导下带着问题看书;一节课的重、难点鲜明地出现在板书中，学生可一目了然。因此，在培养学生“说”时，教师要先耐心听，有时帮助他们组织语言，有时要及时给予启发，随着学生语言的不断积累，教师对学生要求不断提高，要使学生不但能独立运用语言，清楚地表达自己的思路，而且能把看、听、想、说建立起的表象，通过语言内化为一种能力。高中学生思维的独立性和批判性已发展的一定的程度，对教师的说法和书中的见解，常常提出疑问和不同看法，虽然有时显得片面和主观，教师也要给予鼓励，甚至巧妙地引进竞争机制，形成一种你追我赶的学习气氛，激发学生的求知欲。 四、教师要有良好的精神面貌 在课堂教学的过程中，教师的良好教态是大面积提高课堂教学质量的基础。如果教师总是一本正经，摆着一副居高临下的姿势，板着一张脸走进课堂，那势必使学生产生反感、惧怕或抵触情绪。如果教师讲课表情生硬，语言乏味，这就不可能激起学生的学习兴趣。如果教师不能正确对待学生所提的意见和建议，甚至对学生抱有成见，在课堂上借故挖苦、奚落学生，甚而体罚学生，这种紧张的师生关系往往会导致学生的厌恶感，进而发展到厌恶教师所教的这门课，形成逆反心理。当学生逆反心理发展到极端时，就要出现抵触、对抗情绪，导致学生的“厌学”。因此，必须创设良好的课堂气氛，力求用爱心去感染学生，用真情换取信任，进而提高课堂教学效果。笔者在上课时就十分注意做到这一点，即使再累再疲，可一走进课堂就充满激情，讲课中注意做到情真意切，以情动人，以声引人，以良好的精神面貌为楷模来感染学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，给学生留下美好的回忆。 五、结合时事实例，理论联系实际 时事实例就发生在当前，具有极强的时代感，学生对此肯定不陌生。它增强了教材内容的时代感、针对性、实效性和主动性。思想政治新课程的基本理念之一是“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。对于政治教师而言，在备课中要结合学生的生活经验，把时事热点问题与教材基本知识紧密结合，力求把基本观点、基本原理融入生活题材之中，引导学生理解把握教材内容。比如在《经济生活》的“影响价格的因素”这一框题中，可以结合生活中“糖高宗”、“蒜你狠”、“豆你玩”、“向钱葱”等现象导入，激发学生兴趣，设计提问，层层深入，引导学生有效掌握“影响价格的因素”这一知识点。又如在《政治生活》中结合温家宝的政府工作报告理解“政府的职能”；结合总理的两会答记者问，导出“政府的性质和宗旨”；结合刘志军案件和审计署对京沪高铁的审计，懂得政府的权力为什么必须受监督，同时通过设问导出如何对政府的权力进行监督，等等。时事实例取之不尽、用之不竭，是教学的源头活水。教师做有心人，一定能极大激发学生学习政治的热忱，提高学习兴趣，减轻学生的学习负担。 总之，要优化课堂教学，增强课堂的实效性的方法和途径是很多的，只要我们多思考、多探索、多研究，一定会取得令人满意的效果。教育的目的就是提高受教育者的素质，使其得到全面发展。在新课改下，教师必须转换教育教学理念，面向全体学生，因材施教，摆脱“学海无涯苦作舟”的陈旧观念，优化课堂教学，为素质教育向纵深发展夯实基础。
浅谈中学政治课教学中的情感教育 思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标，反之，如果双方感情交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。因此，重视对学生进行情感教育，是提高中学思想政治课教学实效的有效方法。那么，在思想政治课教学过程中，如何做到教学与情感教育的有机结合呢？在教学实践中，我们主要从如下几个环节进行了尝试，收到了较好的教育、教学效果。 一、在理论知识的教学中，注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，满足学生的认知情感的需求，培育学生的认同情感。任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课，但其教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则，因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样，才能增强知识的可信度，使学生能真正理解、听懂，心服口服，进而产生对该门课程的“认同”情感，从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲，从感情上能把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真地去学习，在这种情况下，教与学就容易统一起来，思想政治课的教学目标才能真正实现。二、在教学内容上，与时俱进，增强时代性，趣味性，坚持以情动人，在“新”字上想办法，培养学生积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲。革命导师列宁说得好“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”一个人有即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为，因此，在思想政治课教学过程中，必须首先培养学生积极的情感体验。而在传统的政治课教学中，由于教材中抽象的理论概念很多，加之教材编写的滞后性，教师在授课过程中又缺乏创新意识，课堂教学仅停留在对书本知识的划杠与记忆上，而不注重结合新的形势，及时增添时代性的内容，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，严重削弱了学生的’学习积极性，也就难以提高思想政治课的教学效果。因
浅谈高中政治生活化教学 发表时间：2019-07-26T10:12:58.950Z 来源：《中国教工》2019年第7期作者：蒋汝蕃 [导读] 为了适应现阶段高中政治的教学要求，必须实现生活化教学与现代教学模式的结合，实现高中政治知识与生活化主题的融合，将高中政治的基本概念与生活化教学重难点相结合。在实践教学中，教师要围绕政治的生活化问题展开教学，从而激发学生的学习兴趣，为学生创造生活化的情景，使学生感知到政治知识的本质。 蒋汝蕃 云南省保山市施甸县第二完全中学 摘要：为了适应现阶段高中政治的教学要求，必须实现生活化教学与现代教学模式的结合，实现高中政治知识与生活化主题的融合，将高中政治的基本概念与生活化教学重难点相结合。在实践教学中，教师要围绕政治的生活化问题展开教学，从而激发学生的学习兴趣，为学生创造生活化的情景，使学生感知到政治知识的本质。 关键词：高中政治；生活化教学；策略 一、高中政治生活化教学的意义 高中政治知识来源于生活，高中政治生活化教学即将所学的知识应用于实际生活，从而增强学生对高中政治知识的理解。这需要教师实现政治知识与生活实践的结合，从而实现政治观点与生活实际的融合。高中政治与实际生活密切相关，其基本知识点与生活实际密切联系。生活化教学策略的应用满足了新形势下高中政治教学的要求，其实现了高中政治理论知识的生活化回归，这种教学模式的应用从学生的现有知识经验出发，使学生深入的了解到高中政治知识的意义，提升了学生的问题解决能力，充分体现了高中政治的学科价值。生活化教学模式的应用，拉近了与学生的距离，有效增强了学生的政治素质，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从根本上满足了学生的身心发展要求，有效减少了学生对抽象的政治知识的抵触心理，实现了课堂教学氛围的活跃性发展，大大增强了学生的自主学习积极性，有利于实现学生社会价值与自我价值的整合及利用，实现了学生个人的持续性发展。随着时代的发展，传统的教学模式压抑了学生的个性化思维发展，不能充分调动学生的学习自主性及积极性，而生活化教学模式的应用，能够让学生意识到政治知识对于其个人社会化发展的意义，有利于学生素质的全面性发展。 二、高中政治生活化教学策略 （一）备课生活化，激活课堂氛围 高中政治学科具备较强的实践性及应用，备课水平直接影响到高中政治课堂的教学氛围。为了开展有效性的高中政治教学活动，教师需要实现备课的生活化，实现课堂教学氛围的融洽性。这需要教师有目的地搜寻相应的教学资源及素材，教师要充分意识到创新教育的必要性，在备课过程中，要遵循学生的个人发展规律，从而激发学生的学习兴趣。如在高中政治唯心主义与唯物主义教学过程中，教师要将抽象的哲学论点具象化，教师可以制作内容生活化的教学课件，吸引学生的注意力。在课件制作过程中，要从哲学知识的基本问题入手，分析唯心主义及唯物主义的基本形态，从生活化角度向学生解释唯物辩证法与形而上学的关系。 （二）构建情境，挖掘教材 高中教材是学生学习相关政治知识点的基本材料，是学生展开生活化教学的基矗在生活化教学中，政治教师要掌握扎实的教学理论知识，进行教材知识的深入性挖掘，利用多种教学方法进行生活化情景的创设。如在文化生活章节的教学过程中，上课前，教师首先要让学生自学课本，在上课过程中，教师可以播放学生熟悉的民族风情音乐，并展示改革开发以来中国社会文化生活的变化图片，将学生引入具体的教学情景。"同学们，改革开放以来，我国经济和文化生活发生了巨大的变革，人们的文化生活日益丰富，请同学们举例说明三个我国文化生活的变化。"为了提升学生教学情景的体验，教师需要继续引导学生展开思考，请同学们分组讨论自己周边的热点文化作品，并分析这些文化作品为什么广为流传，进行大众文化概念的引出，使教学课堂节奏更加紧凑。 （三）提高生活实践机会 高中政治知识与实际生活密切相关，在实践教学中，教师要多多引导学生观察生活、反思生活，从而在生活中找到人生的意义，增加学生的社会生活实践机会。这需要教师提供学生参与社会生活实践的机会，提取与学生实际生活相关的教学内容，实现学生实践动手能力的提高。如在民主管理章节教学实践中，教师可以选择班级管理话题为教学引入点，从学生熟悉的班级管理入手，实现学生生活经验与政治知识的结合，寻找高中政治点与生活实践内容的结合，在本章节教学实践中，教师要引导学生将所学知识学以致用。如学完民主管理的相关知识点后，教师可以组织学生展开一次实际生活模拟，假设学生是某村的村民，现在该村需要展开村民自治，请学生出谋划策，提出合理化的发展建议。在这种教学情景的创设下，学生提出了一系列的村民自治策略，在这个过程中，学生的学习热情高涨，有的学生提出要完善村委会制度，让民主选举更加高效、透明，实现全体村民的共同进步，有的学生提出要完善村规民约机制，实现村务的集体公开，有的学生提出要定期开展村民代表大会，确保公民基本权利的行使，教学完毕，教师可以让学生设计一份村民自治条例，检查学生对本节课知识的掌握程度，通过这种实践活动的开展，使学生更具学习的活力，实现学生的积极性思考，使其领悟更多的生活道理。 （四）信息技术的应用 为了适应现代化教育形势的要求，教师必须进行信息化技术与生活化教学的结合，使学生更为直观的领悟相应的政治知识，在这个过程中，实现学生思维的优化，促进学生素质的全面性发展。在生活化教学过程中，教师要擅长用微课视频展开教学，切实增强课堂教学质量，实现学生知识面的丰富性发展。如在哲学史章节教学过程中，为了让学生掌握马克思主义哲学的相关知识点，教师要改变传统的教学模式，避免课堂教学内容的乏味性与抽象性，这需要教师就有用的知识点展开凝练，引导学生展开自主性概括及分析，使学生掌握高中政治课堂教学的重难点，利用多媒体课件，进行高中政治教学模块的整合，包括马克思主义的背景模块、马克思主义哲学的产生因素模块、马克思主义哲学的意义模块、马克思主义哲学的理论成果模块等，通过对这种教学策略的应用，可以实现课堂教学时间的节约，实现了高中生政治知识框架的树立，在这个过程中，教师需要设计丰富的课堂练习活动，将马克思主义哲学的基本观点与我国国情相结合，从马克思主义观点的角度分析中国梦的基本观点。 结束语 区别于普通文化课，高中政治教学要实现理论教学与生活化教学的融合，从而解决常见的政治问题，这需要摆脱高中政治的模式化教
浅谈初中思想品德课堂教学生活化 【摘要】陶行知先生曾说“生活是教育的中心”，初中思想品德课教学生活化符合陶先生的教育理念，这也是新的课程标准的基本要求。本文基于初中思想品德课堂教学实践，论述了中教学生活化的基本理念、意义与实践。 【关键词】初中思想品德生活化 新的思想品德课课程标准明确指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”。正如陶行知先生所说，“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，思想品德教师，更应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。下面我就思想品德课堂教学生活化谈谈几点自己的看法。 一、教学生活化的基本理念 首先，教学生活化要引导学生关注社会生活。陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。第二，
教学生活化要尊重学生主体，关照学生相关的生活经验。学习是人的主观的精神活动，要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主观的意志努力。把学生放在主体地位，探索“引导学生学”的方法，教学中关照学生的生活经验，以现实生活具体生动的形象，生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。 二、初中思想品德教学生活化的意义 传统教育中课程设置都是指向单一的认知领域，缺乏对学生生活的关注和可能生活的建构，从而把学生禁锢在教材上面，课堂生活缺乏生气和活力。而思想品德教学回归生活的理念强调“课程不再是跑道，而是跑的过程本身”，在这一过程中积极建构思想品德教学的生活意义，突现其深刻的内在意蕴。 第一、充分体现以人为本，以学生发展为本，使学生的个性得到充分地释放与张扬。现代社会是一个信息社会。社会生活中各种群体截然不同的思想品德文化观、利益观、道德观、价值观不可避免地会对学生产生影响。新课程改革以思想品德教学生活化为基本价值取向，使思想品德教学真正向生活回归。它立足让学生从十分熟悉的学校生活和社会生活去感知、反思、探究相关的知识，鼓励学生大胆发表自己的观点和见解，大胆展示自己的生活经验和能力，从而使思想品德教学关注个体的现实生活，关注受教育者的个性培养，以此顺应学生的本性及其自然发展的需要。
对高中政治创新思维教学的实践与思考 【摘要】高中政治教学中，受到传统应试模式影响，教师在教学中往往忽略了学生的创新思维能力培养，导致学生始终处于被动且情绪较低的学习状态。上述情况会严重阻碍政治教学的有效推行，所以应深入的分析创设思维模式，改革课程教学。本文主要概述了高中政治创新思维教学的实践与思考，旨在提高这一阶段的政治教学质量。 【关键词】高中政治创新思维实践与思考 学校教育中的众多科目，高中政治教学的思想性最强。但现在受到多重因素的影响，政治教学的思想性被忽视，部分教师仅重视政治知识的传授，将这门课程片面的变成了应试课程来对待，讲授的内容也外绕考试进行。针对这一情况，教师需要认真的分析该学科的思想性内容，争取在课堂教学中能适度的进行渗入，通过各类教学方法的灵活应用，能激活课堂教学状态，优化课堂教学结构，丰富课堂教学内容。 一、适度改进教学内容强化学生的感知体验 第一，高中政治教学需要做到与时俱进，在优化教学方法和结构的前提下，关注时代发展，特别是要将时代发展内容与课程教学进行紧密的结合，用以填补教学上的信息缺失，使得学生的社会意识能和时代发展接轨。例如，教学中讲授有关资本主义民主性虚伪的框架内容时，教师可以选取部分案例为学生做详细介绍，能让学生在理论联系实际中获
得更好的知识体验。最近一些年以美国为代表的部分西方资本主义国家开始对中国的人权标准进行恶意的曲解，譬如中国法律中毒贩死罪的条款，就是一些西方国家抨击中国人权不公的证据，在2006年美国毒贩在中国贩毒被抓，按照中国法律，该毒贩直接执行了枪决，虽然大使馆不断声讨，但美国的民众却十分认同，因为他们多年来深受毒品的侵害，主张对贩毒之人进行严惩。其实西方国家的这种人权鼓吹行为，是贼喊捉贼的典型表现，教师在课堂教学中需帮助学生看清这个事实，有助于学生透过事件现象看本质，也能强化学生对教学内容的深刻理解，进而也能培养学生的创新思维。第二，链接生活，优化教学。现在高中校园虽然是封闭式教育，但是校园大门不能阻隔学生对社会思潮的耳闻，学校需要做到适度的疏导，而不是进行封闭和堵塞。例如，在开展公民思想道德建设框架的时候，教师可以选取社会上较为鲜活的事例引入到教学中，高中学生年轻、好冲动，经常因为“哥们义气”等，惹出问题，最后让自己受害终生的案例很多。教师需要时刻的提醒学生，要引以为戒，出现任何问题，不要自己贸然处理，可以向老师、学校、家长寻求帮助，特别是在情绪激动的时候，不要因为“逞英雄”作出伤害他人或者被他人伤害的事情，否则就会害人害己，可谓得不偿失。 二、选用灵活的教学方式提高教学效果 教学方法的有效运用，其根本并不在方法本身，而在于教师的选择和使用方式。高中政治教学必须要从学生的实际情况以及学生的发展需求出发，有效结合传统和现代教学方法，将教材当中的知识点充分结合社会实践，在教学方式的选取上，教师需要采用灵活的方式，将教学状态激活，将学
浅谈如何提高高中政治课堂教学效果 在高中政治教学中,教师应给学生搭建一个学习的舞台(这个舞台还可以拓展、延伸),培养学生在课堂上自主学习的积极状态,并全面掌握学习的规律和方法,不断地提高学习的兴趣和学习的效率。 一、目前高中政治教学的教学效果现状及存在的问题 1.高中政治教学内容的滞后 中学政治课教材可说是届届都是新版本、新内容。可是教学中教材内容滞后的问题依然突出。例如,社会主义现代化建设实践在不断发展,新情况、新问题、新的政策法规在不断出台;受教材编写的时间和篇幅局限,内容不完整、不全面,有些已失去典型性和时代性,照本宣科缺乏说服力;有些内容已在中小学和其他学科中重复讲述,学生厌烦,教学效果大打折扣等等。 2.内容太过于抽象 政治课教学没有数学的严密逻辑,也没有语文的优雅动人,是一门抽象的艺术,虽然说打开这扇大门,内容也是精彩纷呈,可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯,小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门,这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。 3.课堂效率较低 教学的目的无非是让学生把握知识,能够学以致用,但政治教学中常见的问题是:教师讲得口干舌燥,学生接受的东西却很少,课堂上能吸引学生的兴奋点少,常常是一个问题反复强调多次,但做题时仍
是有大部分学生出错。如何吸引学生,让学生主动来学习政治,提高政治课教学的效率,是摆在政治课教师面前的一个重要课题。 二、教学效果好坏的决定因素在于教师 1.教师要具备教育理论和能力 教育理论和能力主要是指教师所必须具备的教育学和教育心理学的理论知识,能够在教学过程中有效地运行。主要体现在关于教与学的知识、学生评价的知识和学生身心健康发展的知识,如果作为一名高中政治教师没有充分地了解学生的身心发展,那么会极大程度地降低他们在政治教学中的教学质量,因此,要想成为一名优秀的高中政治教师,就必须具备深厚的教育理论及能力。 2.教师要具备文化素养 随着我国社会的不断发展,社会各界对教师的要求也越来越高,在这种环境下,就要求教师能够做到在教学实践中不断地充实自己和更新教学模式。高中政治教师的文化素养在一定程度上影响着学生的全面发展,因此,作为高中政治教师应该具备更加广博的文化知识,为高中政治教学中取得良好效果提高重要的保障。具备广博的文化知识的途径,重要的是“读书”,读书可以提升教育的理想和信念,读书不只是看时下出版的专著或文章,而包括已经成为历史的经典性教育文本。苏霍姆林斯基说:“学校应当成为书籍的王国。”“要天天看书,终生以书籍为友,这是一天也不断流的潺潺小溪,它充实着思想的江河。” 3.教师要加强教学反思
浅谈对高中政治差异化教学的思考 摘要：新课标以高中生的成长发展需要为着眼点，增强高中政治教育教学的针对性、主动性、实效性与时代性，而因智施教为落实新课标精神提供了多元的切入点与新视角。下面分别从身体运动智能、语言智能、人际交往智能三个方面思考提出利用因智施教实施差异化教学的具体途径，以促进提高高中政治教学质量。 关键词：高中政治；课堂教学；因智施教；差异化 因智施教指的就是高中政治教师在课堂教学活动中促使每一名学生都能选择符合自身优势智能结构的学习方式学习知识，确保学生在充分发展自身优势智能的同时带动发展弱势智能。基于此，教师应善于按照学生不同的优势智能结构设计差异化的课堂教学活动，从而建立多元的教学体系。 一、通过身体运动智能实施差异化教学 身体运动智能指的是学生善于通过整个身体将自己的感觉、想法表达出来，并通过灵巧的双手改造或制作某些东西。如果学生拥有较发达的身体运动智能，那么他们就习惯通过身体感官、触觉、运动等去理解、记忆、学习知识。在高中政治课堂教学中，教师应善于通过身体运动智能实施
差异化教学，采取角色扮演、实地考察等方法，使课堂变得更加新异、动态，促使身体运动智能占优势的学生能加强对知识的学习与掌握，而身体运动智能较弱的学生也能适当发展自己的身体智能。 例如，当教师在讲解《经济生活》中有关市场秩序的知识时，就可采取表演小品的方法使学生深刻认识到市场交易中诚信的重要性，明白诚信原则的遵守、诚信体系的建立是等多么迫切。教师邀请在身体运动智能方面占优势的学生分别扮演不良的卖主以及被不良卖主用各种手段欺骗的消费者。在日常生活中，部分高中生或多或少有一些上当受骗的经历，而在表演小品、观看小品的过程中，学生们积极融入自己的切身体会，加深对诚信体系建立的认识。小品表演结束之后，教师可鼓励身体运动智能相对较弱的学生自主交流自己在消费中获得的避免上当受骗的经验、诀窍等，或对存在于学生生活、学习中的诚信问题进行讨论，同时对市场诚信体系的建立提出一些切实可行的建议、策略，使全体学生都能有效学习新知识。 二、通过语言智能实施差异化教学 在学校教育教学中，语言智能占据主导地位，学生在看书、学习、练习、考试等过程中均能培养、发展自己的语言智能。对高中政治课堂教学而言，语言智能也是无处不在的，教师往往也能引起重视，因为高中生在语言智能方面已
浅谈高中政治课堂教学的优化 发表时间：2018-05-18T16:05:01.553Z 来源：《基础教育课程》2018年4月07期作者：洪定[导读] 课堂教学是高中政治学习的主要途径，深化课堂教学改革、优化课堂教学，对于提高高中政治的课堂教学质量非常重要。 洪定（甘肃省武山二中甘肃武山 741300） 摘要：课堂教学是高中政治学习的主要途径，深化课堂教学改革、优化课堂教学，对于提高高中政治的课堂教学质量非常重要。鉴于此，本文从精讲、善导、引思三个角度分析了优化高中政治课堂教学的方法，为今后高中政治课堂教学提高课堂效率提供参考和借鉴。 关键词：高中政治；教学；优化 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0070-01 以往的高中政治课堂教学主要是教师讲授知识，学生被动接受知识的教学模式，这种教学模式过分注重教师的教学主导地位而忽略了学生学习主体地位，严重扼杀了学生学习的主动性和创造性，不利于学生全面发展。新课程理念倡导转变高中政治课堂教学方式和转变高中学生政治课学习方式是时代发展的内在要求，有利于在高中政治课堂教育实践过程中真正做到“以学生为本”。要真正做到“以学生为 本”，就必须在教学实践中不断发展对教学本质的认识，开展有效教学，不断优化高中政治课堂教学结构，不断创新高中政治课堂模式，解放思想，实事求是，与时俱进，从而在高中政治课堂教学过程中真正实现师生共同全面发展的目标。 1 何为教学 教学的概念是教育者所熟悉的，但对教学也有不同的理解。一种观点认为教学的主要目的是为了使学生掌握服务于社会的科学知识、技能与方法，因此教学被定义为“培养人从事生活和劳动的基本手段”。这种观点一直是我国建国后到八十年代中期的教学观。 另一种观点认为，教学过程是和学习相互交织，密不可分的，而且意味着学习者正在掌握所教的东西，“教”对于“学”，就如同“卖”对于“买”，如果谁也不买，就谈不上卖，谁也不学也就谈不上教，所以“教学即交换成功”。事实上，它是在强调教学是学生已经获得的经验。 随着教育改革的发展，对教学概念的认识逐渐趋于一致，认为教学是教与学的复合体，是不可分割的，是学校教育中以特定文化为对象的教与学统一的活动。教学可以分为广义和狭义。广义上讲教学是指教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动。从狭义上讲，教学主要是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的以特定文化为对象的教与学统一的活动。 2 何为有效教学 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。这具体进步或发展包括三层意思：第一层含意是它在同样多的时间投入和精力投入下完成了更多的学习任务。第二层含意是它在获取知识的同时，情感和态度得到了更多提高，充分享受了学习过程是在提高学习能力。第三层含意是它很好地达成了教育的完整目标，学生得到了更好的发展。 在追求有效教学过程中，我们往往追求第一层次的有效，而忽略第二层次和第三层次的有效。结果往往把学生这个学习主体给忽略了，学生的学习能力、学习态度得不到提升和改善，这种只给了“鱼”而没有给“渔”的教学，不能算真正的有效。“科学发展观的核心是以人为本。”为此，在高中政治课堂教学过程中，要始终做到以学生为本，把学生作为学习的主人，这样才能达到有效教学的目的。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“作为一名当代中国的教育者，不但要有献身社会主义教育事业的高度热情，还应掌握教育科学的基本理论知识和方法，才能自觉做好教书育人的本职工作，这是大家的共识。”教师要学会在高中政治课堂教学的过程中不断积累经验，不断创新教育思路，与时俱进，促进师生共同全面发展，从而真正实现有效教学。 3 如何优化高中政治课堂教学结构 抓住了高中政治课堂教学结构的优化，也就抓住了教学的关键。教学结构包含着教育思想、教学原则、教学方法、教学手段以及教师、学生、设备、环境等等。要优化课堂教学结构，就必须做到五个方面：有利于落实新课标提出的教学目标；有利于面对全体学生，全面提高教学质量；有利于发挥学生的主体作用；有利于实现学生的解放；有利于学生主体意识的觉醒和主体能力的提高。 “高中新课程改革是一项教育探索、创新和深化的重要实践，事关长远，事关全局，任重道远。”为此，优化高中政治课堂教学结构也是一个教育探索、创新和深化的重要实践过程，任重道远。在高中政治课堂教学中，教师要少一些支裂破碎的分析、讲解、提问，多一些整体把握，让学生自由地求实、求索、求真，使课堂教学真正体现目标明确、结构适用、训练恰当、合理适度、贯穿始终，手、脑、口并用。 综上所述，改革与创新高中政治课堂教学方式与学生学习方式是高中政治新课程改革的核心理念体现，我们只有在教学实践中不断地发展对教育本质的认识，真正做到有效教学，不断优化高中政治课堂教学结构，不断创新高中政治课堂教学模式，解放思想，实事求是，与时俱进，这样才能真正落实高中政治新课程核心理念，在高中政治课堂教学过程中不断促进师生共同全面发展的目标。 参考文献 [1]余静，陈友芳.经济生活[M].北京：人民教育出版社，2008.87. [2]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2009.1. [3]周新民.红河州普通高中新课程实验指导手册[M].云南：红新出版社，2009.5.
浅析高中政治课堂如何激发学生学习兴趣 发表时间：2013-04-25T15:56:04.933Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年2月供稿作者：郭春容 [导读] 幽默。教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学的学习兴趣密切相关。 四川省渠县三汇中学郭春容 摘要：现在有些学生认为:思想政治课内容枯燥，编写乏味，常常导致课堂上学生不听课、这给我们政治教师在教学中带来了一定的困难。我想政治课要有魅力首先在于课堂上教师能激发学生的学习兴趣利用幽默的语言和现代教育教学手段充分调动学生的学习积极性相信我们的政治教学会再上一个新台阶。 关键词：幽默积极性多媒体教学 在政治课堂教学中，我们不难发现这一景象:老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面死气沉沉，更有甚者，理科班学生 “趴倒一片”。这些现象的出现是政治老师的悲哀，当然也影响了课堂教学效果。针对目前学生不愿意学习政治课，学习是为应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合则，阐述思想政治课的实用性和有效性。激发学生学习兴趣，下面简单介绍几种常用的教学手段: 1.幽默。教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧就会引起生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学变成一种精神享受。运用教育幽默就要掌握大量的幽默素，教学幽默的素材很多，大致来源于三个方面: 一是教材中的幽默。这是教学幽默中的“富矿”所，最能引起学生的直接兴趣，如教材中生动活泼的教学图都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好正是诱发学习兴趣的积极因素。 二是艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、相声、格、警句、歇后语、谜语等，无不妙处横生。教师拈手拿，便可获得良好的幽默效果。如讲述教条主义的危害，跟学生讲个笑话:粮店的职工对经理说:“经理，老鼠跑到油缸里去了”经理问:“你把它捞出来了吗?”工回答:“没有，我把猫放下去了。”学生在笑声中认了教条主义的危害。 三是生活中幽默。如教师、学生和周围其他人在日常活中所发生的轶闻趣事和出现的形象比喻、俏皮话、顺溜、打油诗等。对于这些活的幽默素材，教师应独具慧、善于发现，精心运用。如在讲述我国原有经济体制的端时可以运用一句顺口溜:“外国有个加拿大，中国 有‘大家拿一’。又比如在讲述我国农村生产力落后状况，把农民形象地比喻为“1007部队”，"1”是一条扁，"00”是两只水桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻形象地揭不出国几亿农民搞饭吃的落后生产状况。此外，在学习模仿基础上教师还可以加工幽默、改造幽默、创造幽默。例:“金钱不是万能的。”这一格言人人皆知，把它改变下，就会产生幽默创新:“金钱不是万能的，请不要让人有机会向你说这句话。”这同样可以激发学生的学习趣。 2.音乐。使用音乐导人新课，能使学生产生耳卧新感觉，能激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的注意，为新课的顺利进行奠定良好的基础。如在讲事物是遍联系时，先播放音乐《说句心里话》，接着让学生考并回答:作为军人的“我”为什么还要想家?“我”什么还要出来当兵?“我”和妈妈、他之间，家与国之间存在怎样的关系?学生回答后归纳:他们之间存在着相互影响、相互制约的关系，这种关系就是联系。这样导人，形式新颖，能激发学生的兴趣。思想政治课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥，学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣，因此在理论讲解时借助于音乐能激发学生的兴趣，加深学生对理论的理解。如在讲“一切事物都是变化发展的”时播放音乐《山不转水转》:“山不转那水在转，水不转那云在转，云不转那风在转，风不转那心在转……”通俗的歌曲能激发学生的学习兴趣，也使枯燥乏味的哲学原理变得形象生动。 3.实验。在思想政治课教学中借助于自然科学的实验法，不仅可以丰富学生的感性认识，培养学生的观察能力，提高学生的知识迁移运用能力，还能激发学生的学习兴趣。如在讲述“意识是物质的反映”时，可以做一个这样的实验:在放满水的透明玻璃杯中放一根竹筷，让学生观察竹筷是直的还是曲的，学生观察到此时的竹筷是曲的。老师从杯中取出竹筷，让学生再观察，原来竹筷是直的，然后老师结合学生所学的物理学知识进行分析，使学生较好地理解意识是物质的反映这一哲学观点，同时使学生对学哲学也产生浓厚的兴趣。 4.电教媒体。现代教学论认为:学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。教学中运用富有直观性的电教媒体有助于解决名词术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知的矛盾，有助于吸引学生的注意，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。如在讲述“我国还处于社会主义初级阶段”时，先组织学生观看录像片《神州吟》第四集《漫长的跑道》片段，使学生看到了新中国成立以来的成就;然后看第五集《不平衡的舞台》片段，使学生看到了广大山区生产力落后，人民生活水平不高的状况。在学生看完录像的基础上，教师再结合教材内容进行分析，使学生了解我国的基本国情 5.寓言、典故。思想政治课的许多观点深奥抽象，而寓言典故则具有具体形象、生动有趣的特点。因此，在剖析观点时，适当地引用一些寓言典故，能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐。例如:用“拔苗助长”的寓言说明客观规律性和主观能动性的关系;用“塞翁失马”的典故说明矛盾双方相互转化的原理;用“城门失火，殃及池鱼”、“唇亡齿寒”说明普遍联系的原理;用“荆人袭宋”说明事物是变化发展的;用“五十步笑百步”、“愚人吃饼”说明量变和质变辨证关系原理等等，这样可以使课堂气氛活跃起来，课堂教学生动有趣。 总之，以上只是我个人的一些浅见。让高中政治课堂生动有趣，提高课堂教学的有效性是一个长期而漫长的过程，它需要教师在教学过程中努力提升自己的专业素养和教学水平，积极探索，不断积累经验，才能提高。
高中政治生活化教学策略探究 [摘要]教师在教学过程中，要紧跟教育改革潮流，将教学内容和生活实际联系，使得学生在学习政治知识点时丰富对社会生活的认知，帮助学生形成正确的价值观和世界观，增加未来的核心竞争力。本文结合高中政治教学现状，阐明如何有效开展生活化教学。 [关键词]高中政治;生活化教学;联系实际 在教育改革下，教师慢慢认识到教育的最终目的是让学生能够使用课堂中学习到的知识点解决生活实际问题，因此生活化的教学策略逐步应用于高中政治课堂，为传统教学模式注入了新的血液，也让学生意识到政治学习对自己生活的重要作用，养成良好的自主探究习惯。 一、改变传统的教学观念 在过去的高中政治教学中，很多教师都秉持着一些传统的教学观念，不能与时俱进地改变教学方式。在这种传统的教学方式中，学生只能被动地接受教师讲解的知识，教师变成了课堂的主体。这样导致教学脱离学生的生活实际，学生难以在较短的课堂时间内充分理解和掌握这些抽象的知识点，让学生慢慢地对政治学习产生厌恶感，不利于培养学生学习的积极性。因此，教师要不断改进教学方法、教学观念，使学生成为课堂的主体，教师成为引导者。从学生政治学习发展需求出发，结合教学知识点挑选合适的生活素材，融入课堂，保证学生课堂学习的有效性。生活化教学开展的基础是从学生的角度出发，不能脱离学生的生活实际，这样才能让学生对政治知识点产生亲切感，达到调动学生学习积极性，激发政治学习兴趣的教学目的。例如，在进行必修2第二单元《我国的民族区域自治制度及宗教政策》这章的教学时，我会重视学生主体地位在生活化教学中的体现。在我的班级中有几位少数民族的学生，他们小的时候生活在自治区，我会鼓励他们上台讲讲自治区制度和常用制度之间的差别，让学生结合这些生活实例理解相应的知识点，接着我为学生介绍我国流行的几个宗教，引入学生在生活中常见的宗教活动，让学生对宗教有直观的印象，保证学生的注意力能集中在课堂中，最后我结合这个素材为学生深入讲解书本中涉及的知识点，提高学生知识点的理解程度。在这堂课中，我以学生为课堂教学核心，从他们的日常生活中挑选合适的
浅谈初高中政治教学的衔接 初中毕业生进入高中后，发现高中思想政治课与初中思想品德课相比，其知识结构、知识容量，无论深度、难度、广度都是一个较大的跨越，同时由于初高中教学方法及中高考的差异，使学生进入高中后，常常难以适应，学习上出现滑坡现象。 一、差异 初高中政治课之间存在着很大的差异，主要表现为： （一）教学内容的不同 初中政治教学内容是思想品德课，注重心理和道德方面的教育，属于比较感性的一门课程。学生通过学习，以正确思想和端正品德正确对待生活和学习，培养自身良好的思想情操。 高中政治教学内容是思想政治课，包括经济、政治、文化、哲学等方面的内容，内容更深、更广、更系统，逻辑性更强，属于比较理性的一门课程。要求学生必须具备质疑的精神和独立思考的能力。 （二）教学要求的不同 初、高中政治学科课程标准能力目标要求的区别： （三）评价体系的不同 教学评价对课堂教育教学起到一种导向、驱动和调控作用。现在初中思想品德课的评价主要表现为把分数作为衡量学生对思想品德课学习的重要标准，这严重忽视了学生的思维过程、体验过程、感悟过程对于促进学生发展的价值。而高中的思想政治课的教学评价是一种以能力性、发展性为重点的评价方式。这种评价方式强调以培养学生的能力为主，重视对学生的发展、变化和过程的评价，这既是适应当前新课程改革形势下高考的需要，也是为国家培养高素质人才的需要。 二、衔接 新课程背景下如何搞好初高中政治教学衔接既直接关系到学生的知识发展与思想进步，也将
会影响到初中思想品德与高中思想政治新课程实施的成败。 （一）现状 在现实中学政治教学实践中，初高中政治教学衔接仍然存在不少问题。 1．由于政治教师对初高中政治新课标的把握不准而形成的衔接问题 总体把握初高中政治新课程的课程标准是搞好教学的一个重要前提。教师没有全面、科学地握好课程标准，会导致初高中政治学科教学各自为政，相互脱节局面的出现。 2．由于初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题 高中学科的知识容量和难度都要比初中大，这对教学节奏把握的要求明显提高。若把握不好易造成两难局面：讲快了，不深入，学生不懂；讲慢了讲透了，学生懂了，时间又不够，难以完成教学任务。 3．由于初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题 大多数初中学生的学习上存在被动性的特点，学习习惯较差，课堂上心不在焉，不善于思考问题，平时死记硬背、考前突击等，这种学习习惯与学习方式到了高中阶段便感到明显不适应，造成学习上的滑坡。 4．由于初中思想品德与高中思想政治在中考和高考上的差异而形成的衔接问题 中、高考是两种性质完全不同的考试，中考是毕业考试与升学考试两考合一，即达标考试，考试形式是开卷考试；而高考是国家级的选拔性考试，在文科综合的考试形式下，随着命题由知识向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多，考试形式是闭卷考试。当初中学生到了高中，由于教学内容的倍增，知识难度的提升，教师教学、复习和考试的方向、方法、要求不同，便会感到力不从心，信心受挫，学习非常困难。 （二）对策 1．正确引导学生的心理转变，树立学生对政治课的学习信心 教师应该有针对性地对高一新生进行正确引导，让他们熟悉高中学习的规律，鼓励他们树立必胜的信心，帮助他们查漏补缺，消除学习上的隐患。教师要加强高中思想政治课重要性的教育，让学生明白通过学习，可以提高学生的思维能力和分析问题解决问题的能力，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，可以提升学生的人文素养。给学生讲清高中政治课内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉高中政治课与初中政治课在教学内容、方法及难度上的差别。 2．教师实现角色的转变，突出主导作用 教师不再是课堂的主角，教师要把教学的重心放在促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”，从而真正地实现教是为了不教。教师要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用启发式，讨论式，问卷式，互动式等灵活多样的教学方式，鼓励学生通过自主学习感悟知识、掌握知识。 3．努力钻研教材，做好知识的衔接 教师要明确初高中教材知识重复的地方，在教学时注意取舍，避免学生觉得高中政治教师是在“炒剩饭”，是在浪费时间，从而讨厌上政治课。比如：初三政治“立志成才报效祖国”与高中政治“树立正确的消费观”，“发展的趋势”，“人生价值及实现”等存在交叉重复，在对这部份内容进行教学时要注意取舍或拓展。再如初二政治“公民的权利和义务”与高中“正确对待公民的权利和义务”也存在上述情况。这样的例子还有很多，高中教师只要静下心来看看初中教材就可以避免“炒剩饭”现象。 4．处理好高中思想政治新课程教学的知识深度、广度与教学节奏的关系 教师在教学初期不能操之过急，不要忙于赶进度。例如高一《经济生活》第一单元既是经济生活的入门和基础，又是全书的重点，在教学中必须围绕“货币”、“价格”、“消费”三个核心概