浅谈低年级趣味识字教学
摘要：识字教学是一门艺术，能把识字课上得精彩，师生互动活跃更是艺术，因为识字是儿童学习文化、掌握知识的基础，绝不是枯燥教儿童孤立地识字。教师要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，提升学生的识字水平，巩固识字教学的成果。让孩子在玩中学，学中玩，寓乐于。那么要把识课上得精彩必须做从如下几个方面实行组织课堂教学。
关键词：游戏、故事、猜谜语、顺口溜、儿歌
一、精心设计游戏识字，构建和谐精彩课堂
1．“摘桃子“
孙悟空是小朋友最喜欢的人物，是儿童心目中的英雄。所以“摘桃子”游戏的识字法令学生非常感兴趣。课堂上不要急于一次把游戏做完，而要给予学生大量的时间与空间，让他们在由兴趣转化而来的内需力的驱动下，自觉、主动地巩固识字、拓展识字、提升识字，目的明确地分步推动游戏。
第一步：巩固识字
先让学生把所有生字的字形记住，规定谁读得最熟练，记得最认真，就请谁上台“桃子”。学生为了争取机会，自然个个就会认真读、用心记。记一段时间后，就请几位学生上台摘下其中的几个“桃子”。
第二步：拓展识字
先让学生给生字找字形相近的朋友，找出之后想办法读准确、读熟练，谁找得多、读得熟，就请谁上台“摘桃子”。
第三步：提升识字
先让学生多角度地从生字中去发现，并用每个生字扩词，说话。规定谁爱观察会发现，爱动脑筋会使用，谁就上台把剩下的“桃子”摘完。
2．“开火车”
“开火车”这个游戏集体性强，使用一定的策略展开游戏，学生的识字效果很好。
方法一：生生合作，立足字音，面向全体先确定各列火车成员，宣布游戏规则——“开火车”比赛认读生字或新词，如果哪列“火车”出现错读，就算自动退出比赛。读得最准确、最流利的就获胜。孩子们都希望自己的“火车”胜出，学优生怕学困生输掉比赛，会使出浑身解数协助学困生。这样，每个学生同时都得到了进步。如果所有生字学生都会读了，再将“火车”开一开。
方法二：生生合作，立足字形，落实全体教师先强调比赛规则——“开火车”比赛说巧记生字字形的方法，一人一字往下说，每位学生所说的生字由老师随机抽取。哪列“火车”出现“卡壳”，就自动退出比赛，办法好且多的获胜。这样全体学生以“火车”为单位，充分合作、集思广益。为
了充分做好迎赛准备，学生们的小脑瓜会不停地转，他们会你一言我一语，你出一招我献一策，相互启发，记住生字字形。这样所有生字字形将清晰地印在全体学生的脑海之中。“苹果”这样“摘”，“火车”这样“开”，能更好地提升识字效率，并使学生春风化雨般地感受到汉字的韵味与魅力，激发学生热爱汉字、主动识字的愿望。
二、灵活使用教学方法，让学生在儿歌中识字
学生对儿歌热情高、兴趣浓、印象深刻，读起来朗朗上口，易记易背。如在教学“闪、闭、问、间、闻、闯”这几个形近字时，可让学生记儿歌：“人”进“门”，金光闪；“才”进“门”，闭上眼；“口”进“门”，勤发问；“日”进“门”，惜时间；“耳”近门，听新闻；“马”进“门”，闯在前。
如在教学“清、请、晴、睛、情、静”这几个形声字时，可让学生先观察这几个字的异同，再配以儿歌：“有水河水清，有言说声请，有日天气晴，有目大眼睛，有心好交情，有争不安静”让学生来记住这几个形声字。又如：在教学“末”和“未”时，可让学生先观察这两个字的第二笔，然后引导学生编这样的儿歌：“周末短，未来长。”即第二笔短就是周末的“末”字，第二笔长就是未来的“未”字。这样学生既不容易混淆，又掌握得非常牢固。
三、难字变易字，巧用顺口溜识字
在教学实践中，我们发现巧用顺口溜能够激发学生的识
字兴趣，学生写字的错误率会大大降低。如在教学“藏、察、燕、敲、鼓....”时，可让学生记住这些顺口溜：藏：草字头下一大横，反写片字增大臣，斜钩撇点就写成，读cáng 读zàng 它都能。
察：宝盖头下名堂大，半个多字有变化，一个点儿加里边，右边还有横撇捺，二小二小放在下；要问二小干什么，他到这里来考察。
燕：草头下面有一横，口字藏在北字里，下边还有四点底，春天一到飞千里。
敲、鼓：假支“敲”，高高高；真支“鼓”，十个豆子我会数。这样把难字融入易诵易记的顺口溜中，孩子们念起来朗朗上口，眉飞色舞，在诵读过程中，“随风潜入夜，润物细无声”，于是，难字也不难了。
四、与“想象”牵手，愉快识字
低年级孩子好动、好奇，把一个个的生字宝宝想象成一个情景，能激活学生的思维，让孩子们愉快地识字。如：在教学“吃”时，右边部分往往多写一横，写成“口气”。此时，不妨想象一个动作情景，教师请一名学生上台，让这名学生嘴里横衔着一根事先准备好的筷子，再给他一块糖吃，这样，自然吃不成，因为在他嘴里横着一个东西。所以，通过这个表演学生会牢牢地记住这个“吃”字。
又如：在教学“灭”字时，能够让学生想象成“灭”字
的第一笔“—”好比是一块板子，用一块板子横着在火上一盖，火自然就灭了。在学习“告”字时，可让学生想象成一口咬掉了牛尾巴。在教学“虎”字时，能够引导学生想象“虎”字的第三笔“﹁”很像老虎那锋利的门牙。所以不妨让学生记住“有牙的老虎很威风，没牙的老虎威风不了”，这样学生就不会把第三笔“﹁”写成“—”了。
教师这样有意识地引导学生全面观察，动脑分析，仔细想象，有效地提升了学生的思维和识字水平。
五、自编谜语，趣味识字
猜谜语是学生比较喜欢的一种活动，它不但能满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，训练学生思维，使学生在趣味中识字。
教学时，可根据字义、字形结构展开想象，自编字谜。如教学“日”和“国”时，可根据字形结构编字谜：“四四方方一间房，一根木头放中央”，“四四方方一座城，光彩夺目玉中生”。又如在教学“空”和“突”时，可引导学生编字谜：“洞穴里住着一位工人”，“一只狗住在洞穴里”，因为“犬“就是狗。如在教学“秋”和“鲜”时，可展开想象编谜语：“左边绿，右边红，右边怕雨，左边怕虫”，“又有鱼、又有羊，在一起，味道长”。这样学生在愉悦的气氛中识字，其乐无穷。
总来说之，在小学低年级识字教学中，巧妙地创设学习
情境。实行生动有趣游戏、儿歌、讲故事、顺口溜等设计教学，学生的学习积极性就会高，就会主动地参与识字，课堂师生互动就会精彩！
小学一年级识字教学总结 阮媛源识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。?识字难?这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻 松松地识字，在快乐中识字，我们在实验中摸索出了一点经验，为了 更好转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，特总结如下。 一、从?封闭教学?走向?开放教学? 过去的识字教学通常是?封闭的教学?，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，?封闭教学?必然走向?开放教学?，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一 种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。（一）开放教材。我们创造性地使用教材，因此在识字教学中，我们注意了以下三点：1．用好双眼，让学生学会观察。 儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围 世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察 成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法， 在观察中总结识字规律。 2．解放嘴巴，让学生敢说、敢问。 在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的 说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。
如教学?热?字时，一个孩子问到：?‘热’字为什么有四点底？?话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：?我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。?另一个孩子说道：?四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。?作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得 到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。3．解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。 低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在 生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢 体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学?人、从、众?时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独 张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳 子上， 2．换一换：（1）把?拍?字的?扌?换成?忄?；（2）把?伯?字的?イ?换成?忄?；（3）把?百?字的?丆?换成?忄?。 3．动作演示法：做一个害怕的动作。 4．望形生意：一个人心里很害怕，脸色都白了。 5．字谜法：（1）心里很明白。 在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思 考问题，激励学生敢于发表不同意见。每到此时，我就会被孩子们的 智慧所征服。学生们在追求标新立异的答案的同时，他们已经开始多
《低年级趣味识字教学研究》开题报告 姓名：侯国芳 一、课题的理论意义与实践意义： 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。因此，我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。 《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。因此，在识字教学中，这就必须创设各种识字的教学手段，制定科学的训练计划，增强识字的趣味性，激发学生识字兴趣。 二、课题的目标： 1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。 三、本课题实施的重点、难点： 1.重点：针对要认识的字的特点，创设不同情境，开展不同的活动、游戏等形式，让学生多种感官参与到识字活动中，增强识字趣味性。 2.难点：通过各种识字教学手段的创设使学生真正参与到识字活动中，真正感受到识字带来的乐趣，养成主动识字的习惯！ 四、课题完成的时间：2005.9—2006.1 五、课题研究的对象：棉花庄小学一年级全体学生 六、课题所遵循的原则： 1、全体性原则 本实验面向本班全体学生，让实验的学生都能得到充分发展，使全体学生都受益。 2、主动性原则 要求教师把学生看作学习的主人，采用多种识字方法，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生识字的自学能力，使识字成为学生的需要。 3、课内外训练相结合原则 课内完成国家课程教学计划规定的语文课本识字教学任务，这是课内训练。在教师的指导下，让学生在课外生活识字,这是课外训练。这样，课内抓根本，课外拓延伸，课内课外一齐抓，相互补充，互相促进，得法于课内，得力于课外。 七、课题采用的方法：依据本课题的研究目的，遵循理论联系实际原则，采用文献资料法、调查测量法、问卷法，行动研究法、经验总结法等多种研究方法。 1.文献资料法、 通过对国内外有关识字方面的文献收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，
低年级识字教学之我见 内容摘要：低年级的识字具有十分重要的意义。通过交给学生自能识字的方法，引导学生在生活实践中进行识字，从而激发学生识字的兴趣。 关键词：识字方法生活实践激发兴趣 识字，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，在整个语文教学中居于十分重要的地位。识字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁，所以，识字教学质量直接影响小学生的听说读写能力的发展。识字是低年级语文教学的重点。然而识字过程本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。那么，怎样有效组织识字教学，教会孩子识字方法，培养孩子识字能力呢？下面谈谈作者一些肤浅的看法。 一、根据汉字的特点识字，降低识字难度，增加学习的自信心。 1.汉字一般可分为独体字和合体字。对于独体字的教学，首先让学生掌握汉字的基本部件——汉字的笔画及笔画名称。然后，让学生掌握汉字的笔顺规则。最后，用“数笔画”法学习独体字。如：学习“术”，在学生掌握汉字基本笔画、笔顺规则的基础上，可以用“一、十、木、术”的方法识记。也可以“加笔画”、“减笔画”的方法来识记。如：“日”加一笔变成“白”或“目”，“百”减一笔变成“白”等等，通过简单的对比，加深了学生的印象，增加了学生的识字量。对于合体字，通过学生掌握的汉字结构和偏旁。最后，用“加一加、减一减、换一换、合一合”的方法识字。如：女马=妈、香-日=禾、
“炒”的“火”换成“口”就是“吵”、三日为“晶”等让学生进行汉字的识记和积累。 2.汉字既是表音文字又是表意文字。对于象形字、会意字可用看图会意明字理来识字，也就是用“图字结合法”，低年级的语文课本中有很多字配有插图的，在教学中就要很好的利用这些资源来增强学生对汉字的理解与识记。如：“火”，可先看图，再结合图学习字“火”。如一年级下册“识字7”：人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、，森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，再通过诵读加以巩固与深化，从而了解了简单的构字原理。 对于形声字，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。如一年级下册“识字8”就属于这种类型的识字。声旁“青”，通过换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。 对于会意字，可用字面意思来学习，用口诀的方式给学生诵读来增强记忆。如：小土是“尘”，小大是“尖”，鱼羊是“鲜”等等。学生郎朗上口，便于记忆。 二、选择灵活多样的识字方法识字，激发学生的识字兴趣。 识字的方法多种多样，这就得教师在教学中善于总结，因材施教，用学生最乐于接受，最感兴趣的识字方法来教学，以达到事半功倍的
趣味识字教学探究 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”
是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学
趣味识字教学案例 --------二年级语文上册《识字8》反思识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学反思： 这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点： 第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇
低年级识字教学学习心得体会 低年级识字教学是基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，对于学生来说，识字量较大，内容也较为枯燥。那么，应该如何才能使孩子对学习汉字产生浓厚的兴趣呢？在这次培训中，听了王老师的报告之后，我深受启发，这让我对小学低年级识字教学有了更深刻的了解。现结合我自己的教学经验谈一些心得体会。 总的来说，在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。 1、游戏识字，激发兴趣。 低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏，激起学生的学习兴趣。例如，猜字谜，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。 另外还有编儿歌，编故事，做动作等游戏。
2、教给学生识字的方法 识字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。 3、让学生用自己喜欢的方式识字 孩子的能力有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就可以让他当小老师，教大家识字，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高口语交际能力；有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。 4、在语境中识字 小学生记忆的特点是无意识记强与有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得都认得了。因此，我结合课文选择了一些课外读物，并且摘录了一些儿歌、韵文
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/fd16449025.html, 浅谈小学低年级趣味识字教学方法 作者：林秋婷 来源：《读与写·上旬刊》2017年第11期 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0026-02 识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段学生识字能力如何、养成怎样的识字习惯，对今后的识字及整个语文学习影响很大。那么怎样才能提高识字的教学效果呢？我认为必须寻找适合每个学生个体的教学方法，让学生高兴听，乐意读，主动记，使抽象的汉字具体化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化。在日常生活中我觉得应从以下几方面入手。 1.在游戏中识字激发学生学习文字的兴趣 爱玩好动是孩子的天性，玩游戏是小孩子最愿意做的事，这时他们很兴奋，识字效果也好。只有尊重孩子，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到事半功倍的效果。在识字教学中，我经常采用多种游戏形式让学生识字。如"邮递员送信"，把生字拼音打乱写在黑板上，然后让学生扮演小小邮递员，把"信"--手中的卡片送到相应的拼音下面，谁的正确率高谁就是胜利者。再如"啄木鸟治病"，叫一个同学读卡片，如果读对了，其他同学跟读一遍，如果读错了，就让其他同学站起来当"啄木鸟"进行纠正。采用游戏识字，充分让学生动起来，可以避免识字的枯燥、单调，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。 2.猜字谜识字 猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可以成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法，如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡；牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画——牵；南边来了一条狗——献：春字日去天字来——奏。这些字谜，有的是同学动脑自己编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的。让学生充分动起来，从多种渠道，多种形式获得知识，这样把字音，字形，字义相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得有趣，教师教得轻松，学生学得愉快。 3.编故事识字 有人说："故事是人类灵感的桥梁。"故事对于孩子来说有着磁石般的吸引力，在识字教学中，教师可以试着把识字放到生动有趣的故事情节中，这样就能给学生留下深刻的印象，便于记忆。
《小学低年级语文识字教学策略研究》 结项报告 申报人：李玉玲 所在单位：新密市市直第二小学 立项编号： 2015-ZJKYB-X10-222 《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告
识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验，进行低年级趣味识字的教学研究，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。 一、课题研究背景、意义及选题价值 （一）课题提出的背景 识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发，创设情境，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究，目的就是让学生学的开心，学的有滋味。这是我们的努方向。 （二）课题的研究意义 字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。 （三）选题的价值 1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。 2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。 二、课题研究的理论依据 1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果低
浅谈小学低年级识字教学 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 由于低年级学生的年龄小，上课时注意力集中的时间是有限的。在教学中就要采取多种方法来激发他们的情绪，
想办法把学生的注意力吸引过来，使他们在不知不觉中识字，我经常采用的一些方法“开火车”“找朋友”“猜字谜”等都很有效。例如：“找朋友”放一些偏旁和字，“イ”“シ”“ソ”“サ”“扁”“尔”“水”“田”“可”“木”让学生分组组成新的字，“偏”“你”“何”“休”“冰”“苗”“河”“沐”等，组成后，让学生多读几遍，使学生在游戏中自然而然的识字。 三、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 课堂识字主要是学习课本上提供的字，对于小学生来说，他们生活的周围都是生字，如：马路上的警示标语、街道两旁的广告牌、田园间的标志介绍、说明牌、食品包装盒以及电视、报刊、小人书等，培养学生留心生活，从这些方面读字认字。双休日我布置作业――寻找身边的字词，结果学生找来了“娃哈哈”“末思齐”“康师傅”“长虹”“康佳”“新奇乐”“创艺空间”………..这样不但激发了学生识字的兴趣，加强学生识字的速度，而且养成了识字与实际相结合的好习惯。在生活中巩固生字，加深记忆。由于小学生天性好动，教学中我尽可能发挥其“动”的特长，让他们在游戏中巩固生字。例如：诗歌比赛、猜谜比赛、识字比赛、故事大王比赛、表演、模仿等，通过活动，使学生全身心都动起来，使小朋友在活动中熟悉生字，掌握生字。 四、给字配“画”，培养学生的想象能力
低年级识字教学听课心得体会 滨海办中心小学徐桂英前两天有幸聆听了弘文小学和袁家村几位老师执教的低年级识字教学的课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会： 识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 一、采用多种途径，让学生“乐学” 爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。以上几位老师在这方面都做得非常到位。 1.在直观形象中轻松识字， 识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是我们这里李明华老师的一节课，她执教的是二年级下册21课《画家和牧童》。他这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字比如：“戴嵩”两个字，这两个字是
本节课文的一个人名，但是她用同音字和象形字的讲解方式把这两个字讲的很清楚。“戴”和“带”是怎样区分的，什么时候用什么字等等。然后接着给学生们还出了一道题：“周末，妈妈（）我去公园，妈妈（）着太阳伞，我（）着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出老师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。最后还讲到了“墨、抹”两个字，孩子们听得也是很明白。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给他的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。潘老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。 2、在游戏中引导学生愉快识字。 识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。潘老师在教学中贯穿了“找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。 3、在互助互学中培养识字能力。 学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。潘 老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既
低年级趣味识字教学案例 识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？ 生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？
低年级识字教学之我见 学校：黄麓镇新魏小学 作者：王玉芳 时间：2012年3月 低年级识字教学之我见 内容摘要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字的方法，锻炼他们识字的能力。在课堂上创设自由、民主、和谐的识字氛围，以此调动学生的多种感官积极投身到识字教学中，在趣味中识字。教师要善于捕捉学生识字过程中的闪光点，并通过各种各样的巧妙教法，使汉
字教学由难变易，让学生轻松、快乐地识字。 关键词：低年级识字识字教学 识字是阅读的基础，汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。低年级儿童他们所学的是最常用的汉字，因此，教学的难点并不是字音和字义，而是引导他们掌握汉字的一些构字规律，培养学生的自主识字能力，且注意儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生乐于识字。 一、培养学生的自主识字能力。 在识字教学过程中，教师可依据汉字的构字规律和儿童认知规律引导学生，突破难点，快速识字。如苏教版一年级语文识字中，“舟、竹、石、泉、川、燕”等字，教师可利用简笔画画出这几个字的象形图，使学生初步认识到一些汉字是由图画演变而来的，然后再过渡到与图相对形的象形字，使学生在图形与字形之间产生联想记忆，这样学生就能快速地、准确地、有趣地记住了所要认识的字。又如形声字，教师引导学生比较字的相近掌握其形旁的表义、声旁的表音规律。当学生对这些汉字的一些构成规律有了大致的了解后，学习汉字的能力就基本具备了。如教苏教版一年级下册《识字8》时，我就利用转盘游戏，让学生认识“清、晴、睛、情、蜻、请”等字，我先让学生分析字形，知道都是左右结构的字，且右边都是“青”，左边的偏旁不同，借助偏旁来理解字的意思。“清”：与水有关，所以是三点水；“晴”：出太阳就是晴天，所以是日字旁；“睛”：与眼睛有关，所以是目字旁，以此类推，学生便领悟到“情、蜻、请”。因此，学生在识字时就不仅仅局限于书本上的识字课了，平时看到的广告牌、观赏到的影视作品、课外阅读等都是孩子们识字的场所。这样学生们的识字就逐步地积累起来了。 二、利用多种方法，激发调动学生的识字兴趣，使学生乐于识字。 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标，如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动地参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。同时低年级儿童年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，我们一定要结合儿童的心理特点，采用多种方法，激活儿童的识字兴趣。我通常采用以下做法： 1、创设自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围
趣味识字教学探究 方月乔 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，
小学语文趣味识字教学探究 摘要：小学语文的识字教学是语文学习的基础，重视识字教育很有必要。变革现有的教学方式，将趣味识字引入到教学之中对调动学生的积极性、促进快速识字和提升识字量都非常有帮助。在趣味识字中可以采用图片视频、趣味竞赛等方式提高学生的识字兴趣，提高教师教学的效率。 关键词：小学语文识字教学 识字教育是语文教学的起点，也是为之后的阅读和写作打下基础的重要阶段。但是，目前的识字教学还面临着教学方法单一、学生机械重复接受、缺少自主识字意识等问题。小学生处于接受新鲜事物和学习的高峰期，如何抓住这一特点提高学生的识字效率就成为了教学的重点。因此，就需要教师更新教学观念，去探索促进小学生趣味识字的教学方法，将识字教学变得更加生动活泼，发挥小学生在识字教学中的主体作用。 一、小学语文趣味识字的作用 1、调动学习积极性 现有的语文识字教育很多时候都采用的是机械记忆、死记硬背的方法。小学生的注意力往往不能够长时间集中，填鸭似的教学也容易压制学生的学习兴趣，学生缺乏自主性，就容易造成识字的兴趣不高、积极性下降等问题。而采
用趣味识字的方法，就符合了小学生的认知发展规律，通过识字技巧的教授、在游戏中和生活情景中识字等方法，调动和提高了学生的学习积极性。 2、促使快速识字 小学生的记忆力有限，很多复杂的字不能够很快的记住，重复抄写记忆而不能够理解也减慢了小学生识字的速度，有时候需要多次记忆才能够记住。在课堂上采取趣味识字的方法，让学生对新字先进行认读，放到情境中去理解，再去进行书写，就能够加深学生对生字的印象。通过这样的趣味识字，能够减轻学生对陌生字的学习压力，最重要的是能够促使学生快速识字，提高识字速度。 3、有效提高识字量 在一般的识字教学中，生字都是进行单个记忆，或者有时候进行组词记忆，而组成的词语又常常限制在小学生认识的字的范围之内。这样学生在识字过程中不能形成一个新的记忆整体，而且不能扩展记忆也限制了识字量。趣味识字能将生字的学习过程放到具体的语言环境中去，在语境中去认字、组词和造句，这样就不仅帮助学生认识了该生字，还能够学习到很多新的词语和句子中的生字，既达到了有效识字的教学目的，也能够在很大程度上有效提高学生的识字量。 二、小学语文趣味识字的方法
《一年级趣味识字教学》课题研究总结 通过对一年级趣味识字的研究，我受益匪浅，用在平常的教学中也有了很大的收获。 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。低年级教师每学期要上一节以上的校级的识字教学观摩课或研究课。 一、游戏识字，激发兴趣 教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。 2、评选能手，调动识字积极性 小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。 3、激励评价，鼓励学生多识字 美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。 常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运
《小学低年级趣味识字教学》结题报告 一、问题的提出 专家指出，孩子识字越早越好，因为这样可以使孩子们提早进入阅读阶段，通过阅读更多的自主地去学习一些新知识，从而提前激发学生的兴趣，开拓学生的视野。根据这个理念，人教版新教材在一、二年级放了大量的识字内容，要求学生在这两年中提前认识，但是这对于低年级的学生来说，学习任务加重了，并且只在课堂中一味地认读，比较枯燥，可能会使孩子们失去学习的兴趣。那么如何让这些刚入学的孩子们从大量的枯燥、乏味的识字中解脱出来，创造一个轻松的环境去识字，这成了一个迫切需要解决的课题。 二、课题研究的界定与特点 1、识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。是学习书面语言的前题，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是低年级语文教学的重点。 2、《小学语文新课程标准》规定：?在小学阶段要使学生认识常用汉字3000左右，其中要求掌握2500个左右。?所谓?掌握?，就是对生字能正确地读、写，懂得意思并会用。 3、在教学中应该根据儿章的身心特点，合理地加强识字的趣味性，让儿童在轻松愉悦的气氛中学习，按时完成识字任务，这就是?趣味识字?教学。 三、研究对象 为使研究的效果具有说服力，保证研究的实用性、适应性，
我以本班一年级小学生(7岁)，为研究对象。 四、研究构想 1、促进学生发展：(1)发展儿童的智力。趣味识字在字形教学中，趣味性往往在儿童不易觉察到的构成部分，我通过引导学生观察，找出易错之处。辨别形近字之间的细微差别，并用生动活泼的形式加以强调。(2)培养学生识字能力。(3)帮助学生形成良好的个性，促使课堂气氛轻松愉快，让学生不再感到识字枯燥，变?要我学?为?我要学?，形成良好学习习惯。 2、提高教师水平 首先，加深了我对识字教学的认识，遵循识字规律和低年级儿童的心理特点，最大限度地实现趣味识字的优越性；其次，切实转变教师的角色，教师要由以往扮演的主导者、支配者、主宰者转向指导者、支持者、参与者、欣赏者、合作者的方向，由台前退向幕后，由显性的中心地位退向一个隐性的指导地位，实现指导方式的转变。我在识字教学实践和课题研究中，通过对自我教学行为的不断反思、总结、提高活动指导水平和教育科研能力。 五、研究的主要内容 研究内容：低年级识字教学是本课题研究的基本内容，主要研究教师在识字教学中遇到的实际问题，如何进行有效的教学指导。包括4个方面： 1、如何让学生轻松愉快地识字；
低年级趣味识字教学案例 一4识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？
生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？ 生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。