第二章影响儿童语言发展的因素及教育建议
本章将帮助你
1.了解影响儿童语言发展的生理因素、环境因素、教育因素及认知因素等；
2.根据影响因素的特点改善学前儿童语言教育的条件。
核心词汇：影响因素生理、环境、教育、认知
第一节影响儿童语言发展的因素
一、遗传素质对语言发展的影响
（一）发音器官的成熟
人的发音器官有呼吸器官——口腔、鼻腔、通过咽喉和气管到达肺脏的一连串管道，主要部分是肺支气管和气管。声带和喉头、口腔、鼻腔和咽腔（人类声音的共鸣器）。
人类是如何发出声音的呢？发音的程序如下：
空气在一定的压力下由肺部发出，通过声带间的狭缝时使声带振动，产生声音。由于共鸣器的共鸣作用，大大增加了声音的响度，又由于口腔的容积及舌、小舌、软腭、唇、齿的相对位置的变化，形成种种各具风格的语音音色。
声音节奏的快慢和清晰度主要受到口腔中的舌、小舌、软腭等部位活动程度的制约。儿童这些部位的发育不健全，也影响其正常的发音
（二）听觉系统的成熟
学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高；儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐；儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长而不断减少。
（三）脑的生长发育与儿童的语言发展
1.“裂脑人”研究——语言侧化
裂脑人的研究表明，人的左右半球之间存在明前的分工，左半球专门处理言词和符号信息，右半球在在视觉行空间功能和情绪功能方面更强。
2. 语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系相关研究表明：经常进行听说练习，增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，反之，有促进语言能力的发展。
二、文化对儿童语言发展的影响
儿童成长过程受社会文化导向的影响，任何成人与儿童的交往行为都携带了某种社会文化的因素，并通过交流互动传递给儿童，而人类社会文化的延续和发展正是在这样的过程
中得以代代相传。儿童社会化的过程本身就是一个儿童学习和获得文化的过程，而儿童语言的发展和儿童文化的学习具有共变的作用。在众多的文化因素中，最重要的两个因素是语种和语言观念。
（一）语种
不同的语言是不同民族或种族的文化符号，语言单位的组合方式和使用方式具有不同
的文化内涵，反映了不同的文化积淀，这必然影响着儿童语言发展的速度和特点。语种对儿童语言发展的影响最初表现在语音方面。新生儿对人类声音的音高范围非常敏感，他们有一种惊人的语感能力，能够分辨出语音的细微差别，这一技能可以帮助他们破译本民族语言的语音代码。这一事实和语言学的语言发展理论相一致。此外，学者对儿童汉语习得方言的研究结果也表明，语种对儿童语言能力的发展有重要影响。
（二）语言观念
语言观念是指人们对语言的认识、情感和审美情趣等一系列态度和看法。语言观念在儿童语言的发展中非常重要。有人比较了中国与外国或不同地区儿童在使用和习得形容词的先后顺序时发现，儿童常用的形容词和当地的文化有较高的相关性，尤其是语言观念和地方文化对儿童语言的发展具有综合作用，这也为社会相互作用语言发展理论提供了强有力的支持。
三、环境对儿童语言发展的影响
（一）家庭环境对儿童语言发展的影响
许多研究表明，不同形态的家庭环境与儿童语言的发展密切相关。研究者十分关注家庭环境参数和儿童语言发展的相关性，学者发现，家庭生活质量（活动的多样性、社会性沟通和互动、在儿童活动中成人的介入程度）、家庭的教育条件（家庭的书本数量和玩具数量及多样性、儿童参加文化活动的频次）家庭教养方式的多样化形态等与儿童语言的发展均
具有一定的相关性。
近年来的研究还表明，家庭中父母的受教育程度、教养方式、沟通策略、与儿童会话过程中的情绪状态以及家庭的经济状况等都会对儿童的语言发展造成影响。同时，家庭中父母的语言输入特点直接影响着儿童的语言发展。周兢教授在对汉语儿童语用发展的研究中发现，高教育背景的家庭和低教育背景的家庭，儿童在言语倾向、言语行动和语用发展三种水平上的评价指标均存在一定的差异，这与父母的语言输入方式不同有关。
（二）幼儿园环境的影响
幼儿园给幼儿提供给了一个全新的语言学习的场所，儿童可以在这里得到老师耐心、细致的指导。在幼儿园，教师会为儿童提供真实而丰富的环境，创设可以帮助他们操作运用更多总语言交流行为的交流环境，如谈话活动中孩子学会如何倾听与交流，讲述活动中幼儿学习如何在集体面前清楚连贯地表达自我；文学欣赏中儿童体悟文学作品的语言美和情感美，早期阅读为幼儿提供接触书面语言的机会。
（三）社区环境
社区环境中幼儿的交往群体对其语言的发展有很大的影响作用。在社区环境中，儿童与周围群体的共处过程中会逐步发展起来幼儿的亲社会行为，儿童会感受到集体的、同伴群体的力量，体悟丰富的情绪情感，这些为儿童的发展提供更多的交流信息和机会。
四、儿童认知能力和语用发展对儿童语言发展的影响
儿童的语用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往过程中形成的语言运用能力主要表现为如何运用恰当的语言形式表达自己
的交往倾向，如何运用恰当的语言策略开展与他人的交流，如何根据不同的语言情景运用恰当的方法表达自己的想法。语言的价值在于运用，语用能力是语言发展的高级层面。儿童语言运用是儿童语言发展的动力和源泉。语言获得理论认为，在某种程度上语言能力是独立于语言运用的。然而，罗林斯等人在对孤独症和智力障碍儿童的研究中发现，孤独症儿童的语言能力发展落后于同等智龄的弱智儿童。这是因为孤独症儿童语言发展的核心问题是语用，缺乏语用交流行为是导致儿童孤独症的重要因素之一。近年来，研究者认同了语用发展对儿童整体语言发展的特殊意义，并提出了语用发展具有驱动儿童语言发展的作用。个人能力发展的时间：每个儿童在行为的每个领域（运动、语言、认知、社会行为）的发展都有一个时间表。也就是某个月他的运动能力怎样的，语言发展是怎样的，过段时间，这几个行为领域的表现又不一样，这就是个人能力发展的时间表。如一个孩子两岁就会说完整的句子（有主语、宾语），而另一个两岁半的孩子才会这样做，虽然早会说话的儿童是聪明的，但迟开
的花朵也不笨。教育训练既要尊重个人能力发展的时间表，又要适当的促进能力的发展。在影响儿童语言发展的这六种因素中，遗传、出生顺序、性别这三种因素是先天决定的，而语言环境、养育条件和个人能力发展的时间三种因素则可以人为的适当改变，以促进语言能更快、更好的发展。
第二节教育建议
一、优生、优育（基于生理因素的考虑）
（一）优生（痴呆、先天性聋哑、兔唇、腭裂等）
遗传性疾病的原因探究：近亲结婚、父母患有遗传病、母亲孕期用药不慎等
（二）要保护孩子的大脑及言语器官
1.保护大脑不受伤害
2.保护听觉和发音器官
尽量少感冒
慎用药物（尤其是链霉素、卡那霉素、庆大霉素）
对婴幼儿讲话声音不要太大，教育婴幼儿不要大声喊叫
避免很强噪音的污染
二、营造语言学习的良好心理环境
（一）融洽亲子关系，师生关系
温暖、和谐、轻松、愉快的心理氛围是儿童学习和发展语言的基本前提。积极的情绪态度对儿童语言发展有积极的动机作用，他可以提高儿童语言发展的活动效率。如果孩子没有和父母、教师形成良好的关系时，她就对父母、老师就不会有信任感、安全感，这会影响的他积极心理状态的形成从而对儿童语言发展会有所影响。再教育的过程中，首先应该改变对孩子的态度，不急于纠正他说话的错误，也不急着教他说什么，学什么，做什么，而是先摆正自己的心态，耐心地和孩子交往，多关心他，并且和他一起做他喜欢的事情，增加他的快乐体验，排除心理障碍，逐渐地与其建立和谐的关系，并要长期的维持。根据维果斯基的“最近发展区理论”，与成人的交流，探讨以及成人的支架和引导，可以促进儿童语言的发展向一个新的方向发展。老师应持积极主动的态度，主动地给予他更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，他感到安全，感到温暖，感到可信可亲。如果老师在进行语言交流时更主动一些，这就容易与他发生正常的交往，建立良好的关系，为顺利开展语言教育工作奠定良好的
基础。
（二)成人良好的语言技能和策略
其一是积极的指示和建议。这一策略要求成人在对幼儿提出教育要求时，应该多用平等性的语言，如告诉他能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他不能做什么、不应该做什么。但如果当他真的已经或者即将做出他不应该做的事情时，这时成人的建议可以使他改变做法。一般认为对儿童消极的命令、指示、批评较多，成人与儿童之间的关系不甚各协。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近成人与儿童之间的关系，有利于对儿童进行语言的教育。
其二是愉快的表达。这一策略要求成人不论何时何地何事，当有必要向说明事理时，都要心平气和地向他明示。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。
其三是适时的鼓励。这一策略要求成人在孩子完成了任务时要给予及时的表扬，在他遇到问题或困难及时地予以鼓励。教师的鼓励对他来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！
“好样的”等语言，加上成人亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强他的自信心，对他的语言发展是极为有利的。
三、寓语言教育于日常生活之中
生活是语言的源泉，儿童的生活环境和经验为儿童理解丰富和建构语言提供了真实具体形象的背景。我们应该在一日生活中寻找和发掘各种教育契机，为儿童创设发展语言的机会和条件。日常语言教育活动主要是指成人充分利用各个生活环节，给儿童提供自由的宽松的语言交流环境。语言交流环境主要是通过集体活动的方式和个别活动的方式进行的。日常语言教育活动通常包括听一听，玩一玩，说一说和读一读几种形式。在对儿童进行语言教育时要注重语言教育的趣味性，同时还要注意将语言复习贯穿于一日教学活动中。日常生活和各种游戏是儿童一日生活中不可缺少的内容，它为儿童提供了大量的言语交往机会，使儿童在实践、练习，巩固、发展、理解和运用中提高语言的表达能力。日常生活和游戏还为儿童提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为儿童的语言活动积累了素材，让儿童在生活中主动建构语言。此外，通过日常生活中的一些主题活动，成人可以对儿童的语言学习进行有针对性地指导。
1.．在日常交往中指导儿童学习
无论在家或在学校，儿童每天都要进餐、睡觉、洗漱、入厕、喝水、散步……这些都是儿童必不可少的生活活动。如果上学校，生活活动中还可以加上学、放学、课间操以及环节过渡时
的等待等活动。在这些活动中，儿童总是有意无意地与教师、同伴及家长进行语言交往。有时，儿童要听从教师或家长的指令，如上课时的各项注意事项；有时，儿童要向教师或家长提出请求，如我要上厕所；有时，儿童会在等待时和周围的同伴闲聊；还有的时候，儿童要回答别人的提问，或今天在学校学了什么？等。这些发生在每日生活中的自然的交往情境，为我们教师或家长对儿童进行语言指导提供了很好的机会。因为，教师或家长可以通过这日常交往了解儿童的语言发展状况。在这些非常自然的情境中，儿童往往能很真实地表现自己的言语交际水平以及言语表达的态度和行为习惯。
2．日常活动中提供儿童交往的机会，鼓励儿童大胆进行语言实践
引导、鼓励儿童开展适当的争论。儿童之间发生争论是很正常的事情，成人不必担心怕影响孩子的团结而马上制止。其实，适当的争论，可以刺激儿童陈述自己的想法，在口语交锋中锻炼幼儿的交往语言。
3.允许儿童申辩，为孩子大胆申辩创造条件。申辩能力是一种运用语言表达
思维的能力，培养和发展这种能力，对于儿童语言能力的提高是十分必要的。
成人是否以平等的态度对待儿童、尊重孩子、爱护孩子。只有他们之间的关系是平等的、是生活中“我”与“你”的关系，那么，孩子们在她们面前才会无拘无束、敢于讲话、敢于申辩。因此，父母和老师注重积极引导，允许孩子申辩，鼓励和训练他表达自己的想法，尤其是不同于别人的、具有个性色彩的想法。
4.积极帮助孩子寻找交流对象
当儿童获得语言后，就能用语言与周围人交换信息，进行交际活动，如：接受他人的委托、劝告、表达个人的请求和述说个人的经历等，这就是言语活动。言语活动主要包括接受和表达两方面。积极主动地表达语言、表达思想，对儿童语言能力的发展具有重大的意义。而要想让儿童表达，就需要有一种良好的听的环境。同伴群体是幼儿最喜欢的交流对象，他们之间会有许多共同的话题，成人应该多提供机会让幼儿与不同的小伙伴接触，提高交际能力。
虽然儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。但后天的环境影响对儿童语言发展的影响最大。因此我们应努力为孩子创造条件，扩展孩子的生活范围，使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往，促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展。
三至六岁儿童发展指南语 言 Prepared on 21 November 2021
《三至六岁儿童学习与发展指南》语言与教材 1 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。此观念与书中幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义第三点相互印证，强调语言教育要抓住幼儿语言发展的关键期。 2 幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。及我们书中通过发展幼儿语用技能发展，来提高对外部环境的感知能力与心理预备能力。 3 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。及书中说到的提高语言操作能力。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验这一点书中未做提及，但对于幼儿语言发展同样具有重要作用。 4 指南中提到幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。及书中提到的幼儿教育要适合幼儿的发展水平。 5 书本中提到儿童早期阅读能力的发展，主要从早期识字行为的发展，早期图书阅读行为发展，早期书写行为的发展各个方面发展的几个阶段进行笼统概括性的阐述，而《指南》中提到了第二点——阅读与书写准备，从以下的三个目标的角度进行了细化和具体操作性的建议，并对书中内容进行了有效拓展，给幼儿教师具体可量化可操作的建议。 教育建议： 1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。 如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。 提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
第三节影响学前儿童发展的因素 问题情境： 图片上展示的是一个可爱的孩子，被送入狼群里生存，若干年后回到人类世界，穿衣举止和人类相差甚远，人们称之为狼孩，为什么狼孩会有如此表现？人们常说的“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”又是依据什么？ 现在的孩子是否比以前聪明？为什么农村的孩子和城市的孩子心理发展不一样，影响儿童发展的因素有哪些？ 课前作业： 在爱课程网上观看教师教育国家精品资源共享课《学前儿童发展》第一章第四节的教学录像及相关资源，初步了解学前儿童发展方面的基本概念。 理论板块 学前儿童发展的影响因素有很多，包括遗传、环境和自身内部因素。 一、遗传 遗传是一种生物现象，是指祖先的生物特性传递给后代的现象。个体是由无数个独立的细胞构成，每个细胞内部都有一个控制中心——细胞核，通过高倍显微镜可以观察到细胞核中存在一种杆状结构即染色体，染色体上携带并能够传递遗传信息。染色体的数目因种系类别有所差异，而基因就是染色体中DNA中的一个片段。人类拥有46条染色体，染色体上总共约有十万中基因序列。父母双方通过遗传的方式将各自的基因传递给下一代，儿童染色体上的基因一方来自父亲，一方来自母亲，并且在将来生活中表现出遗传到的特质。
人的祖先的生物特性主要是指那些与生俱来的解剖生理特点，包括人体的形态、构造、血型、神经系统等。遗传特性也叫遗传素质，是儿童从亲生父母那继承过来的与生俱来的特质，是心理发展的物质前提，影响着儿童心理发展的速度和水平。 （一）遗传为儿童心理发展提供了物质前提 人类的进化史中与其他一切生物不同的特征在于人类脑和高级神经系统的结构和机能达到了高度发达的水平，遗传素质中最重要的是大脑和神经系统在解剖学上的特点，人类共有的遗传特性使得儿童具备形成人类心理的前提条件。 （二）遗传奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础 相关研究表明，同一种族系中智力水平的相关性比异族高，同卵双生子相关性最高。儿童在特殊能力方面的表现，其个体差异性受到遗传素质的影响，例如有音乐天赋的孩子往往其父母也有着超常的音乐细胞，不可否认个体后天的努力和勤奋对取得成就的作用，但如果能充分利用遗传的优势条件，优先发展优势基因，则可以起到事半功倍的作用。 （三）生理成熟对儿童心理发展的制约作用 生理成熟是指儿童生理上的发展和行为模式的一系列演变，这种变化是儿童进入下一成长阶段习得新技能的生理基础。儿童在每一个年龄阶段表现出来的特点都是建立在大脑和身体成熟的基础之上，如只有儿童的发音器官成长成熟，具备了发音的前提条件，才能开口发音，也只有大脑中存储了一定的词汇量，才初步具备说话的能力。 总之，遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件，不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如对数学、空间想象和言语等能力发展的影响要大于对推理和记忆方面的影响。遗传在一定程度上也会影响儿童的心理健康和人格形成。但遗传只是奠定了儿童心理发展
浅谈幼儿语言发展的关键期与培养 一、提供环境，培养幼儿说话的兴趣 语言是人与人之间交流沟通的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的《纲要》中也明确要求：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。刚入园的小班幼儿，由于环境变化不易安静下来，有的胆怯、哭闹，有的甚至整天一言不发，这种情绪阻碍了语言的发展。因此，培养幼儿说话的兴趣，提供说话的机会和条件，使幼儿敢讲话、爱讲话、多讲话，才能在说话的过程中，进行培养和练习。当幼儿有了说的愿望时，就要为他们创造说的条件，让幼儿自由交谈，这样老师就不要去阻止他们去“说”，我们还可并有意识安排几个小朋友一起玩玩具、做游戏（幼儿有个体差异，教师就可酌情安排一些性格互补的幼儿，比如平日里爱说、爱表现的幼儿与平时沉默寡言的孩子可以结合一组），让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。同时，在与幼儿进行交谈时，作为老师我们还要注意表现出对幼儿所谈问题的极大兴趣，这样就感染了幼儿，使幼儿感到语言交往是一大乐事，进一步激发他们学习的兴趣。另外对那些说话流畅、胆子大的幼儿，可让他们在集体面前起带动作用。如让他们给小朋友说儿歌、唱歌、讲故事等等。幼儿有了进步时应及时给予表扬。这样幼儿会在模仿老师和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐地准确流畅了。 二、在丰富多彩的教学活动中培养幼儿的语言表达能力
3-6岁幼儿语言发展与教育 幼儿语言发展是指幼儿对母语的产生和理解能力的获得，主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。幼儿语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义和表达四个方面的发展上。语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密相结合而杂乱的声音毫无符号意义。这里讲的语法结构并不是指语法书上的定义，而是儿童对语法的自动应用。幼儿语义的发展包括对词义和句义的理解。表达的发展是指在一个特定环境中幼儿使用口头语言表述的能力。 学前期是幼儿口头语言发展的最佳期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起着重要作用，而且对其认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。 3-4岁幼儿语言发展与教育 一、发展特点 （一）语音——发展关键期 3-4岁幼儿已经获得了一些基本的语音，但是由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力还相对较差，所以他们发出的语音不够准确和清晰。错误的发音基本集中在辅音的翘舌与舌间音及前后鼻音上。这从生理结构上说明3-4岁还不善于掌握发音方法找准发音部位。 此外，在幼儿言语发展的早期，常常是模仿别人说话的语调，对语句的每一个音不能分别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音。在发音时会出现近似音互相代替的情况，这一现象是由于幼儿听觉水平低所造成的。听清语音是正确发音。 （二）语法结构——完整的简单句 3-4岁幼儿的词汇量猛增，因此句子中的修饰语显著增加，如名
词性结构的“的”字句，介词结构的“把”字句，以及其他一些比较复杂的时、空状语从句。但他们较少用连词，这说明他们语言的连贯性还不强，结构很松散 他们还能用一些虚词表达语法关系，能说出完全符合语法的完整的句子。他们表述的句子结构以简单句为主，他们所考虑的主要不是事物的连续变化或几个事物间各自变化着或相互作用的复杂关系，常常只是描述某一事物。在幼儿的简单句尚不完善时，复合句已经开始出现，复合句在简单句的发展过程中同时平行地晚上起来。 （三）语义——大量掌握实词 3-4岁幼儿虽然掌握一些常用词，但对词意的理解较肤浅和具体。他们通常只能掌握一些词汇的一部分含义。这一时期词义的过度扩展已不明显，但是对紧密相关的词语还是容易混淆。 从3岁到4岁的时期是一生中语汇增加最多的时期。他们理解的词语中，名词和动词等实词占了很大比例，而副词、介词、连词等虚词很少。词汇的掌握量与丰富性不够。 （四）表达——简单罗列事实 3-4岁幼儿能独立讲述自己生活的故事，但是由于逻辑思维水平的局限，讲述常常主题不明、逻辑不清，只能单纯地罗列一些事实。他们的语言不够完整，有时会出现断断续续的现象。 3-4岁幼儿对词义的理解还处于较低的阶段，尽管会使用一些词，但并没有理解词义，或是理解得比较肤浅，因此表达的意义常常含混不清，只能对事物进行简单的说明和判断，所表达的内客也十分有限。 3-4岁幼儿的故事复述能力开始发展。3.5岁的幼儿在看图说话后开始能不再看图而讲述故事的内容。 二、教育要点 （一）要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣
第2章影响儿童语言发展的因素及教育建议 本章将帮助你 1.了解影响儿童语言发展的生理因素、环境因素、教育因素及认知因素等； 2.根据影响因素的特点改善学前儿童语言教育的条件。 核心词汇：影响因素生理、环境、教育、认知 第一节影响儿童语言发展的因素 1、遗传素质对语言发展的影响 （一）发音器官的成熟 人的发音器官有呼吸器官——口腔、鼻腔、通过咽喉和气管到达肺脏的一连串管道，主要 部分是肺支气管和气管。声带和喉头、口腔、鼻腔和咽腔（人类声音的共鸣器）。 人类是如何发出声音的呢？发音的程序如下： 空气在一定的压力下由肺部发出，通过声带间的狭缝时使声带振动，产生声音。由于共鸣 器的共鸣作用，大大增加了声音的响度，又由于口腔的容积及舌、小舌、软腭、唇、齿的相对位置的变化，形成种种各具风格的语音音色。 声音节奏的快慢和清晰度主要受到口腔中的舌、小舌、软腭等部位活动程度的制约。儿童这些部位的发育不健全，也影响其正常的发音 （二）听觉系统的成熟 学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高；儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐；儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长而不断减少。 （3）脑的生长发育与儿童的语言发展 1.“裂脑人”研究——语言侧化 裂脑人的研究表明，人的左右半球之间存在明前的分工，左半球专门处理言词和符号信息，右半球在在视觉行空间功能和情绪功能方面更强。 2. 语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系相关研究表明：经常进行听说练习，增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，反之，有促进语言能力的发展。 2、文化对儿童语言发展的影响 儿童成长过程受社会文化导向的影响，任何成人与儿童的交往行为都携带了某种社会文化的因素，并通过交流互动传递给儿童，而人类社会文化的延续和发展正是在这样的过
口头语言发展的关键期——幼儿期 语言不仅是与人交流的工具，同时也是一个生产丰富心灵的工具，维果斯基做过这样的比喻，我们从事物质劳动生产需要好的生产工具，如果我们的教育是从事精神的生产，也是需要强大的生产工具，而对于教育来说，最强大的生产工具是语言，因为人类文化文明，社会传统规则习惯都凝结在语言里，因此，只有让孩子发展丰富的口头语言能力，才有益于孩子心灵的成熟智力的进步。 口头语言能力是在幼儿期处于发展的关键期，发展规律是大约在七、八个月开始能听懂得别人讲话，在十二个月左右开始冒出来他第一个词，在一岁半儿童掌握的词汇量大约是五十个词，到三岁时儿童大约能使用一千个左右的词，在六岁或者六岁之前，有些孩子词汇量就可以发展到四千左右，所以三到六岁之间孩子的词汇量每天都在以三到四个词的速度增长，是词汇量飞速发展的时期。 那么在语法上，在幼儿期孩子从简单的主谓宾的句子，过渡到有复杂的转折词，更复杂的句子结果，在语言使用上，儿童从对话的语言过渡到独白语言，比如，当刚入幼儿园的时候，晚上回到家，妈妈们如果想知道这一天的生活，如果想问他说给妈妈讲一讲今天一天你都干了什么这个孩子是回答不出来的，因为他没有独白语言的能力，所以，你只能用对话的语言，说今天吃饭了没有吃了，吃的什么饭大米饭，有没有菜有，你问一句他回答一句。这是这个阶段年龄的孩子说话特点，是不是很多妈妈都会觉得孩子怎么那么没用了，连这些都不会说，现在不要奇怪了，所有的处于这样年龄阶段的孩子都这样的。 在三到六岁过程中，幼儿语言从对话的语言发展到独白的语言，他能过完整去讲述一件事情了，并且从别人听不懂到别人能听懂，这是巨大变化，要事先这个变化，必须给孩子提供足够多口语活动机会。 所以，我们要用大量的经典的童话故事，去丰富孩子心灵，这些故事不但具有语言教育的价值，同事也具有精神生产的价值，比如小马过河，会让孩子懂得什么是相对性，会让孩子觉得什么事情都要亲自去尝试，小红帽的故事让孩子懂得做什么事情前要小心，要事先想到后果;三只小猪的故事会让孩子懂得做事情不能偷懒，要努力才能有好的生活…… 因此，给孩子多多讲述故事，让孩子喜欢听、喜欢说、喜欢读、最后喜欢上写！！
影响儿童语言发展的因素? 作者：张明红来源：《学前儿童语言教育》更新：2010-08-10 09:17 标签：影响，儿童，语言，发展，因素导读：导读：儿童语音的发展，是生理因素、语言因素和环境因素相互作用的结果。这些因素在不同的语音发展时期，在不同的语音发展方面，有不同的影响，从而形成儿童语音发展的一般规律。 ( 一生理因素的影响生理因素对儿童语音发展的影响，比对语言其他方面发展的影响儿童语音的发展，是生理因素、语言因素和环境因素相互作用的结果。这些因素在不同的语音发展时期，在不同的语音发展方面，有不同的影响，从而形成儿童语音发展的一般规律。 (一生理因素的影响生理因素对儿童语音发展的影响，比对语言其他方面发展的影响，更为巨大和直接。比如，人类的发音器官是在后天逐渐发展成熟的。据生理学家研究，婴儿的发音器官运动，首先是双唇和小舌；舌的运动先是舌尖和舌根，然后是舌面。唇辅音和鼻辅音的出现早于舌辅音，舌辅音中的舌面音出现最晚，与发音器官运动发展顺序是相一致的。婴儿发音器官的运动，一开始是单一的运动，后来发展出复合运动。所以婴儿最早的发音都是直嗓子，以后才有复杂的发音形式。如婴儿最早的元音，都是口腔自然状态的发音，以后才有舌唇的综合运动。这些现象说明，发音器官的成熟，对婴儿早期的发音顺序有着至关重要的影响。儿童对于声音和语音的听辨能力，也离不开听觉器官和大脑的发展。儿童对于声音和语音的听辨能力，也离不开听觉器官和大脑的发展。对于声音和语音的听辨能力而发音器官和听觉器官以及大脑的成熟过程，是由先天因素决定的，因此不同民族的儿童，他们的早期发音具有许多共同性。随着儿童年龄的增长，先天决定的生理因素对于儿童语音发展的影响逐渐减弱，而其他因素的影响逐渐增强。但是生理因素对于儿童语音发展的影响决不会消失。 (二语言因素的影响语音是语言的一个子系统，语音的发展也受到语义、语法等的影响。语音是语言的一个子系统，语音的发展也受到语义、语法等的影响。例如，对于牙牙语向语音发展的转化时期所出现的发音紧缩现象，和此后的发音简化现象，是此期儿童学会给一定的声音赋予意义，并要把这种音义结合体依据一定的语法规则组合起来，同时还要与一定的语境相匹配。这些新的语言和语言运用任务，使得儿童要分出许多精力去对付，所以会带来语音发展上的紧缩和简化现象。这是语音发展受到语言其他系统的影响造成的。
影响学前儿童心理发展的因素 影响学前儿童心理发展的因素分为生物因素和社会因素，生物因素又包括遗传因素和生理成熟因素，社会因素包括社会环境和家庭教育，下面分开来进行阐述。 (1)遗传因素：遗传是祖先、父母的一些生物特征传递给后代，大多数特殊能力、身体特征都有可能通过遗传传递给孩子，比如：遗传性近视等。遗传也是提供人类物质发展的最基础的自然物质前提，也就是说，遗传只是一种可能，而不是必然，明星的颜值自是不必说，但是明星的孩子并不一定都长得好看。 遗传就有可能会影响孩子的心理发展。唐氏综合症是因为染色体异常引起的，这些患者的智商尽在25～50之间，与正常儿童的智力相差较多。 (2)生理成熟因素：是指身体结构和机能生长发育的程度和水平。由于遗传及后天环境的差别，儿童生理成熟的时间、速度等方面都存在个别差异。脑的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础，每个孩子的成熟度也不同，孩子大脑发育在1岁左右脑细胞接近成人，7岁左右脑重量接近成人，而孩子生理成熟就影响的心理发展，比如：大脑发育成熟影响着思维水平的发展。 (3)社会环境：环境分为自然环境和社会环境，这边主要指的就是社会环境，是人们社会生活条件，其中教育条件是儿童社会环境中最重要的部分，早期隔离(剥夺)实验就证明了这一点。所谓早期隔离(剥夺)实验，早期实验者将一群新生儿关在一个房间里，只给食物，保证孩子们活着，但是却不给其他任何的刺激，一段时间之后，孩子们的智力明显有退化，目光呆滞，行动迟缓，慢慢变得痴傻。后期有研究人员觉得此项实验的比较残忍，就换做用恒河猴进行了实验。
(4)家庭教育：家庭是幼儿学习的第一个场所，父母是孩子的第一任老师，孩子的心理发展在一定程度上是与家庭有很大的关系，儿童在家庭教育影响下形成的心理特点是以后心理发展的基础。 上述的四个因素相互制约，分成了以下四种观点： (1)遗传决定论：这种观点认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为孩子的智力、品质等在出生的时候就是已经决定好的，是先天授予的，而后天的学习只是帮助我们的能力进行开发。代表人物有霍尔、格赛尔等。 (2)环境决定论：这种观点与环境决定论刚好相反，他们认为人的发展归结于环境教育的结果。代表人物华生就说过：“给我一打健全的儿童，我可以任意改造成我想要的XXX”。还有我国伟大的教育家孔子提出“人之初，性本善;性相近，习相远。”这也强调了环境，教育的重要性。 (3)二因素伦：只有环境没有遗传不行，只有遗传没有环境也不行，代表人物吴伟士认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。设遗传为长，环境为宽，二者相乘的面积就是人的发展。 (4)相互作用论：这中观点和刚刚的二因素论不同，二因素论只是单纯将遗传和环境拼凑在一起，二相互作用论是指两者之间的相互关系。 真题再现： 洛克提出“白板说”，这体现了( )。 A.环境决定论 B.遗传决定论 C.相互作用论 D.二因素论 【答案】A 【解析】“白板说”是指人出生的时候是一张白纸，后天在上面画什么就是什么，符合环境决定论。
儿童发展的关键期 在儿童成长过程中，存在各种能力发展的敏感期，所谓敏感期，就是发展的关键期，儿童心理、教育学家蒙台梭利认为“这是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时机，日后要想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果也显著”。儿童智力发展的速度与大脑的发育一致，3岁以前大脑发展最快，以后逐渐减慢，美国著名教育学家、心理学家曾经做过追踪研究，如果人的智力17岁达到100%，那么4岁会达到50%，4-7岁达到80%，8-17又获得另外20%，因此7岁以前是儿童智力发展的关键期，3岁以前尤为重要。对儿童早期智力开发的关键，就是抓住关键期。 2～3岁学习口头语言的关键期要特别注意用标准语言准确表达想要告诉孩子的意思。 4～5岁学习书面语言的关键期要注意孩子语言表述的规范和文明。 2～3岁学习计数能力的关键期给孩子确立数字顺序概念，教孩子按物点数。 2.5～ 3.5岁学习守规矩的关键期学习简单的社会规范和生活规则，对培养以后有规律的生活 方式很有帮助。 3～5岁学习音乐的关键期这个时期的孩子对音色、节奏都有很强的感受。 3～8岁学习外语的关键期8岁以后学外语在语音方面可能就会受到母语影响。 4～5岁学习辨认图像的关键期经常让孩子看一些彩色图片，有利于他以后像视觉的发展。5～6岁学习汉语词汇的关键期多给孩子讲些儿歌、童话、故事、古诗词等可以诱发孩子的 感性认识，奠定向文学方面发展的基础。 关键期1 初生到4岁是儿童视觉发展的关键期，4岁是儿童形象视觉发展的关键期。 训练方法：在宝宝周围放置一些五颜六色的布制小猫、小狗等，时常移动玩具刺激他的视觉。在墙上贴上一些画，指给他看，并且告诉他画的名称和内容。在给宝宝看某样东西时，同时让他用小手去摸，并用清晰准确的语言告诉他这样东西的名称、用途等，充分刺激宝宝的感觉器官。让宝宝多看、多听、多摸、多闻，以促进各种感知觉功能的发展。 关键期2 听觉发展的关键期 宝宝出生1周后，就能辨别给他喂奶的妈妈的声音，4周就具有对不同发音的辨别力。从出生到1岁是语言的准备期，是语言发生的基础。研究表明，天才人物的语言训练是从摇篮期开始的。 训练方法：妈妈经常唱歌或放音乐给宝宝听。妈妈经常对宝宝说话，教他人物或物品的名称等；经常带宝宝到户外聆听周围环境中的各种声音，如狗叫声、喇叭声、自行车铃铛声、门铃声等，并向宝宝一一解释；模仿动物的叫声，鼓励宝宝模仿；利用游戏的机会，让宝宝辨别从各个不同方向传来的声音；多与周围的人接触，让宝宝感受不同的声音特点和模式。放莫扎特或贝多芬等名家的音乐给宝宝听，既训练宝宝听觉，又对宝宝的性格以及智力发展有益。 关键期3 2岁之前是动作发展的关键期。 两岁的孩子已经会走路，是活泼好动时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉训练外，孩子要重视小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，这不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。 训练方法：抓住动作成熟的关键期，提供合适的条件和合理的外界刺激促进动作的发展。例如：满月起，用手推着孩子的脚丫，训练他爬行。4个月左右的宝宝喜欢用手玩弄胸前的玩具，可在宝宝3个月时，在他小床的上空悬挂一些玩具，使孩子双手能够抓到，锻炼他的手眼协调功能。8、9个月的宝宝俯卧时能用双膝支撑着向前爬，可在宝宝6、7个月时就开始设法创造爬的机会，如让宝宝俯卧着，
关于影响儿童发展因素的争论 永康市大司巷幼儿园徐巧芳 [摘要]儿童发展具有规律性也具有个别差异。遗传、环境与教育在儿童发展中的作用及相互间的关系等问题一直是心理、教育和哲学界共同关心的话题。由于不同的哲学观点和儿童发展的根本差异，人们对这些问题也是见仁见智，争议颇多，形成了“天性与教养”之争。 [关键词]儿童；发展因素；争论 儿童是社会文化的承载者；学校存在的体现者；家庭生命的延续者；同伴群体的生产者和自身社会化的见证者、享用者参与者与接班人。关于儿童发展的问题当然会受到大家的关注，形成各种争议。 一、天性与教养之争。 两千多年来，古今中外的哲学家，教育家都毫无例外地要面对这一根本性问题并且提出自己的看法。从我国春秋时期的孔子及其稍后古希腊柏拉图。柏拉图、笛卡尔认为人性主要是先天决定的；然而孔子、洛克则认为人的发展乃是由后天决定。由于时代的局限，他们虽然努力站在了其时代思想发展的最前沿，并为这一问题竭力寻求各种接近客观事实的答案，但还是未能在这场“非此即彼”的千年大战中摆脱那种“非此即彼”的观念的束缚。 柏拉图的先天理念说：世界的本源并不是物质原子，而是一种叫做“理念”的精神性的东西。世上万物都是由“理念”派生出来的。只有“理念”才是唯一真实可靠的东西。人的灵魂也来自“理念”世界，它支配人体的活动。因此，柏拉图认为，人生来就具有一种基本
上在发展过程中展现并成为有意识的先天知识。后天环境对人不具影响。显然这是典型的唯心主义的儿童发展观。 格塞尔也试图通过一项庞大的儿童研究项目来证明后天教养经验并不影响儿童发展，并认为：从发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。这一理论主要来源于他著名的双子实验。他把同卵双生子放在两个不同的环境，最后发现二者能力没有差别。 我们认为，先天和后天、遗传和环境的问题不是用简单、静态的概括所能分析解决的对于儿童发展这一动态、复杂的系统过程，单靠遗传、环境和教育等因素在二维空间的排列组合是难以解释清楚的。 二、性相近，习相远。 在遗传和环境进行二分选择的过程中，还有很多心理、教育和哲学家们把砝码放在环境这一边孔子就强调说：“性相近也，习相远也。”就是说，人的先天禀赋是差不多的，成就和习性不同则是后天学习的结果。 洛克也认为，儿童发展的原因在后天，在于教育。并提出：观念是与生俱来还是后天获得这样一个根本性问题。还用了大量篇幅系统地批评了“天赋观念说”。他说，儿童和白痴以及没受过教育的人，对数学公理、形式逻辑即不知道，也根本不会想到。华生有一个著名的论断： “如果给我一打健康没有缺陷的孩子，让我把他们放在特殊的环
幼儿语言发展关键期语言教育
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幼儿语言发展关键期语言教育浅谈 摘要：语言是人与人沟通的基础，也是人与人感情传递的桥梁。人类从一出生就开始接触语言，语言在每个人的学习和工作中起着至关重要的作用，每个人从出生到长大成人，每时每刻都离不开语言。由此可见，语言在我们的生活中占着多么重要的地位。而三岁到六岁的学龄前期又是人类学习语言的关键期，此时是能否给以孩子良好的、科学的教育对孩子一生语言发展有着至关重要的影响。美国著名的人类潜能开发大师葛兰.道门教授曾说过：“每个正常的婴儿，出生的时候都具有莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦那样巨大的潜能，正如聪明和愚笨一样，都是后天的产物。如果在孩子每一个关键期父母都施以恰当的教育，那么他们就很可能成为天才。”因此，智慧的父母只要善于抓住关键期，在孩子语言教育就能取得巨大的成功，将孩子培养成为人人羡慕、敬仰的语言大师不再只是梦想。 关键词：幼儿；语言发展；关键期；语言教育 一、幼儿语言发展关键期语言教育的重要性 研究表明：语言是反映大脑发展状态和聪明程度的重要标志，也是思维的表现。［1］因此，抓住儿童语言发展关键期，发展孩子语言能力事关重大。而教育恰恰是抓住儿童语言发展关键期的重要手段，因而幼儿语言关键期语言教育不可忽视。 那么，为什么幼儿语言发展关键期语言教育如此重要？其实，这与幼儿语言学习特殊性有关。心理学家研究表明，幼儿语言学习的过程，也正是幼儿心理迅速发展过程，幼儿学习语言与思维的发展是相互影响、相互作用、相互促进的。儿童心理学指出，约从一岁半到三岁末的时期，是儿童言语活动积极发展的阶段。在这个阶段，随着儿童语言理解能力的发展，儿童的语言表达能力也迅速发展起来，语言结构也更加复杂，这又为儿童语言理解能力进一步发展提供了重要条件。如此相互作用，使儿童语言发展呈现出跃进式发展。因此，这个时候如果抓住机会，给孩子科学、健康的教育必将取得事半功倍的效果。 在幼儿语言学习关键期施以系统的、科学的语言教育，不仅必要，而且十分重要。这不仅满足了幼儿对新词汇掌握和快速说话的需求，更为孩子提供了十分和谐、有利的语言环境。对儿童健康、快乐成长和未来更高语言能力的发展起着十分巨大的影响。世界著名的韦氏英语词典编著者韦伯斯特出生时也是一个普普通通的婴儿，并没有什么特别的地方，所不同的是他有一个伟大的、英明的父亲。在韦伯斯特很小的时候，父亲就为他制定了一个十分特别的教育计划。在他的家里，父亲只说英语，母亲只说法语，祖父只说德语，另外请了一个北欧人做保姆，约定他只说本国语。这样韦伯斯特从小就毫不费力、自然而然的掌握了4种语言。后来，他到外边跟小朋友玩，听到大家都是只说英语，竟感到吃惊。原来他以为每个人说话都像他的家人似的，使用的语言不一样。从此，他对语言产生了强烈的兴趣，使他后来成为大辞典的编著者。韦伯斯特的事例再次验证了教育在幼儿语言学习关键期的重要性。相反，一旦错过了这个时期，即使再学习也是十分困难，甚至是不可能的。我们所熟知的狼孩、猪孩的故事，就是这样一个道理。可见，幼儿语言发展关键期语言教育不可忽视。
学前儿童的肢体发展及其影响因素 摘要：通过提高学前儿童的各项体育技能，从而使其的肢体得到良好发展，为学前儿童各个方面的健康发展打好身体基础。遗传、环境和教育、主观能动性，是影响学前儿童发展的主观因素，同时促进幼儿身体发展，幼儿园是主要角色，但是离不开家庭和社会的支持，只有全社会都重视起来，幼儿的发展才能真正做到全面，健康。 关键词:学期儿童；肢体发展；体育活动；影响因素 学前期儿童身体正处在发育的起步期，身体全方位的发展正在全面展开，身体的各部分比较脆弱，需要充分而又合理科学的体育活动的开展，为幼儿日后身体的健康发展打好基础。体育活动通过专门性、综合性、户外区域体育等形式的体育活动来提高学前儿童的身体素质促进肢体发展。 一、体育活动促进学前儿童肢体发展的作用 （一）通过综合性体育活动发展学前儿童肢体 以提高一个体育技能目标为中心，其他各项体育项目参与其中，就是所谓的综合性体育活动。比如体育活动“小兔摘柿子”就是以练习幼儿立定跳远，提高幼儿双脚的力量为主要目标，而在活动过程中，又设定了钻、爬、双腿跳等一些系列活动，从而让幼儿在全身都运动的基础后，开展目标活动“立定跳远”。综合性体育活动一般在中大班开展的比较多。总之通过综合性体育活动学前儿童的身体各部分得到了运动和锻炼，身体得到了更高层次的发展。 （二）通过户外区域体育活动发展学前儿童肢体 户外区域体育活动是以区域化的形式将户外专门体育活动和户外综合体育活动结合起来，即将各种体育技能像室内区域活动一样划分成不同发展目的的区域。户外区域体育活动基本包括：“钻爬区”“投掷区”“跳跃区”“运行区”等，但划分不是定性的，一般应根据本园户外实际情况来划分。在户外区域体育游戏活动开展后，幼儿通过钻爬区提高钻爬能力；通过投掷区，投掷能力得到了提升；通过跳跃区，跳跃能力得到了发展等，而各项能力的提高又让幼儿的健康体格得
论：孩子语言的发展期 语言是多元智能中的基础智能。人们运用语言进行交流、学习、及各种思维活动，语言是思维的直接体现。语言能力的好坏关乎幼儿其综合能力的发展。越来越多的家长高度重视孩子的语言能力，但是家长朋友们是否了解如何帮助孩子学习语言？ 准确的把握孩子语言发展的关键期，为孩子创设一个优质的语言学习环境，是对孩子学习语言的先期准备！ 孩子的语言发展分为：语言准备期语言完备期 一、语言准备期：又称语言的预备阶段（1—3岁幼儿前期）。 语言发育第一期——单词句阶段：从孩子出生第12个月到18个月之间。这个时期的幼儿往往会用一个简单的词汇代替和表达完整句子所包涵的意义。会用手势、表情等辅助表达自己的意愿。 语言发育第二期——多词句阶段：从第18个月到第24个月之间。由于这个时期的幼儿对周围的环境事物有了更深刻的理解认识，孩子的词汇量迅速增加。孩子运用两个或者三个不相关联的简单词汇代替表达完整句子的意思。外外，车车，意思是说：推小车去外面。 语言发育第三期——简单句阶段：24个月到36个月之间。这个期间的孩子词汇量明显增多，会运用逻辑性教强，含有主语谓语的简单句子。 二、语言完备期：又称复合句的过渡阶段（3—6岁幼儿）。 这个时期的幼儿会运用已经掌握的词汇表达自己意愿，简单描述内心想法，发音正确，学会了组词成句的规律。但是简单句仍然在生活中占有一定比例，随着岁数的增加，简单句被越来越多的复合句所代替。
为您的孩子的语言学习创设理想的环境 父母应该给予孩子一个和谐的语言环境，抓住孩子感兴趣的物品、事情或人，及时给予正确名称、定位。循序渐进的教会幼儿，不要心急。毕竟语言的学习需要长时间的经验积累。鼓励幼儿与人交往，多看、多听，时常走出家门，从多种场合体会和充实经验。同时鼓励幼儿大胆表现，用平等的心态与幼儿交流，给予幼儿练习的空间。 一、家长不要认为刚出生的幼儿不具备语言功能，实际上刚出生的婴儿已具备相应的听觉和视觉。家长抓住时机，在孩子的卧室周围摆设色彩鲜亮的、带有声音的玩具。拿着玩具（或其他幼儿感兴趣的物品）吸引幼儿注意力并反复说出玩具的名称，并让孩子接触，抚摩，建立词汇的概念。但每次时间不宜过长。当孩子开始发声时，家长及时给予表扬，鼓励幼儿继续“练习”。这个时候幼儿的发声是为今后说话打下坚实的基础。 二、在语言发育的第一期（12—18月），医学上称之为回音期。因为这时幼儿的说话方式主要以模仿为主。如：你多大？孩子也会重复：你多大。这个时期家长应该让幼儿多听、反复听故事，好让幼儿建立自己的词汇库。 三、在语言发育的第二期（18—24月），又称称呼期。这个时期的幼儿知道物品各有名称，会把名称和相应的物品联系在一起。家长可以告之幼儿物品名称，然后提问：“这是什么？”此一问一答来锻炼孩子的词汇量。此外幼儿会简单描述自己意愿，当他想要奶瓶喝水或喝奶时会说：“奶瓶！”意思是给我奶瓶我要喝水。家长引导幼儿：“给我奶瓶我要喝水（喝奶）。”一旦幼儿能够多说出一个字或词，及时给予鼓励，帮助幼儿建立说话的兴趣和信心。 四、2到3岁的幼儿已经能够说简单的句子，会使用代词你、我、他，喜欢对周围感兴趣的事物提问，爱问“为什么”，所以又称“好问期”。家长在这个时期中引导孩子用清晰的话语、完整的句子表达自己的意愿。也许孩子在这个时期里不能一下子准确的表达，即便你已经知道幼儿的意思，也要让他说完，千万不要剥夺孩子说话的机会。多鼓励幼儿与他人交往，带幼儿去公园、动物园、商场及其他合适的场所，丰富幼儿的见解，帮助幼儿吸收良好的知识，更好的建立词汇量。当幼儿提出：“为什么”时要耐心解答，不要因为工作的原因简单回答或敷衍了事，这样取不到任何效果。 五、3—6岁的幼儿能够用成熟的句子与他人交流，这时家长要注意继续丰富孩子的词汇量，多看多听少儿节目，与孩子一起看幼儿图书，边看边引导幼儿复述故事，还可以和幼儿一起续编没有看完的故事情节，激发幼儿的想象力。鼓励幼儿把自己的想法用语言表达出来。
家庭环境对儿童发展影响的研究 学前教育本科闫坤20111217039 摘要：家庭是对儿童进行启蒙教育的最主要场所。家庭环境包括主观家庭环境和客观家庭环境,二者相互影响,并作为一个统一体共同作用于子女发展。本人通过文献法，全面论述家庭诸要因素如家庭经济状况、家庭结构、父母职业、文化程度以及父母教养方式与态度、父母期望、家庭人际关系等对儿童发展的作用与影响。 关键词：儿童发展客观家庭环境主观家庭环境研究综述一、客观家庭环境对儿童发展的影响 （一）、家庭结构对儿童的影响 家庭结构是指家庭中成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由此形成的联系模式,包括横向的组合(同代人之间的联系式) ，和纵向的组合(代际之间的联系模式) ,可以从不同角度进行划分。 从家庭成员的构成和数量来看,可以把家庭分为核心家庭和主干庭。核心家庭是指父母和未婚子女两代人组成的家庭;主干家庭是由父母和一对已婚子女组成的家庭。杨善潭等人对两代和三代人家庭的儿童进行调查研究,提出了两类家庭幼儿在独立性、自制力、敢为性、自尊心、文明礼貌、行为习惯等方面存在极其显著的差异。按照家庭结构的完整情况,可以把家庭分为完整型和残缺型家庭。完整家庭是由父母和子女等构成。而残缺家庭则是指由于死亡、离异、遗弃或其他原因而造成父母一方或双方不在家的家庭。许多研究表明,离异家庭的儿童在智力、同伴关系、亲子关系、情绪障碍、自我控制和问题
行为等方面与完整家庭的儿童相比,都存在显著的差异。家庭结构与儿童的行为发育密切相关,桑标,席居哲的论文《家庭生态系统对儿童心理健康发展影响机制的研究》中研究发现,儿童行为问题组不完整家庭的比率显著比健康组高。 (二)、家庭经济状况对儿童发展的影响 许多研究认为,家庭经济状况的好坏会影响儿童的成长。家庭经济状况较差的儿童缺少认知刺激和相关的经历, Bradley 发现,缺少认知刺激和相关的经历,间接影响了家庭经济状况与儿童行为问题的关系。家庭经济状况和健康状况有关, Goodman发现,家庭经济状况和抑郁、肥胖症和自我评估的总的身体状况有关。[贫穷的青少年更可能显示出发育迟缓。Velenzuela认为,长期营养不良能耗尽父母和儿童的能量资源,使儿童更加没有生气,因而很少得到父母的注意,父母对儿童的反应更加不敏感,缺少对儿童的支持,这不仅威胁到儿童的成长,而且容易形成不安全型依恋,消极情感和控制动机不强。 (三)父母职业、文化程度对儿童的影响 一个人的职业是现代社会衡量其社会地位高低的一个重要指标,父母的职业往往代表着这个家庭的社会地位、经济状况、生活的质量,而这些又影响着他们的自我实现需要的满足程度,进而会响到他们对子女的教育方式以及期待,从而影响子女的发展。父职业与他们受教育的程度、经济收入、居住条件及对儿童的经济投入密切相关。父母职业可能通过以上因素共同影响青少年的心理。日本学者村山良子通过研究得出下列结论:
谈小班幼儿语言的发展 【摘要】 语言是人类交往的工具。幼儿期是人类的语言发展的关键期,作为幼儿老师要把握住这一语言发展的关键期让幼儿获得多方面的语言信息,自由地创造性地运用语言。小班幼儿由于年龄特点以及认知水平有限,在语言表达上还不完整。有关研究证明,儿童从出生起就获得了学习人类语言的条件,并且指出3-6岁是幼儿语言学习的关键期,因此对小班幼儿进行语言方面的培养,帮助他们更好地发展语言是有可能也是有必要的。 【关键词】 早期阅读语言环境习惯语言实践 语言是人类交往的工具。幼儿期是人类的语言发展的关键期,作为幼儿教师要把握住这一语言发展的关键期让幼儿获得多方面的语言信息,自由地创造性地运用语言。小班幼儿由于年龄特点以及认知水平有限,在语言表达上还不完整。有关研究证明,儿童从出生起就获得了学习人类语言的条件,并且指出3-6岁是幼儿语言学习的关键期,因此对小班幼儿进行语言方面的培养,帮助他们更好地发展语言是有可能也是有必要的。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢?这是值得我们深思的问题。 在培养幼儿良好的认读习惯同时,注重环境创设也很重要。《纲要》指出,要创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,并且要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。首先创设语言环境重点要放在为幼儿提供良好的心理环境上。新入园的小班幼儿,常常会因为环境的陌生而表现得异常的胆小,把自己封闭起来,为了消除这种恐惧,教师可先从生活上关心幼儿,让他们从教师这里得到安全感,从而产生依恋。这样,幼儿在自由、宽松安全的环境下,就会想说,敢说,喜欢说,发展语言的大环境也就形成了。因此,利用多种途径为幼儿创设良好的语言环境是幼儿学习语言的关键。 一、创设温馨和谐的氛围,让幼儿愿意去说话 针对小班幼儿这个群体,由于幼儿是初步进入到群体生活中的开始,很多幼儿是刚刚离开家长走向不熟悉的环境,在幼儿参与到集体生活中由于生活活动环境改变,有的幼儿就表现出了比较内向的性格和行为,他们虽然与老师、同伴有所熟悉认识,可是仍然表现出不愿交往的行为。对此我们老师就会努力创设家庭式的氛围,平等的对待幼儿,秉着尊重幼儿的态度,注重平时保持与幼儿说话亲切的语调,积极鼓励引导他们说话。特别是对于那些性格格外内向或胆怯的孩子更是给以引导,消除他们的紧张心理,创设平等和谐的氛围,让幼儿愿意与老师与
幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。幼儿倾听能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习、语言交流奠定基础。可见，培养幼儿的倾听能力是非常重要的。那么，幼儿倾听能力具体包括哪些方面呢？ 一、幼儿倾听能力的具体内容 幼儿倾听能力的培养着重培养三种倾听技能： 专注性倾听，集中注意地倾听(包括注意力集中，不做小动作，思维能跟着老师走等)。 辨析性倾听，分辨不同内容(如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别的人的声音等)的倾听。 理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听(包括回答问题情况和执行指令情况等) 二、幼儿倾听的基本要求： 1、别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，要作出相应的反应。 2、别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听。 3、能辨别不同的音素、声调、语调；能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求。 4.能听懂普通话，能辨别普通话与母语的不同发音、不同表达方式等。
三、幼儿倾听能力的培养 良好的语言环境是培养幼儿倾听习惯的关键。幼儿都喜欢听故事，我们要让幼儿多看一些色彩鲜艳、图文并茂的图画故事，并一页一页地讲，让幼儿边看边听，还可以让幼儿听一些喜闻乐见的童话故事、儿歌磁带等，当有声有色的话语，伴随着美妙动听的音乐，将幼儿带到幻想中的动物世界、古老宫殿时，他们会完全忘却自己，一遍一遍地去聆听。现在的幼儿看得电视多，他们最喜欢看的是电视卡通片。我们可以抓住时机与幼儿交流：“你听到了什么？”有的幼儿漏看了一集或一部分，我们可以及时向幼儿转述，这样不但可以培养幼儿倾听能力，而且还能培养幼儿的观察能力。因为要听得清楚、说得明白，必须看得分明，必须仔细观察。为幼儿放放录音，讲讲故事，在良好的语言环境中达到潜移默化的效果。 多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础。幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。为吸引幼儿安静地倾听，在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音，同时能看清发音的口型，便于幼儿模仿。
影响幼儿心理发展的主要因素 【影响幼儿心理发展的主要因素】 到底什么影响了幼儿心理发展呢？这个问题曾引起了长年的争论。在儿童心理学史上，历来有遗传论与环境论的争论。遗传论者认为，儿童的发展是由遗传决定的。英国的高尔顿曾用家谱法来研究天才遗传的问题，他得出的结论是，名人的亲族易成名人，这便足以证明血统有力地影响着个人的发展，也就是说，天才基本上是遗传的。环境论者持相反的论点。在他们看来，遗传只是给予了某种可能性，唯有环境和训练才能决定其发展的结果。有的甚至认为环境决定一切，根本否认遗传因素。行为主义的创始者华生就曾说过：“给我一打健壮的孩子，在我的特别环境里教养他们，我可以担保任择一个训练，可以使之成为任何专家——医师、律师、画家、企业家，同样可使之成为乞丐盗贼，不管他们祖先的才能、嗜好、品性和种族是怎样。”这种自信来自于他用实验方法直接控制环境因素的动物研究。 １９７５年１０月，在法国巴黎附近的若约芒曾举行了一次著名的辩论。这次辨认是现代哲学史、心理学史中的重要事件。辩论会的主角便是著名的皮亚杰和乔姆斯基。辩论的主题是，从人的语言机制和语言习得角度来探讨儿童发展问题。乔姆斯基支持遗传论，他从“人的语言机能在５岁时完成，到了青春期便处于稳定状态，不再发展”出发，论证心理发展是生物学的、遗传学的原因所决定的。一些关于大脑语言机能损伤的病人和有语言缺陷的家族的研究也都支持乔姆斯基的假设。皮亚杰认为，知识的获得和认知能力的发展是儿童与环境之间同化和顺应的结果。人的知识以及认知结构是主体和环境相互作用，逐步建构而形成的，是在后天获得的，所以他的理论又称为“建构论”。是环境论的一种。 随着遗传论与环境论的论辩，可以说他们在一定程度上都放弃了激进的观点，并在一定程度上将对方的观点吸收到自己的阐释框架中。也就是说，强硬的遗传论者或环境论者均相应变成了温和的遗传论者或环境论者。大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。有土壤无种子固然长不出植物来，有种子而无土壤也不可能发育成长。有的则把遗传和环境分别比作燃料和氧气，要想燃烧起来，燃料和氧气缺一不可。同样道理，儿童要实现发展也需要遗传与环境的协同作用。 影响幼儿心理发展的因素是多种多样的，这些不同的因素之间又具有错综复杂的相互影响、相互制约关系。本节主要论述遗传、环境等因素及其相互作用对心理发展的影响。 一、遗传和生理成熟 遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。遗传的生物特征，或称遗传素质，主要是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础，这主要体现在三个方面： 【一】遗传是心理发展的物质前提 遗传素质为幼儿的身心发展提供了可能性，比如健全的四肢是动作技能发展的前提，完善的发音器官是口语发展的前提。发育良好的大脑和神经系统是智慧发展的前提。先天失明的幼儿不能发展视力，先天聋哑的幼儿不能发展听觉和口语，无脑畸形儿不能产生任何心理活动。由此可见，没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理，遗传是儿童心理发展的物质前提。【二】遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性 正常的儿童都具有人类的遗传素质，但由于不同的个体在高级神经活动类型、感受器官的结构和机能上的遗传素质存在差异，使有的幼儿易于发展成为一个安静的人，有的易于发展成为一个活泼好动的人，有的易于发展成为一个有才能的音乐家，有的则易于发展成为一个优秀的体育运动员。