体验式生命教育活动计划
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔20xx〕8号）、《国务院关于促进红十字事业发展的意见》（国发〔20xx〕25号）和《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—2020年）》，扎实推进我校安全教育工作，教育和引导广大学生理解生命的意义，培养他们珍爱生命、尊重他人、适应社会的能力，促进、学生身心健康发展，为学生的终身幸福奠定基础。结合我校实情，制定本方案。
一、指导思想
坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以树立和落实科学发展观为宗旨，以全面建设和谐社会为落脚点，促进学生的全面发展。引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。
二、活动主题
珍爱生命、健康成长。
三、活动目标
通过生命教育专题活动，让学生进一步了解生命的意义，
珍惜生命的价值，树立“阳光自己每一刻，关爱他人每一天，健康幸福过一生”的意识；帮助学生掌握心理健康知识，学会调适心理的方法，珍爱自己，关爱他人，乐观进取，健康成长；教育学生学会紧急避险和自护自救；积极创建安全、优质、和谐校园。
四、组织领导
组长：吴荣添
副组长：李梅玉、郑艺蓉、吴燕华、肖宝珠
成员：林丽蓉、庄锦霞、赖英语、许丽丽、苏春霞、黄金联、吴晓玲、柳美媛、陈艳茹、蔡英霜、曾屏泳、卓春霞、曾屏心、王秀框、张晶晶、苏青云、蔡丽阳、兰石女
五、活动内容
生命教育是旨在帮组学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命之中的一种教育活动，各年级有机衔接，循序递进地全面进行。
一年级：
认识生命：初步认识自然界的生命现象，喜爱充满生机的世界；初步了解自己的身体，有性别意识。
热爱生命：喜欢自己，乐于与同学交往。
生存技能：初步掌握交通安全、防溺水的基本技能。
二年级：
认识生命：亲近大自然，爱护人类赖以生存的自然环境。
热爱生命：懂得关心家人、尊敬老人。
生存技能：了解家庭用气用电安全、饮食安全等自我保护知识。
三年级：
认识生命：了解身体的生长情形，具有积极乐观的心态。进一步理解性别认同。
热爱生命：了解友谊的意义；懂得同情关心，力所能及地帮助弱者；学习与他人合作。
生存技能：学习网络技能，合理使用网络。
四年级：
认识生命：初步认识和体验人的生命是可贵的，能珍惜生命。
热爱生命：养成良好的生活习惯和学习习惯，树立时间观念。
生存技能：学习必要的自我保护技能，学会识别可疑的陌生人。
五年级：
认识生命：学会劳逸结合。
热爱生命：远离烟酒和毒品。
生存技能：初步掌握突发灾害时的自救能力。
五、实施途径和措施
1、与学科教学相结合（责任部门：教导处）
各学科有机融合生命教育，把生命教育纳入教育教学计划，纳入学校教育全过程，贯穿在学校教育教学的各个环节、各个方面。
（1）显性课程：充分利用现有的自然、体育与健身、品德与社会等学科，挖掘生命教育内容开展生命教育，增强学生的生命意识。
（2）隐性课程：充分挖掘其他学科的隐性生命教育内容，将生命教育融合于学科教学之中，结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。
（3）加强教研活动，利用现有的教育资源，充分挖掘生命教育内容，拎出来，形成生命教育体系，放进去，融合开展生命教育。
（4）加强校本教育资源的挖掘，充分考虑学校、学生、区域特点，形成校本教育体系，在深化教育内涵的同时，拓展教育外延。
2、与专题教育相结合（责任部门：德育室）
专题教育是实施生命教育的重要途径，专题教育具有周期短、活动性强、时代特征鲜明的特点，能相对集中、灵活
地实施生命教育的内容，实现生命教育的目的。
（1）与心理教育结合：通过心理健康教育，健全学生人格，通过自信活动使学生以健康向上的精神面貌面对过去、现在与未来。
(2)与健康教育结合：通过强身健体的体育活动、良好的行为习惯培养教育、主题班会、模拟训练等活动，让学生认识到锻炼有利身体健康的道理，学习必要的保护技能，减少意外事故和伤害的发生。
(3)开展预防爱滋病与毒品教育专题教育：通过图片、资料等宣传活动，初步了解毒品、艾滋病对人和家庭社会的危害。
（4）与环境教育结合：增强学生环保意识和生态意识，认识人与自然和谐相处，结合少先队几年来开展的“小小地球村”活动，倡导少年儿童自觉地用一点一滴的小行动来保护环境，更培养了队员们保护环境，勤俭节约、关心他人的责任意识。
（5）与安全法制教育结合：结合交通、消防安全教育，初步了解交通法规、消防知识等常识，懂得生命无价，珍惜生命。
（6）与校园承诺活动结合：通过承诺活动，使学生在生命教育活动中不断内化为自身的需要，主动、积极的参与
生命教育之中。
（7）家校活动：通过家长会、家长学校等渠道积极引导家长对子女的指导，引导家长开展亲子考察等实践活动。
3、与课外活动相结合（责任部门：少先队）
充分利用民族传统节日、重要事件和重要人物纪念日，以及社会上发生突发事件，组织开展集中体现生命教育内容的各类活动，在课外活动中挖掘教育资源，通过课外活动教育学生热爱生命、尊重生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量，快乐伴随着学生成长。
（1）深化“六大行动”：六大活动已成为常规活动，需要不断深化，不断丰富其生命教育的内涵。
●微笑行动，让学生学会用微笑面对每一天；
●感恩行动，培植感恩的情感，弘扬民族精神，认识生命意义；
●承诺行动，养成良好的道德行为习惯和学习习惯；
●合作行动，培养团结精神，树立较强的集体意识和合作意识；
●节约行动，使学生学会节约一张纸、一度电、一滴水、一粒米；保护环境。
●牵手行动，大手牵小手的互动，促进提高生命教育的实效性。
（2）强势推进“快乐大比拼”活动：“人人参与”是“快乐大比拼”活动最主要的特点。通过文化体育类、科技创新类、自理自立类、绘画艺术类等活动，将生命教育蕴涵于活动之中，寓教育于无形，寓教育于快乐自信之中。
(3)与少先队争章活动结合：充分利用少先队争章活动这个载体，激励引导学生积极参加各类活动，从而提高对生命教育的认识。
（4）社会实践活动相结合：充分利用学校周边的德育教育资源，建立内容序列化、形式多样化、组织规范化的生命教育课外活动体系，充分发挥学生校外活动场所、社会实践基地的育人作用。
●结合特殊节日开展生命教育活动：如母亲节、清明节、劳动节等；
●结合特定活动开展生命教育活动：如特奥、残奥、奥运等；
●结合学校特点开展生命教育活动：如“体育，让生命更精彩”。
●结合教育基地建设开展生命教育活动：如博物馆。
六、活动安排
第一阶段：宣传发动阶段（20xx年12月—20xx年1月）召开相关工作会议，布置活动的具体工作，努力营造活
动的良好氛围。各校要通过国旗下讲话、校园广播、网络、电视、黑板报、图片展览、班团队活动等广泛开展生命教育，使学生认识生命的起源和意义，理解生命的珍贵，热情地参与到生命教育专题活动中来。
第二阶段：专题活动阶段（2月16日--4月30日）
1、开展学生心理健康教育活动。学校将针对学生普遍存在的心理健康问题，以及不同学段学生的心理特点，举办一次心理健康教育讲座，教会学生正确认识自己，自我调节心理的方法，使学生的身心处在健康、明朗的阳光下。
2、开展实践活动，提高耐挫能力。要培养学生的竞争能力，首先要克服“输不起”的心理障碍。学校将通过开展相关活动为学生创设受挫情境，在“吃苦活动”中自讨苦吃。开展“今天我当家”“怎样解决生活难题”等实践操作活动，以提高其生存能力、自理能力。
3、组织观看生命教育影片和图片展览。学校将从网络上下载《爱的奉献》抗震救灾募捐晚会、“防火与逃生”系列片、交通安全教育片、励志教育片等影片、图片，组织学生观看，教育学生从小树立崇高的理想，培养学生艰苦奋斗、自强不息的人生态度，真正认识到生命的可贵。
4、开展“珍爱生命，健康成长”征文比赛活动。学校将以年级（小学四年级以上）为单位组织开展征文比赛。
第三阶段：总结阶段（5月）
活动结束后，学校将根据活动的开展情况，认真地进行总结。并将活动开展情况形成书面的总结材料。
2019年鲤城区第三中心小学开展 体验式生命教育说明报告为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，教育和引导广大学生理解生命的意义，培养他们珍爱生命、尊重他人、适应社会的能力，促进、学生身心健康发展，为学生的终身幸福奠定基础，结合我校实情，制定本说明报告。 一、活动主题 珍爱生命、健康成长。 三、目标任务 通过生命教育专题活动，让学生进一步了解生命的意义，珍惜生命的价值；帮助学生掌握红十字应急救护知识，学会珍爱自己，关爱他人，乐观进取，健康成长；教育学生学会紧急避险和自护自救；建立突发事件应急预案，积极创建安全和谐的校园。 四、组织领导 组长：张振芳 副组长：李克强杨金龙 成员：黄冰心施燕媚陈晓瑜黄芳梅 五、活动内容 体验式生命教育是旨在帮组学生认识生命、热爱生命，提高生存技能的一种教育活动，各年级有机衔接，循序递进地全面进行。 一、二年级：
认识生命：初步认识自然界的生命现象，喜爱充满生机的世界；初步了解自己的身体，有性别意识。 热爱生命：喜欢自己，乐于与同学交往。懂得关心家人、尊敬老人 生存技能：初步掌握交通安全、防溺水的基本技能。了解家庭用气用电安全、饮食安全等自我保护知识。 三、四年级： 认识生命：了解身体的生长情形，具有积极乐观的心态。进一步理解性别认同。初步认识和体验人的生命是可贵的，能珍惜生命。 热爱生命：了解友谊的意义；懂得同情关心，力所能及地帮助弱者；学习与他人合作。 生存技能：学习网络技能，合理使用网络。学习必要的自我保护技能，学会识别可疑的陌生人。 五、六年级： 认识生命：学会尊重生命，明白生命的意义和价值。 热爱生命：养成良好的生活习惯和学习习惯，树立时间观念。远离烟酒和毒品。 生存技能：初步掌握突发灾害时的自救能力。 五、实施途径和措施 1、与学科教学相结合（责任部门：教导处） （1）重视课程资源：充分利用现有的科学、体育与健身、品德与社会等学科，挖掘生命教育内容开展生命教育，增强学生的生命意识。
化学与材料科学学院体验式教学活动方案 一、活动目的 据调查，一半大学生心理处于亚健康状态，问题主要集中在适应性、人际关系、情绪、学业、就业与发展等多个方面，主要体现为不自信，不信任别人，自我意识感过强、团队合作性较差等诸多方面。针对此情况，我院特开展体验式教学活动，旨在让参训者认识到自身潜能，增强自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，学会关心、信任他人，更为融洽地与群体合作。让每一位队员体验大学生丰富多彩的生活。 二、活动主题 自信他信友谊合作拼搏 三、活动时间及地点： 活动时间：2010年4月*日**（总用时3-3.5小时） 活动地点： 四、活动对象： 院07、08级同学（主要针对08级同学） 五、活动分析 整个活动由多个小活动组成，利用游戏吸引了同学好奇心，还有此次活动所需经费少，易操作。相信一定能顺利举办。 六、活动流程 1、热身活动：
请受训者把注意力集中到教师的手上来，看着教师拍手的节奏，举起双手，跟教师一起练习两遍。大家会发现拍手的规律，1、2；1、2、3；1、2、3、4；1、2；…….在生活中，我们经常通过掌声给别人，那么现在，让大家一起用这个节奏给自己鼓掌，拿出自己的勇气、自信，在接下来的活动中勇敢地表现自己，请大家跟着教师的节奏，拍三遍，把最热烈的掌声献给自己。 2、活动内容 （1）、“知己知彼” 形式形式：全体学员 时间：15-20分钟。 材料：无。 场地：空地。 活动目的：环节中同学们有机会去盘点身边同学的优点，同时也看到了自己在别人眼中的优点，增强自信，了解自己也认识别人，达到“知己知彼”，增强凝聚力。 操作程序： 大家围成一个圆圈，教师指挥，每个人想想自己有什么优点，想好的同学走到圆圈中，大声的念出自己的优点，其余同学听后大声说出：“我们喜欢这样的你！”。环节中同学们也有机会去盘点身边同学的优点，这样同时也看到了自己在别人眼中的优点。同法说出别人的优点，其余同学听后大声说出：“我们喜欢这样的你！”这样每个人的心中都充满着温暖和感动。
小学体验式生命教育校本课程的实践与研究 开题报告 自20世纪90年代以来，我国全面实施素质教育，以人为本和倡导尊重、关心、理解、信任，从某种意义上讲，这就是生命教育的开端。从研究领域来看，关于生命教育，很多学者都生命教育展开研究发表过不少观点，许多学校和相关机构也开始在实施生命教育，但从体验式角度进行生命教育研究的个案和经验，到目前为止还很少。我们结合本校实际情况以及课题研究方向，找准切入点，提出具有我校办学特色的“体验式生命教育”，力求突破生命教育的实效性，并推广其价值性。所以我们郑重申请了此课题。上级教研部门审核通过了此课题，并给予了立项。这对我校课题研究给予了正面的肯定，此课题的研究价值和对我校的发展是深远的，恳请专家为我们点亮前进的明灯。接下来，我们从下面几个方面作开题报告。 一、课题研究的提出与研究准备 （一）课题研究的提出 在我国新课程改革的教育形式下，校本课程的研究成为了新课改的重点。校本课程的价值体现在满足学生发展的需求，它必须以人的发展为起点，以学校的主客观因素为前提，从而有目的、分阶段地具体展开，校本课程要能凸显自身特色。为此，我校全面分析主客观因素，更切合实际地展开此项课题研究。 1、 客观的经济、文化、地理因素。 顺德区是珠三角主要的工业区之一，也是国家教育改革的前沿阵地，同时，我校地处城乡合部，学校的大部分生源来自农民工子女，生源流动性大。这些流动儿童由于其自身所受教育程度不同、生活环境不同、家庭教育不同等原因，表现为缺乏主动性、适应能力、自身体验和生命意识单薄。由于他们往往会呈现出自卑、孤僻、沉默寡言、暴躁、随性等不良性格。
2、 主观因素：学校教育教学和课程展开特点 我校的教育教学理念与新时代、新社会接轨，但由于受传统的课程制度观的影响，体现在教师的课程设计没有更好地打破原有的大统一的课程体系，脱离了学生自身的体验和学习，以致学生的学习方式单一，学生依旧以传统的接受式学习为主。其次，课程资源也没有得到充分的利用。 综上所述，“体验式生命教育小学校本课程的实践与研究”的提出既符合当代三级课程的发展方向，又是提高我校学生生存技能和生命质量的重要途径。 （二）研究的准备 我校2012年正式被批准挂牌成为中华青少年生命教育特色培训示范基地的“生命彩虹联络点”示范学校，开展“体验式生命教育”活动已经一年。学校领导和全体教师对该活动相当重视，校长多方奔走，自筹经费多次聘请中华青少年生命教育的专家到学校指导研究工作。并促成了学校和《珠江少年杂志社》合作，在2012年3、4月份联手组织了六年级“小鬼当家”、五年级“出行so easy”、四年级“小眼看民 生”等一系列社会实践活动，广大教师和学生的积极性高涨，取得的成果也非常显著。目前，广大教师正携手共进，积极投入到本课题的研究中，争取达到预期的成果。 2、 课题的界定 “小学体验式生命教育校本课程”是指学校根据自已的教育理念，在对学校学生的需求进行科学、系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他社会力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。它是教师有目的、有计划地展开教学活动,引导学生感知、领悟世界的丰富性,培养学生独立审视问题的能力,师生共同经历生命活动或历程,并且在这样活动过程中帮助学生认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍惜生命，提高生存技能和生命质量，实现生命价值的教育活动。从而
小学体验式生命教育校本课程的实践与研究 开题报告 自20世纪90年代以来，我国全面实施素质教育，以人为本和倡导尊重、关心、理解、信任，从某种意义上讲，这就是生命教育的开端。从研究领域来看，关于生命教育，很多学者都生命教育展开研究发表过不少观点，许多学校和相关机构也开始在实施生命教育，但从体验式角度进行生命教育研究的个案和经验，到目前为止还很少。我们结合本校实际情况以及课题研究方向，找准切入点，提出具有我校办学特色的“体验式生命教育”，力求突破生命教育的实效性，并推广其价值性。所以我们郑重申请了此课题。上级教研部门审核通过了此课题，并给予了立项。这对我校课题研究给予了正面的肯定，此课题的研究价值和对我校的发展是深远的，恳请专家为我们点亮前进的明灯。接下来，我们从下面几个方面作开题报告。 一、课题研究的提出与研究准备 （一）课题研究的提出 在我国新课程改革的教育形式下，校本课程的研究成为了新课改的重点。校本课程的价值体现在满足学生发展的需求，它必须以人的发展为起点，以学校的主客观因素为前提，从而有目的、分阶段地具体展开，校本课程要能凸显自身特色。为此，我校全面分析主客观因素，更切合实际地展开此项课题研究。 1、客观的经济、文化、地理因素。 顺德区是珠三角主要的工业区之一，也是国家教育改革的前沿阵地，同时，我校地处城乡合部，学校的大部分生源来自农民工子女，生源流动性大。这些流动儿童由于其自身所受教育程度不同、生活环境不同、家庭教育不同等原因，表现为缺乏主动性、适应能力、自身体验和生命意识单薄。由于他们往往会呈现出自卑、孤僻、沉默寡言、暴躁、随性等不良性格。 2、主观因素：学校教育教学和课程展开特点 我校的教育教学理念与新时代、新社会接轨，但由于受传统的课程制度观的影响，体现在教师的课程设计没有更好地打破原有的大统一的课程体系，脱离了学生自身的体验和学习，以致学生的学习方式单一，学生依旧以传统的接受式学习为主。其次，课程资源也没有得到充分的利用。
浅论体验式教学之于生命教育 探索生命教育的现实意义。生命教育是一种理性和本位的回归，通过各种教育情境的创设，学生的亲身体验，建立他们对纷扰人生的应对本领和适应能力，增强主观能动性。 体验式教学生命教育尊重生命 生命教育是指“帮助中小学生认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍惜生命，提高生存技能和生命质量，实现生命价值的教育活动。” 生命教育的实施在当前有着深刻而广泛的现实意义。笔者认为，生命教育的首要功用是让学生认识、尊重生命，这是一切教育进行的基础，更是教育的最高要求。生命教育不是单纯的肉体保护，而是从思想意识上为学生“唤醒”抑或建立健康的生命理念，稳固的存在于学生的一生当中，是他们从体验开始领悟生命，从领悟而积累经验，从而达到以后的自我教化，自我超越。从某种意义上来讲，在理想信仰和道德信仰大面积缺失和坍塌的今天，生命教育所持的核心理论在正确实施之后，无疑能重建人们对生命的敬畏，能重新树立符合时代要求的道德观念，在防止青少年犯罪和干预青少年心理健康方面，生命教育更是一种理性和本位的回归，有着明确的科学指向性和无法比拟的对症性，学生以己身为模本，向社会和集体开放自己的生命，通过各种教育情境的创设，学生的亲身体验，建立他们对纷扰人生的应对本领和适应能力，增强主观能动性，让他们较容易的建立对成功人生的追求，并不容易被人生的挫折所打倒，在他们每个人的人生道路上，多了一份理性的实践过了的体验
经验，多了一份人生的思索，多了几分创造积极人生的动力，也多了几分成功的可能与保证。 一、体验式教学的地位与作用 所谓“体验”是指通过实践来认识事物。“体验教育”，就是教育对象在实践中认知、明理和发展的过程。换句话说，就是学生通过亲身经历，在实践活动中认识周围的事物，从中受到锻炼和培养，增长知识和经验，获得体会和感悟。这里的“体验”至少应该包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是体验教育的基础；而内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，是体验教育的核心。两者是相互作用的，相互联系的，对促进学生的发展都具有着不可替代的作用。 生命教育中，学生对生命的认识、欣赏、尊重以及其对于生命价值的追求，都需要最大程度的通过各种体验来建立和完成，把学生投入每一个教育情境，让他们去实践，去体验，去为成功而激动，去为失败而伤心，去笑，去哭，去活泼地运动，去安静地学习。去观察社会，去爱，去恨，去体会，去感悟。也只有这样，才能建立属于他们属于他们自己的道德和心灵家园，也只有这样的有血有肉的人，具备了知识和技能之后，才是我们教育者最好的“产品”。 现行的很多教育活动，拿游泳来做比方，我们的教育者是只动口的教练，只在水边做着动作的讲解，而从不让我们的学生下水，教育措施不到位时，学生连水也看不见，那就只能凭空想象了。正
语文课中渗透体验式生命教育 ——以《小公鸡和小鸭子》为例【案例背景】 《小公鸡和小鸭子》是部编版一年级下第三单元的第五课。本单元围绕“伙伴”这一主题，表达了伙伴之间的情谊---互相帮助、快乐合作、友好共处。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰，叙事完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。本课其实是充满人文关怀、具有生命意识的课本资源,以此为点可以创造性地进行生命教育。本课帮助学生尊重生命,珍惜生命,关注生存危机,提高生存技能,使学生身心能够得到充分自由、和谐的发展,培养学生健全的人格。 【案例描述】 师（出示图片）：小公鸡不听小鸭子的劝告，还是偷偷跟着下了水，结果因为不会游泳而大喊救命。你们觉得小公鸡怎么样呢？ 生1：小公鸡不会游泳还跟着下水，这样的行为是不对的。 生2：这样太不安全了！小公鸡不把自己的生命当回事。 师：小公鸡对自己地的生命不负责任。他不会游泳，还没有听小鸭子的劝告，不顾自己的能力下了水。这是多么危险呀！还好小鸭子听见了呼救，他是怎么做的呢？ 生1：小鸭子救了小公鸡。 生2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。 师（加红词语）：从“飞快地”这个词语中能看出什么？ 生1：小鸭子游的速度很快。 生2：小鸭子没有一点犹豫就去救小公鸡了。 师（出示图片）：这样看来小鸭子真的是太勇敢了。那他为什么可以这么勇敢、这么毫不犹豫地去救小公鸡呢？ 生1：因为小公鸡和小鸭子是好朋友。 生2：因为小公鸡不会游泳，这样会淹死的。 生3：因为小鸭子会游泳，他可以让小公鸡坐在自己的背上。
侨英小学2015年度红十字体验式生命教育活动总结生命教育是学校德育工作的重要组成部分，是帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动。为进一步增强德育工作的实效性，坚持育人为本、德育为先，把保护生命健康和弘扬红十字人道精神相融合，根据市、区教育局红十字工作要求，现对我校红十字体验式生命教育小结如下： 一、加强学习，提高认识，明确活动目的， 整个体验式生命教育我们紧紧围绕“关爱生命、学会感恩、健康成长”这个主题。以上级体验式生命教育工作要求为指针，坚持“以育人为本”、“以学生发展为本”，增强德育工作的时效性，强调学生认知、体验、实践相结合。帮助学生认识、理解生命的意义，既对学生进行生命科学知识的传授，让学生理解生命教育的内涵；又引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知识、情感、行为于一体，使学生丰富情感，获得生命体验，拥有健康人生，为学生的终身幸福奠定基础。 以树立和落实科学发展观，建设和谐校园为宗旨，通过系列教育和活动，引导学生热爱生命、热爱生活，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值，学会感恩的生活态度，促进学生身心健康、和谐发展。 二、强化措施，抓实过程，扩大活动成果 一是强化领导，周密部署。建立了由校长任组长的活动领导小组，指定了详实的体验式生命教育活动方案，明确分工，责任到人，每个活动项目都有较为明确的活动时间。 二是以点带面，保全员参与。如“生命教育”主题班队活动，由少先队大队部安排布置各班自定生命教育班队活动主题、形式、内容，精心设计，认真准备，充分挖掘生命教育资源，调动学生的参与积极性。做到主题鲜明，形式新颖，内容丰富，并在班会课统一开展活动，以确保活动效果好。 三是活动形式多种多样，活动效果好。 1、1—6年级各班开展“珍爱生命”的主题班队会。要求班主任组织学生观看生命安全警示影视专题片，传诵至少一个敬畏生命的故事，精心组织安排活动，充分调动学生的参与积极性。现场将进行拍摄或摄像评比交流。 2、组织织4-6年级学生开展一场“珍爱生命健康成长”主题征文活动。 3、组织开展“珍爱生命，健康成长”摄影比赛。组织学生用自己的视角，拍摄出自己对生命的理解，对未来的热爱。组织评比，并形成摄影展。
“体验式”生命教育实践模式构建 发表时间：2015-05-08T11:07:08.850Z 来源：《教育学》2015年6月总第79期供稿作者：吴春萍 [导读] 传统生命教育甚至在一般德育上，教师教育学生的思路主要是动之以情、晓之以理、约之以法。 吴春萍广州城市职业学院510300 摘要：本文通过问卷调查分析大学生生命意义观及高校生命教育现状，结合学生成长的特点及“体验式”生命教育方式的优越性，提出了“体验式”生命教育实施的必要性，根据“体验式”生命教育内涵特征构建出一个由“目标、基本内容选择、程序和方法”等组成的基本实践模式，为生命教育实践的真正展开奠基铺路。 关键词：体验式生命教育实践模式 一、大学生生命教育现状及“体验式”生命教育的提出 大学生生命困顿现象层出不穷，研究者在广泛查阅文献和访谈大学生的基础上，自编问卷，抽样调查了广州三所高校430名同学的生命意义观。问卷统计显示内部一致性系数为0.896，同质信度较高，KMO和Bartlett球形检验结果显著。根据内容分为生命存在的态度、对待死亡的态度、对待自杀行为的态度、对待人生目标的态度以及对待生命教育的态度五个方面，具体体现为：部分大学生生命意识薄弱，缺乏对生命本质的认识和对生命的敬畏；相当比例的大学生认为自己经历了高考失利，自我评价较低，缺乏价值感和成就感，人生目标不明确，得过且过。大学生生命观存在的问题不容忽视，深入探讨这些生命意义观形成的原因，开展有效的生命教育迫在眉睫。但当前生命教育的力度不足，很多学校只是把生命教育作为心理健康教育的一小部分，或者只是在日常思政工作中略有体现。传统生命教育甚至在一般德育上，教师教育学生的思路主要是动之以情、晓之以理、约之以法。 以上三种教育思路均有其存在价值及局限，但其共同点在于这三种教育思路都是以教育者自我为中心，从教育者的主观愿望出发而不是从学生的实际情况出发。同时现行的教育模式中教育的内容更多地体现为理论层面的东西，而属于真正操作层面的内容比较少。但在生命教育中，掌握生命知识不是目的，其目的是通过认识生命的知识而更好地提升自己的生命价值，而对生命价值的认识必须通过持续的实践经验才能实现。当代大学生普遍相信事实，大道理不容易打动他们，相比起“你说我听”的说教式教育方式，他们更喜欢在形式多样的活动中接受教育。因此当前的生命教育已满足不了需要，需要新型的“体验式”生命教育模式的出现。 “体验式”生命教育跳出了教育者中心的窠臼，以活泼的形式引发学生全程参与、亲身感悟、交流辨析、价值澄清、选择内化，充分体现学生在教育中的主体地位，成为教育者促进学生自主教育的一种有效手段。同时体验式生命教育的心理结构遵循“活动——体验——感悟”的心路历程，注重“外塑——内化——内生——外化”观念养成的过程，让学生在情感体验和情感认同后，形成一种自主、自觉、自动、自悟、自省的自我建构机制，通过活动体验营造合作、互动、有趣的课堂，既强调学生在活动过程中的经历、参与，又强调参与者共同生成的结果，用活动中的资源来教育学生。这样既体现出教育者对教育对象的尊重，也换来了活动参与者对体验式教育活动的高度认可，更为关注学生真实的成长需要，能更好地促进学生的生命发展，也让其有了更好的存在发展空间。 二、“体验式”生命教育实践模式构建 1.“体验式”生命教育目标。 大学生体验式生命教育的目标因为学生生理、心理发育特征以及接受教育能力的不同，而呈现出层次性和差异性。依据生命教育的四向度“己我、物我、天我、人我”，其目标应该包含以下几方面：获得对生命存在的真实感受，形成对生命价值的深刻理解，以及取得对生命危机的科学干预。 2.“体验式”生命教育基本内容选择。 生命教育的基本内容，国内外比较一致的观点是按照综合向度分为人与自己的教育、人与他人的教育、人与自然的教育、人与宇宙的教育。本研究依据“体验式”生命教育目标，结合大学生的认识发展水平特点，把生命教育的基本内容按生命不同的发展阶段分为以下五方面： （1）认识、了解生命。认识生命就是要了解生命知识，包括生命常识和性教育两方面。生命常识包括生命的特征和发展过程，如人类的生理性孕育诞生过程，通过认识这一生命的自然性，使大学生体会到父母孕育、养育自己的艰辛和不易，对父母常怀感恩之情；并认识自身生命是自然界的一部分，学会正确对待人与自然的关系。同时在了解人类生老病死的情况下，认识到生命的有限性，学会珍惜生命。而性教育也是生命教育中必须关注的重点内容，性教育要把性知识教育和性道德教育结合起来，把生物学知识与性心理学知识结合起来，使大学生正确对待性发育过程中的生理和心理体验，正确处理两性交往，树立健康婚恋观。 （2）珍爱、敬畏生命。珍爱、敬畏生命有以下的几层涵义：尊重生命、热爱生命、保护自身生命以及珍惜他人生命。尊重生命，是个人道德的基本义务，也是实施生命教育基本的目标。任何生命都有生存的权力，尊重生命，就要善待自己生命，善待一切自然的生命。热爱生命，首先要树立健康的生活理念，养成良好的生活习惯；其次要学会正视自我生命，正确看待自我生命经历，宽容接纳生命中的瑕疵；最后要以积极健康的心态去发展完善自我，以积极乐观的人生态度去学习、工作、生活，勇于面对困难和挫折，顽强拼搏。保护自我生命，要掌握基本的生存技能和自卫能力，学会适应社会，学会与人交往，掌握应对各种危险状况时的自卫自救能力，确保自我人生安全。珍惜他人生命，要学会与他人和谐共处，爱人如己，并且学会珍惜爱护我们赖以生存的自然环境。当我们以平等的眼光去看待生命，给予它们关心、爱护和尊重，世界就会绽放无限生机。 （3）感恩、享受生命。知恩感恩，方懂得真善美、天地宽、心胸阔、悦祥和，这是生活中的大智慧。感谢上天赐予我们生命，人生的使命就是把生命照看好，把灵魂安顿好，学会活在当下，才算真正的享受生命。什么是享受？吃喝玩乐是享受，精神追求也是享受，我们应该用眼、用心去体会万物的博大精深，才能认识到生命的真正价值。 （4）发展、超越生命。大学生群体是最富朝气、最具创造力和生命活力的群体，同时这一时期又是他们人生观、价值观形成的重要时期，如果不树立崇高的人生目标，不积极发展自身生命，将会很容易在压力山大、物欲横流的社会中迷失自我。因此，大学生发展自我生命，需要树立科学的理想信念，提高自身竞争力，学会规划自我人生。而超越生命就是一个从征服自然力到超越死亡、从追求永恒到实现自由的形象演变的过程。超越生命的核心在于超越死亡，实现生命的永恒与自由。只有正确认识死亡，并且学会超越死亡，在死亡到来之前，认认真真活好每一天，真真切切做好每件事，才能真正做到超越生命，真正无愧于自己仅有一次的宝贵的生命。 （5）幸福、圆满生命。研究表明，大学生选择自杀的一个重要原因就是感受不到生存的幸福，缺乏感知幸福的能力。因此，生命教育
启智学校德育活动 ——“体验式生命教育”活动实施方案 一、目的意义 为推动我校安全教育工作持续开展，进一步增强广大师生的安全意识，提高应急避险和自我保护能力，我校学生结合自身实际，制订“体验式生命教育”实践活动计划，并将迅速行动，进行广泛宣传动员，精心组织，有针对性的、深入的开展“体验式生命教育”活动。积极创建平安、文明、和谐校园，促进学生健康成长。 二、参与对象：全体师生 三、活动主题：“珍爱生命、健康成长” 四、基本内容 引导学生认识生命的意义，感知身体的奥秘。养成热爱自然的情感，学会自我保护，懂得尊重他人，懂得尊重父母，学会与人交流与合作；遵守交通规则，懂得一些防灾的初步知识，具备一定的自我防护自救能力。 五、活动时间 2016 年11 月至12 月。 六、活动安排： (一) 熟读养成教育安全教育儿歌《交通安全歌》、《乘车安全歌》、《上下楼梯歌》、《郊游安全歌》、《家居安全歌》、《火灾逃生歌》。 （二）召开一场“珍爱生命、健康成长”的主题班队会。根据教育、教学要求和学生的实际情况确立的以生命教育为主题、围绕主题开展的班队会的形式开展的活动。使学生了解自己的成长历程，激发学生对生命成长的自豪感，培养积极的生命价值观，唤起对未来生活的美好憧憬。12月9日前召开一场主题班会（即一节课40分钟）。 （三）组织一次防火逃生演练。以学校为单位，以防火为主题，培训教师和学生防火自救，使用灭火器，提高学生紧急避险、自救自护和应变的能力。（9月已完成） （四）11月21日国旗下讲话。主题：珍爱生命，健康成长负责人：吴
彩英 （五）组织一场全校性安全教育活动。（11月）（彭、彩） （六）积极开展学生青春期教育。要通过青春期心理、生理健康教育活动，丰富生命内涵，教会学生自我调节心理的方法，及时解决学生中存在的各种困惑，让学生健康发展。 （七）在学科教学中渗透生命健康教育。各学科都蕴涵着丰富的生命教育内容，要在学科教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容。 （八）在丰富的课余活动中感受生命的美好。倡导家长节假日带领学生走进农村、走进大自然等，领略大自然的美好和生命的真谛，体验生命的价值与快乐。 七、活动安排 教导处 2016年11月
启智学校德育活动 一一“体验式生命教育”活动实施方案 一、目的意义 为推动我校安全教育工作持续开展，进一步增强广大师生的安全意识，提高应急避险和自我保护能力，我校学生结合自身实际，制订“体验式生命教育”实践活动计划，并将迅速行动，进行广泛宣传动员，精心组织，有针对性的、深入的开展“体验式生命教育”活动。积极创建平安、文明、和谐校园，促进学生健康成长。 二、参与对象：全体师生 三、活动主题：“珍爱生命、健康成长” 四、基本内容 引导学生认识生命的意义，感知身体的奥秘。养成热爱自然的情感，学会自我保护， 懂得尊重他人，懂得尊重父母，学会与人交流与合作；遵守交通规则，懂得一些防灾的初 步知识，具备一定的自我防护自救能力。 五、活动时间 2016年11月至12月。 六、活动安排： （-）熟读养成教育安全教育儿歌《交通安全歌》、《乘车安全歌》、《上下楼梯歌》、《郊游安全歌》、《家居安全歌》、《火灾逃生歌》。 （二）召开一场“珍爱生命、健康成长”的主题班队会。根据教育、教学要求和学 生的实际情况确立的以生命教育为主题、围绕主题开展的班队会的形式开展的活动。使学 生了解自己的成长历程，激发学生对生命成长的自豪感，培养积极的生命价值观，唤起对 未来生活的美好憧憬。12月9日前召开一场主题班会 （即一节课40分钟）。 （三）组织一次防火逃生演练。以学校为单位，以防火为主题，培训教师和学生防 火自救，使用灭火器，提高学生紧急避险、自救自护和应变的能力。（9 月已完成）（四）11月21日国旗下讲话。主题：珍爱生命，健康成长负责人：吴 彩英
（五）组织一场全校性安全教育活动。（11月）（彭、彩） （六）积极开展学生青春期教育。要通过青春期心理、生理健康教育活动，丰富生命内涵，教会学生自我调节心理的方法，及时解决学生中存在的各种困惑, 让学生健康发展。 （七）在学科教学中渗透生命健康教育。各学科都蕴涵着丰富的生命教育内容，要在学科教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容。 （八）在丰富的课余活动中感受生命的美好。倡导家长节假日带领学生走进农村、走进大自然等，领略大自然的美好和生命的真谛，体验生命的价值与快乐。 七、活动安排 教导处 2016年11月 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合!
2019年生命教育工作总结 为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[XX]8号）、《国务院关于促进红十字事业发展的意见》（国发[XX]25号）、《xx省中长期教育改革和发展规划纲要（XX—2020年）》、《xx省红十字会、xx省教育厅关于在全省各级各类学校中推广实施红十字体验式生命教育的通知》（xx红事[XX]95号）精神和《泉州市红十字会、泉州市教育局关于召开体验式生命教育工作推进会的通知》精神，牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进我校学生身心健康发展。作为“xx省红十字体验式生命教育示范校”，我校深感责任之重大、任务之艰巨。为此我们一方面结合学校实际，主动融入，有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面，充分运用学科教学，传授科学的知识和方法，扎实有效地做好对本校学生的生命教育工作；另一方面不断探索教育新路，精心策划示范校工作，以更好地取到推广、辐射作用，现就有关工作总结如下： 一、寓教于乐，讲授生命教育知识。 1.开发校本课程，学习生命教育理论知识。组织教师认真学习生命教育纲要，切实掌握生命教育的精神实质及要求，学校印发中国红十字会总会编写的《学生生命安全读本》和xx八中《法在我心中》普法校本课程。通过教师教授、学生自主学习阅读、熟知生命安全手册，让学生掌握保护生命安全的意义、方式、方法、基本技能。 2.挖掘生命教育与学科教育的结合点，组织人力探讨、挖掘教材资源。
⑴要求教师教学内容与学生实际紧密结合，通过具体的学科情境引发学生思考生命教育问题； ⑵教学过程要以动手实践、合作交流为重要方式，鼓励自主探究问题。 ⑶允许学生用自己的思维、方式解决问题，淡化统一的模式、规范化的训练。 ⑷充分让学生体验成功，以获得自信。运用“门槛效应”调动学生自主学习积极性，明确“成功才是成功之母”。 学校要求教师在教育实践中加以认真贯彻、落实。学校把教师是否寓生命教育于学科教学之中作为评定课堂教育效果的重要依据。 二、活动形式多样，丰富生命教育内容。 1.召开一场生命主题班（团）会。根据教育、教学要求和学生的实际情况确立以“生命教育”为主题，每班每学期召开一场“生命教育”主题班会课。每班上交一份主题班会课活动方案于政教处存档。 2.每学期组织一场防灾避险逃生演练。以学校为单位，以防灾避险为主题，进行的防踩踏、防火、防震、自救互救等逃生演练，提高学生紧急避险、自救自护和应变的能力。每学年开展2次。作为寄宿制学校，每学期还组织一次寄宿生逃生演练。 3.参与一场角色扮演或情景剧。每学期，以班级为单位，观看或参演一场生命安全教育为主题的角色扮演或情景剧。教育主题涵盖感恩教育、助残敬老、交通安全、食品安全、心理疏导等一个或多个主题内容。 4.参加一趟生命感恩为主题的社会实践。以班级或团队组织为单位，到学校附近的敬老院或社区进行以生命感恩为主题的社会实践活
活动体验式教学案例——《十八岁和其他》教学实施过程节录（江苏省锡山高级中学高一语文备课组）对“活动体验”学习方式的认识《普通高中语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一说法突出了学生的主体地位，强调培养和提高语文能力的主要途径是语文实践。在新一轮课程改革理念的指导下，苏教版普通高中课程标准实验教科书对其呈现方式进行了大胆创新，对文本实践主张三种学习方式，“活动体验”即为其呈现方式的一种。它倡导的是一种体验性学习。所谓体验性学习，就是在教学过程中教师有意识地创设情境及引导鼓励，充分调动学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体认、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性精神生长的过程。体验性是现代学习方式的突出特征。体验性学习不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意义、态度和价值观方面有着独特的作用。它摒弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向，将学生引向自然、社会和生活，使得学生积极思考，并积极倾听、开口、动手，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，在身临其境中增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界并形成良好的行为习惯，从而激发学生生命活力，完善学生生命成长的内在需要。教学设想既然活动体验式学习具有实践性、主体性、创造性、情感性等特点，那么对《十八岁和其他》这篇文章的教学，就不能以先前我们所习惯的一套教学思路去分析解读，而要通过具体的活动方式来体验文本所承载的人文内涵。基于此，我们要把文本的教学实施过程落实在具体的活动方式上，借助活动方式，实现体验价值，并最终达成教学目标。具体的活动方式可以是全班阅读后的讨论交流，可以是与家人共同阅读后的讨论交流，当然也可以是师生之间、父母与子女之间、父母与老师学生之间的阅读交流，以及诸种方式结合下的阅读交流。实施过程（节录）在国庆放假之前，我们高一语文组布置的一项作业，就是与父母共同阅读《十八岁和其他》，阅读后可以与父母面对面探讨交流阅读体会，共同探究文本意义；也可以以书信的方式与父母展开对话交流，互通阅读感受。在假期开学时，请每位家长给任课老师写一封信，谈谈与孩子共同阅读交流后的认识与体会。下面是这次教学活动实施过程中的一些片段，我们节录于此，供大家在以后的教学活动中参考。在整个的教学过程中，我们有些班级最后还开展了此种学习方式的讨论活动，出于初次教学可以简单操作的考虑，我们在此节录的内容全为书信，共有如下一些方面：父母在阅读完《十八岁和其他》后写给孩子的信；学生在阅读完文本与父母交流后的感受或写给父母的信；父母写给老师的信。附一：家长写给孩子的信做学习的主人吧，儿子儿子：《十八岁和其他》勾起了我许多思虑。昊昊，当听说你要离开父母，独自一人住宿学校去读书，爸爸妈妈几天几夜没睡好觉。那种担心焦虑，诸多的不安侵袭着我们，但我们又为你终于要跨出这一步而高兴！一个月来，你生活有规律、学习较稳定的事实着实宽慰了我们。是啊，“微软小子”张亚勤离开父母去读少年大学时才十二岁，李开复、沈向洋才十一岁。再看看你们学校初一年级的学生，我们也就坚定了信心，越是严厉的父母，也就越早地让孩子离开父母的视线，获得自由的空间，这也是“微软小子”成功的秘诀之一吧。孩子，你的未来旅程要独自一人去走，相信你，能行的！对大多数孩子来说，父母的影响持续一生，可是，我发现“微软小子”的成长之路上，父母的影响只在他们童年时代最强烈。现在，你也必须学会独立了。与别的孩子相比，你所拥有的是一个既严格又宽松的美好家庭。从小至今，一直在父母的呵护和正确引导下健康成长。我们家庭经济虽不是很富裕，但是总能满足你学习条件的需求，你应该感到幸福的吧。我读了三十个“微软小子”的故事，知道有二十八个出生在平常人家，其中二十二个出生在像我们这样的小城镇，另外两个拥有富裕家庭背景的人，也在他们的少年时代经历过家境不景气的磨练。他们的故事令人感动，他们的故事之所以个个精彩，不是因为他们特别聪明，也不是因为他们特别出众，而是因为他们都是“最好的我自己”！老师让你带回的两篇文章，我认真地读了，颇有感触（感谢你的老师）。的确，中国人喜欢攀比，父母在单位遇见同事的时候，就会想，我比不过你，我儿子还比不过
“体验式”生命教育在高职德育课程中的实践探析 体蒙台梭利认为，生命是教育的原点，教育要帮助生命的发展，因此，关注人的生命，张扬生命的个性，实现生命的超越是教育之本。人之教化，以德为先，生命是德育的基础。现代社会普遍存在着信仰危机、存在感空虚、目标迷失等生命意义问题。北京师范大学刘翔平博士指出，我们现在遭遇的最严重疾病是普遍蔓延的精神空虚和无意义感。因此，高职院校要在德育课程中加强生命教育，引导学生敬畏生命、善待生命、关爱生命，进而让生命活得更精彩，促进学生的健康成长。 一、高职德育课程开展体验式生命教育的意义 德育的崇高使命在于关注生命、教育生命、彰显生命。生命教育理念源于美国，其通过全身心参与练习、游戏、训练、分享等方式进行教学，由体驗引发探索、省思与感动，进而回归内在，增进认知与实践行动，达到知行意情合一。目前，高职德育教育缺少对生命的关爱，存在泛政治化、方法贫瘠和脱离以人为本等问题。因此，高职院校将生命教育置于德育体系中进行实践探索，将有助于高职院校尽快走出德育教育的尴尬困境。高职教育的学制为三年，第三学年主要为顶岗实习阶段，因学生在校时间较短，德育课程往往会被压缩，为专业课程让步。虽然部分高职院校已实施了许多有益的尝试，如把生命教育融入心理健康教育课程、思想政治教育课程中，设置生命教育主题班会等，但还远远不能满足实际需求。目前，高职院校进行生命教育研究的理论基础还不够坚实，缺少从事生命教育教学研究的专任教师，日常教学大多由院系辅导员和心理咨询中心教师来兼任，这种通过其他学科进行的渗透式生命教育，注重理论知识的灌输，因教师实践技能不足，学生往往存在知行不一的问题。渗透式生命教育不仅破坏了原有学科的独特性，也不利于构建完整的生命教育体系，因此，高职院校应积极构建有效、系统的生命教育体系与教育模式。 强化生命意识、提高生命感悟能力，提升生命质量与意义，这是生命教育的最终目标，也决定了生命教育具有较强的实践性。体验式教育重视学生的情绪生活和情感体验，尊重学生的生命发展规律，注重激发学生的精神生命动力，是生命教育的重要发展趋势。因此，高职院校应把体验式教育引入生命教育，不断挖掘课程载体，改革教育实践模式，构建完整的体验式生命教育课程体系。 二、体验式生命教育的德育功能 生命意义教育是大学生德育以及生命教育的重要内容。目前，高职院校德育教育以生命存在教育为主，如珍惜生命、热爱生命等，对生命价值和意义的教育与探索明显不足。因此，高职院校的生命教育要注重以人为本的教育理念，即以学生为本，以尊重人、依靠人、解放人、为了人为内涵，积极引导大学生在有限的生命里全面发展自己。高职院校在生命教育中应体现全人教育，不仅要强调德智体美劳的全面发展，也要强调人与自然、社会、他人、自我的和谐共处。高职院校的生命教育还要注重理论联系实际，通过体验式教育模式，积极引导学生体验生命的意义。 体验式生命教育把体验式教育模式应用于生命教育，不仅细化了体验式教育模式，也丰富和发展了生命教育模式。高职院校的生命教育要以生命意义教育为主要内容，以体验式教育模式为主要教学手段，通过设置生命教育活动情境，让学生在体验中不断感悟与探索，从
前亭中心学校“红十字体验式生命教育” 活动实施方案 为进一步做好我校生命教育各项工作，切实保证我校红十字体验式生命教育工作有效开展，根据福建省红十字会、福建省教育厅《关于在全省部分大中小学校开展红十字体验式生命教育试点工作的通知》，培基小学结合自身实际，制订“红十字体验式生命教育”实践活动计划，并将迅速行动，进行广泛宣传动员，精心组织，有针对性的、深入的开展“红十字体验式生命教育”活动。 二、参与对象学校全体师生 三、活动主题“珍爱生命、健康发展”（包括认识生命、珍爱生命、感悟生命） 四、基本内容 引导学生认识生命的意义，感知身体的奥秘。养成热爱自然的情感，学会自我保护，懂得尊重他人，懂得尊重父母，学会与人交流与合作；知道毒品对人体的危害，自觉抵御毒品和黄色书刊、影像；遵守交通规则，懂得一些防灾的初步知识，具备一定的自我防护自救能力。 五、组织机构 为加强对“红十字体验式生命教育”活动的组织领导，特成立学校“红十字体验式生命教育”活动领导小组：
组长：杨毅 副组长：庄朱坤 组员：黄文雄、王加木、曾文龙、杨特林、许锦辉 杨荣林、王荣联、杨振强、王跃民、王宗义、庄艺蓉成员：各班科任老师 六、活动安排： 第一阶段：宣传发动与教育 以“珍爱生命、健康发展”为主题，结合学校实际，召开领导小组工作会议，布置活动的具体工作，努力营造活动的良好氛围。通过国旗下讲话、校园广播、黑板报、图片展览、班队活动等广泛开展生命教育，使全校师生认识生命起源和意义，理解生命的珍贵，热情地参与到生命教育主题实践活动中来。 第二阶段：围绕活动主题，开展系列活动 （一）组织各中队观看一部生命安全警示影视专题片（各中队辅导员负责） （二）各班级开展一次以“珍爱生命”为主题的班（队）会课(各班主任或辅导员) （三）邀请消防中心人员莅校进行安全知识培训 （四）做一期专题讲座。邀请法制辅导员来校为学生举行一次法制教育的讲座，进一步普及法律常识，提高青少年的法律意识。
2018智慧树《职业生涯规划——体验式学习》答案 绪论 1【多选题】(20分) AC 这门课与传统学习方式有哪些不一样？ A. 老师与学生是师生更是朋友 B. 有很多理论 C. 老师讲的是资料和信息，只是作为参考，重要的是我的生涯由我自己来决定 D. 只要按照老师讲的去做，就可以了 2【单选题】(20分) C 什么是积极的心态？ A. 让父母来帮忙自己做决定 B. 用拖延的方式静待时机 C. 主动出击 D. 以不变应万变 3【判断题】(20分) A 这门课最重要的是帮助我们了解自己、认识自己到成为自己。 A. 对 B. 错 4【多选题】(20分) ABCD 学习职业生涯规划前后有哪些心态的对比？ A. 成功和成长 B. 听妈妈爸爸老师说和我的生涯我来决定 C. 理直气壮和理直气和 D. 在学习生活工作间取舍和在学习生活工作间平衡 5【单选题】(20分)D 数字化时代对生涯规划的改变，在这个知识点中主要指的是什么？ A. 一带一路的工作机会 B. 由impossible变为I’m possible C. 从生气到争气 D. 从简历到生涯电子档案Career Electronic Portfolio 6【判断题】(20分)A 开放的心态的核心就是输出，而不完全是在吸收。 A. 对 B. 错 第1章 1【单选题】(20分) A 数字化时代有“四种人”，以下哪种人不属于数字化时代？ A. 数字人民 B. 数字移民 C. 数字原住民 D. 数字公民 2【判断题】(20分) A 我们的年代跟父母爷爷奶奶是不一样的，所以需要我们自己来做好职业生涯的抉择。 A. 对 B. 错 3【单选题】(20分) D 以下哪个内容不属于“职业生涯与就业创业指导”的内容？ A. 事业
体验式生命教育活动计划 为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔20xx〕8号）、《国务院关于促进红十字事业发展的意见》（国发〔20xx〕25号）和《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—2020年）》，扎实推进我校安全教育工作，教育和引导广大学生理解生命的意义，培养他们珍爱生命、尊重他人、适应社会的能力，促进、学生身心健康发展，为学生的终身幸福奠定基础。结合我校实情，制定本方案。 一、指导思想 坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以树立和落实科学发展观为宗旨，以全面建设和谐社会为落脚点，促进学生的全面发展。引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。 二、活动主题 珍爱生命、健康成长。 三、活动目标 通过生命教育专题活动，让学生进一步了解生命的意义，
珍惜生命的价值，树立“阳光自己每一刻，关爱他人每一天，健康幸福过一生”的意识；帮助学生掌握心理健康知识，学会调适心理的方法，珍爱自己，关爱他人，乐观进取，健康成长；教育学生学会紧急避险和自护自救；积极创建安全、优质、和谐校园。 四、组织领导 组长：吴荣添 副组长：李梅玉、郑艺蓉、吴燕华、肖宝珠 成员：林丽蓉、庄锦霞、赖英语、许丽丽、苏春霞、黄金联、吴晓玲、柳美媛、陈艳茹、蔡英霜、曾屏泳、卓春霞、曾屏心、王秀框、张晶晶、苏青云、蔡丽阳、兰石女 五、活动内容 生命教育是旨在帮组学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命之中的一种教育活动，各年级有机衔接，循序递进地全面进行。 一年级： 认识生命：初步认识自然界的生命现象，喜爱充满生机的世界；初步了解自己的身体，有性别意识。 热爱生命：喜欢自己，乐于与同学交往。 生存技能：初步掌握交通安全、防溺水的基本技能。 二年级：