互感和自感教学设计
黎川一中夏丽娟
【教学设计理念】
本节课选自人教版高中物理选修3-2第四章第6节，重点是自感，作为电磁感应的特殊现象，自感并非本章的重点内容．《新课程标准》的要求是通过实验了解自感现象，会分析通、断电自感现象中感应电流的作用．本节课的设计以学生探究实验为主、以教师演示实验为辅，以问题为核心，重点分析通、断电过程中自感电动势的作用．力图遵循认知规律确定学生的最近发展区，从一般到特殊，让学生把已学过的楞次定律和法拉第电磁感应定律应用到自感现象中来．通过学生设计实验、进行实验、分析现象，最后得出结论，充分体现学生主体作用。在学生自主建构知识的过程中，搭建形象的思维支架，突破本节课的难点．在互感应用上，选择学生身边熟悉的例子和一些简易实验，激发学习的兴趣和探究的好奇心．课外安排一些体验性的实验或探究自感应用的课题，巩固学生对自感规律的理解．
【教学目标】
1. 知道什么是互感和自感现象，了解应用与防止；
2. 会用电磁感应的规律分析通电、断电情况下自感电动势的成因；
3. 知道影响自感电动势和自感系数大小的因素；
4. 通过体验科学探究过程，提高实验和理论探究能力，培养实事求是的科学精神.
【教学重点】自感电动势的作用．
【教学难点】通电、断电时，电路中电流变化规律分析．【教学资源】：投影仪、实物展台．
实验器材：自制线圈、小灯泡、可拆变压器、滑动变阻器（20Ω）、开关、导线若干、干电池等．
【教学过程】：
一、体验游戏引入
[教师活动]：请大家和我一起来做个游戏，全体同学们手拉手与一个线圈构成闭合回路，我将一节干电池与另一线圈构成闭合回路，闭合开关。
[学生活动]：感受到轻微触电（惊奇并兴奋的思考原因）。[教师设疑]：两个线圈并没有用导线相连，这节电池怎么会使人触电呢？电流从哪来？
[学生思考]：触电原因是因为闭合开关时，左边线圈中电流
发生变化引起的。
[教师引导]：抓住时机给出互感的概念，像这种由于一个线圈中电流发生变化时，会在另一个线圈中产生感应电动势的现象，叫做互感现象，互感现象中产生的电动势叫互感电动势。
（设计意图：通过学生亲身体验触电实验，激发学生的学习兴趣，并引发思考为什么两个不相连的线圈可以使人触电）[教师活动]：引导学生用法拉第电磁感应定律和楞次定律来分析触电原因，加深学生对楞次定律的理解。
[教师活动]：利用互感可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈，因此应用广泛，请学生举例。
[学生举例]：变压器、收音机里磁性天线。
[教师活动]：由于互感现象发生于任何两个相互靠近电路之间，所以在电子电路和电力工程中要减小互感，请同学们课后查找资料探究减小互感事例。
（教师设疑使学生尝试认真观察、并体验生活，展现了物理来源于生活，又高于生活的特性。）
[教师活动]：当线圈本身电流发生变化时会在自身产生感应电动势吗？
[学生讨论]：利用楞次定律，学生很快能得出会产生电流的答案。
[教师设疑]：怎么检验电路中产生了感应电流？感应电流对电路起着什么作用呢？
[学生回答]：可以用灯泡、电流表或电压表等来检验是否产生感应电流。
[教师活动]：请你们利用手中的器材设计电路探究开关闭合时，线圈是否会在自身产生感应电流？
（设计意图：学生从猜想，到设计实验、再进行实验、最后得出接结论，体验到科学探究的严谨性，掌握了探究实验基本步骤，培养了学生的思维，提高学生的动手操作能力。）[学生活动]：设计实验并进行实验。
教师提供给学生实验表格如下：
探究自感现象。
通电瞬间自感实验电路设计：
实验现象：
原因分析：
通电瞬间“线圈”可等效为：
拓展思维：若S闭合，电路稳定后，线圈可等效为：
思考：S断开时，线圈中有无感应电流？
[学生探究]：设计实验并分析产生现象的原因。
[教师设疑]：选一组同学的数据用展台展示并请他们
谈谈自己的设计思路，观察到的现象？
[学生回答]：现象是1灯逐渐变亮，2灯立即变亮，产生现象的原因是：S闭合的瞬间电流变大，由楞次定律得出产生的感应电流“阻碍”原电流的减小，所以1灯慢慢变亮。[教师总结]：板书：由于线圈自身电流发生变化时会在它本身产生感应电动势的现象，叫自感现象，自感现象中产生的电动势叫自感电动势。
[教师提问]：开关闭合后，电路稳定时有感应电流产生吗？[学生回答]：没有，因为没有变化的电流。
[教师提问]：开关断开呢？又会发生什么现象，预测一下。[学生活动]：动手设计实验，验证自己的猜想。
[教师提问]：开关断开时，你观察到什么现象？
[学生回答]：开关断开时线圈中电流减小，产生感应电流“阻碍”原电流的减小，所以灯会慢慢熄灭，起到延时作用。
[教师演示实验]：用可拆变压器设计电路做断电自感实
验，请学生认真观察实验现象。
（设计意图：通过演示实验灯的闪亮激起学生的求知欲。）
[教师设疑]：开关断开时灯泡为什么会闪亮？
[学生活动]：交流讨论、分析闪亮的原因。灯泡会闪亮一下再熄灭，体现感应电动势的延迟效应。
[师生总结]：当原电流减小时感应电流的方向与原电流相反，感应电动势的作用是延迟灯泡的变暗。
[教师提问]：感应电动势的大小与什么有关？
[学生思考]：利用法拉第电磁感应定律的规律推导自感电动势的大小为
B I φ←←I φ∝kI φ=I E n nk t t φ??==??I E L t ?=?
[教师引导]：为了纪念自感现象的发现人美国人亨利（1797～1879），将自感系数命名为亨利，他在1830年8
月发现电磁感应现象，比法拉第还早一年，只是当时没有及时发表．担任美国科学院院长长达十年之久．
[教师提问]：从推导过程可知自感系数L 与哪些因素有关？
[师生总结]：影响自感系数L 的因素有材料、长度、粗细、线圈的匝数、是否有铁芯。
[教师提问]：从能量的角度来分析通电、断电自感现象。
[学生活动]：分组讨论为什么S 断开时灯泡会持续一段时间再熄灭，甚至比原来更亮。
[学生总结]：通断电自感中能量的转换。
[拓展]：线圈的“惯性”你知道吗？
[教师引导]：线圈的惯性实际上是感应电流的延迟效应。
[课堂小结]：1.互感现象
2.自感现象
3.自感电动势的作用是“阻碍”原电流的变化
4.自感电动势的方向增反减同
5.自感电动势的大小I
E L t ?=?
6.自感系数L 与自身的材料、长度、粗细、线
圈的匝数、是否有铁芯有关
7.通断电自感能量的转换
[课后作业]：1.发现生活中的互感与自感应用与防止的例子
2.观察日光灯电路，分析日光灯镇流器的工作原理
3.完成课后练习
高中物理-《互感和自感》教学设计 一、教学设计思路 “自感和互感”是人教版选修3-2第4章《电磁感应》第6节的内容,两者是电磁感应现象的两个重要实例,本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。 本节课为了让学生经历必要的认知过程,尝试利用“延迟判断”的探究教学策略,适当改进演示实验,变陈述性问题为设计性问题,让学生积极参与物理规律的发现和推理过程,主要的特色体现在以下几个方面： 1．对于“互感”的教学,采用“电磁炉”和“MP4”两个实验从能量和信息两个角度引出互感及其应用,充分激发学生探索规律的积极性。 2．对于“自感”的教学,采用“积木式”的结构,在教学过程中随着问题的展开,逐步“装备”其实验装置,让学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。 二、前期分析 本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分,是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的,是电磁感应现象具体运用的两个实例。因此,对互感、自感现象的研究,既是对电磁感应规律的巩固和深化,也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。同时,互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系,因此,学习该部分知识有着重要的现实意义。 学生已经学习了分析电路结构,知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向,以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律,已经学会对互感现象的分析,但头脑中没有互感这个概念,也没有意识到当线圈通过变化的电流时,线圈本身也会产生电磁感应现象。学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。 学生已经具备一定的探究、合作学习的能力,已经掌握了一定的科学方法和实验技能。 本校具备完善的实验设施与条件,有优越的多媒体和网络。 重点与难点：
《互感和自感》教学反思 《互感和自感》教学反思 互感和自感是对电磁感应的一种总结，起到了承前启后的作用。在这节教学的`过程中，我引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。 我把这堂课设计为“探究性”教学，为了增加学生的感性认识并增强他们对物理学习的兴趣，我利用了演示实验。教学设计思路分为以下几步：“提出问题→猜想→实验验证→论证探究→得出结论→课堂讲练→巩固练习”。 在教学引入上，介绍了法拉第电磁感应定律的原理，让学生会分析电磁感应现象。根据法拉第线圈电磁感应现象引出互感现象，并联系生活实际中的变压器、手机充电器，加强学生对互感的理解，并培养了学生学习物理的兴趣。紧接着提出问题，线圈自身磁通量变化，是否在线圈本身也产生感应电动势？我做了两个演示实验，随即提出本节课所要探究的问题，然后引导学生自己通过观察到的实验现象，讨论并归纳自感的条件，让其他同学补充回答完整，最后教师点评。这种教学方法，这种方法既培养了学生的探究、分析、解决问题的能力，又培养学生的交流合作的精神，同时也培养了学生的实验观察能力、归纳总结能力和语言表述能力。在整堂课中充分体现了师生互动，
在引导学生参与探索、发现、讨论、交流、评价的学习活动中，能使学生体验探索的艰辛与喜悦。 这节课中我还存在一些不足之处：本节课为实验探究课，如果能让学生分组探索实验，将更能激发学习兴趣，更有利于学生思维的拓展和延伸，也有利于学生个性的发展。 总之在以后的教学中我会尽量在课堂上让学生多展示自己，并鼓励学生多思考，多动手，尽量多的给学生设计和动手的机会。
2020年高中物理精品教案：4-6互感和自 感精品版
第六节互感和自感 一、教学目标 知识与技能 1．了解互感现象的电磁感应特点。 2．指导学生运用观察、实验、分析、综合的方法，认识自感现象及其特点。 3．明确自感系数的意义及决定条件。 过程与方法 1．能用电磁感应原理，解释生产和生活中的某些自感现象。 2．提高学生分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能力。 情感、态度、价值观 培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养 二、重点、难点分析 1．重点：自感现象产生的原因及特点。 2．难点：运用自感知识解决实际问题。 三、教具 变压器原理说明器(用400匝线圈)、3.8V0.3A灯泡两只、滑动变阻器、电源(3V)、导线、开关 四、教学过程 一、复习旧课，引入新课 师：前面我们学习了电磁感应现象，了解了几种不同形式的电磁感应现象。如磁铁向线圈中插入或拔出时、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁
感线的运动时等，都会引起感应电动势，发生电磁感应现象。你们认为引起电磁感应现象最重要的条件是什么？ 生：穿过电路的磁通量发生变化。 师：不论用什么方式，也不管是什么原因，只要穿过电路的磁通量发生了变化，都能引起电磁感应现象。如果电路是闭合的，电路中就会有感应电流。 二、新课教学 （一）互感现象 两个线圈之间并没有导线相连，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。这种现象叫做互感，这种感应电动势叫做互感电动势。 利用互感现象可以把能量由一个线圈传递到另一个线圈。 变压器就是利用互感现象制成的。 在电力工程中和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，这时要设法减小电路间的互感现象 (二)、自感现象 1、演示实验，提出问题 【演示实验1】断电自感现象。实验电路如图所示。 接通电路，灯泡正常发光后，迅速断开开关，可以看到灯泡闪亮一下再逐渐熄灭。 问1：灯泡闪亮一下，说明了什么问题？ (引导学生分析得出：灯泡的亮度由其实际功率决定。灯泡闪亮一下，表明在开关断开这一瞬间，灯泡两端的电压比原来大。) 问2：在开关断开这一瞬间，增大的电压从哪里来的。 (学生一时回答不了。再用实验启发。) 【演示实验2】将与灯泡并联的线圈取掉。再演示上述实验，这时灯泡不再闪亮。 引导学生分析得出：在开关断开这一瞬间，增大的电压是线圈产生的。 问3：线圈本身并不是电源，它又是如何提供高电压的呢？ 2、分析现象，建立概念 ⑴讨论：组织学生讨论。出示实验电路图，引导学生运用已学过的电磁感应的知识
《互感和自感》教学设计 【教学目标】 1.物理观念 （1）知道互感现象，了解互感的应用与防止； （2）知道自感现象，理解它产生的机理和起到的作用； （3）能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象； （4）知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素；（5）了解自感现象的应用与防止。 2.科学思维、实验探究 通过三个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力； 3.科学态度与责任 （1）通过演示实验提升学生的学习兴趣，体会物理知识的奥秘。（2）通过师生之间，生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围； （3）通过了解互感和自感的应用和防止，体会物理知识与技术的融合之美。 【教学重点】 自感现象产生的原因及特点 【教学难点】 运用自感知识分析实际问题。 【教学过程】
一、创设情境，引入课题 教师演示实验：我们先做一个类似于法拉第想当年的线圈实验。 这是两个线圈，数字之比表示匝数之比。这是闭合铁芯，由绝缘的硅钢片叠加而成。现在我把线圈套在闭合铁芯上，连成如图所示的电路，蓝色线圈与灯泡组成闭合回路，红色线圈与开关、电源接在一起。闭合铁芯使绝大部分磁感线集中在铁芯内部,贯穿两个线圈。注意啊，小灯泡并没有用导线与电源直接相连，而是用线圈套在闭合铁芯上。 下面请一个同学上台配合一下，帮助老师检查一下电路连接是否正确，并闭合开关。 学生活动：一学生上台检查一下电路连接并闭合开关；其他学生观察实验现象 教师提出问题：为什么没有与电源直接相连的小灯泡亮了呢？能量从何而来呢？这是我们这节课学习的内容--互感和自感。 二、新课教学 ㈠探究互感现象 教师启发：其实这也是一种电磁感应现象，你能解释吗？为什么小灯泡亮了？ 学生回答：红色的线圈与电源相连，电流激发的磁感线通过闭合铁芯穿过蓝色的线圈，因为连接的是交流电源，电流大小和方向时刻变化，所以磁场、磁通量变化，在蓝色线圈中产生感应电动势，小灯泡就亮了。教师引出概念：当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势。
《自感和互感》教学设计 孙策 【教学目标】 1知识与技能 (1) 理解互感现象的电磁感应特点。 (2) 会运用观察、实验、分析、综合等方法，认识自感现象及其特点。 (3 )理解自感电动势的作用，明确自感系数的意义及决定条件。 (4) 了解自感现象的利、弊以及对它的利用和防止。 2. 过程与方法 (1) 运用电磁感应原理和电路基本知识，设计实验，探究自感现象特点。 (2) 运用物理知识，解释生产和生活中的某些自感现象。 3. 情感态度和价值观 培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养 【教学重点】 自感现象产生的原因及特点。 【教学难点】 运用自感知识设计实验、分析现象、解决问题。 【教学方法】 讨论法、探究法、试验法 【教学用具】 可拆变压器 滑动变阻器、电源 【教学过程】 (用400匝线圈、普通导线一段)、线圈两组、电源、3.8V 0.3A 灯泡两只、 (3V)、导线若干、开关、多媒体课件 、实验演示、知识回顾、引入互感 1. 实验探究 (1)实验仪器介绍：线圈L i 套入普通的铁 芯，线圈和 铁芯之间是绝缘的， 并与交流电源 相联。线圈L 2是一段普通的导线， 在手上绕几 圈然后套到 铁芯上， 导线外层有塑料层， 它和 铁芯之间也是绝缘的， L 2和一个小灯泡串联起来构成一个闭合回路。 (2 )思考讨论 把两个没有导线相连的线圈套在同一个闭合铁芯上，线圈 L i 连到交流电源的两端，线 圈L 2连到小灯泡上。小灯泡可能发光吗？为什么？请说出你的道理。 (3) 先让学生进行实验的预测，说出可能的结果。然后，教师进行实验演示。 (4) 请学生根据实验现象试着回答，教师根据学生的回答情况，共同进行实验分析。 2. 知识回顾 设问：弓I 起电磁感应现象的条件是什么？感应电动势的大小跟哪些因素有关? Ll 二 手绕的几匝线圈L 2 学生电源 线圈
互感与自感 【教学目标】 一、知识与技能 1．知道什么叫互感现象，了解互感的应用与防止； 2．知道什么叫自感现象，理解它产生的机理和起到的作用； 3．能够判断自感电动势的方向，并会用它解释一些现象； 4．知道自感电动势大小的决定因素，知道自感系数的决定因素； 5．了解自感现象的利与弊及应用与防止。 二、过程与方法 1．通过对两个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力； 2．通过亲身感受断电自感的强大电压，加深对知识的理解。 三、情感态度价值观 1．通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围； 2．通过了解自感的应用与防止，体会物理知识与技术的融合之美。 【教学重点】 对自感现象的正确解释。 【教学难点】 自感电动势的作用。 【教学过程】 一、互感现象 指导学生自学教材，了解什么叫互感现象以及互感现象的应用与防止。 师：在互感现象或前面我们学习过的电磁感应现象中，对于发生电磁感应现象的线圈而言，变化的磁通量均是由外界其它磁场源激发的，如果线圈本身的电流发生变化，它自己激发的磁场也一定变化，能不能在自己的“身体”内产生感应电动势呢？下面我们通过两个实验来探究这个问题。 先让学生自学教材上的实验内容。
教师演示实验一：通电自感实验（将图4．6-2画在黑板上，并指出实验前 与A 1串联的线圈L的电阻肯定等于与A 2 串联的滑动变阻器R的工作电阻。） 教师演示实验二：断电自感实验（将图4．6-4画在黑板上，并适当调整线 圈的匝数，使断电瞬间灯泡突然闪一下再熄灭。） 让多个学生描述自己看到的实验现象，并组织学生讨论、交流，最后达成一 致意见：实验一中灯泡A 2先亮，灯泡A 1 后亮，最后一样亮；实验二中灯泡A在 切断电源后过了一小段时间才熄灭（先不说突然变得更亮后再熄灭）。 师：猜一猜实验现象的出现最有可能与哪部分电路的相关？如何验证你的猜想？ 组织学生讨论交流，最后达成一致：最有可能与电路中的线圈相关，可以将其换成等阻值的电阻再做一遍实验，看一看实验现象是否发生变化。 教师重新做一遍实验，并将两个实验中的线圈分别换成等阻值的电阻后再重新演示，学生仔细观察比较，验证自己的猜想。 师：看来当线圈中流过恒定的电流时，线圈在电路中起的作用就是电阻作用；而当线圈中流过变化的电流时，线圈在电路中起的作用不仅仅是电阻作用，还有别的作用。例如在实验一中，当通过线圈的电流增大时，除了电阻以外，还有一个作用也在阻碍电流增大，造成线圈对电流总体的阻碍作用超过变阻器R，所以 流过A 1的电流小于流过A 2 的电流，A 1 落后于A2亮起来；但是这种阻碍作用不是 阻止，线圈中的电流仍然要增大，而且当电流增到最大时，这种阻碍就消失了。那么这种阻碍作用的本质是什么呢？ 组织学生讨论交流，最后达成一致：是电磁感应现象，因为感应电动势就是在磁通量变化时存在，而在磁通量不变时消失；而且感应电动势就有阻碍原磁通量变化的作用。 二、自感现象 1．线圈中电流发生变化，它产生的变化磁场使它自身激发出感应电动势的现象叫自感现象；产生的感应电动势叫自感电动势。 师：请你假设出线圈的绕向，用自感电动势解释两个实验的现象 教师组织学生讨论、交流。
第6 节互感和自感 一、教学目标 （一）知识与技能 1．知道什么是互感现象和自感现象。 2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。 3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。 4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。 （二）过程与方法 1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。2．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点 二、重点和难点 教学重点 1．自感现象。 2．自感系数。 教学难点 分析自感现象。 三、教学手段与策略 以“验为基础，过程为主线，变式为手段，思维为中心”的教学模式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。 四、课时安排：1 课时
五、教学过程 （一）引入新课 提问：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么 弓I起回路磁通量变化的原因有哪些 （1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢 （2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢 本节课我们学习这方面的知识。 （二）进行新课 1、互感现象 在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢请同学们用学过的知识加以分析说明。 当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在周围空间产生感 生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感应电动势。 当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互感现象 产生的感应电动势，称为互感电动势。 利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互感现象在电工技术 和电子技术中有广泛的应用。请大家举例说明。 变压器，收音机里的磁性天线。 2、自感现象 教师：我们现在来思考第二个问题：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电 动势呢下面我们首先来观察演示实验。 ［实验1 ］演示通电自感现象。 画出电路图（如图所示），A i、A2是规格完全一样的灯泡。 闭合电键S,调节变阻器R,使A i、A2亮度相同，再调节Ri，使 两灯正常发光，然后断开开关S重新闭合S,观察到什么现象 （实验反复几次） 现象：跟变阻器串联的灯泡A2立刻正常发光，跟线圈L串联的灯泡 A i逐渐亮起来。现象
高二选修3-2 4.6互感和自感教案 新课标要求 （一）知识与技能 1．知道什么是互感现象和自感现象。 2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。 3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。 4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。 （二）过程与方法 1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。 2．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 教学重点1．自感现象。2．自感系数。教学难点分析自感现象。 教学过程 （一）引入新课 教师：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？ 学生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路中就有感应电流产生. 教师：引起回路磁通量变化的原因有哪些？ 学生：磁场的变化；回路面积的变化；电流的变化引起磁场的变化等。 教师：这里有两个问题需要我们去思考： （1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？ （2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？ 本节课我们学习这方面的知识。 （二）进行新课 1、互感现象 教师：我们现在来思考第一个问题：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知识加以分析说明。 学生：当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在周围空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感应电动势。 教师：当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。 教师：利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。请大家举例说明。 学生：变压器，收音机里的磁性天线。 教师：互感现象有其有利的一面，也有其不利的一面。任何两个相互靠近的电路之间都会存在互感现象。互感现象有时会影响电路的正常工作，这是就要设法减小电路间的互感。 2、自感现象 教师：我们现在来思考第二个问题：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？下面我们首先来观察演示实验。 ［实验1］演示通电自感现象。 教师：出示示教板，画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发
第六节互感和自感 一、教学目标 (一）知识与技能 1．了解互感现象和自感现象，知道其利与弊及对它们的利用和防止。 2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因索。 3．能够通过电磁感应知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能里转化问题 (二）过程与方法 1.通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。 1.通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。 (三）情感态度与价值观 自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普迪规律.而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 二、教材分析： 在互感教学中由于互感的教学要求不高(有关其应用，变压器将在交变电流中详细讨论)，只要求知道互感现象的产生，以及互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。因此只作简单的说明．自感电动势是一个抽象的概念，其产生的原因学生较容易接受，但它对电流变化所起的“阻碍”作用、以及自感电动势方向的确定却是教学的一个难点。搞好本节教学关键是做好通电自感和断电自感实验这两个实验。在教学中，要使学生明白自感现象的规律都符合电磁感应现象的一般规律．为突出物理教学的新课程理念，突出物理的探究性，本教学设计分别从实验探究及理论探究入手，先观察实验现象（通电实验），分析讨论现象产生的原因．再引导学生运用已学过的电磁感应有的关规律对（断电实验）进行理论探究，对可能产生的实验现象作出预测，然后再用实验加以验证——这种设计既有利于提高他们分析问题的能力，又有助于对产生自感原因的理解能用电磁感应原理，解释生产和生活中的某些自感现象。 重点、难点： 1．重点：自感现象产生的原因及特点。2．自感系数 2．难点：运用自感知识分析自感现象，解决实际问题。 教学方法：通过演示实验，引导学生观察现象、分折实验
《互感和自感》教学设计 安徽省太和中学潘正海 【课程分析】 “自感和互感”是人教版选修3-2 第4 章《电磁感应》第6 节的内容，两者是电磁感应现象的两个重要实例，本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。 本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分，是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。同时互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。 本节课为了让学生经历必要的认知过程，尝试利用“延迟判断”的探究教学策略，适当改进演示实验，变陈述性问题为设计性问题，让学生积极参与物理规律的发现和推理过程，主要的特色体现在以下几个方面： 1．对于“互感”的教学，采用“电磁炉”实验从能量角度引出互感及其应用，充分激发学生探索规律的积极性。 2．对于互感和自感的教学，着眼于让学生先猜测，再观察，验证猜测的正确性，然后再展开充分的讨论，攻克重难点。学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。 【学情分析】 学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，学生由于以前的被动学习，不好主动发言，形成了听、记的习惯，对自主、合作、探究的满堂学教学模式没有完全适应，需要老师耐心引导！量体裁衣似地设计导向性信息，激发他们探究的欲望。 【学习目标】 1、了解互感和自感现象 2、能够利用电磁感应有关规律分析通电、断电时自感现象的原因。 3、能说出自感电动势大小的影响因素、自感系数的单位及其决定因素。 4、了解互感和自感的应用和防止。
中小学课堂教学教案年月日
教学活动 学生活动（一）引入新课 提问：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？ 引起回路磁通量变化的原因有哪些？ （1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化 时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？ （2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？ 本节课我们学习这方面的知识。 （二）进行新课 1、互感现象 在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在 另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知识加以分析说明。 当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化，变化的磁场在周围空间 产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生 感应电动势。 当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互 感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。 利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互感现象在电 工技术和电子技术中有广泛的应用。请大家举例说明。 变压器，收音机里的磁性天线。 2、自感现象 教师：我们现在来思考第二个问题：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生 感应电动势呢？下面我们首先来观察演示实验。 ［实验1］演示通电自感现象。 画出电路图（如图所示），A1、A2是规格完全一样 的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相 同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重 新闭合S，观察到什么现象？（实验反复几次） 现象：跟变阻器串联的灯泡A2立刻正常发光，跟线 圈L串联的灯泡A1逐渐亮起来。 提问：为什么A1比A2亮得晚一些？试用所学知识（楞次定律）加以分析说明。 电路接通时，电流由零开始增加，穿过线圈L的磁通量逐渐增加，L中产生的 感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L中电流增加，即推迟了电流达到正 常值的时间。
《自感和互感》教学设计 1课时 教学内容分析 1.课程标准对本节的要求：知道什么是互感现象和自感现象，能用电磁感应知识解释自感 现象，理解自感系数，磁场能量。 2.教材的地位和作用：本节内容是在学习法拉第电磁感应定律基础上的又一实际应用，本 节内容包括四个知识点：互感、自感、自感系数、磁场的能量。教材从知识的回顾提出互感的 概念，接着用电磁感应的知识分析通电、断电自感现象的原因。这样的设计能够培养学生的理 解能力，实验探究能力及对知识的应用能力。 3．教材处理：用游戏与实验引入课题。课题引入后老师就先演示课本中的实验，观察试验 现象，然后，运用法拉第电磁感应的有关规律对试验进行分析，使学生了解自感现象产生的原因，理解自感电动势的作用。 教学对象分析 学生已经学会判断回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向，而且还掌握了感应电动势的大小与什么因素有关。即已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念而已，也没有意识到当通过线圈变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象是学生遇到的最大挑战。 教学目标 1.知识与技能 （1）知道互感与自感现象都是电磁感应现象。 （2）知道自感电动势的大小由什么因素决定，并理解自感电动势的作用，能解释相关现象。（3）知道自感系数的单位、决定因素。（4）会利用自感现象和互感现象解释相关问题 2.过程与方法 通过对两个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力； 3.情感态度与价值观 （1）通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围； （2）通过了解自感的应用与防止，体会物理知识与技术的融合之美。 教学重点对自感现象的正确解释。 教学难点自感现象有关规律的认识。 教学方法引导，启发，分析，探讨，总结。
《互感和自感》教学设计 人教版教材物理必修1 衡南二中盛梅芳 【教学内容分析】 本节内容是电磁感应现象在技术中的应用，也是学生在认知上对电磁感应现象的进一步巩固和深化。教材对互感部分内容的编写比较简单，让学生知道互感现象是常见的电磁现象，这节课是让学生从理论走向社会、生活的一节课，是培养学生动手动脑和用已学知识解决实际生活问题能力的一节课，对学生知识的巩高、解决生活实际问题能力的提高都有很大的帮助。 【教学目标】 1、知识与技能 （1）了解互感现象的电磁感应特点。 （2）指导学生运用观察、实验、分析、综合的方法，认识自感现象及其特点。 （3）明确自感系数的意义及决定条件。 （4）了解日光灯的工作原理。 （5）．了解自感现象的利与弊及应用与防止。 2、过程与方法 （1）．通过对两个自感实验的观察、设计与分析，培养学生的观察能力、实验能力和探究能力 （2）提高学生分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能力。 3、情感态度和价值观 （1）．通过了解自感的应用与防止，体会物理知识与技术的融合之美。 （2）培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养 【教学重点】自感现象产生的原因及特点。 【教学难点】运用自感知识解决实际问题。 【教学方法】讨论法、探究法、试验法、练习法 【教学用具】 变压器原理说明器(用400匝线圈)、3.8V0.3A灯泡两只、滑动变阻器、电源(3V)、导线、开关，日光灯组件，多媒体课件 【教学过程】 一、复习旧课，引入新课 师：前面我们学习了电磁感应现象，了解了几种不同形式的电磁感应现象。如磁铁向线圈中插入或拔出时、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时等，都会引起感应电动势，发生电磁感应现象。你们认为引起电磁感应现象最重要的条件是什么？ 生：穿过电路的磁通量发生变化。 师：不论用什么方式，也不管是什么原因，只要穿过电路的磁通量发生了变化，都能引起电磁感应现象。如果电路是闭合的，电路中就会有感应电流。 二、新课教学 在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？
高中物理--互感和自感教学设计 【教材】普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3－2第四章第六节 【教材分析】 互感与自感现象都是电磁感应现象在技术中的应用。 教材对互感现象的要求不高，只要求知道互感现象的产生，以及互感现象在电工技术和电子技术中的广泛应用。互感现象是变压器的工作基础，有些内容可以在变压器一节中提及。 教材对自感现象的要求比较高，内容涉及到自感对电路电流的影响，自感系数、自感电动势等的内容也有要求。 教材还从能量的角度讨论了自感现象中的能量转化问题，这是对自感现象深层次的理解。 【教学目标】 （一）知识与技能目标 1、体验电磁感应现象的存在，并用已有知识结构解释其现象； 2、通过回答设置的情景问题，进一步理解电磁感应现象的本质； 3、尝试分析论证，得出电磁感应现象规律在实际生活中的应用； （二）过程与方法 1．通过对两个自感实验的观察和讨论，训练学生的观察能力和分析推理能力。 2．通过自感现象的利弊学习，逐步渗透学生客观全面认识问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 【重点、难点及解决办法】 1．重点：自感现象及自感系数 2．难点：(1) 自感现象的产生原因分析
（2）通、断电自感的演示实验中现象解释 3．解决办法： 通过分析实验电路和直观的演示实验，引导学生运用已学的电磁感应知识进行分析、归纳，再利用电路中的并联规律，从而帮助学生突破本节重点、排除难点。 【学生活动设计】 启发引导学生利用前面学过的电路知识及电磁感应知识，分析通电自感和断电自感的电路图，预测将会产生的实验现象，然后再通过观察实验现象验证自身的思维，并归纳总结自感现象这一规律产生的原因。 【教具准备】 通、断电自感演示装置，万用表，变压器（教学用），电池四节（带电池盒）导线若干 教师活动学生活动备注 教学设新课引入 情景问题1： 1、电磁感应现象中，产生感应电流的条件 是什么？ 2、如图电路中当电键闭合瞬间B中是否有 感应电流产生？为什么 3、实验演示1，验证学生的结论。 学生先利用已有 的电磁感应现象 的只是，作出合 理的推测，从而 测出结论。 新课教学
§4.6《互感和自感》教学设计 安徽省太和中学潘正海 【课程分析】 “自感和互感”是人教版选修3-2第4章《电磁感应》第6节的内容，两者是电磁感应现象的两个重要实例，本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。 本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分，是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。同时互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。 本节课为了让学生经历必要的认知过程，尝试利用“延迟判断”的探究教学策略，适当改进演示实验，变陈述性问题为设计性问题，让学生积极参与物理规律的发现和推理过程，主要的特色体现在以下几个方面： 1．对于“互感”的教学，采用“电磁炉”实验从能量角度引出互感及其应用，充分激发学生探索规律的积极性。 2．对于互感和自感的教学，着眼于让学生先猜测，再观察，验证猜测的正确性，然后再展开充分的讨论，攻克重难点。学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。 【学情分析】 学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，学生由于以前的被动学习，不好主动发言，形成了听、记的习惯，对自主、合作、探究的满堂学教学模式没有完全适应，需要老师耐心引导！量体裁衣似地设计导向性信息，激发他们探究的欲望。 【学习目标】 1、了解互感和自感现象 2、能够利用电磁感应有关规律分析通电、断电时自感现象的原因。 3、能说出自感电动势大小的影响因素、自感系数的单位及其决定因素。 4、了解互感和自感的应用和防止。
4.6《互感和自感》 【教材分析】 互感和自感现象都是电磁感应现象的特例。学习互感电动势和自感电动势的重要性在于它们具有实际的应用价值。本节内容是电磁感应现象在技术中的应用，也是学生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深化。教材对互感部分内容的编写比较简单，让学生知道互感现象是常见的电磁感应现象”，是后面变压器学习的基础。课堂应把重心降落在对自感的教学上，教学的难点是对自感有关规律的认识。 【学情分析】 学生已经学习了电路的基本知识以及电磁感应的相关规律，学会了判断回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向，而且还掌握了感应电动势的大小与什么因素有关。实际上已经学会对互感现象的分析，只是头脑中没有互感这个概念而已，也没有意识到当通过线圈变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象是学生遇到的最大挑战。 【教学目标】 （一）知识与技能 1．了解什么是互感现象和自感现象。 2．知道互感、自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。 3．了解自感电动势大小的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。 4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因，能用电磁感应原理，解释生产和生活中的某些自感现象。 （二）过程与方法 1．通过对实验的观察和讨论，培养学生的观察能力、分析推理能力和运用物理知识解决实际问题的能力。 2．通过互感、自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。 （三）情感态度与价值观 1．通过演示实验提升学生的学习兴趣，体会物理知识的应用。培养、提高学生尊重科学，利用实验探索研究自然的科学素养。 2．通过师生之间、生生之间互动的过程，激发学生的探究热情，营造科研的氛围。 3．通过了解自感的应用与防止，体会物理知识与技术的融合之美。 4．互感和自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 【教学重点与难点】 自感现象产生的原因及自感电动势的作用，运用自感知识解决实际问题。 【教学方法】 实验与理论探究；师生、生生互动；讨论法。 【教学用具】 带铁芯的线圈、导线绕制的小线圈、小灯泡、小音箱、MP3播放器、学生电源、干电池、通电和断电自感实验示教板、打火机、导线、开关、多媒体课件。 【教学过程】 一、实验引入新课 师：先观察一个实验，小线圈和小灯泡组成闭合回路，大线圈和交流电源组成回路，
“互感和自感”教学设计 一、教学设计思路 “自感和互感”是人教版选修3-2第4章《电磁感应》第6节的内容，两者是电磁感应现象的两个重要实例，本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。 本节课为了让学生经历必要的认知过程，尝试利用“延迟判断”的探究教学策略，适当改进演示实验，变陈述性问题为设计性问题，让学生积极参与物理规律的发现和推理过程，主要的特色体现在以下几个方面： 1．对于“互感”的教学，采用“电磁炉”和“Mp4”两个实验从能量和信息两个角度引出互感及其应用，充分激发学生探索规律的积极性。 2．对于“自感”的教学，采用“积木式”的结构，在教学过程中随着问题的展开，逐步“装备”其实验装置，让学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。 二、前期分析 本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分，是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后教学的，是电磁感应现象具体运用的两个实例。因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。同时，互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。 学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。 学生已经具备一定的探究、合作学习的能力，已经掌握了一定的科学方法和实验技能。 本校具备完善的实验设施与条件，有优越的多媒体和网络。 重点与难点： 1．教学重点：自感现象和自感系数， 2．教学难点：分析自感现象产生的原因和特点。 三、教学目标 1．知识与技能：
一、 教学目标： （一）知识与技能 1．知道什么是互感现象和自感现象。 2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。 3．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。 4．能够通过电磁感应部分知识分析通电、 断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。 （二）过程与方法 1．通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。 2．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 自感是电磁感应现象的特例， 使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律， 而普遍规律中包 含了特殊现象的辩证唯物主义观点 教具准备： 自感现象示教板，多媒体课件 二、 教学过程： ① 复习提问（课堂导入） ： 提问：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？ 引起回路磁通量变化的原因有哪些？ （1）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在 另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？ （2）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？ 本节课我们学习这方面的知识。 ② 出示本堂课教学目标： 1．知道什么是互感现象和自感现象。 课题 4.6 互感和自感 第 6 学时
2?知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。 3?知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。 4?能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。 ③重点、难点化解（探求新知、质疑导学、课堂反馈）： 学生活动内容 老师活动内容 1互感现象 在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连 接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中 为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知 识加以分析说明。 当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就 发生变化，变化的磁场在周围空间产生感生电场， 在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定 向运动，于是产生感应电动势。 当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生 感应电动势的现象，称为互感。互感 现象产生的感应电动势，称为互感电动势。 利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到 另一个线圈。因此，互感现象在电工技术和电子技 术中有广泛的应用。请大家举例说明。 变压器，收音机里的磁性天线。 教师：我们现在来思考第二个问题：当电路自 身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？ 下面我们首先来观察演示实验。
(完整)§4.6 《互感和自感》教学设计 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)§4.6 《互感和自感》教学设计）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)§4.6 《互感和自感》教学设计的全部内容。
§4.6《互感和自感》教学设计 安徽省太和中学潘正海 【课程分析】 “自感和互感”是人教版选修3—2第4章《电磁感应》第6节的内容,两者是电磁感应现象的两个重要实例,本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。 本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分,是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的,是电磁感应现象具体运用的两个实例.因此，对互感、自感现象的研究，既是对电磁感应规律的巩固和深化，也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。同时互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系，因此，学习该部分知识有着重要的现实意义。 本节课为了让学生经历必要的认知过程，尝试利用“延迟判断”的探究教学策略，适当改进演示实验,变陈述性问题为设计性问题，让学生积极参与物理规律的发现和推理过程,主要的特色体现在以下几个方面： 1．对于“互感”的教学，采用“电磁炉”实验从能量角度引出互感及其应用，充分激发学生探索规律的积极性. 2．对于互感和自感的教学，着眼于让学生先猜测，再观察,验证猜测的正确性，然后再展开充分的讨论，攻克重难点.学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。 【学情分析】 学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律,学生由于以前的被动学习，不好主动发言,形成了听、记的习惯，对自主、合作、探究的满堂学教学模式没有完全适应，需要老师耐心引导!量体裁衣似地设计导向性信息，激发他们探究的欲望. 【学习目标】
新课标人教版32选修三《互感和自感》WORD教案 4 【学习目标】 （1）明白互感现象和互感电动势。 （2）明白自感现象和自感电动势、明白自感系数。 （3）会利用自感现象和互感现象说明相关问题 【学习重点】自感现象产生的缘故及特点。 【学习难点】运用自感知识解决实际问题。 【学习过程】 一、复习旧课，引入新课 1、引起电磁感应现象最重要的条件是什么？ 2、楞次定律的内容是什么？ 二、新课学习 问题：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导 线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈 中什么缘故会产生感应电动势呢？ （一）互感现象 两个线圈之间并没有导线相连，但当一个线圈中的电流变化时，它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。这种现象叫做，这种感应电动势叫做。 利用互感现象能够把由一个线圈传递到另一个线圈。变压器确实是利用互感现象制成的。如下图所示。 (二)、自感现象 实验1：演示通电自感现象。实验电路如图。开关接通时，能够
看到。 问：什么缘故会显现这种现象呢？ 实验2：断电自感现象。 实验电路如图所示。接通电路，灯泡正常发光后，迅速断开开关，能够看到。 问：什么缘故会显现这种现象呢？（结合课本第23页“摸索 与讨论”分析） 讨论小结： 上述现象属于一种专门的电磁感应现象，发生电磁感应的缘故是由于通过导体的电流发生变化而引起磁通量变化。这种电磁感应现象称为。 1、自感现象：由于发生变化而产生的电磁感应现象。 2、自感电动势：在现象中产生的感应电动势。 在自感现象中，自感电动势的产生是由于导体本身的电流发生了变化而引起的，而自感电动势却总是阻碍导体中原先电流的变化的。 3、特点：自感电动势总是导体中原先电流的的。 具体而言： ①假如导体中原先的电流是增大的，自感电动势就要阻碍原先电流的增大。 即：I原↑，则ε自(I自)与I原相反 ②假如导体中原先的电流是减小的，自感电动势就要阻碍原先电流的减小。 即： I原↓，则ε自(I自)与I原相同 摸索与讨论： 1、在实验中，若线圈L的电阻R L与灯泡A的电阻R A相等，则电键断开前 后通过线圈的电流随时刻的变化图像为图，通过灯泡的电流随 时刻的变化图像为图；若R L远小于R A，则电键断开前后通过线