地理核心素养的解读 地理核心素养是最能体现地理学科价值的关键素养。其包涵的内容丰富， 既涉及个体的知识、能力、方法、观念、品德；又涵盖训练和实践而获得的技 巧与能力。在校期间是学生知识、才能、观念等形成的重要时期，因此，围绕 培养学生核心地理素养的地理教学活动就显得尤为重要。对地理核心素养的培 养，应由浅入深分两步走：培养地理素养和地理核心素养。前者培养的目标是 学生能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵 养[1]。而后者更注重学生适应未来社会生活和终身发展所必须具备的关键素 养，是一般地理素养的精髓和灵魂。 一、地理核心素?B 体系的构建 基于地理核心素养的内涵，地理核心素养体系的构建应围绕三个方面：学生个 体的全面发展和终身发展；学生适应社会发展并掌握现代技术；个体与社会环 境的共同发展，最终实现个人成功与社会环境的可持续发展。由此可以确立四 个一级指标及各自的二级指标。 1.区域认知 个体出于实践和发展的 需要，根据一定的指标和方法将地球表层划分为不同尺度、不同功能、不同类 型的区域进行认识。个体通过分析区域的整体性和差异性，把握地理要素的相 互作用机理，探讨区域之间的联系，评价区域开发的条件与方式，促进区域的 发展。因此，认识和理解区域、评价和规划区域、促进区域的交流和发展是学 生未来参与社会生活，体现个体存在价值的基本认知需要。 对于区域认知 的要求，个体需要达到以下二级指标：①了解区域是地球表层的基本单位，能 够运用地图等工具从空间角度分析区位条件，概括地域分异的规律。②知道区 域不仅有差异性还有整体性，能够运用区域与联系观点分析区域间联系的内容 与方式。③了解区域是变化、发展的，能够运用动态的观点进行区域分析与评 价。④具有对区域、国家的认同感和一定的全球视野。 2.综合思维 综合思维是地理学的基本思维方式。地理学研究对象复杂多变，自然、人文和 社会要素相互联系、相互影响。在不同的区域范围内各要素有不同的组合，而 且地理事物又处于不断变化之中。因此，在综合思维的培养过程中，地理学不 仅研究地球表面各要素的统一，也要考虑各要素之间的变化和发展。 综合 思维的二级指标可以概括为：①认识到地理学科的综合性，知道地理问题的产 生是各要素相互作用、相互影响的结果；同时也要理解地理环境的整体性，部 分要素或局部变化会导致其它要素或整体发生变化。②能够从时空综合角度， 分析地理事物是在不断形成、发展和演化的。③能够从地方综合的角度，分析 自然、人文和社会要素对该区域地理特征形式的影响并做出简要的地方性解 释。 3.地理实践 地理实践不仅是传统意义上课堂外的地理观测、地 理调查，也包括课堂内的教具制作、问题讨论、绘制地图、地理实验，是学生
实践能力的综合表现。学生具备地理实践能力，有助于应用地理知识和方法、 锻炼环境适应能力、培养发现并解决问题的能力及树立自信心、责任感、团结 协作等品质。 在地理实践能力培养过程中，需要达到以下二级指标：①在 野外环境中，能够熟练使用各种地理工具（地图、罗盘、GPS 等）确定方位，描 述当地环境特征 （气候、地形、地貌、水文、土壤植被等） 。②能够运用地理知 识保护自己，防避自然灾害。③能够自主设计地理实验方案，完成实验观测、 数据记录，概括、推导、解释地理问题。④在社会生活中，能关注社会现象及 其变化，并分析原因。具有合作交流精神和社会责任感。 4.人地观念 人地关系即人类活动与地理环境的关系，是地理教育最核心的观点。人地观念 直接反映人类对地理环境的观念和导向。在分析和解决各种地理问题时，正确 的人地观念是解决地理问题的有效途径，才能实现人与自然的和谐相处。 人地观念的培养，需要达到以下二级指标：①能够正确认识自然，了解自然环 境是人类生存发展的基础。②能够理解人类活动如何影响自然环境，懂得人类 在利用自然、改造自然的过程中必须尊重自然规律。③能够理解人类对人地关 系认识逐渐深化的过程，认识人地协调发展的重要性，具有一定的可持续发展 观念。 二、地理核心素养在学业水平测试中的体现 学业水平测试作 为江苏高考的“前奏”，每年都会引起社会的强烈关注。试卷的出题思路、考 查重点、难易程度等都会成为讨论的焦点。纵观本校近五年来的江苏学业水平 测试成绩，不少优秀学生在地理这门学科上栽了跟头，与 4A 失之交臂。仔细分 析 2016 年江苏地理学业水平测试试题，笔者认为：地理核心素养已成为拟卷人 命题的重要依据。 1.区域认知：地学人眼中独特的世界 区域是认知 地球表层的基本单位，区域性是地理学显著的特点之一。区域内部各要素相互 联系、相互影响，形成一个统一整体，而不同区域在空间位置、外部形态、内 部联系和结构特征中表现出明显差异。 2016 年江苏地理学业水平测试试 题在区域认知上，紧跟社会热点，推陈出新；注重基础，选取代表性区域。学 生可以通过观察经纬度位置、大陆轮廓、海陆分布、地形地貌等进行区域判 读。虽然题目难度不大，但十分灵活，让人眼前一亮。例如，选择题第 5 题， 用微信登录界面的地球影像图，通过赤道附近云系的分布位置及 M 地所处的纬 度位置，让学生推测图片拍摄时间及风带名称。第 6 题从大陆形态、纬度位置 进行区域定位，判读所处半球及风带，进而分析大陆两岸的洋流类型。第 29 题 通过对黄河形状、黄土分布位置、流域界限的分析，定位到黄土高原，从而很 容易选出河流含沙量增大这个答案。 可见，2016 年地理学业水平测试试 题通过拟卷人独特的区域视角，不仅注重基础知识考查，还融入社会热点元 素，综合考查学生的区域定位、区域认知、区域对比的能力，从而体现地理学 科区域性的独有魅力。 2.综合思维：地学人脑中复杂的世界 综合性 是地理学科的另一个特征。自然地理与人文地理相互联系、相互影响。气候、 地形、土壤、植被、水文；城市、交通、人口、文化等不同的组合排列构成了 地学人脑中丰富多彩的世界。因此，在面对具体地理问题的过程中，要求学生
抓住地理学科的整体性，运用综合思维进行决策。综合思维的培养能够让学生 更加全面、客观地认识和理解整个世界，并从多角度解决面临的地理问题。 例如，2016 年地理学业水平测试试题第 13～14 题引入“森林分布下线高度”概 念，通过图形描述不同年份在不同方向上森林分布下线高度，让学生从光照、 降水、地形、土壤等角度综合分析东南坡森林分布下线高度较高的原因，并在 此基础上，进一步考查 1999―2009 年森林分布下线高度变化的人为原因。第 15～16 题以“皖电东送”为背景，让学生从矿产、交通运输、市场、工业基础 等方面综合分析安徽实施“皖电东送”工程的有利地理条件，并研究该工程对 输入地地理环境的影响。在综合题 41 题中，通过冷暖锋交汇时平面图和立体图 的展示，引导学生分析冷锋过境时气温、气压、雨区位置等变化情况，并探究 在该天气系统影响下可能给我国南方带来常见的灾害性天气。 3.地理实 践：地学人脚下真实的世界 地理实践是地理核心素养重要的组成部分，新 课标明确提出，课堂应该具有丰富的实践内容。地理实践能够让学生设身处地 感受真实的世界，领悟地理魅力，从而激发其学习热情与求知欲望。课堂内的 教具制作、问题探讨、地图绘制、地理实验，课堂外的地理观测、地理调查都 属于地理实践。由于考试受限于场地因素，地理实践能力不能通过现场实践考 察，一般通过场景模拟的形式进行。 例如，2016 年地理学业水平测试试 题第 9～10 题通过创设“某道路照明景观图”的场景，配上真实的道路路灯图 片，让学生思考太阳能电池板倾斜角度变化的影响因素以及能量来源。第 19～ 20 题以城市规划为切入点，让学生扮演“市长”角色，根据该市盛行风向和已 有条件，尝试布局高新技术产业区和城市通风廊道。第 44 题直接让学生置身于 我国云南西双版纳，材料一通过地形、河流、降水、气候类型、植被类型、森 林覆盖率等描述，为学生营造热带雨林、热带季雨林的环境。在图 20 中人工经 济林符合生态系统的提示下，第 3 问让学生讨论林下种植茶树、咖啡、草药、 草果等建立起多层次人工经济林复合生态系统的好处。 在对地理实践这部 分内容的考查中，不同省份命题有明显的地方特色，多数是以本省区独特的地 理事物为切入点。但近几年来这些彰显地方特色的地理实践题目切入口逐渐变 窄，形式单一，内容有限，建议可从地理实验设计、绘图技能、地理实验观察 等角度进行考查，使学业水平测试考查的角度更加全面。 4.人地观念：地 学人心中和谐的世界 人地观念是地理课程最为核心的价值观，目的在于培 养学生正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观，从而树立人与自然 和谐相处的理念。在正确人地观的指导下，引导学生成为一名对环境、对未来 有强烈责任感的现代公民。 江苏? W 业水平测试很注重对人地观的考查。 例如，2016 年地理学业水平测试试题第 26 题介绍了薰衣草耐旱、怕湿、喜日照 的生长习性，除原产地普罗旺斯外，在我国新疆伊犁河谷也有广泛种植。在介 绍完薰衣草的背景知识后，引导学生思考如果在我国新疆广泛种植，会引发怎 样的环境问题。学生可结合新疆地区气候特征及薰衣草的生长习性判断可能引 发的环境问题，从而培养学生的人地和谐意识。第 27～28 题提出“地球生态超
载日”概念，通过部分年份地球生态超载日变化，引导学生思考发生原因，让 学生产生资源危机意识，进而思考整改措施。 在实际教学中，人地观应贯 穿每一堂地理课。引导学生树立正确的人地观，培养学生良好的行为习惯，让 其在与自然相处过程中，学会包容，懂得珍惜。 参考文献： [1]袁孝 亭，王向东编.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.5-6.
（一）人地协调观 1、人地协调观的内涵包括：科学的人口观、资源观、环境观、发展观。 2、人地协调观要贯穿于教学情境的设计，是教学设计的核心线索；教学情境和教学设计要实现人地协调观的教育。 3、自然地理教学中要以“了解自然地理环境”和“自然地理环境对人类活动的影响”为线索，同时要使学生明确人地相互影响的方式、强度、后果、原因。 4、人文地理教学中要以“了解人类活动过程及其区位因素”和“人类活动对自然地理环境的影响”为线索，同时要使学生明确人地相互影响的方式、强度、后果、原因。 5、区域地理教学中要以“人地关系的发展变化过程”和“评价区域人地关系，并提出人地协调的对策”为线索，同时要使学生明确协调人地关系的办法。 （二）综合思维 1、综合思维是认识地理事象时的思维方式以及解决地理问题时的思维能力。 2、认识地理演化（运动、过程）时，主要应用“动态”的思维（不排除也使用其他思维方式），即用动态的眼光认识地理要素、现象的发生、发展、变化。 3、认识地理成因（区位）时，主要应用“全面”的思维（不排除也使用其他思维方式），即全面分析地理成因（包括：一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等地理成因）。 4、认识某区域的地理事象时，主要应用“系统”的思维（不排除也使用其他思维方式），即系统的认识区域内，要素与要素、要素与整体之间的关系。 5、归纳地理特征、分析地理成因类问题时，主要用要素综合的能力；分析地理演变（发生、发展、变化）类问题时，主要用时空综合的能力；分析区域特征的形成及人地关系类问题时，主要用区域综合的能力。 （三）区域认知 1、区域认知是把地理环境组织为区域加以认识的思维方式和能力。 2、把握区域认知需做到：将地理要素组织在不同尺度、不同类型的区域中认识（学习），并能察觉和分析区域中地理活动的特征、区位条件及二者关系；能从整体性、差异性、开放性的角度入手认识区域地理问题（区域发展）。 3、区域认知要求我们的教学设计能在（生活化的）区域情境中，认识（学习）地理要素、地理原理，解决地理问题，谋求区域发展。 （四）地理实践力 1、地理实践力是在信息技术和地理工具支撑的环境下的地理实践活动中，表现出来的行动能力。 2、常见的地理实践活动有：观察景观图片、视频，实物标本；实地观察；制作实体模型、虚拟模型；进行地理实验；野外观察地貌、岩石、星空实践；人口、城市等社会调研。在此过程中要运用综合思维和区域认知，要对人地关系有感悟和体验。 3、地理实践活动中的行动能力是指：掌握行动的信息和策略（知识和工具）的能力、具有行动的动机和兴趣、采取相关行动的意愿和反思行动的能力。同时在行动中表现出来的独立（自觉）、果断、自制、坚持的意志品质。
初中地理学科核心素养的培养方法 地理素养，即个体在受到地理知识、地理观念、地理方法、地理能力、地理情感、地理态度等多种地理因素影响所形成的一种心理品格。地理核心素养是一种重要的文化素养。地理核心素养的培养是一个长期的过程，它不仅包含了学生对地理知识等构成元素的理解，还包括理论与实际结合的因素，因此对学生地理核心素养的构建与培养是一个复杂的、艰难的工作，这个工作无法在短期内取得明显的效果。为了更好地实现地理素养的培养，教师需要提高课堂教学的效率和质量，在日常教学中分阶段、有取舍地引导学生学习地理知识，在潜移默化中影响学生、塑造学生，提高学生的地理学科核心素养。 一、以课程要求为基础 关于初中地理教学活动的开展，学校和教学组都会为某一阶段的学习制定一定的课程标准或要求，从而使教师在教学活动中、学生在学习过程中能够有一个短期的目标，有助于教师教学任务的开展和学生自我能力的提高。因此，初中地理核心素养的构建和培养需要教师在课程标准制定后严格执行，以课程要求为基础目标，在阶段性的教学活动中要努力使学生的学习效果达到这一目标。例如，在地理教学过程中，要求学生在某一阶段要掌握地理符号的相关知识，教师需要根据课程的要求，从教材出发，布置任务让学生进行课前预习，自行查找地区，查找相关的地理符号及其含义等，在课上让学生主动分享自己查找的资料和总结的内容，在这一自我实践、自我学习、知识总结和分享的过程中，学生能够快速掌握地理符号所代表的含义，提高自身的知识水平，在不知不觉中实现地理核心素养的提高。
教师可以在讲课之前利用多媒体等现代技术，制作出针对每次课程内容的课件，然后在课件当中明确地写清楚每次课程中的知识点、重点以及难点。如，教师在给学生讲解“地球和地球仪”这节课时，首先需要将本次课程的知识点罗列出来，如地球的概述、地球的运动、经度和纬度等知识点，同时要标清楚重点知识为经度和纬度，然后让学生提前预习。通过预习，学生对本节课的内容有了基本的了解，同时也总结出了自己不明白的地方，在接下来的过程中就可以有目标地进行学习，使不理解的地方得到解决，既提高了学生的学习效率，也提高了学习兴趣。 二、改变传统的教学评价方法 一般来说，教学评价方式的应用对教学活动的效果有直接影响。传统课堂中，教学评价方式主要是教师从个人角度出发，对学生进行单方面、孤立的评价，例如，对某个学生的学习情况进行了解后，鼓励其再接再厉，或者对某名学生的学习态度进行批评，督促其改变学习态度和方法。这种单方面的、片面的教学评价方式和标准受教师个人因素的影响较大，尤其是有的教师在教学过程中对学生评价的主要方式还集中在学生的成绩上，学生的答题技巧、答题的准确度是教师评价学生的依据，但是，每名学生的学习能力、学习方式并不相同，尤其是在当前社会条件下，学生的个性化发展多种多样，面对越来越复杂的教学实际，教师必须根据学生的个性化差异进行教学评价的创新。比如，教师可以让学生结成小组，在小组学习、活动中互相评价，或者邀请其他任课老师、班主任旁听，让其他教师对学生的学习情况、知识掌握情况进行综合性的评价，改变以往单方面的教师评价模式，将多元化的评价方法应用到教学当中，用科学的评价方式促进学生在地理学习上的进步，增强其地理核心素养。
高考中地理核心素养的渗透 ——区域认知 教学目标： 1.具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。 2.能够正确地采用认识区域的方法与工具认识区域。 3.能够正确地解释、评价区域开发利用决策的得与失。 教学重点： 1.能够正确地采用认识区域的方法与工具认识区域。 2.能够正确地解释、评价区域开发利用决策的得与失。 教学难点： 能够正确地解释、评价区域开发利用决策的得与失。 教学过程： 一、区域认知基本内涵 区域认知指人们对区域特点、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。 学生具备区域认知，就能够形成从区域空间认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系的问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。 二、区域认知能力要求 1.空间定位能力（在哪里） 2.地理空间的觉察能力（有什么） 3.地理特征的综合分析能力（怎么样） 4.地理因果关系的分析和推理能力（为什么） 5.地理现象的评价与预测能力（怎么办）
典例：(2015·新课标Ⅰ，42题)近年来，滑雪、登山、徒步等户外活动渐成一种休闲和时尚的生活方式。几位户外运动爱好者拟于8月前往下图所示区域进行峡谷徒步旅游。 分析该时段在该地区峡谷徒步旅游可能遭遇的风险。(10分) 区域定位：青藏高原雅鲁藏布大峡谷 区域自然特征： 地形特征：地处青藏高原，海拔高，高山峡谷，山高谷深，地势起伏大。 气候特征：亚热带季风气候，夏季降水多；空气稀薄、缺氧。 河流特征：夏季河流流量大（多洪涝） 生物特征：植被茂盛 土壤特征：土质疏松 区域特征分析与评价： 该区域自然特征对徒步旅游带来的风险。 地形特征易迷路植被 气候特征高原反应 洪涝灾害 地形+气候地质灾害 气候+植被蚊虫侵扰 参考答案：该峡谷地形复杂、植被茂密、人烟稀少，易迷路；海拔高、缺氧，易发高原反应；8月份降水多，易遭遇洪水；山高谷深，易遭遇崩塌、泥石流等地质灾害；河谷蚊虫较多，易受蚊虫侵扰。 区域特征分析方法： 自然要素：地理位置、地形、气候、河流特征、植被、土壤区域区域地理环境特征 人文要素：人口、城市、农业、工业、交通
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/fe13929976.html, 基于核心素养的高中地理教学评价研究 作者：吴春富 来源：《新教育时代·教师版》2018年第22期 摘要：针对核心素养理念下高中地理教学评价的意义加以分析，对学生学习态度、学习 质量的转变能够产生重要影响，且基于高中地理教学的内容及学生特点，提出诊断性评价、过程性评价及终结性评价等相关建议，丰富地理教学评价的方法，为学生带来全新的高中地理课程学习体验。 关键词：核心素养高中地理教学教学评价 高中地理教学评价的开展，能够基于教学的内容、学生的特点等进行评价，有助于发现当前教学期间存在的问题，对学生自主思考能力、问题发现能力的培养等均能够产生重要影响。传统的高中地理教学期间，教学评价多基于学生的期末成绩进行评价，但是对学生学习期间的过程性评价不足，未能够基于学生的个体差异进行针对性评价，需要予以不断创新。基于核心素养的高中地理教学评价，能够使评价效果更加全面，关注学生整体学习能力的提升、综合素养的形成，符合素质教育理念对高中地理教学的实际要求。 一、基于核心素养的高中地理教学评价意义分析 基于核心素养的高中地理教学评价，能够使学生学会学习、学会思考、学会交流，对学生综合素质的提升能够产生重要影响。 1.学会学习 高中地理教学评价期间关注学生核心素养的培养，能够使学生的资料收集能力、整理能力以及信息处理能力显著提升，通过多种方式增强学生的信息加工能力，且将地理信息融入到学习活动中，对学生地理知识的深入学习及学生地理学习兴趣的培养能够产生重要影响。 2.学会思考 高中地理课程教学期间需要鼓励学生自主思考，发现问题，且在学习期间注重与他人的合作，与同学的交流，进而使学生更好的认识世界、认识地理[1]。基于核心素养培养的高中地 理教学评价，能够使学生保持良好的学习状态，明确认识到自主思考的重要价值，且在地理学习期间勇敢提出自己的想法，满足素质教育对地理教学的要求。 3.学会交流
高中地理核心素养 地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。 1．人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。 2．综合思维指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 3．区域认知指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 4．地理实践力指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。 四个核心素养之间有着密切的关系。人地协调观是地理课程内容蕴含的最
为核心的价值观，它包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统等重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
历史学科五大核心素养 朱汉国 （北京师范大学历史学院教授、博士生导师，兼任教育部基础教育专家工作委员会委员、普通高中历史课程标准修订组组长、教育部考试中心高考考试内容改革专家委员会委员等，主要研究中国近现代史和历史教育。） 1、如何认识历史学科核心素养？ 新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”。 那么，什么是学科核心素养？如何认识和理解历史学科核心素养？ 所谓学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。能够满足特定现实需求的正确的价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养不是简单的知识或技能，而是既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。可以说，学科核心素养，是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。 在这里有三个关键词非常重要：正确的价值观念、必备品格和关键能力。这是发展学生核心素养内涵的三个重要要素，是学科核心素养的三个维度目标。这三个维度目标之间是一个不可分割的整体。华东师大崔元漷教授曾举驾驶素养为例来说明。上驾校绝不是背一点驾驶知识，必须学会驾驶。但一个合格的驾驶员必须具备一定的驾驶素养，其驾驶素养包含价值观念、必备品格和关键能力三个目标。驾驶员的关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命。每个学科所养成的核心素养内容虽有所不同，但这三个维度是一致的。 历史学科核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”[2] 那么，历史学科而言，学生学习历史后应树立什么样的价值观念？具有什么样的必备品格和关键能力呢？这应该是我们在认识和理解历史学科核心素养时必须明确的。 2、什么是历史学科要培养的价值观念？ 一般来说，价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，是人们认定事物、辨别是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用；在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观念。在今天，我们应确立什么的价值观念，这涉及高中历史教育培养什么人的问题，也涉及到我们认识历史、解释历史的价值取向问题。毫无疑问，我们今天的高中历史教育，必须服务于新时代中国特色社会主义建设事业，我们要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观就是我们高中历史教育要培养的价值观念。
滦南四中高二地理教研活动（1） 地理学科核心素养 一．什么是地理学科核心素养 地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。 地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）收集地理问题的技能；（3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地理问题的技能。 二．高中地理教学如何体现核心素养 高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。主要包括以下四个方面： 1、人地协调观。 地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。 2、综合思维 地理学具有综合性的特征。综合思维是核心素养最关键最核心的一条。将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。大体是遵循总--分---总的思路。 3、区域认知 地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序 ——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。 认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。 ——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。 4.地理实践力。 我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。以新疆为例，从空间入手，解题思路要先整体扫描，然后局部聚焦，要注意各地理要素之间的联系，万事都有因果。还学会了分析区域农业发展、工业发展，对可持续发展的理解更深了。 三．如何落实地理学科核心素养 首先我们需要将学生的身心健康放在课程目标的首位，这就要求地理教学培养学生正确的价值观很重要， 第二就是课程教学要培养学生终身学习的能力，这就要求在地理教学中，不能要求一时的成绩，更多是培养学生独立的性格，学习习惯。 第三课程内容及实施要为学生打下走向社会的基础，学习的根本目的，是要学生掌握一定的技能，能够去应对这个世界的问题，这就需要在教学中，成绩仅仅是很简单的一个方面，更多的是让学生知识与技能共同发展 四．教学中如何提升学生地理的核心素养 1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是地理教育的主体任务之一。也就是说，地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。 2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展
高中地理核心素养培养途径 【摘要】新课改的深入发展对高中地理核心素养提出了更高的要求。高中地理核心素养涵盖了高中地理基础知识、地理技能、地理学习方法等，对促进学生的地理学习，全面贯彻落实素质教育起到了十分重要的作用。文章在阐述高中地理核心素养内涵的基础上，结合人教版高中地理教学实例具体分析高中地理实践核心素养的培养策略，旨在更好的促进学生地理学习。 【关键词】高中地理;实践;核心素养;培养策略 结合教育部门发布的全面深化改革落实立德树人的要求，高中地理核心素养的提出和发展要以“立德树人”任务发展为基本背景，结合高中地理课程教学要求深入开展高中地理核心素养培养教学，从而增强学生对地理学科的认识，引导学生树立人地协调观、综合发展思维、区域认知、地理实践经验等，全面提升学生的地理综合素养。 一、高中地理核心素养概述 高中地理核心素养是一个整合性的概念，具体包含地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等，在实践应用中是一个动态化的概念，在不同的学习阶段有着不同的要求。高中地理核心素养主要是引导学生利用自己所学的地理知识、地理技能、地理分析方法等处理生活中能够看到的地理问题，并在问题的处理中养成正确的世界观、人生观、价值观。现阶段，高中地理核心素养包含人地观念、地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力等。 二、高中地理核心素养培养途径 （一）通过有效的课前活动培养学生地理实践能力
高中地理课堂教学是培养学生地理核心素养的重要渠道，而课堂教学导入是影响课堂教学的关键。课堂导入的时间虽少但是对整堂课有着十分重要的启发意义，能够为学生的地理学习营造良好的课堂学习氛围。为此，在高中地理课堂教学中，教师可以通过创设不同的情境来培养学生地理实践能力。 （二）通过生活化教学培养学生地理学习的综合实践能力 在地理环境中，地理性质和人类生活密切相关，地理知识的本质目的是引导学生将所学的知识应用到实际生活中。为此，高中地理教学需要教师能够加强地理课程开展和学生实际生活的关联，实现生活化的教学。比如在进行人教版高中地理时区教学的时候，考虑学生对跨越国际日期变更线日期不同这个知识点的理解存在难度，在具体教学中，教师可以从学生熟悉的历史事件———麦哲伦航行最后少掉了一天的航海日记和电影《环游地球八十天》中最后时间多出一天故事相反的结局为基本切入点来激发学生的学习兴趣，从而更好的促进学生的地理学习。 （三）通过创新地理作业形式培养学生地理学习的综合实践能力 基于当前枯燥的作业形式无法激发学生的学习兴趣，教师可以结合学生的学习情况设置枯燥的作业模式，从而不断激发学生的地理学习热情，提升学生的地理作业完成效率。比如在学习人教版高中区域地理一课的时候，教师可以为学生安排这样的开放式的作业：“我家的房子有升值的空间么？在题目提出之后，教师让学生利用自己的假期时间搜集所在城市的交通路线图、城市布局图，在地图上找到自己家的位置，和父母分析房子升值和贬值的原因。”这样题目设计的意图是基于
2018高考历史考试大纲解读直击五大核心素养历史五大核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力方法和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀和唯物史观。五大核心素养是历史课程和核心价值，是基础教育课程改革不断深化所提出的新的课程目标。以五大核心素养引领专项突破，探究规律，升华认识直击高考。学% 素养一唯物史观——核心理论 高考考查立足点 一、唯物史观高考考查基本要求 1.具体问题具体分析，审视社会现象 2.一分为二辩证看待，评判人物事件 3.基本观点灵活运用，阐释历史进程 二、唯物史观备考指要提升素养 1.活学巧用社会存在与社会意识 2.活学巧用生产力与生产关系 3.活学巧用经济基础与上层建筑 素养二时空观念——核心思维 高考考查支撑点 一、时空观念高考考查基本要求 1.以时空为基础，感知历史史实 2.以时空为依据，得出历史结论 3.以时空相结合，认识历史规律 二、时空观念备考指要提升素养 1.时空观念的普遍性：无处不在，无题不有 2.时空观念的阶段性：时序空间，不同特征
3.时空观念的综合性：纵横联系，不可分割 4.时空观念的多样性：直接呈现，隐性暗示 素养三史料实证——核心方法高考考查着力点 一、史料实证高考考查基本要求 1.以史料实证灵活考查知识迁移能力 2.以史料实证灵活考查问题理解能力 3.以史料实证灵活考查观点论证能力 二、史料实证备考指要提升素养 1.学习历史的方法：史料的可靠性 2.探究历史的途径：论据的充分性 3.感知历史的体验：结论的完整性 素养四历史解释——核心能力高考考查创新点 一、历史解释高考考查基本要求 1.以历史解释综合考查历史客观评判能力 2.以历史解释综合考查解决历史问题能力 3.以历史解释综合考查历史思维创新能力 二、历史解释备考指要提升素养 1.发现问题：分析比较，掌握史实 2.还原情境：推理判断，说明现象 3.反思结论：转换思维，评论观点 素养五家国情怀——核心价值观高考考查切入点 一、家国情怀高考考查基本要求
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 1 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。 2．综合思维 指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 3．区域认知 指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式能力。人类生存的地理环境多种多样。将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。学.科.网 4．地理实践力 指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。 （二）课程目标 高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。具体目标如下。 1．学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
学科核心素养下的高考地理备考复习策略 ——以考纲为基准，以地理核心素养为最终目标 一、例谈地理核心素养在高考题中的体现 地理核心素养分为“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个方面。四个核心素养之间有着密切的关系:人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包括正确的人口观、自然观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点,由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。 虽然新的课程标准在2017年9月进行试用，但是在2017年的高考题中已经有了地理核心素养的渗透。下面以2017年高考文科综合卷新课标I卷第36题为例，分析地理学科核心素养在高考考题中的体现。 【例题1】剑麻是一种热带经济作物。剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料。非洲坦桑尼亚曾是世界最重要的剑麻生产国，被称为“剑麻王国”。自1999年，中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨（位置见图5）附近投资兴建剑麻农场，并建设配套加工场，所产剑麻纤维主要销往我国。该农场一期种植1000多公顷，雇佣当地长期和临时工超过1000人，预计2020年种植面积达3000公顷，年产剑麻纤维1万吨。该公司还帮助当地修建学校、卫生所等。 图5 （1）根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国国内剑麻纤维产需矛盾较大的原因。（8分） （2）据图指出与其他地区相比，中国公司在基洛萨附近兴建剑麻农场的有利条件。（4分） （3）说明剑麻收割后需要及时加工的原因。（4分） （4）简述当地从中国公司兴建剑麻农场中获得的利益。（6分） 【参考答案】 （1）剑麻纤维生产：我国热带地区面积小，用于种植剑麻的土地较少，产量低；我国热带地区纬度较高，气候季节差异大，种植的剑麻质量较差。
关于地理核心素养的培养 关于地理核心素养的培养 一、引言 在传统的初中地理堂教育教学活动中，往往采用的就是“教师讲、学生听”的授方式，这种方式固然有其内在的优点和优势，但是在培养学生的地理核心素养方面的确存在着一定的劣势，是远远不能满足新标背景在关于学生核心素养培养的需求的。由此可见，关于“地理核心素养培养”的探讨与分析显得尤为重要。 二、地理核心素养培养探究 1地理核心素养简介 初中地理的核心素养主要涵盖了四大方面，人地观念、综合思维、区域认识以及地理实践能力等。但是，要想真正实现上述目标却并非一容易的事情。 2初中地理核心素养培养的实例探究 为了更好地研究初中地理核心素ɹB培养的培养，笔者通过案例分析的方式进行说明： 我们以《西北地区自然和农业》这部分内容的教学为例，在这部分教学中，学生的主要素养提升应该说是在前三个方面，即人地观念、
综合思维以及区域认识等方面，在地理实践能力培养方面相对较弱。为此，笔者建议按照如下方式设计堂教育教学活动： 首先，就是要引入知识的连接，通过对旧知识的复习，完成对新的引入，具体说就是通过填图的方式复习我国四大牧区的分布图，另外通过一些景观照片的演示激发学生的学习兴趣。 其次，在完成知识链接的基础上，让学生展开自主学习活动，可以给学生提供西北地区的地图空白图，让学生完成位置范围界限、地形以及河流信息等的填写，这样有助于学生的空间定位，进一步落实学生对西北地区的区域认识，需要注意的是，在上述过程中，教师务必要注意加强观察，并及时进行调控。 再次，就是要通过合作探究让学生就相关的知识点进行分析，需要注意的是，为了顺利完成本环节，笔者建议通过承转的方式完成，具体说就是教师可以跑出如下问题，即西北地区之所以会有多季节性河流这样的特殊气候，其主要原因在于其干旱的气候，那么是不是整个西北地区的干旱程度都一样呢？西北地区干旱的主要原因是什么呢？这样干旱的气候会对西北地区的植被分布产生何种程度的影响呢？ 在抛出问题之后，教师要引导学生区分重点以及难点，并进行必要的点拨，进而让学生边合作、边探究，最终成功完成任务，找到“基于这样的特殊气候，西北地区的农业和种植业应该如何发展呢？如何有效避免上述这些制约因素的影响呢”？ 最后，教师可以通过“思维导图”的方式对本节的主要知识点进行
五大核心素养解读精练(二)——时空观念 概念释疑 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 课标要求 (1)知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 (2)知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去。 (3)能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联。 (4)能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。 (5)在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。 课标解读 课标提出了五点要求。前两点是认识层面要求，要求学生知道历史是什么？后三点是运用层面要求，要求学生能够做什么？时空观念，包括两个基本观念。一是时序观念。二是空间观念。时空观念这一核心素养，既是认识历史的观念，也是认识历史的方法。 [高考印证] (2016·全国新课标卷Ⅰ)1702年英国国王威廉三世去世，安妮女王即位。当时议会内部存在两个党派，安妮厌恶占多数席位的辉格党，于是解除了辉格党人的行政要职，代之以托利党人。这说明在当时英国 ( ) A．议会无权制约国王 B．君主立宪制尚未完善 C．内阁制已基本确立 D．《权利法案》遭到破坏 解析：本题结合时间“1702年”和材料内容作答。题干1702年是在《权利法案》颁布之后，《权利法案》等法律文件表明议会有权制约国王，A项错误；材料说明在当时英国国王权力还很大，可以随便解除辉格党人的行政要职，还没有“统而不治”，因而君主立宪制尚有待完善，B项正确；内阁制基本确立于18世纪中期，不符合时间限制，C项错误；《权利法案》颁布后，国王仍然拥有最高行政权，其解除辉格党人的行政要职没有破坏《权利法案》，D项错误。 答案：B [模拟感悟] 1．据考证，南宋的都城临安，与以往都城的方正格局截然不同，南北长，东西窄，皇宫位
高中地理核心素养培养策略 【摘要】当今社会，我国的社会市场主义经济迅速发展，我国的教育事业也在蒸蒸日上。根据教育部门的工作人员对部分高中的地理教学情况的调查显示，目前高中地理的教学效率不如人意、对于高中地理的教学而言，多元智能理论的出现无疑是一个新颖的教学方式。多元智能理论下的高中地理教学显然效率会更高，所以高中地理老师应该重视运用多元智能理论进行地理教学。 【关键词】多元智能理论；高中地理；核心素养；培养策略 引言 众所周知，自从我国的教育部门颁布了新课标这一政策以来，教育部门对各所高中地理的教学要求显然更高。要求学生学习高中地理不仅能够提高自身的地理成绩，还要求学生树立符合标准的人生观、环境资源观和人口观。在这样的教育背景下，多元智能理论出现了。今天，本文就来简单的探讨一下多元智能理论的主要内容是什么，最后来探讨分析一下多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略。 一、多元智能理论的主要内容 所谓的多元智能理论，我们从字面上来理解就是说在一定的社会文化教育背景下，能够自行解决问题或者说是可以自己研发产品的能力。多元智能理论中的“多元”显然是指包含很多个方面，国外有一个名人认为世界上存在的人类最少都具有语言方面、数学方面、空间方面、运动方面、音乐方面、人际关系方面、自我认识方面以及博物学方面等几个方面的智能。具体主要内容表现以下几个方面：（1）语言方面：人类运用自己的语言来像外界传达自身的真实感受以及情感波动等一些情绪，也就是运用语言来渲染气氛，这种语言智能主要表现在作家以及演讲人上。（2）数学方面：人类利用数学以及逻辑方面的能力来对一些事物进行科学合理的分析以及运算，这种数学智能主要表现在数学家以及科学家上。（3）空间方面：人类自身对外界一些抽象的事物具备一定的空间想象力，对建筑的一些线条、色彩具有与众不同的感知力，这种空间智能一般表现在建筑师以及画家身上。（4）运动方面：人类运用自己的四肢来像外界传达想法，这种运动智能一般体现在各类体育竞技运动员以及舞蹈员身上。 二、多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略 当我们大概了解了多元智能理论之后，就应该将多元智能理论巧妙地运用在高中地理教学中去。多元智能理论中的“多元”是指含有多种不同的智能，表现在不同的人类身上，所以我们应该明白学生也是如此，世界上没有相同的两片树叶，每一朵花儿都有绽放的理由。教师
高中地理课程标准核心素养解读 在社会主义核心价值教育，科学发展观教育，国情国策教育等方面，根据国家对于落实“立德树人”的根本任务的要求，要充分地挖掘地理教育的内容，而地理课程也不只是传授地理知识,而是要促进学生的全面发展,培养学生健康的情感态度、价值观，重视能力培养，特别是创新意识的培养。现如今我们人类面临的主要困难都和地理问题有很大的关系，如物种灭绝、滥伐森林、草原退化、水土流失、土地沙化、灾害频繁、气候变暖、空气污染等，这些更是体现了地理教育在今后的教育中的重要性，我们也要培养具有地理核心素养的学生来。 高中地理课程标准的基本理念中，把“培养现代公民必备的地理素养”，改为“培养现代公民的地理核心素养”，表面上看，只是一个词语的改动，必备的地理素养即：1、一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成和综合反映；2、公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需要的地理科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观；3、学生能够合理地将所学到的地理知识应用到社会及个人生活中，而地理核心素养：人地观念、综合思维、区域认识、地理实践能力，使学生获得具有地理科学特性必备的品格、关键能力。人地观念应是公民具备的重要价值观，综合思维和区域认识是分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理实践力是在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况的能力。 我们的时代在快速的发展，现在的地理学习不再是以前的那种以成绩高低为标准的时代，更重要的是把所学的知识运用到实际的生活中。人地观念是这个理科生学习地理后听到最多的一个名词，学习了这么久的地理，虽然还是不太能够把握住其精髓，但是还是觉得我们人类应该协调好人类社会、人类活动和地理环境之间的关系。因此，我们要培养学生的人地观念，让他们能够认识到地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的影响，能够结合我们现实生活中人地矛盾的实例，分析原因，提出建设性的改进意见，推进人类和地理环境的可持续发展。 地理这门学科是一门文理兼备的一门学科，这就决定了地理不能像数学、物理等这种理科学科和语文、历史那种文科学科那样，地理是研究地球表面的地理
核心素养测评三十三 资源的跨区域调配——以南水北调为例 建议用时:45分钟 (2020·衡水模拟)塔霍河调水工程是西班牙将塔霍河的水调往塞古拉河流域的一项调水工程。塔霍河流经西班牙腹地,经葡萄牙注入大西洋,全长910千米,水量丰沛,源头70%的水量都被调往塞古拉河流域。塞古拉河是西班牙东南部注入地中海的一条河流,流域内土壤肥沃,气候温和,农业增产潜力大。据此完成1、2题。 1.下列有关西班牙塔霍河调水工程的叙述,正确的是( ) A.河水输入塔拉沃水库后,还要逐级提水 B.工程难度小,穿过一座分水岭和一些河谷 C.彻底改变了塞古拉河流域的水热组合状况 D.一定程度上满足了塞古拉河流域的灌溉用水 2.西班牙塔霍河调水工程对环境的影响是( )
A.塞古拉河流域灌溉面积不断扩大 B.加剧了塔霍河流域的大气污染程度 C.塞古拉河流域的城市地面下沉程度加剧 D.塔霍河源头生态状况良好,不会影响塔霍河沿岸的植被 【解析】1选D,2选A。第1题,西班牙塔霍河调水工程,河水输入塔拉沃水库后,是自流注入塞古拉河,不需要逐级提水;工程难度大,需穿过几座分水岭和几条河谷;改变了塞古拉河流域的水热组合状况,但不是彻底改变;一定程度上满足了塞古拉河流域的灌溉用水。第2题,西班牙塔霍河调水工程对环境的影响是使塞古拉河流域灌溉面积不断扩大;该工程与塔霍河流域的大气污染无关;塞古拉河流域地下水得到补给,城市地面下沉程度减轻;开凿调水工程,会影响塔霍河沿岸的植被。 由于价格亲民、款式种类繁多,许多快时尚服装品牌备受国人的欢迎,如西班牙品牌Zara、日本品牌优衣库等。而近些年,很多细心的顾客发现,原本标牌上的“Made in China”(中国制造)字样已经逐步被“Made in Vietnam”(越南制造)所取代。据此完成3～5题。 3.Zara、优衣库等品牌最初选择“Made in China”的主要原因是中国 ( ) ①矿产资源丰富②交通便利 ③市场广阔④劳动力丰富廉价 A.①② B.③④ C.①③ D.②④ 4.导致诸多快时尚服装品牌将生产加工企业由中国转移到越南的主导因素是 ( )
2019届高考五大核心素养解读精练1——家国情怀 概念释疑： 家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 课标要求： （1）在树立正确历史观的上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观； （2）能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感； （3）了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义； （4）了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，树立正确的文化观； （5）认同社会主义核心价值观，认识走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信； （6）能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。 课标解读： 对高中学生而言，家国情怀的具体表现主要有： ●树立正确的国家观，增强对祖国的认同。 ●树立正确的民族观，增强对中华民族的认同，养成民族自信心和自豪感。 ●树立正确的文化观，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统。 ●增强对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。 ●确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。 高考真题 1．（2018·全国卷Ⅰ）图6中的动物是郑和下西洋时外国使臣随船向明政府贡献的奇珍异兽。 明朝臣认为，这就是中国传说中的“麒麟”，明成祖遂厚赐外国使臣。这表明当时 A. 对外交流促使中国传统绘画出现新的类型 B. 朝廷用中国文化对朝贡贸易贡品加以解读 C. 海禁政策的解除促进了对外文化交流 D. 外来物品的传入推动了传统观念更新 2．（2018·全国卷Ⅰ）五四运动后，出现了社会主义是否适合中国国情的争论，有人反对走俄国式的道路，认为救中国只有一条路，就是“增加富力”，发展实业；还有人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的”。这场争论 A.确定了新民主主义革命的道路 B.使思想界认清了欧美的社会制度 C.在思想上为中国共产党的成立准备了条件 D.消除了知识分子在救亡图存方式上的分歧3．（2018·全国卷Ⅰ）1948~1949年夏，英、法、美等国通过各自渠道同中国共产党接触，试探与将要成立的新政府建立某种形式的外交关系的可能性。中共中央考虑：不接受足以束缚手脚的条件；可以采取积极办法争取这些国家承认：也可以等一等，不急于争取这些国家的承认。这反映出 A.中国共产党奉行独立自主的外交政策 B.西方国家放弃了对国民党政权的支持 C.中国冲破了美国的外交孤立 D.新政府不急于获取国际支持
2021高三地理核心素养训练：能源资源的开发 一、选择题 “资源诅咒”是指丰裕的资源对一些国家或地区的经济增长并不是充分的有利条件,反而是一种限制。陕北是我国能源富集区,但城镇化水平低于陕西省平均水平。下图示意新常态下“资源诅咒”的规避与城镇化增长变化的关系。据此完成1~2题。 1.陕北地区城镇化水平低于陕西省平均水平的可能原因是( ) A.当前煤炭等能源价格低 B.能源的开采量未达最大值 C.工业以能源的开采和加工为主 D.陕北距能源消费主市场较远 2.新常态下要规避“资源诅咒”,提高城镇化水平,转型期内,陕北地区应该( ) A.大力提高能源开采量 B.主要发展第三产业 C.延长能源工业产业链 D.改变当地能源消费结构 能源生产结构是指各类能源的生产量占能源生产总量的比重。能源消费结构是指各类能源的消费量占能源消费总量的比重。下图为我国煤炭和石油生产与消费结构差变化示意图。据此完成3~4题。
3.该图说明我国( ) A.煤炭在能源消费构成中的比重不断增大 B.石油的供需缺口不断加大 C.煤炭和石油的生产量同步增长 D.我国“富煤少油”的能源状况得到改善 4.目前,改善我国能源现状的可行性措施是( ) A.限制石油化学工业的发展 B.以煤炭代替石油,提高能源自给率 C.积极拓宽石油进口渠道 D.以新能源全面替代常规能源 在《2015世界能源展望》报告中，国际能源署预计2040年油价将由37美元/桶涨到85美元/桶。下图示意2040年相对2014年世界不同能源技术成本的变化。据此完成5～6题。 5．仅从能源技术成本的角度看，以下最具发展前景的产业是( ) A．陆上风电产业B．油气开采业 C．光伏制造业D．节能照明产业 6．图中油气开采技术成本发生了明显变化，对其直接影响程度最小的因素是( ) A．地理环境B．科技水平