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SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION 2010年第11期科●著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨”。
课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问就是一种教学艺术。“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；一旦问题提的不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。
下面就如何提高物理课堂提问的有效性，结合教学实践，谈几点看法。
1有效课堂提问的准备
课堂提问是一种传统而又古老的教学方式。虽然现代化的教学手段给传统的教学方式和手段带来了新的挑战，但是，课堂提问作为课堂的主要教学方法，其地位并未发生动摇。然而，纵观现在的课堂教学和管理，课堂提问却存在着如下一些问题：⑴整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，进行“满堂灌”。⑵问题太滥，什么都要问，⑶所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大。⑷提问面较小，只要提问好学生，很少提问差生。⑸提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。⑹提问表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。⑺没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。⑻对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。
究其原因，主要是教师对课堂提问的准备不足，教师对有效提问的认识和了解不够深刻，缺乏有效提问的整体性设计。因此，就必须在备课时，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出；精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。2有效课堂提问的设计
2．1设计好问题的广度和难度。课堂提问既要有尽可能大的广度，即面向班级的绝大多数学生，又要做到难易适度，繁简得当，符合学生的认识水平。提问的难度要控制在“学生跳起来能摘到果子，也只有跳起来才能摘到果子”的水平上。否则过易，广度虽大，表面上看起来师生互动，配合默契，实际上部分学生随声附和“是”“对”等，养成滥竽充数、不愿思考的习惯。
2．2设计好问题的梯度。问题的设计要符合学生的认知规律，遵照循序渐进的原则，必须有严格的系统性和周密的逻辑，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进。对难度大的问题，要设计一些铺垫性的东西，搭桥铺路，设计一系列的小问题,力求深入浅出、化繁为简，化难为易，阶梯似地启发、诱导。
2．3设计好问题的角度。问题的设置要从学生的实际出发，有利于实现教学目标。这就要求一方面充分注意选准角度；另一方面也应从不同角度设计几个相似的问题，注意问题的多样化，灵活性和趣味性，引导学生从不同角度思考，以实现知识和方法的内化与迁移。
2．4设计好问题的精度。课堂提问一定要有严密的逻辑性，精确发问，不能只停留在表面，提出的问题要有思考价值，有启发性，不应是简单地问“是不是”，“对不对”，“有没有”，善于提出“发现了什么，看到了什么，找到了什么？”，“要使这种事实真的发生，需要哪些条件？”之类的问题；少问教材中现成的东西，多问与教材相关的潜在的东西，激起学生创新与创造的欲望，以疑促思、以思促学。
3有效课堂提问的实施
3．1选择适当的问题。
根据学生回答问题的认知层次，教师提问可以分为知识型问题、理解和应用型问题、综合和思考性问题。这三类型问题并不存在好坏之分，而是存在在何种时机选择什么样的问题来提问。知识型问题对于检验学生对陈述性知识的掌握程度很有效，而对于学生创造性思维的培养就比较低效甚至是无效了。综合和思考性问题，对于学生的逻辑思维以及创新性的培养比较有效，比较适合在课堂进行过程中使用。此外，教师在提问时，表达必须是清晰、明确的，言语清晰是有效教学的重要特征，只有清晰地表达，才能保证课堂提问的有效性。3．2选择适当的时机。3．2．1于学生的疑惑处提问。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑，就会产生求知欲，就非要弄个水落石出不可。3．2．2于学生认知矛盾处提问。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机,因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望,教师的提问能有效地促进学生思考。3．2．3于学生新旧知识的联系处提问。学生学习新知识需要旧知识的支撑。旧知识可以作为学习新知识的开始，以故引新，以旧启新，新旧相连，不断拓宽知识的内容。3．3进行适时反馈教师提出问题后，对学生的回答及时给予相应的反应叫反馈。根据反馈方式的不同，可分为语言反馈和非语言反馈。语言反馈是课堂上教师对学生的回答直接用言语进行点评。非语言反馈是教师在学生回答的过程中运用非言语的方式，如眼神、表情、姿势、点头等对学生的回答给予肯定的赞许。较好地运用非言语的方式可以鼓励学生进行回答。对学生的反馈要及时，有的教师在听了学生的回答之后，对他们回答的对错与否，不作评价，而马上又提出第二个问题叫学生回答，这种方式经常会使学生感到迷茫，丧失回答问题的信心。对学生的反馈要持肯定的态度，不管他们的回答是对还是错，教师都必须对学生所进行的思考，以及回答问题的积极性进行肯定。对回答错误的学生也不要指责或讽刺，以免打击或伤害他们的积极性，特别是对学习困难学生的回答行为，更要从肯定、鼓励的角度作出反馈。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。3．4拓展提问，延伸课堂课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师要从根本上形成对课堂提问的正确观念，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正的提高课堂效益，让课堂风生水起!【参考文献】［1］陈晓端,等.有效教学理念与实践[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.［2］付爱娟.课堂提问及其策略研究[J].黑龙江教育学院学报.2007,(7):40-43.［3］姚利民.有效教学论:理论与策略[M].长沙:湖南大学出版社,2005.［4］鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].教育理论与实践，2005,(8):69-72.［5］王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002,(7):45-47.［责任编辑：张艳芳］提高课堂提问的有效性
季绍丹（平阳中学浙江平阳325400）
○教学研究○276