音乐巨人贝多芬导学案 【导学目标】 1．通过阅读探究，了解贝多芬，体会伟大音乐家的人格魅力。 2．指导学生学习课文运用肖像描写展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的手法。 3．学习贝多芬与命运顽强抗争的精神，培养坚强乐观的人生态度。 【导学重点、难点】 1．重点：学习运用肖像描写来刻画人物的方法。 2．难点：理解文中几个难句的含义。 【课时】两课时 【预习导引】 1．查找资料，了解贝多芬的生平和重要音乐作品。 路德维希·凡·贝多芬（1770—1827），德国作曲家、钢琴家、指挥家。维也纳古典乐派代表人物之一。1820年两耳失聪，但仍坚持音乐创作。他一生共创作了9部交响曲（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），5部钢琴协奏曲，1部小提琴协奏曲，16部弦乐四重奏，10首小提琴鸣奏曲等。这些作品对音乐发展有著深远影响，因此被称为乐圣。 2.掌握字词，扫清阅读障碍。 （1）给下列多音字注音或根据拼音写汉字。 女佣(yōng) 重荷(hè) 丧(sàng）失 佣(yòng)金荷(hé)花丧(sāng)乱 深suì chóu 躇喧xiāo níng 重 pán 石 （2）解释下列词语的含义。 喧嚣：（声音杂乱；不清净） 杂乱无章：（略） 惹人注目：（让人注意） 3．认真阅读（朗读）课文（含单元提示、课文提示、课文、课下注释等），整体感知课文内容，思考下列问题。 （1）本文记叙的线索是什么? （本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。） （2）课文写客人拜访贝多芬的过程中，写了哪几件事？
（主要事件：女佣接待“客人”并简单介绍贝多芬；“客人”参观贝多芬工作室；贝多芬与“客人”会面、交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。） 4．在文中圈画出你感到难以理解的句子，认真品读，准备课上与同学老师交流。 【导学过程】 第一课时 一、导入： 对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱家来说什么最重要？那么对一个音乐家来说又最怕什么呢？（耳聋） （可是，命运常常要捉弄人。让人失去最需要的东西。就象我们今天所要了解的这位音乐家贝多芬，就在他最需要听力的时候失去了它。面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。那是怎样的一个人呢？想不想认识他？下面就让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。 二、检查“预习1、2” 三、学生朗读课文，整体感知课文内容。 （一）检查“预习3” （二）本文层次清晰，是按照拜访的先后顺序，从三个角度表现贝多芬这一形象的。请浏览全文，思考， 然后具体 ．．说说是从哪三个角度表现的？（强调“具体”） （首先，从女佣——贝多芬日常生活见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态；接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象；最后，作者让主人公自己开口袒露其内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。） 四、品读课文，赏析句子。 认真品读课文，在文中找出你感到难以理解的句子，然后分小组讨论，弄懂这些句子的含义，最后和全班同学交流。 1．“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？ （这是一个比喻。贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，难以接近，而客人竟然来拜访他，为此他感到吃惊。同时也表现了他的幽默风趣。） 2.贝多芬为什么说“一株树也比一个人好……”？
《音乐巨人贝多芬》说课稿 单位：唐山七中 姓名：刘桂丽
《音乐巨人贝多芬》说课稿 唐山七中刘桂丽 各位老师: 大家好！今天我说课的题目是七年级下册第三单元的第三课《音乐巨人贝多芬》。我准备从以下六个方面来说明。（出示课件） 一、教材分析 （一）教学内容分析 《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级下册第三单元的第三课。本单元的主题为“杰出人物”。他们对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于我们的成长。贝多芬正是这样的一位伟人。作为“乐圣”，他的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运做斗争的榜样，贝多芬更是令人崇敬。无论从哪一个方面来说，贝多芬都是一个不平凡的人。 课文写的是“客人”访问贝多芬的全过程。以贝多芬对厄运的态度为中心，通过女佣的介绍、对贝多芬的外貌描写和贝多芬自己袒露心声，由表及里，成功地表现出了他的独特气质和坚强个性。文中贝多芬的性格是双重的：他有巨人般顽强的品格，也有凡人的喜怒哀乐。这正是本文的独特之处：把伟人还原成活生生的现实中的人，着力表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。 （二）教学对象分析 七年级学生已有了一定的理解能力和概括能力及领悟能力。教师在讲授这篇课文时要注重营造整体学习氛围，引导学习把握文章主题。 （三）教学环境分析 我校教学环境比较优越，多媒体教室就有四个。为了给学生形象、直观的印象，为了更好的帮助学生对课文内容的理解，我选择多媒体教学。 二、教学目标 知识目标：读准字音，掌握重点词语的意义。 能力目标：1．快速阅读课文，理清文章脉络，用简洁的语言概括文章内容。 2．品味精彩语句，感悟贝多芬与厄运抗争的顽强精神。 3．模仿本文描写人物外貌特征的语句，学习本文“以形传神”刻画人物 的方法。 情感目标：学习贝多芬与厄运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人格。 ｛确定依据｝根据新课标“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”这一要求，我确定了知识和能力目标；针对现代中学生意志薄
人教版七年级语文下册第13课《音乐巨人 贝多芬》练习及答案 13.音乐巨人贝多芬 【积累·感知】 一.给加点字注音 深邃＿＿＿踌躇＿＿＿磐石＿＿＿纽扣＿＿＿喧嚣＿＿＿ 二.多音字注音组词 挑（）＿＿＿荷（）＿＿＿丧（）＿＿＿挣（）＿＿＿ （）＿＿＿（）＿＿＿（）＿＿＿（）＿＿＿三.词语填空 （）人注目杂乱无（）零乱不（）（）不作声（）不通风不见（）日掌声（）动（）劳无益 四.体会下列句子的含义 1.“你们竟敢到兽穴来抓狮子的毛。” 2.“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……” 3.“你可能想到我--一座已倒落的火山，头颅到熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。” 4.“他诚然孤独，可是有’永恒’为伴。” 五.整体感悟课文后回答 1.“客人”访问贝多芬的过程中，主要写了哪几件事？
2.作者笔下的贝多芬，主要的性格特征有哪些？ 3.贝多芬超出常人的地方表现在哪里？ 4.文章怎样通过肖像描写来表现贝多芬的生活遭遇、个人气质和特有的精神世界？ 【体验·探究】 六.课内语段阅读 ①命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一 样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦恼，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。 ②贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多故事，包括他在童年时跟海顿学习时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。 ③贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了！他永远不能担任指挥了！
音乐巨人贝多芬 客人敲开了贝多芬家的门。 “他不肯接见你的，”一个女佣站在门槛上为难地说，“他谁都不肯接见。他厌恶别人打扰他，他要的是孤独和安静……” 但是这个好心肠的女人经不住客人的苦苦要求，捏弄着她的围裙答应去试试看，不过，她说：“答应我，你们一定要按照我的意思决定去留。” 她带领来客到贝多芬工作的屋子，在那里最惹人注目的是两架对放的大钢琴。女佣在一旁指点着说： “他在这架钢琴上工作，他在那架琴上经常弹奏。别以为这房间杂乱无章，我曾经想收拾一下，后来发觉那是徒劳的。他不喜欢我整理房间，就算整理好了，两分钟内就会弄得零乱不堪。过去那一边是他的厨房，他自己做东西吃，吃得简单随便，也不让我帮他一点忙。可怜他几乎完全聋了，又常常不舒服，什么声音他都听不清楚，看着真教人难受。还有他那个流氓一样的侄子，一天到晚来麻烦他。——瞧，他下来了，我希望他不会责怪我。” 沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可闻。到第二层的时候，他稍稍停留。随后他走进门来了。一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。 这一天他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，所有这些看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。上衣的背后似乎还拖着什么东西，据女佣解释，那拖在衣服后面的是一副助听器，可是早已失效了。 他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一只笔，人们可以看见他那只有力的大手。 客人带着好像敬畏又好像怜惜的神情，默不作声地望着他。他的脸上呈现出悲剧。一张含蓄了许多愁苦和力量的脸。火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过。深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚韧无比的生的意志。 女佣略一踌躇后，走上前去引起他的注意，可是他的表情是不耐烦的。 “什么？又怎么了？”他大声说。接下去倒像在自言自语：“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的样子。” 女佣向客人指了指。 贝多芬说：“谁？那是谁？” 他又粗着嗓子喊道：“你们说的声音大些，我是个聋子。” 客人小心翼翼递过去一张字条。贝多芬戴上眼镜，专注地凝视了一会，“好，你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛，”他说，虽然严肃，但脸上浮现出善良的微笑，“你们很勇敢……可是你们不容易了解我，也很难使我听懂你们的话。过来坐在我旁边，你们知道我听不见的。” 他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸一支铅笔给客人。 客人在纸上写道：“我们要知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解您真实的好灵魂。” 看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光。他喃喃地如同独语：“我的好灵魂！人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。” 贝多芬神往地说：“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……” 他接着说：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”
《巨人贝多芬》教案2篇Teaching plan of giant Beethoven
《巨人贝多芬》教案2篇 前言：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。本教案根据教学设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：《巨人贝多芬》教案 2、篇章2：《巨人贝多芬》教案 篇章1:《巨人贝多芬》教案 教学目标： 1.在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。 2.学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示 人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。 3.在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。 4.在《命运》交响曲的欣赏中提高学生对音乐美的感受 能力，走进巨人，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。
教学重点、难点： 1.重点：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物 的方法。 2.难点：理解文中几个难句的含义。 自学内容： 1、查字典，看注释，掌握本文的生字词。 2、熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。 教学时间：二课时 教学设计： 一倾听音乐，“命运”引读 1.倾听音乐： 听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响 曲中听到了什么?（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦 闷──绝望──不甘──抗争……） （让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新课，课文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过欣赏音乐来领会文章的内容。）
《音乐巨人贝多芬》教学设计(鲁教版七年级上 册) 【设计理念】 语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来掌握语文。本文语言描写生动、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟名人的好文章。因此在教学中我引导学生围绕“贝多芬如何与命运作不屈的斗争”这一问题，通过朗读、研讨、对话、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中感悟贝多芬的精神，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和韵味。 【教学目标】 1、知识与能力 （1）查字典，看注释，读准每个字的的音，掌握重点词语。 （2）探究几个难句的含义，把握文章内容。 （3）体会课文中出色的肖像描写，学习从肖像描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。 2、过程与方法
（1）通过教师指导学生利用网络、书籍、影视等各种资源收集资料、整理资料，以便进一步了解人物。让学生学会一种新型的学习方法。 （2）通过上网查资料，利用网络课件学习，提高学生熟练掌握现代信息技术的能力。 （3）通过对课文中疑难问题的探究，理解文章内容，体会课文中出色的肖像描写。 （4）通过人物速写练习，学习塑造人物的学习方法。 3、情感态度与价值观 （1）通过欣赏贝多芬的《命运》交响曲，提高学生对音乐美的感受能力，激发学生对贝多芬的热爱。 （2）学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，形成坚强乐观的人生态度。 【教学重点】 １、是体会伟大音乐家的人格魅力； ２、是学习文章描写人物外貌的技法； ３、学会怎样正确对待人生道路上的困难或不幸； 【教学难点】 选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处。 【教学方法】引趣法，示例法，启发式双边教学法，对比法，研究法
《音乐巨人贝多芬》教学设计 教学目标 一、了解音乐巨人贝多芬。 二、揣摩语言，理解贝多芬对厄运的态度和感受。 三、学习运用外貌描写刻画人物的写法。 四、学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。 教学重点、难点 一、学习运用外貌描写刻画人物的写法。 二、揣摩语言，理解贝多芬对厄运的态度和感受。 教学设想： 以感动中国的无臂钢琴师刘伟导入耳聋音乐家贝多芬，激发学生对人物做进一步的了解，品读贝多芬的心灵世界和独特个性。贝多芬被称作“乐圣”，其音乐体裁和内容形式丰富多变，所以在课前、课中和课后穿插贝多芬的不同风格的名曲：《致爱丽丝》、《命运交响曲》、《月光曲》、《爱的纪念》，让学生一边感受贝多芬的音乐魅力一边体验贝多芬的人格魅力。 本课安排一课时，课堂上采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自己去阅读，感知形象，品味语言，从而培养学生良好的阅读习惯和团结合作、勇于创新的精神，提高多方面的能力，教师适时点拨引导，配以幻灯片帮助学生完成重难点的突破。 教学过程 一、激情导入，生平简介。 以无臂钢琴师刘伟的事迹导入，继而介绍贝多芬的生平和作品。（板书课题，配乐介绍。） 二、自主学习。 1、字词检查 2、快速朗读课文，思考：贝多芬是一个怎样的人？ 三、合作探究。 小组合作讨论： 1、作者在展现贝多芬的内心世界时运用了哪些描写的方法？有什么作用？ 如：本文第15自然段的“虽然严肃，但脸上浮现出善良的微笑”采用了神态描写，让我体验到贝多芬在严肃的外表下面有一颗善良的心。 2、阅读课文6、7、9 三小节，思考这些段落中外貌描写的作用？
示例：仿佛要挑起整个生命的重荷的宽阔的双肩，那种凝重不可逼视的深邃的眼睛，紧闭的嘴，又显示着他对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。 小结：衣服陈旧不整洁，衣服后面脱着失效的助听器，蓬乱的头发，浪漫，不拘小节，典型的艺术家性格。 “愁苦”的脸——苦难的压力。 两肩极宽——能挑起正个生命的重担及命运的担子。 有力的大手——弹奏出世界最美妙、最动听的音乐不朽之作。 凝重不可逼视的光、深邃的目光、禁闭的嘴——刚毅、顽强、善良、执着。对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。 3、贝多芬说的哪些话深深触动了你? 你是如何理解的? ①课文第20小节中“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……” 这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。 ②课文第22小节，贝多芬“你可能想到我……一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”。 贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业“拼命”与“巴望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。 ③“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!” 指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。 ④“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴” “永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。 四、交流展示。 学生自由发言，教师点拨归纳。 1、一个巨人（板书） 我要紧紧的扼住命运的咽喉，它决不能让我屈服。 －－贝多芬
音乐巨人贝多芬的阅读答案 ①命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦恼，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。 ②贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多，包括他在童年时跟海顿时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。 ③贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了!他永远不能担任指挥了! ④贝多芬对客人大声说：“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”
1.作者将“耳聋”比作了什么?有什么表达作用? 2.如何理解“在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。” 3.“听众的脸上都有一种奇怪的表情”这是什么原因? 4.段③末尾连用两个叹号，有什么作用? 5.贝多芬能够向客人叙述自己最后一次指挥的情形，这表现出他怎样的精神? 6.贝多芬为什么会说“一个人只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”?谈谈你的理解。 7.假如你是贝多芬最后一次指挥的音乐观众，当时会有什么感受?请简要写在下面。 四.体会下列句子的含义 1.“你们竟敢到兽穴来抓狮子的毛。”
初中语文标准教材 七年级语文：《音乐巨人贝多芬》教学设计5(教案文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 七年级语文：《音乐巨人贝多芬》教学设 计5(教案文本) 音乐巨人贝多芬 一、倾听音乐，激情导入 1、导语： 同学们，你们觉得，对于一位画家来说什么是最重要的？——眼睛——因为要用眼睛来观察世界、调配色彩；对于一位歌唱家来说什么是最重要的？——嗓子——因为要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，对于一位音乐家来说什么是最重要的？——耳朵——因为要用耳朵来聆听音乐、谱写乐曲。 可是，有这样一位音乐家，在他最需要听力的时候，失去了它。
（点第2、3张幻灯片） 2、分析幻灯片的内容。 他是谁？——贝多芬。看过他的生平经历和主要作品创作时间表，你会发现什么？——贝多芬最辉煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐渐失去之后创作的。对此你们有何感想？ 3、引用学生作文中的话，引入正课。 上周末给同学们布置了一个小作文：我心中的贝多芬。很多同学写得不错。其中有一位同学的作文中这样写道：“一个什么也听不见的人，却能用音乐展现出这样美好博大的世界，表现出这样纯洁高尚的理想，这真是奇迹，怎能不使千千万万人为之感动呢？” 今天，就让我们怀着崇敬的心情，与作家何为一道，共同体验贝多芬的心路历程，感受伟人高贵的灵魂。（点第4张幻灯片） 二、了解内容，整体把握 1、自读交流。（点第5张幻灯片） 首先请同学们把书翻到第94页，请大家快速浏览课文，了解内容，思考下边两个问题。
樊城区诸葛亮中学学校七年级下册语文导学案 班级：姓名：执笔人：程萍教研组长：潘红艳教学副校长：金伟片区组长：王辉课题：13《音乐巨人贝多芬》课型：精品赏读课课时：一课时 学习目标：1．理清文章的脉络，把握文章的内容，培养搜集信息的能力。2．学习运用外貌描写和语言描写刻画人物的写法。 3．学习贝多芬与命运抗争的精神，培养坚强乐观的人生态度。 当堂测评分层达标
基础落实 1．给下面词语中加粗的字注音。 深邃＿＿＿踌躇＿＿＿磐石＿＿＿纽扣＿＿＿ 喧嚣＿＿＿重荷＿＿＿巴望＿＿＿＿小心翼翼＿＿＿＿＿＿ 发展能力 他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸一枝铅笔给客人。 客人在纸上写着：“我们要知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解您真实的好灵魂。” 看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光。他喃喃地如同独语：“我的好灵魂！人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。” 贝多芬神往地说：“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……” 他接着说：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。” 贝多芬激动而又沉郁的情绪深深感染了来访者，客人不停地记下来。 命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。 2．文中加粗的字“好”的含义是什么？ 3．为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”？ 4．这一段主要通过人物的________描写，表现贝多芬________的性格特点。 提升素养 5．写人物外貌的要旨——抓住最能个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌面面俱到，切忌脸谱化。以《猜猜他是谁》为题，写班内你最熟悉的一个人，重点通过外貌描写和语言描写，写出该人物独特的个性，让同学们猜猜他是谁。 （说明：读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙）
《音乐巨人贝多芬》 【设计意图】 清代李渔论戏曲时曾说：“传奇无冷、热，只怕不合人情。如其离、合、悲、欢，皆为人情所必至，能使人哭，能使人笑，能使人怒发冲冠，能使人惊魂欲绝。”阅读何为的这篇人物传记散文何尝不是如此！本课设计从凡人、不幸的人到巨人的多维度解读中，引领学生在认知与情感的相互促进中深化阅读，与文本主人公、作者展开对话，同时也与自我展开对话，感受英雄人物的精、气、神，丰沛读者的底气和人生的意蕴。 【教学目标】 1.学习运用精当的肖像描写和语言描写刻画人物，表现人物的精气神。 2.多角度探究人物形象，感受人物形象的真实性和丰富性。 3.品味语言，体悟人物传记表达的内在情感。 【课前预习】 1.看看文章标题，你预计课文会围绕贝多芬写些什么内容？ 2.阅读课文，做批注（不少于5处），初步归纳贝多芬人物形象特点。 3.读完后想想，作者笔下刻画的人物形象有哪些内容超出你的预料，作者这样做的用意是什么。 【教学过程】 一、交流初感，谈话导学 1.交流预习环节阅读时的初步感受。 重点围绕两个问题：1.围绕课文标题，你对贝多芬的初步印象；2.阅读后，你对贝多芬有了哪些新的印象。 2.学法指导。作家何为笔下的贝多芬是立体的，可感的，如何把握贝多芬形象的丰富性，如何了解作者的写作目的，需要我们抓住文本关键点，字斟句酌推敲辨析，体悟蕴含于作品字里行间的情感。 二、文本细读，体察人性，走近贝多芬 1.默读全文，找出文中刻画贝多芬的语句，再次圈点批注。组织小组内交流。 2.合作探究，感知人物的真实性与丰富性。 学生小组交流集中于两个角度： 一是贝多芬作为“凡人”的一面：脾气捉摸不透，不善交往，苦闷抑郁，生活简朴，不拘小节等。如女佣眼中的贝多芬（第5段，课文原句略）：住所杂乱，不拘细节、饮食简单，生活朴素、耳聋多病，孤独痛苦、侄子骚扰，麻烦不断。 二是贝多芬作为“巨人”的一面：善良、正直、坚强、刚毅、热爱自然，热爱音乐、追求自由。
音乐巨人贝多芬练习及答案 一、阅读全文，完成下列各题。 1．理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。 2．用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。 3．文中贝多芬的哪些话深深触动了你？你对这些话是怎样理解的？ 设题意图是，引导学生理清作者的思路，把握文章的重要内容，理解课文的主旨。 参考答案： 1．“客人”访问贝多芬的过程：女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事。主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。 2．贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。 可以让学生各抒己见，既可以结合贝多芬的情况来谈，也可以结合自己的人生经验来谈。 3、答案不唯一，可由学生各抒己见，让学生们自己发表个人看法. 二、注意描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。进行交流，看谁写得最传神。 设题意图是，引导学生掌握本文作者通过肖像描写展现人物个性特征和精神气质的写作技巧。 三、课外听听贝多芬的《命运交响曲》，结合课文思想内容，说说你从音乐中听出了什么。 设题意图是，引导学生进一步理解贝多芬的精神世界和他所说的“心里的音乐”的深刻内涵。音乐巨人贝多芬 【积累·感知】 一.给加点字注音 深邃___ 踌躇___ 磐石___ 纽扣___ 喧嚣___ 二.多音字注音组词 挑( )___ 荷( )___ 丧( )___ 挣( )___ ( )___ ( )___ ( )___ ( )___ 三.词语填空 ( )人注目杂乱无( ) 零乱不( ) ( )不作声
《音乐巨人贝多芬》的教案设计 2019-01-12 一、初识名人 课前大家广泛搜集了贝多芬的资料，请展示一下好吗？ 我给大家准备了贝多芬的《命运交响曲》，听完后，告诉我你的感受。 听《命运交响曲》片段，交流感受。 生1：感觉很震撼，很有气势，仿佛是激烈的敲门声。 生2：。 这部宏伟的充满哲理和英雄史诗般的巨作，贝多芬创作了6年时间。此时的他已在无声的世界里孤独地挣扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成为伟大的音乐巨人呢？让我们一起走近名人。 二、走近名人 1、布置大家预习了课文，谁先来读一下生字？齐读。 2、课文从客人来访谈起，请你概括其中写了哪几件事？ （客人参观贝多芬工作室客人与贝多芬会面贝多芬回忆最后一次指挥的情形） 三、解读名人 1、作家何为写人物传记非常善于塑造生动的人物，你觉得文章写的最精彩地方在哪里？(肖像、语言) 我们先来剖析肖像描写部分，谁来读？ 3、请你按照从中，我读出了一个的贝多芬。这一句式，说说你的理解。师举例。 学生读外貌描写部分，交流。 ①外貌：（双肩、眼睛、嘴）坚忍无比 ②比较阅读罗曼罗兰的《名人传》片断，比较写法的异同。
（相同：观察角度相同，着眼点相同 不同：课文抓住典型特征，语言简练，着力表现贝多芬坚忍无比的生的意志；选文描写全面细致，突出了贝多芬相貌平庸甚至丑陋，与下文写贝多芬不朽的贡献、伟大的人格相对比。）两段描写各有千秋，都服务于作者的写作目的，都能以形传神，课文尤其如此。 ③写法：以形传神 仿写练习：抓住某位同学的一个面部特点写一、二句话、交流。 4、内心（语言） 古语说：言为心声，透过贝多芬的`语言，我们走进他的心灵。揣摩贝多芬的语言，说说你的理解。 a 一株树：苦闷、绝望热爱自然 b 火山：坚强与厄运抗争、献身音乐 c 心里的音乐：用生命创作 d 永恒：超越自我音乐相伴（用苦痛换来欢乐） 5、概括贝多芬给你的总体印象：独立坚强，严肃善良、热爱自然、酷爱音乐、不屈服于厄运。 1、作者为什么称贝多芬为音乐巨人？信念、巨人、贝多芬 3、贝多芬用不屈的信念和卓越的才华为世界音乐史谱写了辉煌的乐章，下面请你聆听贝多芬音乐演奏会片断，同时打开课本第二页的彩图，凝视他的双眼，联系自身实际，边听边写下你的感受，语言力求精炼。 交流 4、结语：人生的道路上难免有凄风苦雨、激流险滩，但只要我们用信念做桨，意志做帆，坚信人生的航船定将长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
第13课音乐巨人贝多芬 第一课时文本感知 诊断性测试 1.给下列加粗的字注音或根据拼音写汉字。 重荷（）深suì（）喧嚣（） pán石（）下颏（）chóu躇（） 2.解释下列词语 （1）杂乱无章： （2）不见天日： （3）惹人注目： （4）零乱不堪： 3.依次填入横线上的关联词，最恰当的一项（） 这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”带来了无可比拟的不幸和烦忧，也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他 孤独，有“永恒”为伴。 A.既然却虽然但是B．虽然可固然然而 C.虽然却诚然可是D．尽管但诚然然而 4.下列句子没有运用比喻修辞的一项是（） A.一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边。 B.火一样蓬勃的头发，盖在他的头上。 C.你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。 D.“什么？又怎么了？”大声说。接下去倒像自言自语。 5.指出下列各句运用的描写人物的方法。 （1）他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸一枝铅笔给客人。（） （2）贝多芬对客人大声地说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一 分钟里希望写出的音乐！”（） （3）深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。（） （4）客人带着好像敬畏又好像怜惜的神情，默不作声地望着他。（） 6.判断下列说法的正误，对的打“√”号，错的打“╳”号 （1）何为，原名何敬业，著有《第二次考试》《织锦集》《临窗集》等散文。（） （2）贝多芬，德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。因其在音乐史上作用巨大，获得了“乐圣”的称号。（） （3）“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴。”这里的“永恒”指的是作为心灵载体的音乐艺术。（） （4）“命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的‘耳聋’之中。”一句运用了比喻。（） 7.根据课文填空。
《音乐巨人贝多芬》说课稿 刘正强 一、教材分析 《音乐巨人贝多芬》是义务教育程标准实验教科书(人教版)七年下册第三单元的第三课本单元的题为“杰出人物”。他们对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，:习他们的精神，有利于我们的成。贝多芬正是这样的一位伟人。作为“乐圣’夕，他的音乐地位和音乐成就人能及;作为和苦难命运做斗争的榜样，贝多芬更是令人崇敬。 课文写的是“客人”访问贝多芬{全过程。以贝多芬对厄运的态度为中心，通过女佣的介绍、对贝多芬的，貌描写和贝多芬自己袒露心声，由表及里，成功地表现出了他的独特气和坚强个性。义中贝多芬的性格是双重的:他有巨人般顽强的品格，也有凡人的喜怒哀乐。这正是本义的独特之处:把伟人还原成活生生的现实中的人。 二、教学目标 知识目标:读准字音，掌握重点词语的意义。 能力目标:1.快速阅读课义，理清文章脉络，用简洁的语言概括文章内容。 2.品味精彩语句，感悟贝多芬与命运抗争的顽强精神。 3.模仿本义描写人物外貌特征的语句，学习本义“以形传神”刻 画人物的方法。 情感目标:学习贝多芬与厄运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人格。 确定依据:根据新课标“语义教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”这一要求，笔者确定了知识和能力目标;针对现代中学生意志薄弱的特点以及新课标所说的“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，是语义教学的重要内容”这一要求，我确定了情感目标。 三、教学重难点 教学重点:1.品味精彩语句，感悟贝多芬与厄运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人格。 2.学习运用外貌描写刻画人物的写法。 教学难点:
利用助读资料进行文本解读 【摘要】教学中，我们常常会遇到这样的问题，或是因为时地间隔，或是由于对文化背景不甚了解，文本与学生之间产生了一定的距离，学生在学习时就存有诸多障碍，从而造成对文本感悟不深，情感体验不强，甚至导致文本价值曲解的情况。在此情况下，助读资料无疑成了打开文本解读这扇大门的钥匙。但钥匙不是万能的，使用得当，才能水到渠成；使用不妥，则会事倍功半，弄巧成拙。 【关键词】助读；适时；适度 “好风凭借力，送我上青天”，语文阅读教学要想达到理想的效果，势必要借助一定的教学手段、教学资料和教学媒体，正可谓“它山之石，可以攻玉”，这当中较为重要的一个手段就是引进资料助读。所谓资料助读，就是借用资料来解读文本，在穿插、铺垫和拓展中引领学生分析比较，从而帮助学生完成文本深度阅读，实现语文综合素养的提高。助读资料如若使用得当，便能水到渠成，效果非凡；使用不妥，则会事倍功半，弄巧成拙。笔者将对语文教学中助读资料的使用这一话题谈点浅显的认识。 助读资料浩如烟海，内容繁多，但大致可归纳为以下几种类型，但在选择资料时应有所侧重，切不可“胡子眉毛
一把抓”，教师课前要做到“胸中有竹”，有的放矢，慎重选用。 1.作家生平 这是最为常见的，大都会涉及到作者的生卒年，籍贯、地位，作品等等。以鲁迅为例，鲁迅（1881――1936），中国现代伟大的革命家、思想家、文学家。鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用“鲁迅”作笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他一生创作和翻译了很多作品，如小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》等等。 此类资料一般讲授新课时选用，粗略一读，内容详实，细细斟酌，你会发现，此类资料大而空，与文本的联系并不紧密。个人认为须尽可能淡化，或者要有所取舍，不可一股脑儿全盘托出，因为其作用毕竟是局限于让学生了解其人而已。 2.作者经历 此类助读资料涉及到的是写作背景，与加深文本的理解有着直接的关系，不可轻易放过。例如：老舍先生的《济南的冬天》一文中，可出示背景资料：老舍一生67年，经历坎坷，他先后在北京度过了42年，剩下的25年是：英国5年、新加坡1年，山东7年--济南4年半、青岛2年半，
《音乐巨人贝多芬》阅读答案 为了让您更好地理解《音乐巨人贝多芬》这篇，下面，YJBYS网小编为您提供了《音乐巨人贝多芬》，供大家阅读参考之用! ①命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦恼，却也带来了与人世的喧相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。 ②贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多，包括他在童年时跟海顿学习时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。 ③贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了!他永远不能担任指挥了! ④贝多芬对客人大声说：“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!” 1.作者将“耳聋”比作了什么?有什么表达作用? 2.如何理解“在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。” 3.“听众的脸上都有一种奇怪的`表情”这是什么原因? 4.段③末尾连用两个叹号，有什么作用? 5.贝多芬能够向客人叙述自己最后一次指挥的情形，这表现出他怎样的精神? 6.贝多芬为什么会说“一个人只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”?谈谈你的理解。 7.假如你是贝多芬最后一次指挥的音乐观众，当时会有什么感受?请简要写在下面。 参考答案： 1.比作密不通风的磐石和不见天日的囚室。生动形象地表明了耳聋带给贝多芬的极大不幸。
人教版七年级语文下册说课标说教材 一、说课标 （一）总目标 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，因此，课程标准提出了总目标如下： 第一、情感态度价值观目标： 1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 2、认识中华文化的丰厚博大，关心当代文化生活，尊重多样文化。 3、培样热爱祖国语言文字的情感，理解、鉴赏文学作品，受到美的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 4、学习名人的严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。 第二、知识和能力目标： 1、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 2、学会汉语拼音，能说普通话。认识 3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 3、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅易文言文。 4、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。 第三、过程和方法目标： 1、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 2、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
（二）内容标准 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。七年级下册课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、”“口语交际” 、“综合性学习”五个方面提出了具体要求：第一、识字与写字 1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。 2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3、写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第二、阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 3.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 第三、口语交际 1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4.注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
教学设计 1．课前准备： 下发导学案，让学生结合导学，做好预习并积累有关学习的格言、名言。 2.导入新课（1分钟） 让学生齐读第一课课后补录“朗读的好处”，一方面提醒同学们本节课的学习重点是反复吟诵，另一方面提醒他们对这一类文言文，反复诵读，口耳并用，不仅利于理解和记忆，而且会大大增强阅读的形象感和情趣感。 3.反复吟诵 第一步：认熟，字正腔圆（5分钟） （1）多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。 （2）结合听到的录音检查课前导学训练中的读音和节奏练习，采用先自查后小组互查的方式。 （3）大声自读课文两遍，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误，字正腔圆。 （4）小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。 第二步：译读，晓畅字句（15分钟） （1）学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。
设计这一环节目的是培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。 （2）结合导学案课堂训练题，检查学生自学情况。 重点问题：全文分为两层：1 2 第三步：美读，入情入境（15分钟） 疏通文意后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的认识。但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得继续深入到字里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，我设计了三个问题，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。 1、吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？ （让学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编） 卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿 2、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切？