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互感与自感 说课稿 教案 教学设计

互感与自感  说课稿  教案  教学设计
互感与自感  说课稿  教案  教学设计

互感与自感

【教学目标】

一、知识与技能

1.知道什么叫互感现象,了解互感的应用与防止;

2.知道什么叫自感现象,理解它产生的机理和起到的作用;

3.能够判断自感电动势的方向,并会用它解释一些现象;

4.知道自感电动势大小的决定因素,知道自感系数的决定因素;

5.了解自感现象的利与弊及应用与防止。

二、过程与方法

1.通过对两个自感实验的观察、设计与分析,培养学生的观察能力、实验能力和探究能力;

2.通过亲身感受断电自感的强大电压,加深对知识的理解。

三、情感态度价值观

1.通过师生之间、生生之间互动的过程,激发学生的探究热情,营造科研的氛围;

2.通过了解自感的应用与防止,体会物理知识与技术的融合之美。

【教学重点】

对自感现象的正确解释。

【教学难点】

自感电动势的作用。

【教学过程】

一、互感现象

指导学生自学教材,了解什么叫互感现象以及互感现象的应用与防止。

师:在互感现象或前面我们学习过的电磁感应现象中,对于发生电磁感应现象的线圈而言,变化的磁通量均是由外界其它磁场源激发的,如果线圈本身的电流发生变化,它自己激发的磁场也一定变化,能不能在自己的“身体”内产生感应电动势呢?下面我们通过两个实验来探究这个问题。

先让学生自学教材上的实验内容。

教师演示实验一:通电自感实验(将图4.6-2画在黑板上,并指出实验前

与A

1串联的线圈L的电阻肯定等于与A

2

串联的滑动变阻器R的工作电阻。)

教师演示实验二:断电自感实验(将图4.6-4画在黑板上,并适当调整线

圈的匝数,使断电瞬间灯泡突然闪一下再熄灭。)

让多个学生描述自己看到的实验现象,并组织学生讨论、交流,最后达成一

致意见:实验一中灯泡A

2先亮,灯泡A

1

后亮,最后一样亮;实验二中灯泡A在

切断电源后过了一小段时间才熄灭(先不说突然变得更亮后再熄灭)。

师:猜一猜实验现象的出现最有可能与哪部分电路的相关?如何验证你的猜想?

组织学生讨论交流,最后达成一致:最有可能与电路中的线圈相关,可以将其换成等阻值的电阻再做一遍实验,看一看实验现象是否发生变化。

教师重新做一遍实验,并将两个实验中的线圈分别换成等阻值的电阻后再重新演示,学生仔细观察比较,验证自己的猜想。

师:看来当线圈中流过恒定的电流时,线圈在电路中起的作用就是电阻作用;而当线圈中流过变化的电流时,线圈在电路中起的作用不仅仅是电阻作用,还有别的作用。例如在实验一中,当通过线圈的电流增大时,除了电阻以外,还有一个作用也在阻碍电流增大,造成线圈对电流总体的阻碍作用超过变阻器R,所以

流过A

1的电流小于流过A

2

的电流,A

1

落后于A2亮起来;但是这种阻碍作用不是

阻止,线圈中的电流仍然要增大,而且当电流增到最大时,这种阻碍就消失了。那么这种阻碍作用的本质是什么呢?

组织学生讨论交流,最后达成一致:是电磁感应现象,因为感应电动势就是在磁通量变化时存在,而在磁通量不变时消失;而且感应电动势就有阻碍原磁通量变化的作用。

二、自感现象

1.线圈中电流发生变化,它产生的变化磁场使它自身激发出感应电动势的现象叫自感现象;产生的感应电动势叫自感电动势。

师:请你假设出线圈的绕向,用自感电动势解释两个实验的现象

教师组织学生讨论、交流。

例如实验一中线圈绕向如图所示,分析如下:

I增大B

原增大B

方向向左(根据楞次定律)自感电动势E

方向如

图E

自与I方向相反,阻碍I增大;当I达到最大时,E

=0,阻碍消失。

实验二中线圈绕向如图所示,分析如下:

I减小B

原减小B

方向向左(根据楞次定律)自感电动势E

方向如

图E

与I方向相同,阻碍I减小切断电源后,I要通过线圈与灯泡组成的

回路逐渐减小,所以造成灯泡又亮了一会儿才熄灭,而且灯泡中流过电流的方向与原来相反。(或说成:当电源停止供电后,线圈作为感应电源对灯泡继续供电,

造成灯泡又亮了一会儿才熄灭,同时由E

的方向可知灯泡中流过电流的方向与原来相反。)

师:从刚才大家的分析中可知,不管线圈绕向如何,自感电动势的方向有如下特点:若原电流增大,自感电动势就与原电流方向相反,阻碍原电流增大;若原电流减小,自感电动势就与原电流方向相同,阻碍原电流减小,这与楞次定律是一致的。

2.自感现象满足楞次定律:导体中电流发生变化时,导体内的自感电动势阻碍电流的变化,电流增强时,自感电动势与原电流方向相反,电流减弱时,自感电动势与原电流方向相同。

板图:

师进一步阐明“阻碍”的含义:阻碍的是“变化”,阻碍不是阻止;自感电动势只是减慢了原电流的变化速度,原电流最终还是要完成增大或减小的变化;当变化完成后,自感电动势也就消失了。

师:自感电动势的大小当然也满足法拉第电磁感应定律,请自学教材,了解自感电动势大小的决定因素。

学生自学后,教师总结性板书。

3.自感满足法拉第定律

(1)电动势的大小:,(区别I、、);知道各量的物理意义及单位。

(2)L叫自感系数,由线圈本身(匝数、长度、粗细、匝密度、有无铁芯等)决定。(教师可以用实物解释以上各因素的含义)

师:自学课文最后一段,了解自感现象中的能量转化情况。

学生自学2分钟

师:自感现象在生活中非常常见,有些是有益的,有些是有害的,下面我们亲自体会一下断电时自感电动势的存在。

四节电池串联组成电池组;取一个400匝的线圈,将两段导线的一端分别连接在线圈的两端,另一端分别连接两个表笔,学生双手紧握两支表笔的金属杆分别接触电池组的两极,在将表笔从电池组的两极拿开时体验断电自感电动势的电击感。(本着自愿的原则做实验,教师可以身先士卒地示范一遍,但表情要自然以免给学生造成压力,同时也可以降低学生的戒备,“吓”他一跳,学生印象深刻,还可以激发学生的好奇心与参与的欲望,活跃课堂气氛。)

师:刚才大家体验到的断电自感电动势在生产中有时是有害的,请自学课文。

【课堂小结】

【作业】

高中物理-《互感和自感》教学设计

高中物理-《互感和自感》教学设计 一、教学设计思路 “自感和互感”是人教版选修3-2第4章《电磁感应》第6节的内容,两者是电磁感应现象的两个重要实例,本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。 本节课为了让学生经历必要的认知过程,尝试利用“延迟判断”的探究教学策略,适当改进演示实验,变陈述性问题为设计性问题,让学生积极参与物理规律的发现和推理过程,主要的特色体现在以下几个方面: 1.对于“互感”的教学,采用“电磁炉”和“MP4”两个实验从能量和信息两个角度引出互感及其应用,充分激发学生探索规律的积极性。 2.对于“自感”的教学,采用“积木式”的结构,在教学过程中随着问题的展开,逐步“装备”其实验装置,让学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。 二、前期分析 本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分,是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的,是电磁感应现象具体运用的两个实例。因此,对互感、自感现象的研究,既是对电磁感应规律的巩固和深化,也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。同时,互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系,因此,学习该部分知识有着重要的现实意义。 学生已经学习了分析电路结构,知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向,以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律,已经学会对互感现象的分析,但头脑中没有互感这个概念,也没有意识到当线圈通过变化的电流时,线圈本身也会产生电磁感应现象。学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。 学生已经具备一定的探究、合作学习的能力,已经掌握了一定的科学方法和实验技能。 本校具备完善的实验设施与条件,有优越的多媒体和网络。 重点与难点:

《互感和自感》教学反思

《互感和自感》教学反思 《互感和自感》教学反思 互感和自感是对电磁感应的一种总结,起到了承前启后的作用。在这节教学的`过程中,我引导学生从事物的共性中发掘新的个性,从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律,提出自感现象,并推出关于自感的规律。会用自感知识分析,解决一些简单的问题,并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。 我把这堂课设计为“探究性”教学,为了增加学生的感性认识并增强他们对物理学习的兴趣,我利用了演示实验。教学设计思路分为以下几步:“提出问题→猜想→实验验证→论证探究→得出结论→课堂讲练→巩固练习”。 在教学引入上,介绍了法拉第电磁感应定律的原理,让学生会分析电磁感应现象。根据法拉第线圈电磁感应现象引出互感现象,并联系生活实际中的变压器、手机充电器,加强学生对互感的理解,并培养了学生学习物理的兴趣。紧接着提出问题,线圈自身磁通量变化,是否在线圈本身也产生感应电动势?我做了两个演示实验,随即提出本节课所要探究的问题,然后引导学生自己通过观察到的实验现象,讨论并归纳自感的条件,让其他同学补充回答完整,最后教师点评。这种教学方法,这种方法既培养了学生的探究、分析、解决问题的能力,又培养学生的交流合作的精神,同时也培养了学生的实验观察能力、归纳总结能力和语言表述能力。在整堂课中充分体现了师生互动,

在引导学生参与探索、发现、讨论、交流、评价的学习活动中,能使学生体验探索的艰辛与喜悦。 这节课中我还存在一些不足之处:本节课为实验探究课,如果能让学生分组探索实验,将更能激发学习兴趣,更有利于学生思维的拓展和延伸,也有利于学生个性的发展。 总之在以后的教学中我会尽量在课堂上让学生多展示自己,并鼓励学生多思考,多动手,尽量多的给学生设计和动手的机会。

高中物理创新实验说课-互感和自感

“互感和自感”实验教学说课稿 一、使用教材 人教版高中物理选修3-2,第四章第六节。 二、实验器材 通电自感试验仪,断电自感试验仪,灯泡若干,滑动变阻器,线圈、电流传感器,数据采集器,计算机,导线若干,电键若干。 三、实验改进要点 传统的通断电自感现象是通过通断电自感演示仪来实现的,通断电自感演示仪设计巧妙,能给学生直观的体验,但实验现象稍纵即逝,并且断电时电流反向不能直观看到。 本次教学利用DIS实验系统,让“阻碍”现象“固着”,断电电流反向直观,并能得到定量信息,更具说服力,学生更容易接受。另外,用DIS实验系统可以比较不同线圈的自感能力的不同,以及探究自感系数与哪些因素有关。 四、实验教学设计思路 1、趣闻实验,激发兴趣,引出课题; 2、演示实验,观察现象; 3、理论探究,猜想现象可能的原因; 4、实验验证,得出结论

五、实验教学目标 1、深入理解自感电动势在电流变化中的作用; 2、通过演示实验及对实验的分析,培养观察能力和分析推理能力; 3、在用DIS系统对实验的定量测量中,培养学生动手能力、以及相互合作和交流,使学生感受到科学研究并不是那么遥远。 六、教材地位 互感和自感现象是电磁感应的特例,学习它们的重要性在于它们具有实际的应用价值,同时通过对自感现象的观察和分析也加深对电磁感应产生条件的理解。 七、学情分析 知识层面,学生已经学习了楞次定律和法拉第电磁感应定律,知道闭合回路磁通量改变时,会产生感应电动势阻碍电流的改变。 能力层面,会使用传感器测量相应的数据,并掌握用excel软件处理数据和拟合图像的方法,具备一定的实验能力。 八、教学重难点 自感电动势对电流的阻碍作用,及自感电动势方向的确定。 九、实验教学过程 这节包括两部分,自感和互感。其中互感相对简单,学生容易接受,这里我主要对自感这部分进行具体阐述。 (1)实验激趣,引出课题

最新高中物理精品教案:4-6互感和自感精品版

2020年高中物理精品教案:4-6互感和自 感精品版

第六节互感和自感 一、教学目标 知识与技能 1.了解互感现象的电磁感应特点。 2.指导学生运用观察、实验、分析、综合的方法,认识自感现象及其特点。 3.明确自感系数的意义及决定条件。 过程与方法 1.能用电磁感应原理,解释生产和生活中的某些自感现象。 2.提高学生分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能力。 情感、态度、价值观 培养、提高学生尊重科学,利用实验探索研究自然的科学素养 二、重点、难点分析 1.重点:自感现象产生的原因及特点。 2.难点:运用自感知识解决实际问题。 三、教具 变压器原理说明器(用400匝线圈)、3.8V0.3A灯泡两只、滑动变阻器、电源(3V)、导线、开关 四、教学过程 一、复习旧课,引入新课 师:前面我们学习了电磁感应现象,了解了几种不同形式的电磁感应现象。如磁铁向线圈中插入或拔出时、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁

感线的运动时等,都会引起感应电动势,发生电磁感应现象。你们认为引起电磁感应现象最重要的条件是什么? 生:穿过电路的磁通量发生变化。 师:不论用什么方式,也不管是什么原因,只要穿过电路的磁通量发生了变化,都能引起电磁感应现象。如果电路是闭合的,电路中就会有感应电流。 二、新课教学 (一)互感现象 两个线圈之间并没有导线相连,但当一个线圈中的电流变化时,它所产生的变化的磁场会在另一个线圈中产生感应电动势。这种现象叫做互感,这种感应电动势叫做互感电动势。 利用互感现象可以把能量由一个线圈传递到另一个线圈。 变压器就是利用互感现象制成的。 在电力工程中和电子电路中,互感现象有时会影响电路的正常工作,这时要设法减小电路间的互感现象 (二)、自感现象 1、演示实验,提出问题 【演示实验1】断电自感现象。实验电路如图所示。 接通电路,灯泡正常发光后,迅速断开开关,可以看到灯泡闪亮一下再逐渐熄灭。 问1:灯泡闪亮一下,说明了什么问题? (引导学生分析得出:灯泡的亮度由其实际功率决定。灯泡闪亮一下,表明在开关断开这一瞬间,灯泡两端的电压比原来大。) 问2:在开关断开这一瞬间,增大的电压从哪里来的。 (学生一时回答不了。再用实验启发。) 【演示实验2】将与灯泡并联的线圈取掉。再演示上述实验,这时灯泡不再闪亮。 引导学生分析得出:在开关断开这一瞬间,增大的电压是线圈产生的。 问3:线圈本身并不是电源,它又是如何提供高电压的呢? 2、分析现象,建立概念 ⑴讨论:组织学生讨论。出示实验电路图,引导学生运用已学过的电磁感应的知识

高中物理《互感和自感(2)》优质课教案、教学设计

《互感和自感》教学设计 【教学目标】 1.物理观念 (1)知道互感现象,了解互感的应用与防止; (2)知道自感现象,理解它产生的机理和起到的作用; (3)能够判断自感电动势的方向,并会用它解释一些现象; (4)知道自感电动势大小的决定因素,知道自感系数的决定因素;(5)了解自感现象的应用与防止。 2.科学思维、实验探究 通过三个自感实验的观察、设计与分析,培养学生的观察能力、实验能力和探究能力; 3.科学态度与责任 (1)通过演示实验提升学生的学习兴趣,体会物理知识的奥秘。(2)通过师生之间,生生之间互动的过程,激发学生的探究热情,营造科研的氛围; (3)通过了解互感和自感的应用和防止,体会物理知识与技术的融合之美。 【教学重点】 自感现象产生的原因及特点 【教学难点】 运用自感知识分析实际问题。 【教学过程】

一、创设情境,引入课题 教师演示实验:我们先做一个类似于法拉第想当年的线圈实验。 这是两个线圈,数字之比表示匝数之比。这是闭合铁芯,由绝缘的硅钢片叠加而成。现在我把线圈套在闭合铁芯上,连成如图所示的电路,蓝色线圈与灯泡组成闭合回路,红色线圈与开关、电源接在一起。闭合铁芯使绝大部分磁感线集中在铁芯内部,贯穿两个线圈。注意啊,小灯泡并没有用导线与电源直接相连,而是用线圈套在闭合铁芯上。 下面请一个同学上台配合一下,帮助老师检查一下电路连接是否正确,并闭合开关。 学生活动:一学生上台检查一下电路连接并闭合开关;其他学生观察实验现象 教师提出问题:为什么没有与电源直接相连的小灯泡亮了呢?能量从何而来呢?这是我们这节课学习的内容--互感和自感。 二、新课教学 ㈠探究互感现象 教师启发:其实这也是一种电磁感应现象,你能解释吗?为什么小灯泡亮了? 学生回答:红色的线圈与电源相连,电流激发的磁感线通过闭合铁芯穿过蓝色的线圈,因为连接的是交流电源,电流大小和方向时刻变化,所以磁场、磁通量变化,在蓝色线圈中产生感应电动势,小灯泡就亮了。教师引出概念:当一个线圈中电流变化,在另一个线圈中产生感应电动势的现象,称为互感。互感现象中产生的感应电动势,称为互感电动势。

互感与自感 说课稿 教案 教学设计

互感与自感 【教学目标】 一、知识与技能 1.知道什么叫互感现象,了解互感的应用与防止; 2.知道什么叫自感现象,理解它产生的机理和起到的作用; 3.能够判断自感电动势的方向,并会用它解释一些现象; 4.知道自感电动势大小的决定因素,知道自感系数的决定因素; 5.了解自感现象的利与弊及应用与防止。 二、过程与方法 1.通过对两个自感实验的观察、设计与分析,培养学生的观察能力、实验能力和探究能力; 2.通过亲身感受断电自感的强大电压,加深对知识的理解。 三、情感态度价值观 1.通过师生之间、生生之间互动的过程,激发学生的探究热情,营造科研的氛围; 2.通过了解自感的应用与防止,体会物理知识与技术的融合之美。 【教学重点】 对自感现象的正确解释。 【教学难点】 自感电动势的作用。 【教学过程】 一、互感现象 指导学生自学教材,了解什么叫互感现象以及互感现象的应用与防止。 师:在互感现象或前面我们学习过的电磁感应现象中,对于发生电磁感应现象的线圈而言,变化的磁通量均是由外界其它磁场源激发的,如果线圈本身的电流发生变化,它自己激发的磁场也一定变化,能不能在自己的“身体”内产生感应电动势呢?下面我们通过两个实验来探究这个问题。 先让学生自学教材上的实验内容。

教师演示实验一:通电自感实验(将图4.6-2画在黑板上,并指出实验前 与A 1串联的线圈L的电阻肯定等于与A 2 串联的滑动变阻器R的工作电阻。) 教师演示实验二:断电自感实验(将图4.6-4画在黑板上,并适当调整线 圈的匝数,使断电瞬间灯泡突然闪一下再熄灭。) 让多个学生描述自己看到的实验现象,并组织学生讨论、交流,最后达成一 致意见:实验一中灯泡A 2先亮,灯泡A 1 后亮,最后一样亮;实验二中灯泡A在 切断电源后过了一小段时间才熄灭(先不说突然变得更亮后再熄灭)。 师:猜一猜实验现象的出现最有可能与哪部分电路的相关?如何验证你的猜想? 组织学生讨论交流,最后达成一致:最有可能与电路中的线圈相关,可以将其换成等阻值的电阻再做一遍实验,看一看实验现象是否发生变化。 教师重新做一遍实验,并将两个实验中的线圈分别换成等阻值的电阻后再重新演示,学生仔细观察比较,验证自己的猜想。 师:看来当线圈中流过恒定的电流时,线圈在电路中起的作用就是电阻作用;而当线圈中流过变化的电流时,线圈在电路中起的作用不仅仅是电阻作用,还有别的作用。例如在实验一中,当通过线圈的电流增大时,除了电阻以外,还有一个作用也在阻碍电流增大,造成线圈对电流总体的阻碍作用超过变阻器R,所以 流过A 1的电流小于流过A 2 的电流,A 1 落后于A2亮起来;但是这种阻碍作用不是 阻止,线圈中的电流仍然要增大,而且当电流增到最大时,这种阻碍就消失了。那么这种阻碍作用的本质是什么呢? 组织学生讨论交流,最后达成一致:是电磁感应现象,因为感应电动势就是在磁通量变化时存在,而在磁通量不变时消失;而且感应电动势就有阻碍原磁通量变化的作用。 二、自感现象 1.线圈中电流发生变化,它产生的变化磁场使它自身激发出感应电动势的现象叫自感现象;产生的感应电动势叫自感电动势。 师:请你假设出线圈的绕向,用自感电动势解释两个实验的现象 教师组织学生讨论、交流。

《自感和互感》教学设计

《自感和互感》教学设计 孙策 【教学目标】 1知识与技能 (1) 理解互感现象的电磁感应特点。 (2) 会运用观察、实验、分析、综合等方法,认识自感现象及其特点。 (3 )理解自感电动势的作用,明确自感系数的意义及决定条件。 (4) 了解自感现象的利、弊以及对它的利用和防止。 2. 过程与方法 (1) 运用电磁感应原理和电路基本知识,设计实验,探究自感现象特点。 (2) 运用物理知识,解释生产和生活中的某些自感现象。 3. 情感态度和价值观 培养、提高学生尊重科学,利用实验探索研究自然的科学素养 【教学重点】 自感现象产生的原因及特点。 【教学难点】 运用自感知识设计实验、分析现象、解决问题。 【教学方法】 讨论法、探究法、试验法 【教学用具】 可拆变压器 滑动变阻器、电源 【教学过程】 (用400匝线圈、普通导线一段)、线圈两组、电源、3.8V 0.3A 灯泡两只、 (3V)、导线若干、开关、多媒体课件 、实验演示、知识回顾、引入互感 1. 实验探究 (1)实验仪器介绍:线圈L i 套入普通的铁 芯,线圈和 铁芯之间是绝缘的, 并与交流电源 相联。线圈L 2是一段普通的导线, 在手上绕几 圈然后套到 铁芯上, 导线外层有塑料层, 它和 铁芯之间也是绝缘的, L 2和一个小灯泡串联起来构成一个闭合回路。 (2 )思考讨论 把两个没有导线相连的线圈套在同一个闭合铁芯上,线圈 L i 连到交流电源的两端,线 圈L 2连到小灯泡上。小灯泡可能发光吗?为什么?请说出你的道理。 (3) 先让学生进行实验的预测,说出可能的结果。然后,教师进行实验演示。 (4) 请学生根据实验现象试着回答,教师根据学生的回答情况,共同进行实验分析。 2. 知识回顾 设问:弓I 起电磁感应现象的条件是什么?感应电动势的大小跟哪些因素有关? Ll 二 手绕的几匝线圈L 2 学生电源 线圈

互感和自感教案

第6 节互感和自感 一、教学目标 (一)知识与技能 1.知道什么是互感现象和自感现象。 2.知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量,知道它的单位及其大小的决定因素。 3.知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。 4.能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。 (二)过程与方法 1.通过对两个自感实验的观察和讨论,培养学生的观察能力和分析推理能力。2.通过自感现象的利弊学习,培养学生客观全面认识问题的能力。 (三)情感、态度与价值观 自感是电磁感应现象的特例,使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律,而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点 二、重点和难点 教学重点 1.自感现象。 2.自感系数。 教学难点 分析自感现象。 三、教学手段与策略 以“验为基础,过程为主线,变式为手段,思维为中心”的教学模式,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。 四、课时安排:1 课时

五、教学过程 (一)引入新课 提问:在电磁感应现象中,产生感应电流的条件是什么 弓I起回路磁通量变化的原因有哪些 (1)在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接,当一个线圈中的电流变化时,在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢 (2)当电路自身的电流发生变化时,会不会产生感应电动势呢 本节课我们学习这方面的知识。 (二)进行新课 1、互感现象 在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接,当一个线圈中的电流变化时,在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢请同学们用学过的知识加以分析说明。 当一个线圈中的电流变化时,它产生的磁场就发生变化,变化的磁场在周围空间产生感 生电场,在感生电场的作用下,另一个线圈中的自由电荷定向运动,于是产生感应电动势。 当一个线圈中电流变化,在另一个线圈中产生感应电动势的现象,称为互感。互感现象 产生的感应电动势,称为互感电动势。 利用互感现象,可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此,互感现象在电工技术 和电子技术中有广泛的应用。请大家举例说明。 变压器,收音机里的磁性天线。 2、自感现象 教师:我们现在来思考第二个问题:当电路自身的电流发生变化时,会不会产生感应电 动势呢下面我们首先来观察演示实验。 [实验1 ]演示通电自感现象。 画出电路图(如图所示),A i、A2是规格完全一样的灯泡。 闭合电键S,调节变阻器R,使A i、A2亮度相同,再调节Ri,使 两灯正常发光,然后断开开关S重新闭合S,观察到什么现象 (实验反复几次) 现象:跟变阻器串联的灯泡A2立刻正常发光,跟线圈L串联的灯泡 A i逐渐亮起来。现象

§4.6 互感和自感教案

第六节互感和自感 一、教学目标 (一)知识与技能 1.了解互感现象和自感现象,知道其利与弊及对它们的利用和防止。 2.知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量,知道它的单位及其大小的决定因索。 3.能够通过电磁感应知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能里转化问题 (二)过程与方法 1.通过对两个自感实验的观察和讨论,培养学生的观察能力和分析推理能力。 1.通过自感现象的利弊学习,培养学生客观全面认识问题的能力。 (三)情感态度与价值观 自感是电磁感应现象的特例,使学生初步形成特殊现象中有它的普迪规律.而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 二、教材分析: 在互感教学中由于互感的教学要求不高(有关其应用,变压器将在交变电流中详细讨论),只要求知道互感现象的产生,以及互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。因此只作简单的说明.自感电动势是一个抽象的概念,其产生的原因学生较容易接受,但它对电流变化所起的“阻碍”作用、以及自感电动势方向的确定却是教学的一个难点。搞好本节教学关键是做好通电自感和断电自感实验这两个实验。在教学中,要使学生明白自感现象的规律都符合电磁感应现象的一般规律.为突出物理教学的新课程理念,突出物理的探究性,本教学设计分别从实验探究及理论探究入手,先观察实验现象(通电实验),分析讨论现象产生的原因.再引导学生运用已学过的电磁感应有的关规律对(断电实验)进行理论探究,对可能产生的实验现象作出预测,然后再用实验加以验证——这种设计既有利于提高他们分析问题的能力,又有助于对产生自感原因的理解能用电磁感应原理,解释生产和生活中的某些自感现象。 重点、难点: 1.重点:自感现象产生的原因及特点。2.自感系数 2.难点:运用自感知识分析自感现象,解决实际问题。 教学方法:通过演示实验,引导学生观察现象、分折实验

4.6互感和自感·教案

高二选修3-2 4.6互感和自感教案 新课标要求 (一)知识与技能 1.知道什么是互感现象和自感现象。 2.知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量,知道它的单位及其大小的决定因素。 3.知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。 4.能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。 (二)过程与方法 1.通过对两个自感实验的观察和讨论,培养学生的观察能力和分析推理能力。 2.通过自感现象的利弊学习,培养学生客观全面认识问题的能力。 (三)情感、态度与价值观 自感是电磁感应现象的特例,使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律,而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 教学重点1.自感现象。2.自感系数。教学难点分析自感现象。 教学过程 (一)引入新课 教师:在电磁感应现象中,产生感应电流的条件是什么? 学生:只要穿过闭合回路的磁通量发生变化,回路中就有感应电流产生. 教师:引起回路磁通量变化的原因有哪些? 学生:磁场的变化;回路面积的变化;电流的变化引起磁场的变化等。 教师:这里有两个问题需要我们去思考: (1)在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接,当一个线圈中的电流变化时,在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢? (2)当电路自身的电流发生变化时,会不会产生感应电动势呢? 本节课我们学习这方面的知识。 (二)进行新课 1、互感现象 教师:我们现在来思考第一个问题:在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接,当一个线圈中的电流变化时,在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢?请同学们用学过的知识加以分析说明。 学生:当一个线圈中的电流变化时,它产生的磁场就发生变化,变化的磁场在周围空间产生感生电场,在感生电场的作用下,另一个线圈中的自由电荷定向运动,于是产生感应电动势。 教师:当一个线圈中电流变化,在另一个线圈中产生感应电动势的现象,称为互感。互感现象产生的感应电动势,称为互感电动势。 教师:利用互感现象,可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此,互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。请大家举例说明。 学生:变压器,收音机里的磁性天线。 教师:互感现象有其有利的一面,也有其不利的一面。任何两个相互靠近的电路之间都会存在互感现象。互感现象有时会影响电路的正常工作,这是就要设法减小电路间的互感。 2、自感现象 教师:我们现在来思考第二个问题:当电路自身的电流发生变化时,会不会产生感应电动势呢?下面我们首先来观察演示实验。 [实验1]演示通电自感现象。 教师:出示示教板,画出电路图(如图所示),A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S,调节变阻器R,使A1、A2亮度相同,再调节R1,使两灯正常发

自感与互感说课稿

《自感与互感》说课稿 2010210983 张刚 尊敬的各位评委老师: 下面我将进行我的说课。 我将从教材分析、学生分析、教学目标及重难点、教学过程、教法与学法、板书设计这六个方面展开我今天的说课。其中我将把教学过程和教法与学法综合阐述为本次说课的重点设计思想。 首先教材分析,《自感与互感》是人教版高中物理选修3-2第四章第六节的内容。本节作为电磁感应的重点内容之一,是在学习了法拉第电磁感应定律和楞次定律的基础上,进一步学习电磁感应的实验现象,它是前四节内容的延续,另外本节课中,学生将正式接触到在实际电路中的感生电动势和动生电动势的分析,可以为后面的交变电流的学习打下基础。所以,本节具有非常重要的承上启下的作用。本节教材还有特别多的电路分析实验,可以培养学生重视实验和归纳的习惯,也为以后的电磁学的学习作了必要的准备。 第二学生分析,对于学习了一段时间的物理的高中生而言,虽然抽象逻辑思维在个体智力发展中开始占优势,但在很大程度上,这时的逻辑思维还需要经验支持,因此从小小的实验现象引入概念,能够更为有效的让学生理解和应用科学概念。同时,高中生兴趣爱好日益广泛,求知欲与好奇心强烈,对学习和科技活动有极大的兴趣和爱好,所以活跃的课堂气氛更能抓住学生的注意力,使其真正融入到整堂课的学习互动当中。此外,学生在前几节中已经学习了法拉第电磁感应定律,楞次定律,感生电动势和动生电动势等相关知识,对自感与互感可能存在一定的了解,但是还缺乏严密的科学认识,同时不容易接受“自感”这一概念。 基于以上分析以及大纲和新课标的要求,我将本节课的教学目标及重难点确定如下: 【教学目标】 一·知识与技能 ①了解互感与自感现象; ②理解互感与自感的定义; ③掌握互感与自感现象产生的原因,能够解释互感与自感现象; 二·过程与方法 ①通过实验观察,认识自感与互感现象,培养学生初步观察的能力; ②是学生进一步了解科学探究活动过程,培养学生的探究能力; ③体会物理是一门建立在实验基础上的学科。 三·情感态度与价值观 ①领略自感互感现象的奥妙,培养学生学习物理的兴趣; ②通过对日光灯自感现象的分析,培养学生乐于用学过的知识解释身边的自感互感现象; ③通过对变压器开关的讲解,增强学生的安全意识。 【教学重难点】

《互感和自感》教学设计

《互感和自感》教学设计 安徽省太和中学潘正海 【课程分析】 “自感和互感”是人教版选修3-2 第4 章《电磁感应》第6 节的内容,两者是电磁感应现象的两个重要实例,本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。 本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分,是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的,是电磁感应现象具体运用的两个实例。因此,对互感、自感现象的研究,既是对电磁感应规律的巩固和深化,也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。同时互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系,因此,学习该部分知识有着重要的现实意义。 本节课为了让学生经历必要的认知过程,尝试利用“延迟判断”的探究教学策略,适当改进演示实验,变陈述性问题为设计性问题,让学生积极参与物理规律的发现和推理过程,主要的特色体现在以下几个方面: 1.对于“互感”的教学,采用“电磁炉”实验从能量角度引出互感及其应用,充分激发学生探索规律的积极性。 2.对于互感和自感的教学,着眼于让学生先猜测,再观察,验证猜测的正确性,然后再展开充分的讨论,攻克重难点。学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。 【学情分析】 学生已经学习了分析电路结构,知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向,以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律,学生由于以前的被动学习,不好主动发言,形成了听、记的习惯,对自主、合作、探究的满堂学教学模式没有完全适应,需要老师耐心引导!量体裁衣似地设计导向性信息,激发他们探究的欲望。 【学习目标】 1、了解互感和自感现象 2、能够利用电磁感应有关规律分析通电、断电时自感现象的原因。 3、能说出自感电动势大小的影响因素、自感系数的单位及其决定因素。 4、了解互感和自感的应用和防止。

高中物理教案 互感和自感

中小学课堂教学教案年月日

教学活动 学生活动(一)引入新课 提问:在电磁感应现象中,产生感应电流的条件是什么? 引起回路磁通量变化的原因有哪些? (1)在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接,当一个线圈中的电流变化 时,在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢? (2)当电路自身的电流发生变化时,会不会产生感应电动势呢? 本节课我们学习这方面的知识。 (二)进行新课 1、互感现象 在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接,当一个线圈中的电流变化时,在 另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢?请同学们用学过的知识加以分析说明。 当一个线圈中的电流变化时,它产生的磁场就发生变化,变化的磁场在周围空间 产生感生电场,在感生电场的作用下,另一个线圈中的自由电荷定向运动,于是产生 感应电动势。 当一个线圈中电流变化,在另一个线圈中产生感应电动势的现象,称为互感。互 感现象产生的感应电动势,称为互感电动势。 利用互感现象,可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此,互感现象在电 工技术和电子技术中有广泛的应用。请大家举例说明。 变压器,收音机里的磁性天线。 2、自感现象 教师:我们现在来思考第二个问题:当电路自身的电流发生变化时,会不会产生 感应电动势呢?下面我们首先来观察演示实验。 [实验1]演示通电自感现象。 画出电路图(如图所示),A1、A2是规格完全一样 的灯泡。闭合电键S,调节变阻器R,使A1、A2亮度相 同,再调节R1,使两灯正常发光,然后断开开关S。重 新闭合S,观察到什么现象?(实验反复几次) 现象:跟变阻器串联的灯泡A2立刻正常发光,跟线 圈L串联的灯泡A1逐渐亮起来。 提问:为什么A1比A2亮得晚一些?试用所学知识(楞次定律)加以分析说明。 电路接通时,电流由零开始增加,穿过线圈L的磁通量逐渐增加,L中产生的 感应电动势的方向与原来的电流方向相反,阻碍L中电流增加,即推迟了电流达到正 常值的时间。

高二物理互感和自感教学设计

《自感和互感》教学设计 1课时 教学内容分析 1.课程标准对本节的要求:知道什么是互感现象和自感现象,能用电磁感应知识解释自感 现象,理解自感系数,磁场能量。 2.教材的地位和作用:本节内容是在学习法拉第电磁感应定律基础上的又一实际应用,本 节内容包括四个知识点:互感、自感、自感系数、磁场的能量。教材从知识的回顾提出互感的 概念,接着用电磁感应的知识分析通电、断电自感现象的原因。这样的设计能够培养学生的理 解能力,实验探究能力及对知识的应用能力。 3.教材处理:用游戏与实验引入课题。课题引入后老师就先演示课本中的实验,观察试验 现象,然后,运用法拉第电磁感应的有关规律对试验进行分析,使学生了解自感现象产生的原因,理解自感电动势的作用。 教学对象分析 学生已经学会判断回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向,而且还掌握了感应电动势的大小与什么因素有关。即已经学会对互感现象的分析,但头脑中没有互感这个概念而已,也没有意识到当通过线圈变化的电流时,线圈本身也会产生电磁感应现象。学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象是学生遇到的最大挑战。 教学目标 1.知识与技能 (1)知道互感与自感现象都是电磁感应现象。 (2)知道自感电动势的大小由什么因素决定,并理解自感电动势的作用,能解释相关现象。(3)知道自感系数的单位、决定因素。(4)会利用自感现象和互感现象解释相关问题 2.过程与方法 通过对两个自感实验的观察、设计与分析,培养学生的观察能力、实验能力和探究能力; 3.情感态度与价值观 (1)通过师生之间、生生之间互动的过程,激发学生的探究热情,营造科研的氛围; (2)通过了解自感的应用与防止,体会物理知识与技术的融合之美。 教学重点对自感现象的正确解释。 教学难点自感现象有关规律的认识。 教学方法引导,启发,分析,探讨,总结。

《互感和自感》教学设计

《互感和自感》教学设计 人教版教材物理必修1 衡南二中盛梅芳 【教学内容分析】 本节内容是电磁感应现象在技术中的应用,也是学生在认知上对电磁感应现象的进一步巩固和深化。教材对互感部分内容的编写比较简单,让学生知道互感现象是常见的电磁现象,这节课是让学生从理论走向社会、生活的一节课,是培养学生动手动脑和用已学知识解决实际生活问题能力的一节课,对学生知识的巩高、解决生活实际问题能力的提高都有很大的帮助。 【教学目标】 1、知识与技能 (1)了解互感现象的电磁感应特点。 (2)指导学生运用观察、实验、分析、综合的方法,认识自感现象及其特点。 (3)明确自感系数的意义及决定条件。 (4)了解日光灯的工作原理。 (5).了解自感现象的利与弊及应用与防止。 2、过程与方法 (1).通过对两个自感实验的观察、设计与分析,培养学生的观察能力、实验能力和探究能力 (2)提高学生分析问题的能力和运用物理知识解决实际问题的能力。 3、情感态度和价值观 (1).通过了解自感的应用与防止,体会物理知识与技术的融合之美。 (2)培养、提高学生尊重科学,利用实验探索研究自然的科学素养 【教学重点】自感现象产生的原因及特点。 【教学难点】运用自感知识解决实际问题。 【教学方法】讨论法、探究法、试验法、练习法 【教学用具】 变压器原理说明器(用400匝线圈)、3.8V0.3A灯泡两只、滑动变阻器、电源(3V)、导线、开关,日光灯组件,多媒体课件 【教学过程】 一、复习旧课,引入新课 师:前面我们学习了电磁感应现象,了解了几种不同形式的电磁感应现象。如磁铁向线圈中插入或拔出时、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时等,都会引起感应电动势,发生电磁感应现象。你们认为引起电磁感应现象最重要的条件是什么? 生:穿过电路的磁通量发生变化。 师:不论用什么方式,也不管是什么原因,只要穿过电路的磁通量发生了变化,都能引起电磁感应现象。如果电路是闭合的,电路中就会有感应电流。 二、新课教学 在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接,当一个线圈中的电流变化时,在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢?

高中物理--互感和自感教学设计

高中物理--互感和自感教学设计 【教材】普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-2第四章第六节 【教材分析】 互感与自感现象都是电磁感应现象在技术中的应用。 教材对互感现象的要求不高,只要求知道互感现象的产生,以及互感现象在电工技术和电子技术中的广泛应用。互感现象是变压器的工作基础,有些内容可以在变压器一节中提及。 教材对自感现象的要求比较高,内容涉及到自感对电路电流的影响,自感系数、自感电动势等的内容也有要求。 教材还从能量的角度讨论了自感现象中的能量转化问题,这是对自感现象深层次的理解。 【教学目标】 (一)知识与技能目标 1、体验电磁感应现象的存在,并用已有知识结构解释其现象; 2、通过回答设置的情景问题,进一步理解电磁感应现象的本质; 3、尝试分析论证,得出电磁感应现象规律在实际生活中的应用; (二)过程与方法 1.通过对两个自感实验的观察和讨论,训练学生的观察能力和分析推理能力。 2.通过自感现象的利弊学习,逐步渗透学生客观全面认识问题的能力。 (三)情感、态度与价值观 自感是电磁感应现象的特例,使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律,而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 【重点、难点及解决办法】 1.重点:自感现象及自感系数 2.难点:(1) 自感现象的产生原因分析

(2)通、断电自感的演示实验中现象解释 3.解决办法: 通过分析实验电路和直观的演示实验,引导学生运用已学的电磁感应知识进行分析、归纳,再利用电路中的并联规律,从而帮助学生突破本节重点、排除难点。 【学生活动设计】 启发引导学生利用前面学过的电路知识及电磁感应知识,分析通电自感和断电自感的电路图,预测将会产生的实验现象,然后再通过观察实验现象验证自身的思维,并归纳总结自感现象这一规律产生的原因。 【教具准备】 通、断电自感演示装置,万用表,变压器(教学用),电池四节(带电池盒)导线若干 教师活动学生活动备注 教学设新课引入 情景问题1: 1、电磁感应现象中,产生感应电流的条件 是什么? 2、如图电路中当电键闭合瞬间B中是否有 感应电流产生?为什么 3、实验演示1,验证学生的结论。 学生先利用已有 的电磁感应现象 的只是,作出合 理的推测,从而 测出结论。 新课教学

§4.6 《互感和自感》教学设计

§4.6《互感和自感》教学设计 安徽省太和中学潘正海 【课程分析】 “自感和互感”是人教版选修3-2第4章《电磁感应》第6节的内容,两者是电磁感应现象的两个重要实例,本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。 本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分,是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后才学习的,是电磁感应现象具体运用的两个实例。因此,对互感、自感现象的研究,既是对电磁感应规律的巩固和深化,也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。同时互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系,因此,学习该部分知识有着重要的现实意义。 本节课为了让学生经历必要的认知过程,尝试利用“延迟判断”的探究教学策略,适当改进演示实验,变陈述性问题为设计性问题,让学生积极参与物理规律的发现和推理过程,主要的特色体现在以下几个方面: 1.对于“互感”的教学,采用“电磁炉”实验从能量角度引出互感及其应用,充分激发学生探索规律的积极性。 2.对于互感和自感的教学,着眼于让学生先猜测,再观察,验证猜测的正确性,然后再展开充分的讨论,攻克重难点。学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。 【学情分析】 学生已经学习了分析电路结构,知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向,以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律,学生由于以前的被动学习,不好主动发言,形成了听、记的习惯,对自主、合作、探究的满堂学教学模式没有完全适应,需要老师耐心引导!量体裁衣似地设计导向性信息,激发他们探究的欲望。 【学习目标】 1、了解互感和自感现象 2、能够利用电磁感应有关规律分析通电、断电时自感现象的原因。 3、能说出自感电动势大小的影响因素、自感系数的单位及其决定因素。 4、了解互感和自感的应用和防止。

互感和自感教学设计

4.6《互感和自感》 【教材分析】 互感和自感现象都是电磁感应现象的特例。学习互感电动势和自感电动势的重要性在于它们具有实际的应用价值。本节内容是电磁感应现象在技术中的应用,也是学生在认知上对电磁感应规律的进一步巩固与深化。教材对互感部分内容的编写比较简单,让学生知道互感现象是常见的电磁感应现象”,是后面变压器学习的基础。课堂应把重心降落在对自感的教学上,教学的难点是对自感有关规律的认识。 【学情分析】 学生已经学习了电路的基本知识以及电磁感应的相关规律,学会了判断回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向,而且还掌握了感应电动势的大小与什么因素有关。实际上已经学会对互感现象的分析,只是头脑中没有互感这个概念而已,也没有意识到当通过线圈变化的电流时,线圈本身也会产生电磁感应现象。学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象是学生遇到的最大挑战。 【教学目标】 (一)知识与技能 1.了解什么是互感现象和自感现象。 2.知道互感、自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。 3.了解自感电动势大小的计算式,知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量,知道它的单位及其大小的决定因素。 4.能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因,能用电磁感应原理,解释生产和生活中的某些自感现象。 (二)过程与方法 1.通过对实验的观察和讨论,培养学生的观察能力、分析推理能力和运用物理知识解决实际问题的能力。 2.通过互感、自感现象的利弊学习,培养学生客观全面认识问题的能力。 (三)情感态度与价值观 1.通过演示实验提升学生的学习兴趣,体会物理知识的应用。培养、提高学生尊重科学,利用实验探索研究自然的科学素养。 2.通过师生之间、生生之间互动的过程,激发学生的探究热情,营造科研的氛围。 3.通过了解自感的应用与防止,体会物理知识与技术的融合之美。 4.互感和自感是电磁感应现象的特例,使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律,而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 【教学重点与难点】 自感现象产生的原因及自感电动势的作用,运用自感知识解决实际问题。 【教学方法】 实验与理论探究;师生、生生互动;讨论法。 【教学用具】 带铁芯的线圈、导线绕制的小线圈、小灯泡、小音箱、MP3播放器、学生电源、干电池、通电和断电自感实验示教板、打火机、导线、开关、多媒体课件。 【教学过程】 一、实验引入新课 师:先观察一个实验,小线圈和小灯泡组成闭合回路,大线圈和交流电源组成回路,

2017-2018学年人教版选修3-2 第四章 6 互感和自感 学案

6 互感和自感 一、通电自感现象 [导学探究] 通电自感:如图1所示,开关S 闭合的时候两个灯泡的发光情况有什么不同?根据楞次定律结合电路图分析现象产生的原因. 图1 答案 现象:灯泡A 2立即发光,灯泡A 1逐渐亮起来. 原因:电路接通时,电流由零开始增加,穿过线圈L 的磁通量逐渐增加,为了阻碍磁通量的增加,感应电流产生的磁通量与原来电流产生的磁通量方向相反,则线圈中感应电动势方向与原来的电流方向相反,线圈中感应电动势阻碍了L 中电流的增加,即推迟了电流达到实际值的时间. [知识梳理] 1.自感现象的产生:当一个线圈中的电流变化时,它产生的变化的磁场不仅在邻近的电路中激发出感应电动势,同样也在它本身激发出感应电动势.这种现象称为自感.由于自感而产

生的感应电动势叫做自感电动势. 2.自感电动势的方向及作用:当线圈中的电流增大时,自感电动势的方向与原电流方向相反,阻碍电流的增大,但不能阻止电流的变化. [即学即用]判断下列说法的正误. (1)在实际电路中,自感现象有害而无益.() (2)只要电路中有线圈,自感现象就会存在.() (3)线圈中的电流越大,自感现象越明显.() (4)线圈中的电流变化越快,自感现象越明显.() 答案(1)×(2)×(3)×(4)√ 二、断电自感现象 [导学探究]断电自感:如图2所示,先闭合开关使灯泡发光,然后断开开关. 图2 (1)开关断开前后,流过灯泡的电流方向相同吗? (2)在断开过程中,有时灯泡闪亮一下再熄灭,有时灯泡只会缓慢变暗直至熄灭,请分析上述两种现象的原因是什么? 答案(1)S闭合时,灯泡A中电流方向向左,S断开瞬间,灯泡A中电流方向向右,所以开关S断开前后,流过灯泡的电流方向相反. (2)在电源断开后灯泡又闪亮一下的原因是灯泡断电后自感线圈中产生的感应电流比原灯泡中的电流大.要想使灯泡闪亮一下再熄灭,就必须使自感线圈的电阻小于与之并联的灯泡电阻.而当线圈电阻大于等于灯泡电阻时,灯泡就会缓慢变暗直至熄灭. [知识梳理] 对断电自感现象的认识 (1)当线圈中的电流减小时,自感电动势的方向与原电流方向相同; (2)断电自感中,若断开开关瞬间通过灯泡的电流大于断开开关前的电流,灯泡会闪亮一下;若断开开关瞬间通过灯泡的电流小于等于断开开关前的电流,灯泡不会闪亮一下,而是逐渐变暗.

“互感和自感”教学设计

“互感和自感”教学设计 一、教学设计思路 “自感和互感”是人教版选修3-2第4章《电磁感应》第6节的内容,两者是电磁感应现象的两个重要实例,本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。 本节课为了让学生经历必要的认知过程,尝试利用“延迟判断”的探究教学策略,适当改进演示实验,变陈述性问题为设计性问题,让学生积极参与物理规律的发现和推理过程,主要的特色体现在以下几个方面: 1.对于“互感”的教学,采用“电磁炉”和“Mp4”两个实验从能量和信息两个角度引出互感及其应用,充分激发学生探索规律的积极性。 2.对于“自感”的教学,采用“积木式”的结构,在教学过程中随着问题的展开,逐步“装备”其实验装置,让学生在质疑、猜测和不断探究中了解实验中发生的物理过程。 二、前期分析 本节教学内容包括互感现象、自感现象和磁场的能量三个部分,是在学生学习了产生感应电流的条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律后教学的,是电磁感应现象具体运用的两个实例。因此,对互感、自感现象的研究,既是对电磁感应规律的巩固和深化,也为以后学习交流电、电磁波奠定了知识基础。同时,互感、自感现象知识与人们日常生活、生产技术有着密切的关系,因此,学习该部分知识有着重要的现实意义。 学生已经学习了分析电路结构,知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向,以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律,已经学会对互感现象的分析,但头脑中没有互感这个概念,也没有意识到当线圈通过变化的电流时,线圈本身也会产生电磁感应现象。学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。 学生已经具备一定的探究、合作学习的能力,已经掌握了一定的科学方法和实验技能。 本校具备完善的实验设施与条件,有优越的多媒体和网络。 重点与难点: 1.教学重点:自感现象和自感系数, 2.教学难点:分析自感现象产生的原因和特点。 三、教学目标 1.知识与技能:

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