经过一个单元的学习，大家对日语有了初步的认识了吧，不过日语学习才刚刚开始！
下面我们先对这个单元的知识作个最基本的介绍：这个单元我们将涉及到日本语的「用言」——含有变化形式的词语，如：动词、形容词、形容动词。在日语中如何区分哪些词是动词，哪些词是形容词和形容动词呢？动词原形的词尾假名都在「う」段上，形容词的词尾假名在「い」段上，形容动词原形的词尾假名在「だ」段上...... 大家是不是有点头晕呢！？那么下面我们进入正题吧！では、はじめましょう。
第五课森さんは七時に起きます
本课学习和要掌握的知识要点：
1、时间的表达方法。如：今、四時、８時30分
2、肯定地叙述现在的习惯性动作、状态以及未来的动作、状态的「～ます」形式。其否定形式「～ません」。肯定地叙述过去的动作时的「～ました」形式。其否定形式「～ませんでした」等表达方式。
3、表示动作发生的具体时间的助词「～に」
4、表示某动作发生在某个期间时的助词「から」「まで」
5、询问动作或事态进行的时间所用的疑问词「いつ」「何時何分」「何曜日」
6、助词「は」的用法——表示对比。
新しい単語：
それでは、わたしについて練習してください。
1、「夜」「晩」：两者都可译成“晚上”。如：
●水曜日の晩、大雨が降りました。
●明日の夜、パーティーがあります。
但是，[晚]几乎很少单独使用，一般前面都会有修饰语，而[夜]则比较独立，可作为句子成分在句子中单独使用。如：「夜になった」「夜の2時ごろ」
2、「働く」「勤める」：都表示“工作”。但是「働く」多以「～で働く」的形式使用，含有从事体力性工作的意思。「勤める」则常用「～に勤める」的形式，一般用来表示在机关、公司等从事白领工作。如：
●生計を立てるために働く。
●彼は銀行に勤めています。
基本课文
それでは、基本文をご覧ください。わたしについて読んでみましょう。
1、今４時です。
2、森さんは七時に起きます。
3、森さんは先週休みました。
4、わたしは昨日働きませんでした。
大家应该发现了，我们今天学习的四个句型都与时间有关系。下面我们学习第一个语法点——时间的表达方式。请看69页语法1的例句。
1、今～時～分です
表示现在的时间的句型。译为：现在~点~分。当双方都明确在讲现在的时间时，[今]可以省略。当询问具体时间时用「何時」。「30分」还可以用「半」来表示，有时表示具体时间的词前面还可以加上「午前」或「午後」。如：「今午前8時半です。」例句：
今何時ですか。-----现在几点？
八時三十分です。-----8点30分。
附注：「30分」（さんじゅっぷん）可以用「半」（はん）来替代。
因此上句中的「八時三十分です。」＝「八時半です。」
另外，在我们平时说时间时，一般都说“现在是早上8点”，日语中也一样，日语中的「午前」（ごぜん）表示“早上”，「午後」（ごご）表示“下午”。
那么大家考虑一下“现在是下午三点半”这句话怎么说呢？
下面我们学习本课的语法重点。即：肯定地叙述现在的习惯性动作、状态以及未来的动作、状态的「～ます」形式。其否定形式「～ません」。肯定地叙述过去的动作时的「～ました」形式。其否定形式「～ませんでした」等表达方式。
2、～ます／～ません／～ました／～ませんでした
它是动词句的助动词，与「～です」一样，它的四种形式都是敬体形，参考69页的表格跟老师一起来练习朗读。
通过表中的例词来看几个例句。69页。
例句：
●森さんは毎日働きます。（森先生每天工作。）
●田中さんはあした休みます。（田中先生明天休息）
●田中さんは今日働きません。（田中先生今天不工作。）
●森さんは明日やすみません。（森先生今天不休息。）
●森さんは先週休みました。（森先生上周休息。）
●私は昨日働きませんでした。（我昨天没上班。）
那么疑问句又该如何表达呢？（只要在句尾加上「か」就可以了。）
此类句子的疑问句就是直接在句尾+「か」。
例句：●森さんは先週休みましたか。（森先生上周休息吗？）
接下来让我们学习几个和时间有关的用法。
3、表示动作发生的具体时间的助词「～に」
七時に起きます
名词[时间]+に+动词
表示动作发生的时间时，要在具体时间词语后面加上助词“に”，如“三時に”“九時に”。
例句：学校は八時半に始まります。（学校8点半开始上课。）
附注：叙述包含数字的时间时后续助词“に”，要说成“三月十四日に”“２００８年に”。但“今”“昨日”“今日” “明日” “每日” “去年” “来年”等词后不能加“に”。星期后一般加“に”，如“日曜日に”，但也可以不加。
那么大家考虑一下“我明天休息。”这句话怎么说呢？
接下来我们再学习两个新的助词。
4、表示某动作发生在某个期间时的助词「から」「まで」
九時から六時まで働きました。
名词[时间]から+名词[时间]まで+动词
表示某动作发生在某个期间时，用“～から～まで”。翻译为“从……到……”。例句：
森さんは月曜日から水曜日まで休みました。（森先生星期一到星期三休息了。）
わたしは九時から五時まで働きます。（我9点到5点工作。）
附注：“～から”和“～まで”也可以分别单独使用。
例句：
わたしは九時から働きます。（我从9点开始工作。）
森さんは二時まで勉強します。（森先生学习到两点。）
接下来让我们一起来学习基本课文的对话。
会话文
A 甲：毎日何時に寝ますか。
乙：十一時三十分に寝ます。
对话中的「に」表示具体的时间。「寝ますか」是动词疑问句的说法。这两句都省略了动作的主题，即「あなたは」「わたしは」，因为是对话，所以即使省略了对话的主题也不影响对句子的理解。
B 甲：昨日、何時から何時まで働きましたか。
乙：九時から六時まで働きました。
当问及动作持续的时间段或期间时，使用「から」和「まで」来表示，「働きました」是过去时。
C 甲：先週休みましたか。
乙：いいえ、休みませんでした。
这是一个动词过去形式的对话。「休みませんでした」是过去时的否定形式。
D 甲：試験はいつ始まりますか。
乙：来週の木曜日です。
「いつ」是时间疑问词。乙的回答是一种简洁回答。完整的回答是「試験は来週の木曜日に始まります。」因为问句中已经出现了「試験は」和「始まります」，所以回答是可以简洁回答。
5、試験はいつ始まりますか。
いつ+ 动词 +ますか
询问某动作或事态进行的时间用“いつ”，询问的时间很具体时，在表示时间的词语后面加“に”如“何時に”“何曜日に”“何日に”，
另外在句尾还要加上“か”，变成“ますか”的形式。
例句：仕事は何時に終わりますか。（工作几点结束？）
附注：询问持续性动作或事态的起点或终点时，用“いつから”“何曜日まで”等。例句：
展覧会はいつからはじまりますか。（展览会什么时候开始？）
張さんは何曜日まで休みますか。（小张休息到星期几？）
---- 火曜日までです。（休息到星期二。）
第一课学习了提示主题的助词“は”，“は”还可以表示对比。对比时“は”要略微发重一些。
6、は[ 对比 ]
例句：
小野さんは今日は休みます。（小野女士今天休息。）
森さんは毎朝何時に起きますか。（森先生，你每天早晨几点起床？）
----いつもは七時ごろです。（我一般是7点左右起床。）
再重新听一遍会话文，做小组对话练习。
通过基本课文的学习，我们已经学习了本课的大部分语法知识。在学习应用课文之前，我们先来学习其他有关时间和时刻的词语。72页。
运用所学的语法知识，先仔细听一遍应用课文。
应用课文：遅刻
吉田：小野さん，李さんの歓迎会はいつですか。
小野：あさっての夜です。
吉田：何時からですか。
小野：六時からです。
解说：对话中出现了「いつ」「何時から」「6時から」的用法。
吉田：森君，お早う。今何時ですか。
森：十時十五分です。
吉田：遅刻ですね。
森：すみません，課長。今朝九時に起きました。
解说：对话中出现了「～君」，它一般是长辈对晚辈的称呼或同辈之间的称呼，多用于对男性的称呼。在公司里，还可以用职务来称呼对方，另外，对于其他公司的人，还可以在其职务后加「～さん」来表示尊敬。如「吉田課長さん」。71页。
李：森さんは毎朝何時に起きますか。
森：いつもは七時ごろです。李さんは？
李：私は６時ごろです。
森：北京支社は何時に始まりますか。
李：八時です。午前八時から午後五時まで働きます。
森：土曜日は？
李：土曜日は働きません。土曜日と日曜日は休みです。
解说：「いつもは七時ごろです。李さんは？」的完整表达是「わたしはいつもは7時ごろ起きます。李さんは毎朝何時に起きますか。」71页。
「～ごろ」表示大致的时间范围。它的后面一般不加「に」。71页。
「毎朝 7時に」这两个时间名词之间不能加「の」。71页。
本期作业：
1、汉译日
1）什么时候出差？星期五。
2）我昨天下午6点在学习。
3）森先生从星期几工作到星期几呢？
4）现在是早上7点35分。
2、日译汉
1）北京支社は午前八時から働きますか。
2）張さんは何曜日まで休みますか。
3）昨日十二時半ごろ寝ました。
4）森さんの仕事は何時に終わりますか。
参考答案：
1、汉译日
出張はいつ始まりますか？金曜日です
私は昨日午後六時に勉強しました。
森さんは何時から何時まで働きますか
今は午前七時三十五分です
2、日译汉
北京分社是从早上八点开始工作吗
张先生休息到星期几
昨天十二点半左右就寝的
森先生的工作什么时候结束
13* 金色的鱼钩 ?教学目标 1.理解“威胁、弥漫、衰弱、喜出望外、瞻仰、奄奄一息、收敛”等词语。 2.快速默读课文，理解课文主要内容，相互交流最感动的地方。 3.运用学习方法，抓住人物的神态、语言、动作等细节描写来体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质，体会红军战士团结友爱、勇于献身的精神。 ?教学重难点 运用学习方法，通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。 ?教学策略 1.字词教学 通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如“颧”字的读音是“quán”；“弥”字的读音是“mí”，不是“ní”。 2.阅读理解 主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，并查找资料，了解故事背景，再抓住人物的神态、语言、动作等细节描写去体会人物品质的方法，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。 3.表达运用 在充分理解文本后，以“老班长，我想对您说……”的形式写话；
学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法；选择合适的方式进行表达。 ?教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 ?教学课时1课时 ?教学过程 板块一红军故事娓娓道来，一颗红星亮闪闪 1.视频导入。 同学们，关于红军长征你了解多少呢？接下来我给大家讲一讲有关红军过草地的故事。（课件出示红军过草地的图片并配上背景音乐） 课件出示： 远远望去，草地似一片灰绿色的海洋，不见山丘树木，没有村寨道路，一眼望不到边。若不慎陷入泥潭，无人相救，会愈陷愈深，直至被完全吞没。每年的5月至9月为草地雨季，本已滞水泥泞的沼泽，变成漫漫泽国，红军正是在这个季节经过草地的……准备的青稞麦炒面，需要用水煮着吃，没有水，干吃很难受，且口渴难熬。一般战士准备的干粮，两三天就吃完了，所以饥饿和疾病威胁着每一个人的生命，许多同志没有在战场上倒下去，却在草地里默默地死去……
道德与法治二年级下册第13课《我能行》教案 13我能行 教学目标： 知识与技能：让学生学会把“大拇哥”竖起来，送给每个值得我们为之点赞的人； 过程与方法：学会努力完善自己的不足之处。学会拥有自信，其实每个人都可以做的更好，多努力就会有进步；知道“不能只说行，努力才能行”。情感态度与价值观：让每个学生都能树立正确的“自信观”，不过分自卑，也不过分自大。踏踏实实，努力进步，才是我们真正要学会的。 教学重难点： 让每个学生都能树立正确的“自信观”，不过分自卑，也不过分自大。踏踏实实，努力进步，才是我们真正要学会的。 教法： 利用教材，相关课件即可 教学准备： 准备有关自信的名人实例 教学时数：1课时 教学过程设计： 一、“大拇指”送给你和我。 1、教师播放歌曲《我真的很棒》，引领学生听着歌曲拍手。 2、（课件出示教材第50页的图片）师引。 3、学生在小组内交流，小组代表在全班交流。 4、师小结：我的大拇指哥叫“再试一次”，我把它送给我自己，因为我相信自己再试一次，也许能行。 二、我哪里还不行呢？ 1、课件出示教材第51页左图。（情境教学） 2、课件出示教材第51页右上图。（情境教学） 3、课件出示教材第51页右下图。（情境教学） 三、我也能行。 1、课件出示教材第52页图片。 2、师：同学们，你们有什么感想呢？ 3、学生讨论交流。 4、师：我们每个人都会认为自己有不行的地方，但是我们要虚心向他人请教，相信自己通过努力一定也能行的。 四、谁会真的行呢吧？ 1、课件展示教材第53页图片。 2、师：同学们，你们有什么感想呢？ 3、学生自由发言。 4、师小结：不能只说行，努力才行！ 五、课堂小结。 教学反思: 1
第5课 三大改造 1 教学分析 【教学目标】 【重点难点】 教学重点：三大改造的方式。 教学难点：三大改造的实质。 2 教学过程 一、导入新课 新中国成立后，经过土地改革，消灭了封建剥削制度，农民分到了土地，但在当时的条件下，分散、落后的农民个体经济很难发展，也不能满足国家工业化对农业的需要。为此土地改革后，中国共产党及时引导农民组织起来，走互助合作道路，把小农经济逐步改造成社会主义集体经济。农业合作化的优越性，促使农民踊跃参加合作社，走社会主义道路。上图反映的就是当时的情景，看他们面带笑容，足见当时人们的热情。今天我们就来学习这一段充满激情的历史。 二、新课讲授 目标导学一：农业、手工业合作化 1．教师讲述：什么是三大改造。 国家对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。 (一)改造农业的原因 2．读下面材料，分析讨论：我们党为什么要对农业进行社会主义改造。 3．史料解读： 材料一：农村土地改革后，农村出现的情况：土地买卖。土改后部分农民因天灾受损，或家中有人重病，或无力耕作等出卖自己的土地。1952年山西省对49村农民调查，在被出卖的718公顷土地中，1949年的占3.95%，1950年占30.99%，1951年占51.15%，1952年占13.91%。1953年对湖北、湖南、江西三省典型调查，出卖土地的农户占农村总农户的1.29%，出卖土地面积占农村土地总面积的0.22%。 材料二：经过土地改革，广大农民得到了土地，农村生产力从封建制度束缚下解放出来，农业生产恢复和发展起来了，但农民绝大多数还是靠人畜经营……正因如此，今天农业生产的发展，还有许多困难的条件限制了它，约束了它。 ——邓子恢《在全国第一次农村工作会议上的总结报告》
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
第14课四季之歌 设计理念： 新课程标准指出：写作教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达。”个性化写作成为新时期作文的主旋律，古语日：“文如其人,言为心声。”不同的人，即使是对同一事物，感受也不尽相同，而写作也应各具特色。因此在作文教学中，必须尊重学生的个性，充分调动学生展示个性的积极性，并努力创设学生个性发展的广阔空间，培养学生的想像能力,创新能力。 教学目标： 1、知识目标： 学习写景作文的一般结构，学习从不同角度观察景物，能按一定顺序、有重点地具体描写四季的景色。 2、能力目标： 培养全方位、多视角地观察能力，在欣赏图片和与伙伴交流的过程中进一步提高语言表达能力。 3、情感态度价值观： 能表达自己对四季的喜爱之情，激发学生观察生活、热爱生活的情感。 教学重点： 培养全方位、多视角地观察能力，学习从不同角度观察景物，能按一定顺序、有重点地具体描写四季的景色。 教学难点： 巧妙构思，从独特角度进行习作，写出自己的个性。 教学流程： 一．课前游戏： 中国的汉字是非常有意思的，许多文字游戏也由此而诞生，下面我们就来玩一个简单的文字游戏： 十加两笔共可以组成九个姓氏，你能一下子全写出来吗？ 公布答案： 丰王井韦支车牛计木
师总结：文字游戏考验我们平时的积累和活学活用，希望同学们今后能多多留心，多多积累。 二．谈话导入： 师导语： 同学们，一年四季之中，你最喜欢哪个季节？为什么喜欢它？说出你理由。（学生自由发言） 老师总结： 一年岁月，四季更替。春天是欣欣向荣的，一切景物在春风中萌发生机；夏季是热情的，在骄阳的沐浴下万物惊羡迷人身姿；秋天的景色是迷人的，象征着丰收和繁荣，意味着欢乐和富强；冬天是凄美的，在圣洁的白色中尽展独特的风光。四季风景，淋漓尽致，让我们走近四季去观察、去感受……（板书：四季之歌） 三．积累语言： （一）描写四季的词语： 你能一下子说出五个以上的词语吗？ 春（）（）（）（）（）（） 夏（）（）（）（）（）（） 秋（）（）（）（）（）（） 冬（）（）（）（）（）（） （二）描写四季的句子： 请同学们读一读下面的句子，边读边想象每个句子所描绘出的画面。（指名读，每人读一句，轮读） 春 1、春姑娘乘着清风，带着温暖翩翩而来，她张开双臂，舞动着纤细的手，把碧绿洒满大地，把百花插上枝头。 2、正是初春，李子树上已吐出米粒大的嫩黄芽苞，在春阳下仿佛刷刷地在伸展。 3、暖融融的雨丝好像一串串的珍珠，又好像春姑娘的鞭子，抽打着冬天的阴影，驱赶着料峭的寒意。 4、那一簇簇的小草顶破了地面，悄悄地探出了嫩绿的脑袋，神气地立在地面上。
13 叶圣陶先生二三事 1．学习略读，学会通过抓住关键句段快速把握文章的主要内容的方法。 2．深入理解课文的主旨，体会作者在文中流露的思想感情。 3．领会文中所记叶圣陶先生的语文观点，学习本文通过若干件小事，写出人物特点的写作手法。 4．感受“小事件”中的“大品格”，学习叶老先生谨严自律，待人宽厚的节操和风范。第1课时 一、导入新课 高山仰止，景行行止；虽不能至，心向往之。这是说崇高的德行，虽然不能达到这种程度，可是心里却一直向往着。拥有崇高的德行，历来是文人墨客所推崇的，我们也提倡要德智体美劳全面发展，我们又该怎么去践行这美好的道德品行呢？做一个怎样的人呢？今天就让我们一起走进张中行的《叶圣陶先生二三事》，了解一下叶圣陶先生，看看他的为人处世。 二、教学新课 目标导学一：了解相关资料 1．简介叶圣陶先生。 叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。汉族人，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。曾当过10年的小学语文教师。新中国成立后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长等。主要作品：我国第一部童话集《稻草人》，中国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》，短篇小说集《隔膜》《火灾》《线下》等。 叶圣陶先生是中国文艺界、教育界的老前辈，他为人敦厚，彬彬有礼。著名诗人臧克家曾经说过：“温、良、恭、俭、让这五个大字是做人的一种美德，我觉得叶老先生身上兼而有之。” 叶圣陶热切地主张规范现代汉语，包含规范的语法、修辞、词汇、标点、简化字和除去异体汉字。最重要的是，叶圣陶在出版领域提倡使用白话文。他的杂志和报纸大多使用白话文，这极大地方便了读者的阅读。所有的这些贡献促进了中国新闻事业的发展。 2．介绍作者张中行。 张中行，原名张璇，河北省人，著名学者、哲学家、散文家。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等；编著有《文言常识》《文言津逮》《佛教与中国文学》《负暄琐话》等。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。 张中行和他记述的叶圣陶先生，都是著名的语文学家。二人有多年的交往，感情深厚，亦师亦友。1988年叶圣陶先生辞世，三个月后，作者写下了这篇文章，从文中能深深地感受到张中行先生对叶圣陶先生的尊敬。作者通过对叶先生言行的记述，赞美了叶先生的高尚品性，同时也阐扬了叶圣陶先生的语文主张。
第5课 基本课文 1.今４時（よじ）です。 2.森さんは７時に起きます。 3.森さんは先週休みました。 4.わたしは昨日働きませんでした。 A：甲：毎日何時に寝ますか。 乙：１１時３０分に寝ます。 B：甲：昨日，何時から何時まで働きましたか。 乙：９時から６時まで働きました。 C：甲：先週休みましたか。 乙：いいえ，休みませんでした。 D：甲：試験はいつ始まりましたか。 乙：来週の木曜日です。 语法解释 1.今（いま）～時～分です 表示现在的时间。当分钟为10的倍数时：分（ふん）－＞分（ぷん）今何時（なんじ）ですか ８時（はちじ）３０分（さんじゅっぷん）です ２．动ます/动ません动ました/动ませんでした 动词变换规律：一般动词先由动词原形变到连用形再变到各种体态。 时态意义 ②疑问句只要在句尾加“か”
田中さんは明日休みます。 田中さんは明日休みますか。 3.[名「时间」]に动 表示动作发生的时间在几点。 注：叙述包含数字的时间一定要加に，其他词后不加に。但星期后一般加に，也可不加会社は八時半に始まります 私は明日休みます 4.［名「时间」］から［名「时间」］まで 表示动作发生在某个期间～から起始～まで结束 私は九時から五時まで働きます ～から～まで也可单独使用 森さんは二時から働きます 5。いつ动ますか 询问动作或事态进行的时间用いつ 询问动作或事态的起始或终点时用いつからいつまで 試験はいつ始まりますか 6.两个名词都表示时间时。前面的时间包含每（まい）时不加の， 而不包含每时，の可加可不加。 森さんは毎朝七時に起きます 森さんは来週（の）日曜日働きます 7. ～ごろ表示大致的时间范围（加在时间后） ～ごろ后面一般不加に 昨日十二時半ごろ寝ます。 生词表 いま（今）〔名〕现在がっこう（学校）〔名〕学校 せんしゅう（先週）〔名〕上个星期しけん（試験）〔名〕考试 らいしゅう（来週）〔名〕下个星期しごと（仕事）〔名〕工作 さらいしゅう（さ来週）〔名〕下下个星期ちこく（遅刻）〔名〕迟到 こんしゅう（今週）〔名〕这个星期やすみ（休み）〔名〕休息 きのう（昨日）〔名〕昨天しゅっちょう（出張）〔名〕出差あした（明日）〔名〕明天けんしゅう（研修）〔名〕进修あさって〔名〕后天りょこう（旅行）〔名〕旅行 おととい〔名〕前天てんらんかい（展覧会）〔名〕展览会まいにち（毎日）〔名〕每天，每日かんげいかい（歓迎会）〔名〕欢迎会まいあさ（毎朝）〔名〕每天早晨パーティー〔名〕联欢会 まいばん（毎晩）〔名〕每天晚上おたく（お宅）〔名〕府上，（您）家まいしゅう（毎週）〔名〕每个星期いつ〔疑〕什么时候 ごぜん（午前）（名）上午やすみます（休みます）〔动1〕休息ごご（午後）（名）下午はたらきます（働きます）〔动1〕工作にちようび（日曜日）〔名〕星期日はじまります（始まります）〔动1〕开始げつようび（月曜日）〔名〕星期一おわります（終わります）〔动1〕结束かようび（火曜日）〔名〕星期二おきます（起きます）〔动2〕起床 きんようび（金曜日）〔名〕星期五ねます（寝ます）〔动2〕睡觉 どようび（土曜日）〔名〕星期六べんきょうします（勉強～）〔动3〕学习
《各式各样的鞋》教案 一、教学内容 美术课程改革将美术活动划分了“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域。《各式各样的鞋》这一课属于“综合·探索”领域，是我以人美版教材第五册第内容为基础，以“鞋”为主线，充分结合成都——“中国女鞋之都”这一本土文化，选择各种各样的鞋为探索内容，贴近学生生活，让学生在生活中发现美、感受美、创造美，培养学生热爱生活的情感。 努力让学生了解成都，了解“鞋”文化，了解“鞋”除了具有实用价值以外，还具有审美价值，了解各种各样的结构和款式，感受鞋的装饰美，学习用彩纸或各种材料设计制作“鞋”，培养学生创新精神和动手操作能力。 二、学生情况分析 本课教学设计我考虑到三年级的实际情况，由于三年级学生有了一定的动手实践能力，能较熟练地运用剪刀等工具进行手工创作。而“鞋”这一主题更是学生平日耳熟能详的，关键就是引导孩子怎样创新。 三、教学目标 ㈠、知道鞋的历史和变化，知道鞋与成都及生活的密切联系，了解不同类型的鞋有不同的用途，了解鞋的基本结构、款式和材料。 ㈡、学会利用多种材料设计制作各种各样的鞋，变废为宝。 四、教学重难点 ㈠重点：初步了解鞋的文化背景，了解各种各样鞋的结构和款式，感受鞋的装饰美，学习利用各种废旧材料设计制作鞋，培养学生创新精神和动手操作能力。 ㈡难点：创新使用材料设计制作，体现审美性和实用性。 五、课前准备
教师：课件、鞋子（实物）、鞋子照片、制作材料、鞋盒等。 学生：制作材料（卡纸、彩纸、废纸盒、饮料瓶、剪刀、双面胶等） 调查了解xx鞋的状况 六、教学过程 （一）.设悬念，引出课题。 1.师：今天老师给大家带来一位朋友，它想让你们来帮帮它（出示光脚丫的图）找到它的好朋友。你们知道是谁吗？ 生：~~是鞋~~ 2.师：你们可真聪明，一下子就帮他找到了。（板书：鞋） 师：鞋子是脚的好朋友，与我们的生活密不可分，鞋是由哪些部分组成的呢？请观察你自己的鞋和同学的鞋思考再回答。 生：~~~ 3.师：孩子们真会观察，鞋的组成就是——鞋底、斜面、鞋跟。 4.师：我们上那去找鞋呢？哦，对了它听说与我们九江镇相邻的成都金花、簇桥云集了上百家制鞋厂，制鞋业很发达，因此成都又被称为“西部鞋都”。我们可以去那找。（出示鞋都的图片） （二）积极探索，深入研究 1.师：你们看今天这么冷，小脚丫还光着身子在那，同学们赶快进鞋都看看，有没有适合它的鞋。我们一起来帮帮它吧。（出示不同的鞋的图片：凉拖鞋（生：这是夏天穿的，冬天穿太冷了。） 2.师：看来鞋子得分季节穿。（出示棉鞋图片。生：这双可以）继续出示图片。
第六課吉田さんは来月中国へ行きます 授课时间：2014年11月19日10週目 总课时：4课时第1-2课时教学目标：掌握第六课单词，基本语法，助词「へ」表示移动行为的目的地，「から」表示移动的起点，助词「と」表示表示共同做某事的对象，助词「で」表示交通手段， 「から～まで」表示移动的范围，「に／で／へ／から／まで／と＋は」构成一 种复合形式的用法，星期的说法，基本课文。 教学内容：复习第五课，第六课单词，基本语法，助词「へ」表示移动行为的目的地，「から」表示移动的起点，助词「と」表示表示共同做某事的对象，助词「で」表示 交通手段，「から～まで」表示移动的范围，「に／で／へ／から／まで／と＋は」 构成一种复合形式的用法，星期的说法，基本课文。 教学重点与难点：助词「へ」表示移动行为的目的地，「から」表示移动的起点，助词「と」表示表示共同做某事的对象，助词「で」表示交通手段，「から～まで」表示移 动的范围，「に／で／へ／から／まで／と＋は」构成一种复合形式的用法，星 期的说法，单词。 一.導入 （一）書き取り 1．単語（2×20＝40点） 1）中国語→日本語 ①现在/今②昨天/昨日③上午/午前④明年/来年⑤考试/試験 ⑥出差/出張⑦迟到/遅刻⑧欢迎会/歓迎会⑨早晨/朝⑩睡觉/寝ます 2）日本語→中国語 ①明日/明天②おととい/前天③火曜日/周二④今朝/今天早上⑤夜/晚上 ⑥学校/学校⑦仕事/工作⑧休み/休息⑨終ります/结束⑩いつも/经常，总是2．センテンス（10×6＝60点） ①今は午後1時半です。→现在是下午1点半。 ②父は毎日午前8時から午後6時まで働きます。 →爸爸每天从早上8点工作到下午6点。 ③金曜日に何時まで働きましたか。→星期五工作到了几点？ ④小李昨天学习到11点。→李さんは昨日11時まで勉強しました。 ⑤日语课7点20分开始。→日本語の授業は7時20分に始まります。 ⑥小森上星期休息。→森さんは先週休みました。
第13课东汉的兴亡 一、识记与理解 了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡，了解黄巾起义等基础知识；比较光武中兴与“文景之治”的异同，总结中国古代盛世局面出现的共同原因，培养分析、比较能力。 二、过程与方法 通过搜集和分析史料、讲述、学生自主学习和讨论等方法，引导学生积极主动的参与教学活动。 三、情感态度价值观 通过对光武中兴出现原因的分析，进一步认识专制体制下王朝的兴衰与统治者的治国方略息息相关；从本课的学习中，认识到政策得当、发展经济等措施是维护国家统一和社会安定的重要保障。 重点：光武中兴。 难点：外戚、宦官交替专权的直接原因和影响。 【导入新课】 刘邦建立西汉之后，经过历代皇帝的励精图治，经济发展，社会稳定，出现了“文景之治”和汉武帝统治时期的繁盛局面，但是到了西汉末年，朝政日益腐败，社会矛盾激化，特别是在王莽篡权之后，社会更加动荡，农民起义、军阀混战导致民不聊生。这个时候正需要一位有作为的人来安邦定国、重整朝纲，于是就出现一个这样的人建立了东汉。本节课我们来学习第13课东汉的兴亡。 【内容探究】 一、光武中兴 1．教师讲解：汉朝的历史不仅包括西汉，还包括东汉。西汉后期，朝政腐败，社会动荡不安。公元9年，外戚王莽夺取政权，西汉灭亡。不久，王莽政权又被农民起义推翻。请同学们阅读课本第58页的内容后回答，东汉是怎样建立的？由谁建立的？(王莽政权被推翻后，西汉宗室刘秀在25年称帝，定都洛阳，史称东汉。刘秀就是光武帝。) 2．教师课件展示西汉和东汉简表，并指导学生填写完成。 朝代建立者建立时间灭亡时间 西汉刘邦(汉高祖) 公元前202年公元9年 东汉刘秀(光武帝) 公元25年公元200年 3. 生阅读课本第59页第一段的内容，问：为了巩固统治，光武帝采取了什么措施来稳定社会局面呢？(光武帝多次下令释放奴婢，减轻农民负担，减轻刑法；合并郡县，裁减官员，加强对官吏的监督，惩处贪官污吏；允许北方少数民族内迁，缓和民族矛盾。) 4．教师讲解：光武帝统治后期，经济恢复，人口增加，出现“中兴”局面。西汉后期至王莽时期残破的社会局面，经过光武帝刘秀十多年精心治理，转变为比较安定的局面。刘秀是汉高祖刘邦的九世孙，他使衰败的汉朝重新振兴，所以谥号“光武”。历史上称他统治的时期为“光武中兴”。 5．教师可引导学生回忆“文景之治”的内容并提问：对比光武中兴和“文景之治”，分析两汉时期治世局面出现的共同原因。(①统治者吸取前朝灭亡的教训，调整统治政策，减轻人民负担。②统治者加强中央集权，维护国家统一，社会安定。③恢复和发展生产、重视教育等。) 6．教师升华：“治世”局面对当今国家发展的启示：维护国家的统一，社会的安定，政策得当，发展经济，重视教育，等等。 [教师过渡]
课题(内容)：第课第1课时编者： 第周班级：九（）姓名：学号： 一.学习目标： 1.通过罗马国家的演变过程,记住罗马共和国建立和西罗马帝国灭亡的时间 2.知道布匿战争；了解罗马奴隶制发达的状况和斯巴达克起义； 二、预习： 自读教材，自主完成以下导学提纲： 导学提纲 一、罗马共和国 1.地理位置 古罗马国家由位于_________台伯河畔的__________发展而来。 2.罗马共和国的兴起 ____________年，罗马建立了奴隶制共和国，公元前3世纪统一了____________。接着，罗马向海外扩张，与控制地中海西部的北非强国_____________进行了长达100多年的争霸战争，史称__________,罗马最终击败了________。罗马还不断向地中海东部发动征服战争，公元前_________，罗马取得了___________的霸权，成为强大的奴隶制国家。 3.罗马的共和制度 罗马共和国时期，制定了___________法律，完善了共和制机构，公民享有_____________的权利。国家没有______________，最重要的机构是_____________，最高的官职是______________。罗马共和国的政权主要掌握在_________________手中。 4.罗马的奴隶制度 罗马共和国时期___________盛行。________、_______和家庭都广泛使用奴隶劳动，甚至一些_________、_________、__________也由奴隶充任。 奴隶被视为“__________”，没有人身权利。奴隶主还把强壮的奴隶训练成____________，让他们自相残杀或与狮虎搏斗，以此取乐。 5.罗马共和国的衰亡 罗马共和国后期，共和制度出现危机，社会动荡不安，声势浩大的__________起义震撼了罗马的统治。一些军事领袖为获取国家权力展开了激烈争夺。公元前45年，_________夺得罗马最高权力成为独裁者，罗马共和国名存实亡。 三、课堂检测：
第5课 生词表1 コンテスト[名] 比赛，会演 日本語スピーチコンテストcontest さいこうしょう（最高賞）[名] 最高奖 じゅしょうする（受賞～）[动3] 获奖，得奖 受賞作品 きっかけ[名] 机会，开端，契机 ～をきっかけに 入院をきっかけに、タバコを止めました。先週の出会いをきっかけに、あの2人は付き始めました。 きんぼし（金星）[名] 非凡功绩，大功 金星をあげる获得金星 五つ星三つ星 ほし（星）[名] 行星，星星 すもう（相撲）[名] 相扑，日式摔交 ボトル[名] 瓶子，酒瓶 まちがいない（間違いない）[形1] 一定，肯定，没错 間違いなく、あの人は犯人だ。 …………………………………………………… きんぼしをあげる（金星をあげる）成就非凡功绩，获得金星 さい（最～）最～ 最高最低最大手 しょう（～賞）～奖 ノーベル賞 生词表2 语法与表达 さて[连] 那么 さて、今日は何をしますか。 けれども[连] 不过，可是，但是，然而失敗したけれども、もう一度やりたいです。 あと[连] 另外，然后；还（差）……，再…… あと10分です。 で[连] 那么 けっか（結果）[名] 结果 検査の結果はどうなりますか。 さいだい（最大）[名] 最大 世界最大家の～の関心事 さいしょう（最小）[名] 最小 世界で～の国 さいてい（最低）[名] 最低 最低気温 さいてき（最適）[形2] 最合适，最适合 勉強に最適な環境 この仕事には井上さんが～です。 さいあい（最愛）[名] 最爱 最愛の妻 てがかり（手がかり）[名] 线索 犯人の～を見つけた たより（頼り）[名] 依靠，依据；借助的东西 頼りになる 怠け者の彼は～にならない のこす（残す）[动1] 留下，剩下 いい印象を残す ナイフ[名] 刀子，小刀，餐刀，水果刀 ナイフで切る かいけつする（解決～）[动3] 解决 できるだけ早く問題を解決する じゅうどう（柔道）[名] 柔道 ゆらいする（由来～）[动3] 来源于，由
【标准日本语第一册】第五课单词 本帖最后由安分點_E 于2011-8-29 18:57 编辑第5课 いま（今）〔名〕现在 せんしゅう（先週）〔名〕上个星期 らいしゅう（来週）〔名〕下个星期 さらいしゅう（さ来週）〔名〕下下个星期こんしゅう（今週）〔名〕这个星期 きのう（昨日）〔名〕昨天 あした（明日）〔名〕明天 あさって〔名〕后天 おととい〔名〕前天 まいにち（毎日）〔名〕每天，每日 まいあさ（毎朝）〔名〕每天早晨 まいばん（毎晩）〔名〕每天晚上 まいしゅう（毎週）〔名〕每个星期 ごぜん（午前）∕エーエム(am) 〔名〕上午ごご（午後）∕ピーエム(pm) 〔名〕下午にちようび（日曜日）〔名〕星期日 げつようび（月曜日）〔名〕星期一 かようび（火曜日）〔名〕星期二
きんようび（金曜日）〔名〕星期五どようび（土曜日）〔名〕星期六 けさ（今朝）〔名〕今天早晨 こんばん（今晩）〔名〕今天晚上 らいねん（来年）〔名〕明年 きょねん（去年）〔名〕去年 よる（夜）〔名〕晚上，夜里，夜晚ばん（晩）〔名〕晚上 あさ（朝）〔名〕早晨 がっこう（学校）〔名〕学校 しけん（試験）〔名〕考试 しごと（仕事）〔名〕工作 ちこく（遅刻）〔名〕迟到 やすみ（休み）〔名〕休息 しゅっちょう（出張）〔名〕出差 けんしゅう（研修）〔名〕进修 りょこう（旅行）〔名〕旅行 てんらんかい（展覧会）〔名〕展览会かんげいかい（歓迎会）〔名〕欢迎会パーティー〔名〕联欢会
おたく（お宅）〔名〕府上，（您）家 いつ〔疑〕什么时候 やすみます（休みます）〔动1 〕休息 はたらきます（働きます）〔动 1 〕工作 はじまります（始まります）〔动1 〕开始 おわります（終わります）〔动 1 〕结束 おきます（起きます）〔动2 〕起床 ねます（寝ます）〔动2 〕睡觉 べんきょうします（勉強～）〔动3 〕学习 いつも〔副〕经常，总是 ペキンししゃ（北京支社）〔专〕北京分社 こうべ（神戸）〔专〕神户 -------------------------------------------- おはよう你早 ～時じ∕～分ふん∕～半はん∕～月がつ∕～日にち∕～年ねん∕ごろ
第九課四川料理は辛いです。 内容紹介： １、一类形容词的概念：「辛い、熱い、広い、楽しい」 ２、一类形容词作谓语时的判断形式、否定形式、过去形式、过去否定形式。 ３、一类形容词修饰名词时的方法。[一类形容词]+[名词] ４、表示程度的副词：「とても」「少し」「あまり」 新しい単語： それでは私について練習してみましょう。 １、「水」「お湯」：日语中的「水」指生水，但日本的自来水是可以直接饮用的，所以通常说「水を飲む」。而日语中的「お湯」是指加热后的水。在日本「お湯」除了用于泡茶等喝之外，洗澡用的热水，温泉也可以说「お湯」，此外还指“煎药、药汤、汤药”之意。 ２、「歌舞伎」：日本有代表性的古典艺术之一，发展成熟于公元1600年，距今已有400多年的历史。除了小孩的角色，演员几乎都是男性。其中「歌」是指音乐，「舞」是指舞蹈，「伎」是指演员的演技。 ３、反义词： 塩辛い／しょっぱい?水臭いおいしい?まずい熱い?冷たい／温い楽しい?苦しい面白い?つまらない広い?狭い 大きい?小さい忙しい?暇 いい／よい?悪いすばらしい?みすぼらしい 近い?遠い 高い?安い／低い 寒い?暑い 白い?黒い 新しい?古い 難しい?易しい／簡単多い?少ない 可愛い?憎い（にくい） ４、「いい」是「よい」的口语形式，没有词尾变化，如需活用只能由「よい」来实现。 ５、「多い」「たくさん」「大勢」： 「多い」为形容词，其使用范围非常广，既可用于人，也可用于事物，在指数、指量方面均可使用。如： ●学生が多い／雪が多い。 「たくさん」为副词，也有名词的用法，既可用于人，也可用于事物。如： ●学生がたくさんいる／本がたくさんある。 「大勢」为名次，只可用于指人。如：「学生が大勢いる」
三十一课教案 一、课的任务：现在大动作学习的重点移到学习直立行走，手要发展思维型的动作，智力发展可适当的增加内容。 二、课的内容： 1、音乐律动：《小猪睡觉》 ⑴目的：提高宝宝对律动音乐的兴趣，调节活动气氛，让宝宝初步学习手语，模仿成人动作。 ⑵教法： ①教家长学会；吃饱、睡觉、闪闪耳朵、摇尾巴的手语。 ②然后教师示范：教师根据歌词意思，做简单的动作“小猪吃的饱饱”可将双手放于肚子上，摸一摸“闭上眼睛睡觉”小眼睛闭起来，双手放在耳朵边上，“大耳朵在闪闪”两手放于耳朵边摆动起来，“小尾巴在摇摇”双手放在屁股后面夸张的摆动，“咕噜咕噜咕噜咕噜”双手绕圈圈的动作，“小尾巴在摇摇”再将小手放在屁股摇晃几次。 ③宝宝游戏：跟做一次，宝宝和妈妈一起来做一次，最后交换宝宝和宝宝一起来表演 ⑶器材：小猪手偶一个，音乐《小猪睡觉》 ⑷时间：5分钟。 2、手倒立爬行比赛 ⑴目的：倒立有利于婴儿前庭分析器和消化系统的发育，是发展上肢、肩带力量好方法，同时培养了婴儿的勇敢品质，提高了自我保护的能力。由于婴儿血管壁弹性好，在母亲子宫内倒置的胎位（胎儿的正常胎位应该头下臀上）使婴儿比成人更适应倒立。手倒立比赛可以提高婴儿对这个动作的兴趣。 ⑵做法： 倒立爬行的规则：一个家长带宝宝到起跑线上，另一个家长拿一玩具在另一条线上逗引宝宝，听到老师的口令后，家长双手握住宝宝双脚踝，把宝宝慢慢提起成手倒立位置向前爬，谁先爬到另一条线上拿到玩具，谁就是冠军。” 比赛图： ⊙┃→→→→→→│ ⊙┃→→→→→→│ 比赛开始姿势：婴儿俯卧，成由成人提脚保护，同时用成人的脚触动婴儿的手帮助婴儿倒立爬行。 ⑶教法： ①教师讲解倒立爬行比赛的规则
第十一課小野さんは歌が好きです。 内容介绍： 在生活中，我们要谈论自己的喜好、自己的能力，这个时候我们可以用到第九课、第十课学过的表达形式，里面有一些形容词。除此以外，我们在第十一课还要学习一些表示喜好、能力的表达方式，另外，我们在生活中还会去说明自己为什么喜欢、为什么讨厌，也就是要阐明理由、原因，这也是我们第十一课学习的重点。 下面让我们先来看一下第十一课出现的重点表达形式。（P135~P136） 1、表达情感的形容词句型。[名词1] は [名词2] が [一类形容词/二类形容词] です。 2、表达能力的动词句型和形容词句型。 [名词1] は[名词2] が [动词] ます/ [一类形容词/二类形容词] です 3、在众多项目中列举其中几项的句型。[名词]や[名词]など 4、说明原因、理由的助词：“から” 5、表示频率的副词：“いつも”“よく”“時々”“たまに”“あまり”“全然”等 新しい単語： 1、「旅館」：往往指日式的，由榻榻米房间的下榻之处。 「ホテル」：多只备有床、桌椅等的西式酒店。 2、「僕（ぼく）」：第一人称男性用语，一般用于与朋友或晚辈、下级的谈话中，正式场合要使用「わたし」或「わたくし」 3、「迷います」：用于难以立即做出选择的场合。如「何を食べますか。うーん、迷いますね。」 此外，还可以用来表示“迷路”的意思，如「ホテルの中で迷いました。」 4、表示频率的副词。“いつも”“よく”“時々”“たまに”“あまり”“全然”等是表示频率的副词。“あまり”“全然”后面须接否定形式。 わたしはたまにコンサートへ行きます。（我偶尔去听听音乐会。） 李さんは時々映画を見ます（小李有时看电影。） 田中さんはあまり横浜へは行きません。（田中先生不太去横滨。） 5、询问事由时使用的「どうして」。相当于汉语中“为什么”。回答时在谓语后面加“から”。 僕は来月またここへ来ますよ。（我下个月还来这里。） どうしてですか。（为什么？） ここで友達の結婚式がありますから。（因为朋友要在这里举行结婚典礼。） 6、“だから”是表示原因、理由的连词，意思相当于汉语的“所以”，其比较礼貌的说法是“＊ですから”。助词“から”构成表示原因、理由小句的一部分，而连词“だから”独立使用在结果的句子前面。
第7周第3次课总第13次课 课题：循环结构程序设计 教学目标： 掌握for语句的应用 教学重点： for语句的应用 教学难点： for语句的应用 教学方法： 讲授法 教学过程： 【导入新课】 程序设计中经常会遇到在某种条件下重复执行某些操作的情况，这需要用循环结构来完成，在C++中通过循环语句实现。C++提供了三种循环语句形式，分别是：while语句、do…while语句和for语句。 【教学内容】 for语句Array for语句也称for循环，语句格式为： for (表达式1;表达式2;表达式3) 循环体语句 该语句的执行过程是，先求表达式1的值，再求表 达式2的值，如果表达式2的值为真（或非0）， 则执行循环体语句，并求表达式3的值，然后再计 算表达式2的值，并重复以上过程，直到表达式2 的值为假（或为0），结束该循环语句。图3.3是for 语句的执行流程。 关于for语句，有以下几点说明： （1）从执行流程看，for语句属于先判断型， 因此与while语句是完全等同的。 （2）for语句中的三个表达式都是包含逗号表 达式在内的任意表达式。从逻辑关系看，循环初始 条件可在表达式1中给出，循环条件的判断可包含 在表达式2中，而循环条件变量的修改可包含在表 达式3中，也可以放在循环体中。如例3.8中的循 环部分用for语句可描述为： for (i=1, s=0; i<=100; i++) sum+=i; （3）for语句中的三个表达式可部分或全部省略，但两个分号不能省略。 从执行流程看，如果表达式1放在了for语句之前，或表达式3放在了循环体中，那么相
应地在for 语句中就可省略表达式1或表达式3。如上述语句还可写为： i=1; sum=0; for ( ;i<=100; ) { sum+=i; i++; } 实际上，表达式2也可省略。如果表达式2省略，系统约定其值为1，这种情况表达式2的值恒为真。即 for (; ;) {…} 等同于 for (; 1;) {…} 这种形式的循环如不加控制将导致死循环。为避免死循环，循环体内必须用break 语句来终止循环，具体方法稍后介绍。 与while 和do-while 语句相比，for 语句的使用更为灵活，既可用于循环次数已确定的情况，也可用于循环次数不确定而只给出循环结束条件的情况。在表达方面，三个表达式及循环体都可以灵活使用，甚至省略，因此for 语句是三个循环语句中用得最多的一个。 【例 3.11】 这是一个古罗马数学家伦纳德?斐波那契提出的有趣的问题。假定每对兔子每月生出一对小兔子，新生的一对小兔子三个月后又可以生小兔子，假定所有兔子都不会死，一年后会有多少对兔子。具体说，第一个月只有一对兔子，第二个月由于新生小兔子不能生育，仍然只有一对兔子，第三个月小兔子开始生育，因此当月有两对小兔子，此后每个月的兔子数都是上个月和当月新生兔子数之和。由此可抽象出一个数列：0,1,1,2,3,5,8,……。这个数列称为Fibonacii 数列，可用函数描述如下： 设计程序输出Fibonacii 数列的前20项，要求每行输出5个数据。 #include
第五课芸術 会話 久しぶりのデート 東京。佐藤家。望は春休みの間、光一の実家に遊びに行っている。光一と秀麗は久しぶりに二人きりの時間を過ごす。仕事の後で、二人で食事をしてレンタルビデオショップに立ち寄る。 （時計を見て） 秀麗：まだ8時か。どうする？ 光一：おれはもう1杯飲みたい気がするんだけど…。 秀麗：うーん。明日早いし、なんかDVDでも借りてって、家で見ようよ。 光一：分かった。じゃあ、そうしようか。 （レンタルビデオショップに入る） 光一：何見ようか。 秀麗：ねえ、見て。中国映画フェ?だって。 光一：本当だ。どれどれ。ずいぶんたくさんあるね。 秀麗：日本でも中国映画は人気あるもの。 秀麗：お店のおすすめは「初恋の来た道」「あの子を探して」かあ。張芸謀監督の作品が多いね。 光一：日本でもずいぶん前からフ?ンが多いからね。おれも好きだなあ。張芸謀監督って、中国でも人気なんでしょう？ 秀麗：すごく有名。オリンピックの開会式の演出担当だったし。 光一：あの開会式はすごかったなあ。「人」の力のすごさを感じたっていうか。秀麗：うん。すごかったね。 （中国映画の棚を見ていると） 秀麗：あっ、張一心の最新作も置いてある。 光一：本当だ。へえ、「中国の現代社会を生きる男女の悩みと恋。上海の美しい風景とともに贈る珠玉のラブストーリー」だって。 秀麗：おもしろそうじゃない。借りてみる？ 新出語彙1 はるやすみ（春休み） [名] 春假 じっか（実家） [名] 老家，父母之家 はつこいのきたみち（「初恋の来た道」） [专] 我的父亲母亲 あのこをさがして（「あの子を探して」） [专] 一个都不能少 チャン·イーモウ（張芸謀） [专] 张艺谋 こい（恋） [名·サ变自] 恋爱 しゅぎょく（珠玉） [名] 如珠玉般美丽璀璨；珍珠和玉石 ラブストーリー [名] 爱情故事
日语教案
日语课程教案
第五課森さんは七時に起きます。 本课重点： １．～は～でした/ではありませんでした。 ２．～時に...ます（动词） ３．～時から～時まで...ます ４．...ます/ません 基本句型：同第四课。 （１） 昨日（きのう）は６月２９日（ろくがつにじゅうくにち）でした。 今日（きょう）は６月３０日（ろくがつさんじゅうにち）です。 明日（あす）は７月１日（しちがつついたち）です。 今日（きょう）は金曜日（きんようび）です。 明日（あす）は土曜日（どようび）です。 昨日（きのう）は木曜日（もくようび）でした。 昨日（きのう）は休日（きゅうじつ）ではありませんでした。 （２） これは時計（とけい）です。 今（いま）何時（なんじ）ですか。 午前６時５０分（ごぜんろくじごじっぷん）です。 田中さんは午前７時（ごぜんしちじ）に起（お）きます。 田中さんの会社（かいしゃ）は午前９時（ごぜんくじ）に始まります。田中さんの会社（かいしゃ）は午後５時（ごごごじ）に終（お）わります。 田中さんは９時（くじ）から５時（ごじ）まで働（はたら）きます。 田中さんは月曜日（げつようび）から金曜日（きんようび）まで働（はたら）きます。
明日（あす）は土曜日（どようび）です。 明日（あす）は田中さんは働（はたら）きません。 （３） 田中：おはようございます。 王：おはようございます。次（つぎ）のバスは何分（なんぷん）ですか。 田中：７時１５分（しちじじゅうごふん）です。王さんの学校（がっこう）は何時（なんじ）に始（はじ）まりますか。 王：９時（くじ）に始（はじ）まります。田中さんの会社（かいしゃ）は何時（なんじ）からせすか。 田中：わたしの会社（かいしゃ）も９時にからです。明日（あす）は土曜日（どようび）です。明日（あす）学校（がっこう）は休（やす）みですか。 王：いいえ、休（やす）みではありません。 田中：夏休（なつやす）みはいつからいつまでですか。 王：７月１５日（しちがつじゅうごにち）から８月３１日（はちがつさんじゅういちにち）までですか。
第十七课教案 一、课的任务：认识文字是第二信号系统的重要部分，培养宝宝对文字的 兴趣，使用工具是人类智慧的体现，让婴儿多使用工具，球类运动发展空间智力和视力，爬行是婴儿高级心理活动发展的关键动作，进而关系婴儿发育的水平因此是近阶段的训练重点。 二、课的内容： 1、音乐律动：《小手爬》 ⑴目的：提高宝宝对律动音乐的兴趣，调节活动气氛，发展婴儿手的精细动作。 ⑵教法： ①教师引题： 教师：“今天我们的音乐律动要来听一首很好听的儿歌《小手爬》，请妈妈抱好宝宝，我们一起来做律动。” ②教师和家长抱宝宝一起律动： 家长带着宝宝坐垫子上，跟着老师的音乐一起来听一首好听的音乐儿歌“小手爬” ③结束律动： 教师：“好了，我们的律动做完了，请妈妈把宝宝抱好，坐在自己的垫子上。” ⑶器材：音乐《小手爬》 ⑷时间：5分钟。 歌词大意：爬呀爬呀爬呀爬一爬爬到头顶上，爬呀爬呀爬呀爬一爬爬到小脚上。 2、接反弹球 ⑴目的：球类发展孩子的空间感觉和眼手配合能力，促进孩子之间的交往， 为今后的社交能力发展奠定基础。在滚球的基础上让婴儿接空间移动的球进一步发展婴儿的空间感觉。 ⑵做法： 家长抱着宝宝坐在凳子上，教师把球经过地上反弹到婴儿面前，家长抓住婴儿前臂帮助接住球，教师马上鼓掌。（图） ⑶教法： ① 教师引题：“在前面的课程里，老师教宝宝学习滚球练习，今天老师 要教宝宝学习空中接球。”
②教师讲解家长帮助宝宝的要领 ③教师和家长一起练习 ⑷器材：12公分球。 （5）时间：8分钟。 3、看图画识字②：爸爸、妈妈、阿姨（可能是接触时间最多的人） （1）目的：从这个月开始，我们逐步将婴儿看图画这种比较容易的信号，转向比较困难的文字符号。 （2）做法： 先看图片再看文字，然后把爸爸和妈妈或阿姨的文字一面放在婴儿面前，让婴儿二选一（拿起或指出）。每次时间1分钟之内。 注意：文字必须在照片的背面。 （3）教法： ①教师用爸爸、妈妈这两张最容易熟悉和认识的照片进行示范做法。 ②家长和婴儿一起练习，教师指导。 ③总结和提出回家练习的要求和注意事项。 （4）器材：字卡 （5）时间：2- 3分钟。 4、跪撑 ⑴目的：在婴儿移动身体的各种方法中，跪撑爬行是最高效的方法，跪撑是爬行的第一步。在婴儿直臂支撑训练的基础上我们让婴儿学会跪撑，这是跪撑爬行的第一步。 ⑵做法： 婴儿肘撑俯卧（图①），成人在婴儿身体后上方帮助婴儿成直臂支撑（图②），然后放手让婴儿自主的直臂跪撑（图③）。 ⑶教法： ① 教师引题： 跪撑爬行是最合理的爬行方法，我们可以绕过原地打转、倒退、匍匐爬行，直接学习跪撑爬行，大大缩短学习时间（提早2-3个月）。 ②教师示范：