浅谈如何培养学生的化学阅读能力
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料,获取化学知识,并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的化学试卷中,由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用,对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么,如何培养和提高学生的化学阅读能力呢?本文就谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。
一、预习阅读,养成学生自主学习的习惯和质疑能力
课前预习,我们绝大多数化学教师都非常重视。然而,在实际教学工作中,则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此,我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导,有计划有步骤地培养学生进行阅读,使其养成良好的阅读习惯。
首先,要创设情境,提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时,可结合课文,先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验,从而创设一种情境,使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣,并形成强烈的求知欲望。例如,在布置学生阅读“燃料燃烧”一节时,可先给学生讲一讲下面的史实:云南的元谋人通过学会利用火,从而向人类文明迈进了一大步。这会使学生对学习产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣,在课前就会积极主动地阅读课文。
其次,要循序渐进,不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体,不仅要使学生明确阅读范围,更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段,可将这些要求编成具体的问题并印成讲义
培养学生化学阅读能力 发表时间：2011-08-18T19:59:06.967Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年40期作者：杨丽[导读] 对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？ 辽宁葫芦岛市建昌三高中杨丽 随着科学技术迅猛发展，知识更新速度迅速加快，信息量急剧增加，一个信息化，知识经济时代的到来，对学生的自学能力提出了更高的要求。近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？ 一、充分发挥化学教科书的作用 化学教科书是化学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、化学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，而且新课标的化学教材，穿插了大量的图片，课外知识资料等，具有极高的阅读价值。对我们解题有很大的作用。 二、重视课前阅读 首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。 其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成学案发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将学案缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发学案和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。 三、在课堂上教会学生阅读方法 课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。 1．要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。 2．要重视普遍性，但更要重视特殊性。在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。 3．要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果很清楚，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。 4. 通过做题、讲题进行“实战”训练。针对一些典型的习题，通过指导学生阅读化学 试题资料，找出题中已知的信息与所求问题之间的直接或间接关系，再通过指导学生回忆已有的化学知识，更关键的是通过阅读试题信息指导学生获取新的化学知识，并应用这些知识解决化学问题。 总之，培养和提高学生的化学阅读能力是非常必要、非常重要的，更是化学教学中一项必不可少的工作。
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的高考化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用（约占试题总量的３５％），对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己在培养和提高学生化学阅读能力方面的一些做法。 一、课前阅读，重在培养阅读习惯 课前阅读，就是我们通常讲的预习。对于预习，我们绝大多数化学教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。 首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：１９１５年４月２２日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军１．５万人中毒、５０００人死亡。又如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生观察一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。 其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。 再次，要加强检查，使学生逐步养成阅读习惯。为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必不可少的。开始时，教师必须亲自一个一个地检查，不让任何一位没有完成阅读要求的学生蒙混过关。一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。等学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一个时期的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐养成。 二、课堂阅读，重在教会阅读方法 课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。 １．要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而过。而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，我们教
浅谈如何培养高中生的化学阅读能力 在化学教学中，有目的地、有计划地加强和引导学生对化学教材的阅读，并传授有效的阅读 学习策略，可以加深学生对化学基本概念和基本理论的认识，为培养学生养成良好的学习方 法和学习习惯打下良好的基础。本文就中学化学教学中如何培养学生的阅读能力谈一点体会。 1 概念方面的阅读指导 在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念都有它的外延和内涵 两个方面： 1.1 概念提出之前的叙述部分。着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、 推理来启发学生提出问题与讨论结果。 1.2 化学基本概念的文字阅读。着重在引导学生进行字和词、概念之间的区别与概念用语几 个方面的阅读。 1.2.1 化学概念中关键的字和词。应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概 念产生的条件与要求。例如溶解度概念的教学，就应引导学生字斟句酌地读，明确溶解度概 念的条件：在一定温度下；标准：在100 克溶剂中；状态：溶液呈饱和状态；单位：克。又 如可逆反应概念的教学，通过阅读教材，进一步理解可逆反应是指必须在相同条件下，能同 时向两个方向进行的反应，像氢气点燃生成水的反应和电解水的反应就不是可逆反应。再如 化学平衡状态概念的教学，通过阅读教材，进一步理解化学平衡状态的概念，并归纳出化学 平衡状态的三个特征———“动、定、变”。 1.2.2 概念之间的区别。对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生自学讨论，加以判断。有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能加以区别和联系， 也只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。例如混合物和化合物的教学，学 生很容易混淆，将单质和化合物与纯净物和混合物的划分标准混为一谈，只有通过比较，才 能加深对混合物和化合物的认识。另外，同位素和同素异形体，同系物和同分异构体概念的 教学，也只有通过比较，才能加深对概念的认识。 1.2.3 概念用语。化学教材的用语，书写都有严格的要求。通过阅读，加深对概念的认识。例如元素符号和化学式书写的教学，学生通常将金属锰（Mn）的元素符号写成MN，将金属钠（Na）的元素符号写成NA，将氯化钠的化学式写成ClNa 等等，只有通过阅读相关教材，才 能加深对概念的认识，掌握正确的书写方法。 2 图形的阅读指导 2.1 对于理论图的阅读，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解 概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而 变化。例如原子结构的教学，可利用下面的图表，便于学生理解原子的结构。 2.2 对于实验装置和实验操作图的阅读，要引导学生阅读以下几个内容：①实验内容；②实验所需要的仪器和药品；③实验装置图的原理；④实验要求的条件；⑤推测实验时的正确 现象，并回答：a、化学实验的原理；b、实验结论；c、对实验中各种化学现象的解释。当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。特别是初三学生由于刚开始接触化学，往往把描述现象和结论混为一谈，他们往往只注意理论，而忽视实验。要指导他们勤于观察，提高观察能力，特别是要使他们能迅速而敏锐地注 意到有关事物的各种极不显著、但非常重要的细节和特征。
学生化学阅读能力的培养 发表时间：2015-06-17T14:57:55.173Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第14期供稿作者：刘明河[导读] 如果能成功地培养学生阅读技巧和阅读能力，并将其有效地运用到教学中，中学化学的教学则可大大地优化减少了。江苏省徐州市丰县中学刘明河 “学讲”教学法能够大大调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的多种素质、多种能力。而学生的自学能力中的阅读能力的培养则是“学讲”教学法顺利实施的一个重要的基础。 众所周知，阅读是获取知识的重要途径，是学生主动学习的一种重要方式，学生阅读理解能力的培养训练则是培养自学能力“授人于渔”的重要环节。 化学阅读和文学阅读有基本相似的方面，但也有其领域特点，化学阅读是一种从辨认文字、化学用语和仪器装置等图表中，进行思考了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。因此，加强阅读理解能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。如果能成功地培养学生阅读技巧和阅读能力，并将其有效地运用到教学中，中学化学的教学则可大大地优化减少了。本人结合教学实践，对于阅读教学在化学教学中的贯穿应用，从以下五个方面略作浅谈。 一、针对性的课前自读 新授课课前自读是学生的自学阶段，就是学生的课前预习，学生往往缺乏自学的自觉性、主动性，读书的方法掌握甚少，所以我们做教师的不能认为既然是自读，便放任自流，而要注重指导自学方法，促成良好读书习惯的养成。教师的预习指导要精心设计预习提纲，在预习提纲中提出问题，引导学生读课本中的有关内容。比如《离子反应》一节预习时提出：a、同浓度的盐酸和氢氧化钠溶液的导电能力为什么比醋酸溶液和氨水的强？b、强电解质和弱电解质的本质区别是什么？c、通常哪些类的物质属于强电解质和弱电解质？d、从微观的角度认识Na2CO3溶液中含有哪些微粒？e、Na2CO3溶液与CaCl2溶液的反应的实质是什么和什么的反应？f、离子方程式的书写步骤有哪些？哪些物质的化学式拆成离子的形式，哪些物质应该保留化学式？离子反应方程式表示的意义是什么？，在预习提纲中还备有一些与本课知识点密切相关的习题，让学生解答，然后及时收集学生预习情况的信息反馈，摸清学生哪些地方存在薄弱环节，有什么疑难问题需要解决，以便教师课堂讲解时有的放矢，集中力量去突破难点，突出重点，解释疑点，弥补漏点。 二、理解性的课堂导读 课堂导读是学生通过课前自读，了解知识需要的基础上，围绕教学重点、难点，发挥教师的主导作用，通过阅读、研讨深思，进而领悟重要知识点，从而达到教学目标。所授内容多是自学不能理解或者需要重锤击打的知识，所以教师的指导作用优为重要，但不能理解为教师一味地讲，而应该像“向导”一样，引导学生选择捷径走向“目标”，例如《离子反应》教学中，教材【信息提示】中离子方程式的书写步骤2：把溶于水且完全电离的物质写成离子的形式，我和学生一起读过后就引领学生明确溶于水且完全电离的物质就是指易溶于水的强电解质。学生在思考过程中，由于受知识水平、思维能力等因素的限制，往往会出现思路“阻塞”的情况，这时候，教师要及时点拨正确引导，使他们茅塞顿开，从“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境界。导读时，要注意处理好“导”与“读”的关系，教师引导思考的同时，要注意让学生抓住重点字、词、语句反复咏读，让他们在读中求思，思中求悟，这一过程应该是教师“引”学生“走”的双边活动，这就要求教师要引导有方，做到有的放矢。例如在《化合价》一节中，在导读第一节引入化合价的定义时，我就放置了以下问题：a、为什么氯化氢、氯化钠的形成过程中反应物的原子个数比值都是1:1？b、什么决定了原子相化合形成化合物时必须有怎样的关系？c、化合价这种性质由原子的什么来决定？d、化合价的定义中的注意要点有哪些？学生通过阅读再进行研究讨论，然后我再就回答问题中的不当之处、关键之处加以指明。这样化合价概念就初步的解决了。教师的“导”多采用精心设疑，适时点透，启发教学的方式进行。此种教学活动能够把教师——书本——学生三方面有机结合成一个整体。教学效果收益较好，而课堂气氛又活跃，大大地调动了学生的积极性。 三、分析性的习题精读 对于考查学生知识巩固和能力的习题，只有通过阅读，正确理解了题意，才能成功地进行解答。习题是根据化学原理，对实验、化工生产等实际问题进行抽象概括而编制的。习题都要说清要求干什么事以及干这些事所需要的条件，甚至还说明一些毫无关系的条件。这样，你应必须具备选择有用条件的能力。拿到一道题能不能读“懂”，就显得特别重要。这里所说的懂不是一般层次以上的懂，除了能找到关键字、词、句以及能对一道题划分出层次，理顺关系外，还必须联想、迁移相应的知识以及应用每个条件的先后顺序，并且还要掌握各个条件之间的交汇点。这就是能力层次上的阅读，在训练时，强调学生遇到题不要急于动手，应先有目的地阅读，阅读方法是：弄清有几个条件，并联想相应的概念、原理、画出思路图，使理解思路条理清晰，有的同学解题速度慢，准确性差，其原因是除了运算能力不到位外，更主要的是审题时走神，别人读一遍就懂了，而自己需要读好几遍，训练时可采用复述题意及题设条件，简述有关的知识，简述思路等，多次练习，即可得到相应的提高。 四、系统性的复习通读 心理学告诉我们，知识的遗忘率最高的时间是在初步掌握知识后的那一段时间。因此，学完一章后应指导学生将所学内容读一遍，在阅读中理顺知识脉络，形成知识网链，化繁为简，化厚为薄，并以条目、表格、图示等形式将单元内容进行梳理、归纳、搞清各部分内容的内在联系，使知识系统化、条理化，即可培养学生归纳总结问题的能力，又可加强学生对知识的牢固记忆，防止知识的负迁移。 五、重点性考前读 在期中期末考试之前的短期复习时，多数教师则是多遍重复式地大讲特讲，这样做收效往往不太好。教师如果指导学生在对这一阶段内容进行全面复习的基础上，要求学生针对自己存在的疑点、漏点重点读，及时地进行查漏补缺。平时要求学生将自己在考试和作业中的错题记下来，建立“错题卡”，考前可拿出来重点读，还要指导学生对本阶段学的内容中是中考热点的内容进行重点读，以强化对热点知识的掌握，把时间多放给学生。这样，效果往往会较好一些。 阅读教学的重要性，教师们都能理解，然而在现实的教学中，教师们多是不相信学生，从而导致了不能大胆地进行阅读教学，造成学生的阅读能力和阅读习惯得不到充分的培养，在素质教育的今天，我们教师要切实转变教育观念，从具体、从实际做起，真正把学生的阅读自学能力进行培养提高，从而全面地培养学生的学习能力。
化学教学与阅读能力的培养 在化学教材中，有许多值得学生阅读的问题。在教学中如何指导学生阅读，笔者结合实际谈谈自己的做法。 一、概念的阅读指导 1、概念提出之前的叙述部分。着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。 2、化学基本概念的文字阅读。着重引导学生进行字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读：⑴化学概念中关键的字和词。应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改。⑵概念之间的区别。对于一些容易混淆的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生自学讨论，加以判断。只有通过比较，才能加以区别和联系，也只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。⑶概念用语。化学教材的用语，书写都有严格的要求。通过阅读，加深对概念的认识。 二、图形的阅读指导 对于理论图的阅读，由于内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分。 1、对于实验装置和实验操作图的阅读。要引导学生阅读以下几个内容：（1）实验内容。（2）实验所需要的仪器和药品。（3）实验装置图的原理。（4）实验要求的条件。（5）推测实验时的正确现象，并回答：①化学实验的原理；②实验结论；③对实验中各种化学现象的解释。值得注意的是：有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。 2、对于曲线图的阅读。它多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。简单地说，就是要学会坐标的应用，了解在每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时还要了解图上的点、线、面的化学意义。 三、数据方面的阅读指导 化学教材中的数据都是经过科学家们的实验积累而得出来的。数据的引用是为了说明某一概念。因此，要在教材的阅读中，培养学生从数据中分析问题、导出概念。在阅读时，要告诉学生学会比较的方法。 1、看数据的大小。 2、看数据之间有没有内在联系。化学教学中还有有关表格的阅读、化学方程式中各种条件的阅读、实验现象的描述阅读等等。在阅读过程中应特别注意以
《化学教学中阅读能力培养的重要性》 复习课教学反思 在这次的备课过程中，我先拟定好上公开课课的课题，然后依照“分层培养，自主发展”的教学理念一起进行教学设计，考虑不同层次、不同班级的各种教法，接着有同校学科组其它教师一起听课，并提出了宝贵的意见。我相信以后总复习的专题复习会更好。 下面我着重谈谈本节课的设计思路和课后思考。 一．教学设计思路 本节课是对常见气体的实验室制取方法的复习，是初中阶段的重点知识，也是升学考的重点知识，气体发生装置、收集装置的设计和改进是气体制取过程中的重点和难点。本节课欲通过回顾总结氧气和二氧化碳的实验室制法，比较、分析气体发生装置和收集装置，并引进洗气瓶，介绍洗气瓶的多种用途。在设计和改进气体发生装置的过程中，引导学生逐渐理解：由于反应物的不同和反应条件的不同，产生同一种气体不一定选择同一种装置；同一种实验装置还可以进一步进行改进。 本节专题复习课，意在通过对氧气、二氧化碳的实验室制取的复习，进一步掌握有关气体实验室制取的一般思路、方法、规律。其中以氧气、二氧化碳的实验室制取知识为基础，层层递进到总结规律、解决实际问题，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的，为高中化学中氯气的实验室制取进行有效衔接。 二．教学过程设计 本节课的主线1：比较实验室制取氧气、二氧化碳的反应物、反应原理→发生装置→装置要求→装置纠错→练习：制氢气、氨气的装置选择→小结：归纳气体发生装置与反应物的状态和反应条件有关。主线2：比较气体的收集方法、装置、装置要求→气体的有关性质→练习：选择三种气体的收集方法→小结：归纳气体的收集方法与气体的性质有关→链接中考，综合练习，巩固 三．课后的思考 这次的课后点评，和以往相似的是：先由授课老师谈自己的设计思路，再由听课的老师点评；不同的是：每个老师都谈了这节课最成功的是什么，有点遗憾的是什么。其他老师都中肯地提到了教学中的优点，也指出了设计中的不足，甚至当场就提出对本节课的整改意
浅析化学教学中阅读能力的培养 发表时间：2011-08-22T10:09:11.593Z 来源：《素质教育(教师教育)》2011年第6期供稿作者：孙定洋[导读] 阅读是人们获取知识、技能，提高自身素质的重要途径，是自学能力的核心。孙定洋 关键词：阅读兴趣方法习惯 阅读是人们获取知识、技能，提高自身素质的重要途径，是自学能力的核心。培养学生的阅读能力是高考的要求，更是全面落实新课程改革的精神，培养全面发展的人的需要。良好的阅读习惯，科学的阅读方法，高超的阅读能力能使学生终身受益。化学教学中如何来培养学生这一重要的能力呢？ 一、培养兴趣乐于阅读 兴趣是最好的老师，是吸引学生进一步阅读的动力。如何培养学生的阅读兴趣呢？ 改进教法吸引学生 课堂教学中教师要灵活运用多种教学方法，通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，使学生体会到化学的乐与美，要注意发挥学生的主体作用，多用启发式教学，适当留一些问题给学生思考，给学生制造些悬念，引导学生翻阅教材，激发学生的阅读的兴趣。 （二）发挥学科特点吸引学生 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学与生产、生活实践有着紧密的联系，化学是人们利用自然、改造自然的有力武器，是人类进步的阶梯。教学过程中，要注意发挥学科特点，通过生动有趣的实验，扑朔迷离的实验现象，如“变色溶液”“喷泉实验”等来吸引学生，引导学生阅读教材；利用中和滴定、氯碱工业等在工农业生产中有重大意义的化学知识来感召学生，激发学生读好教材，努力学好化学。 （三）改进阅读材料本身吸引学生 新教材上有很多内容，如利用干冰制造舞台上的云雾效果，铅笔上的H和B，溶洞的形成，不怕水的鸟笼……这些内容的知识性、趣味性、时代性，都很强，要指导学生阅读这些材料，可有效激发学生阅读兴趣，另外课本知识大多为静态文字，对学生吸引力不强，可适当补充些表格、图片或设计成课件，在电脑上播放，多种呈现形式有机结合，相得益彰，更能激起学生阅读的兴趣。 （四）检查评点强化兴趣 对布置的阅读任务要注意检查，对取得好的阅读效果的同学要及时表扬强化，开展阅读比赛，同学之间相互竞争，激起学生进一步阅读的兴趣。 二、传授方法教会阅读 有了浓厚的兴趣，阅读的渴望，还应注意向学生传授阅读方法，指导学生科学地阅读。阅读应根据不同的知识点采取不同的阅读方法。 三、概念原理重点读 基本概念、基本原理是化学知识的精髓，是指导我们学习化学的有力武器，对于基本概念，基本原理要反复阅读，重点、要点要了然于心。如对于电解质这一概念应抓住“溶于水或熔融”“导电”“化合物”，非电解质则应抓住“溶于水和熔融”“不导电”“化合物”等等。 四、易混知识对比读 中学化学有很多知识很接近，很容易混淆，将这些易混淆知识放在一起，从不同的角度进行比较，是掌握易混知识的主要方法。如同位素，同素异形体，同分异构体，同系物，四同很容易混淆，可将它们放在一起，从概念，属类，举例三个方面进行比较。 五、同类知识集中读 将分散在不同部分的同类知识归纳整理，集中放在一起阅读。这样不仅认识更加全面，还可以加深对同一类事物的理解找出其内在规律，如复习时将能发生银镜反应的物质归类有：①醛类；②甲酸、甲酸某酯、甲酸盐；③葡萄糖、麦芽糖。可进一步归纳出：（1）能发生银镜反应的只能说明该物质中有醛基， （2）其它含醛基的物质也可发生银镜反应。 （四）化学图表分析读 中学化学教材中有一定数量的图表，这些图表对概念原理的导出及解释有很大的帮助。阅读中要认真思考，仔细分析，读出原因，读出结论，读出规律来。例如从元素周期表可读出： （1）周期数=电子层数，主族数=最外层电子数 （2）同一周期（从左→右）：原子半径逐渐减小，金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强同一主族（从上→下）：原子半径逐渐增大，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱等规律。 三、培养习惯勤于阅读 阅读能力的培养不是一朝一夕可以解决的问题，它是一个长期渐进的过程，养成良好的阅读习惯是关键。在教学过程中要注意学生良好阅读习惯的培养。坚持“两先两后”（先预习后上课，先复习后作业）的原则是培养学生阅读习惯的好方法，先预习后上课，上课前要求学生认真、仔细阅读材料，逐字逐句，逐图逐表，边读边思考，自己试着勾画出教材的重点问题及自己读不懂的地方。后上课，有重点的听讲。先复习后作业，新课结束之后，教师要留适当的作业。学生在做作业前，要先复习授课内容，再读教材和自己记下的笔记，这次与上一次预习虽然读的都是教材，但要求却不同，预习时主要是了解上课内容，以便提高听课效率，课后的复习则要求掌握本节课的内容，理清这节内容与前面知识的联系，进一步整合知识。作业要认真阅读题目，搞清题意，分析清楚本题所涉及的有关概念、原理或物质的性质，相关的化学反应、化学现象、范围条件，分析清楚已知条件和所要求的结果，挖掘题目的隐含条件，边读边思考找到解题的突破口，并确定运用哪些基础知识和解题思路、方法。为正确解题扫清障碍。养成良好的阅读习惯，勤于阅读，坚持不懈，定会硕果累累。 另外，阅读能力的培养中应注意：对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要引导学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。阅读中要注重思考，德国著名的剧作家、诗人、思想家哥德说过“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面”，教师在教学过程中要引导学生在阅读过程中通过分析、归纳、综合、推断等思维活动自主构建知识体系的过程，切实提高学生阅读的水平和质量。