语文教学大纲规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。高中语文教学要在初中的基础上，进一步巩固和扩展学生必需的语文基础知识，进一步提高学生的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，进一步培养学生初步的文学欣赏能力、阅读迁移文言文的能力以及研读、探究、实践和创新的语文自学能力。要积极引导学生接受优秀文化的熏陶，培养他们高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。
不可否认的是教科书是最重要、最基本的课程资源，但“教材”不仅限于教科书，围绕教科书的教学资料，教学内容应当是丰富多彩的。我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。大纲也明确指出了延伸语文教学外延的必要性。其实，叶圣陶先生早就讲过：“语文教材无非是例子。”语文教师应勇于跳出教材教语文，树立“大语文”教育观。我们要在教学实践中重视文本外知识，积极拓展语文教学外延，有效地开阔学生视野，丰富学生阅历。
一、要重视课内教学
从内容上讲，语文课程的人文特性决定了我们要在语文教学中塑造学生的健康人格。“文学即人学”，对人物形象的分析过程，就是对学生进行人格教育的过程。让学生从正面人物身上感受人格之美，如《梦游天姥吟留别》中李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格尊严，《茅屋为秋风所破歌》中杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”关爱民生，忧国忧民的高尚情怀。教师在日常生活、工作、教学、为人处世方面也要处处以身作则，以自己的人格魅力来影响学生，身教重于言教。
从形式上讲，语文教学要“联系学生现实生活”，要充分利用现实生活中语文教育资源。语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活语文提供了一种视角，搭起了一座平台。要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习，使他们体会到知识就在身边，从而感受到学习与现实生活的密切联系，感受到学习的趣味，对课堂学习产生亲切感。课上教学活动方式需要生活化，要重视书外“古代历史”知识。语文课本中，有许多有关历史人物、事件的课文，这些文章展现了中华民族源远流长的历史文化与古代人民的杰出智慧。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，当学生自悟课文产生疑惑时，教师适当介绍历史背景，可起到令学生“茅塞顿开”的教学效果。另外由于语文课的人文特点，语文教学还要重视书外“时代背景”知识。有的叙事性的文章具有一定的背景联系，教师在学生朗读文章而不得解时，向学生介绍这些背景知识，往往具有“牵一发而动全身”的教学效果，学生理解课文会更容易，也更深刻。唯有新颖多样，灵活的教学方法，才能有效地激发学生的探求活动，使其永远保持高度的注意力和旺盛的求知欲，让学生从被动学习语文向主动学习转变，也只有形成
了“教”与“学”的良性互动，课堂上才能流淌出和谐的音符，充满情趣、充满乐趣，也充满活力，更充满吸引力，学生爱上了语文，我们的目的就达到了。
二、要指引学生的课外阅读
“授之以鱼，不如授之以渔”道出了传授知识与培养能力的优劣。教给学生一定的知识固然重要，但要使学生的学习过程是独立的，可持续的，就必须培养好学生的自学能力。没有自学能力的学生，老师推一把，走一步，没有自己的行动能力，不可能自由搏击于知识之海中。作为即将走向社会的中职生，这自学能力尤为重要，因为它意味着离开老师能否将语文学习继续下去。语文自学能力如果从外延上分，可分为阅读能力和作文能力两大类。但作为自学能力的培养和发展，应更侧重于阅读这一方面，因为作文是以阅读为基础的。语文阅读知识可以细分为字、词、句、段、篇等，语文自学能力就是自学以上各项知识的能力，主要由课上讲读篇目为例子来学习。其中字词是基础，句段是关键，篇是最终目标。
课内阅读内容有限。时间有限，所得有限。而母语学习资源无限，机会无限，发展无限。所以，学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。“课内学方法，课外求发展。”教师要经常推荐课外读物；指导阅读方法，特别是读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，写读书笔记。在不断指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头。课后布置延伸作业，延伸作业应以课外阅读为主，阅读内容的选择原则，一是要与教材相结合，适当延伸；二是要适合学生程度和兴趣。好的语文老师会非常重视每一课的“导入”，充分挖掘入选课本的每一篇经典作品的“生发力”，使之成为引发学生阅读那个作家或那类作品的一个切入点。
另外，阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生课外阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为，我们应允许每个学生在此过程中有个体差异，不必千人一面。语文教学是每一位语文教师施展才华的天地，我们不仅要引领学生求知，还要引领他们学会做人、学会生活，这才是语文教学中素质教育的关键所在。
总之，教无定法，每一堂课的设计，都应融入教者的个性特色，彰显出语文的魅力，使之能更好地培养学生的语文素养。
浅谈让语文课堂充满魅力的方法 【内容摘要】课堂在教学过程中扮演着举足轻重的角色，学生获得知识的过程大部分是在课堂上完成的，可以说课堂是学生学习的重要场所，课堂效率的高低取决于课堂的魅力大小。魅力大则课堂效率高，学生参与课堂的积极性强，魅力小则相反。所以说，打造课堂使得课堂更加有魅力，从而使课堂变得更加吸引学生，是教学中必须重视的一个部分，而语文有别于其他学科，但在语文课堂魅力上的设置，却又比别的学科更加重要。 【关键词】语文课堂魅力现状方法 语文课堂具有其独特性，课堂魅力的建设更加具有必要性。从学生接触语文教材以来，学生对于语文的兴趣由一开始的好奇到很感兴趣，但在学习过程中，由于学习的科目较多，学生学习较累，其他学科具有语文学科所不具有的特点，面对语文的学习，学生出现了以下的心态：（1）其他学科的课堂比语文学科的课堂更活跃，更有趣，更吸引人，学生对语文学科越来越不感兴趣。（2）语文学科在教学中给学生感觉好无聊，课堂死气沉沉，感觉学起来好累。而究其原因，还在于语文学科在课堂上讲解较为符合学生的口味，语文课堂的魅力不足，吸引不了学生。针对这一情况，将语文
课堂的魅力提升起来显得格外重要，而关于语文课堂魅力的提升，有以下几种做法： 一、教学细节上充满魅力 俗话说：细节决定成败。在语文课堂上也不例外，教学细节是构成教学的最小的单位，语文教学在细节上都可以看出教师的教学思想。在课堂上，只有细节上的精彩才会最后构造出课堂的精彩。使教学细节上充满魅力，要注意： 1.留下悬念，使学生情不自禁地融入课堂。 语文课堂上的悬念可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动探究问题。这对教学活动的开展，对培养学生学习主动性、发展学生思维能力有积极作用。教学过程中，教师与学生的探讨使得该课堂的教学效果得到最大化，学生在做相应的习题时，较好掌握课堂的知识点。 2.以学生为主体，让学生参与到课堂上来。 学生是教学的主体，新课标下的教学对学生的各方面的要求有了更大的提高，要求转变传统的教学方式，以学生为主体。所以，在教学过程中以学生为主体，不仅仅是增强语文课堂魅力的要求，也是新课标下的对教师对学生的要求。教学中，只有让学生意识到自己是课堂的中心，学生的课堂积极性也就越高，语文课堂对学生的吸引力也就越高，因为学生可以在语文课堂上表现自己，从而获得他人的赞誉。
小学语文教师优秀论文《努力打造小学语文 高效课堂》 努力打造小学语文高效课堂 要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解。只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。为此，作为新教师，我至少应该要从这样几个方面去努力。 一、教学目标把握要准确。 教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理 就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。 三、课堂教学提问要精当 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的
语文课堂教学语言魅力 成功的语文课堂教学，靠的是教学语言本身独有的魅力。《学记》中孔夫子对教师的讲述提出过二点要求：“约而达”；“微而臧”；“罕譬而喻”。课堂上，语文教师凭借他渊博的知识、饱满的激情、睿智的思维，施展语言的法力：或要言不烦出语惊人；或措词严密风雨不透；或描龙绣风浮想联翩；或锋利辛辣入木入分。有激情奔放昂然奋进的号召，有轻言软语热切中肯的启发，有月向风清如闻如睹的描绘，有充满期待催人进取的鼓励。 人们回忆鲁迅讲课时说：“他讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每一个字、每一句话，都充满着感情和威力，使学生觉得意味深长，引人入胜。”“有一种信念的力量浸透在每个接近过他的青年的纯朴的胸怀。”诙谐有趣，浓烈的情，醇厚的意，使教学语言充满韵味。鲁迅讲《中国小说史》时：“教宝里两人一排的座位上总是挤坐着四五个人，连门口连走道都站满了校内和校外的正式和非正式的学生。”有情、有得、有趣、过“瘾”! 而今，语文老师，在读图时代，想让莘莘学子爱语文，你是求助于多媒体的包罗万象，是假力于新课程的合作探究，是甩手于新课堂的自主学习，还是托词于师生间的平等民主?我认为：语文课，就是语言弹跳的操场，是情感流泻的山川。语文的魅力，永远植根于语文教师教学语言的特质。 一、准确，首当其冲的要求。 高尔基曾说过：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确、明晰和悦耳，这种言辞描绘出作品中的图景、人物性格和思想。……只有把这样一些词联结起来，而且按照他们的意义正确地排列起来，才能很好地体现作者的思想，创造鲜明的图景，刻画出生动的人物形象，它们是如此具有说服力，似乎读者可以看到作者所描写的东西。”语文教学语言准确性的要求也就首当其冲。 善于选用最准确的词语表情达意，是语文教师语言修养的根本标志。特级教师钱俊元讲《梦游天姥吟留别》时，用绚丽的、富有表现力的词藻描述“梦游十景图”：“伟大的浪漫主义诗人，以他高超的艺术技巧，把梦境中名山大川的奇伟瑰丽作了精缕细刻。这就是：明月镜湖的秀丽，剡溪胜迹的优美，海日天鸡的雄奇，云回雾绕的奇幻，岩泉深林的阴森，熊咆龙吟的恐怖，闪电惊雷的声威，空中楼阁的辉煌，云中仙子的飘忽，仙境鸟兽的自由。”词语的准确选择、巧妙搭配，使表达凝炼生动，如闻如见。 教学语言在学生心目中享有相当的威信，学生在不知不觉中常常模仿效法教学语言，这就要求语文教学语言严格规范，具有示范性。教师的一言一语，一招一式，书面语的一笔一划，一字一词，都会潜移默化给予学生深远的影响。规范化语言要求干净利落，清除杂质。无口头禅，少病句。一口标准的普通话，咬字吐音，准确清晰，抑扬顿挫，铿锵悦耳，一下子便能抓住学生的心。进一步注意语音的谐和、语调的自然、语速的合理、音响的适度，便可自然地形成教学语言庄重典雅、亲切和婉的基调。这语调起伏变换，时而舒慢徐缓，时而间断蓄势，时而一泻千里，时而急促跳跃，会和学生思维的脉冲在同一谐频上产生共振。 二、明晰，理所当然的选择。 明晰是指简洁明白，条理，精约。一言以蔽之：少而精。 莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”平易简洁的教学语言，使深者浅之，难者易之，涩者润之，以细微浅近之语阐明至美至善之理。教学节奏与学生心理节奏的契合是语文教学成功的秘诀之一，只有简明才有利于学生快速、省力、有效地吸收、储存和提取信息。魏书生一般只用两个月便授完整册教材，其余时间引导学生广泛阅读课外读物；精约，就是要简约条达，要言不烦。高尔基在谈什么是最优秀的文学语言时指出，最主要的一点是用最少的话表现最多的事物，使人觉得：语言狭窄，思想宽广。语文教学要抓住重点，突出精华，剔除冗词赘句，争取作到：“丰而不余一言，约而不失一词。”比如程红兵讲解《为了忘却的记念》一个关键句：当时上海的报章都不敢载这件事，或者也许不愿、或不屑载这
先声夺人，让我们的语文课堂魅力无限 [摘要]课堂导入是整个教学过程中的一个有机组成部分,也是一个十分重要的教学 环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。在语文课堂教学中,教师可以采取多种方法、多种形式以激发学生学习的主动性和积极性,创造良好的学习氛围,为教学的成功奠定良好的基础. [关键词]语文 教学 导入 情景 在大学学习过程中，我曾有幸观看过 于漪 老师的教学录像。 于漪 老师那种娓娓动听的授课方式使我倍受启发。而当自己走上三尺讲台后，我更加认识到，作为一名语文教师在授课过程中情感的投入又是何等的重要。 课 堂上，我们面对着的是流传千古，情真意切的文学艺术作品，如果我们语文教师自己感受不到或是无法带领学生融入到作品情感之中，学生阅读中感受不了作者的情 绪变化，朗读时投入不了自己情感的话，那这堂课以及这篇文章的教学效果就可想而知了。然而，情感的融入与调动是需要环境的创设的。这时候，语文课前的导入 就显得十分重要了。它在课前所承担的就是还原作品情境、创设情感环境的任务。 俗 话说：“良好的开端是成功的一半”。对于一堂课的教学来说，良好的导入方式也可以说是这堂课成功的一半。所谓“导入”，其实就是指教师在课堂教学刚开始时 为了把学生引入到教学中去所采取的各种方法和策略。它是整个教学过程中的一个有机组成部分。它的首要作用和功能就是引导学生顺利进入下一环节的学习。它好 比通往正题的桥梁，能有效地把学生的思维引入正轨，从而使学生产生浓厚的探索兴趣。好的导语能够紧紧扣住学生心弦，使学生围绕当堂课的教学内容迅速进入学 习的最佳状态。因此，在教学设计上，首先应在导入的情境创设上精心安排。笔者在此就结合苏教版初中《语文》教材的部分课文，仅从新课导入的情境创设方式谈 几点粗浅的看法。 一、抓住单元主题，明确教学目的。 苏 教版初中《语文》教材在编排上有一个特色，即每个单元都有特定的单元主题。我们在教学时不可忽略了这一单元的主题及单元主题词，同时这一主题词正好是我们 进行课堂导入的好帮手。对于一单元的启始教学，可就整个单元的框题内容作前后概括，让学生对整单元的教学内容有一个初步的大概了解，引起学生对本单元教学 内容的兴趣。如苏教
用激情打造语文课堂的魅力 【摘要】语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！ 【关键词】语文课堂魅力激情 于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！ 所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命；激情是语文课堂的魅力，是唤醒、释放与引导学生激情的主阵地；是实现语文在强烈的情感共鸣和审美愉悦中，让学生得到知的丰富，美的陶冶、情的升华的需要。缺少激情的语文课堂，注定是苍白乏力的，是无力在学生的心灵留下印迹的。 刚才我所说的激情，不是那种与理性相对的群情亢奋式的本能冲动；不是表现形式上喧闹的表演和煽情的对话；也不是慷慨激昂的振臂一呼。 激情是一种思维、智慧和情感的全身心的投入。一种自文本开始，由全身心与文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文的生命活力。它像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，它是师生内心生长的一种力量。这种力量让学生对语文如醉如痴。这样的语文课堂才会魅力四射。 怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？ 1.激情源自文本 语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。《观沧海》的壮美与豪放，《武陵春》的凄婉与伤情，《雷电颂》的悲壮与激昂，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《老王》所彰显的人性的光辉、《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识
关于“魅力课堂”中语文课魅力之思考 有魅力的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒。有魅力的语文课也一定是 让学生继承传统国学、彰显文学功底、弘扬人文精神、提升个人品质，提高国人素质、挖掘文学艺术魅力的魅力天地。 那么，在语文教学中，语文课的“魅力课堂”又如何打造呢？ 一、利用教材本身魅力，调动学生情感因素 激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多，我认为最为持久的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。语文教材与其它课教材相比，有其特殊的魅力，语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。如果教者在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。 根据选用教材，教师可以从两方面去钻研教材： 1、钻研教材内容的自然美与社会美 在文学作品中，表现人的伟大品格，崇高的思想感情，最容易激发读者的美感和兴趣，如教材中王安石的《游褒禅山记》借题发挥，他要通过游山阐明一个哲理：“夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少，而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”。苏轼的《石钟山记》，用一具体而生动的事实说明“事不耳闻目见，而臆断其有无”是不对的，他们的见解和认识是人类长期实践经验的总结，是美好思想的结晶，因而是美的，优美的事物和思想感情加以挖掘阐释，学生自会受到真善美的熏陶和感染。 2、钻研教材内容的艺术美 作者在描写自然反映社会生活时，采用他认为最美的艺术形式塑造艺术形象，把客观存在的美和作者审美情趣融为一体，所以艺术美最容易唤起读者的美感，这类文学作品在语文教材中也很多，如孙犁的《荷花淀》，写的是伟大抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事，作者简直把那几个青年妇女那种纯洁的天真无邪的心理写活了，真是情态毕现，细致入微，作品充满诗情画意，象一首散文诗，既写了战争残酷和紧张，也写出了人民群众的革命乐观主义，他们的思想觉悟的不断提高，他们的思念、上进和欢笑。又如朱自清的《荷塘月色》、《绿》等都给人展现出一个个令人难忘的美好境界，让学生仔细领略，定能趣味无穷。
如何才能让小学语文课堂充满魅力 发表时间：2012-12-13T11:01:31.827Z 来源：《科教新时代》2012年12月供稿作者：肖德甜 [导读] 当前语文教学，师生都感负担重。多数老师反映：班额大、作业，师生不堪重负，考试频繁，加之统考，压力太大。 贵州省福泉市龙昌中心小学肖德甜 【摘要】当前语文教学，师生都感负担重。多数老师反映：班额大、作业，师生不堪重负，考试频繁，加之统考，压力太大。老师们呼唤：救救老师，救救孩子！为何老师负担重、不轻松、不开心，有教育体制的制约，尤其是考试制度的羁绊，也有学校自身的问题。【关键词】小学语文；课堂教学；注意 【中图分类号】G423 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）12-0052-01 众所周知，课程改革以来来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，学生学习语文的兴趣提高了，但大多数的语文课堂还是那么没有生气，不能带来耳目一新的变化。大多学生却是少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附他人。学生被缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，而教师也往往全身心地投入在自己精心设计的教案中，一个又一个地抛出那看似华美的问题。一节课就在这样看似“热热闹闹”的气氛中结束了，长此以往让很多学生的思想、个性受到抑制，无法快乐学习语文。要改变语文课堂的这种现状，关键还是教师，那教师该怎样让语文课堂充满魅力呢？ 一、语文教学“简洁为美” 语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。当前，有些课，容量太大，节奏太快，课件太多。教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。如此，知识如何能内化？技能如何能熟练？ 鉴于此，语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。围绕“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。但不是说只有一个要求，一项任务。也要重提“精讲多练”，精讲，即讲精华，讲精髓，讲精炼，画龙点睛，提要钩玄，要言不繁，惜时如金。当然也要求学生问答简明扼要。多练是相对精讲而言，即让学生多读、多写，自主参与言语实践。当前语文教学中有“脱离文本，过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象，因此要强调，对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。 把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，需要教师具有很高的教学素养。教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实，正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精炼、更精彩。所谓“简洁为美”，意在于此。 二、语文教学训练要扎实 小学语文教学，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位、不落实，难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。 要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变。由于语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢捻”，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导。 三、语文教学应轻松进行 当前语文教学，师生都感负担重。多数老师反映：班额大、作业，师生不堪重负，考试频繁，加之统考，压力太大。老师们呼唤：救救老师，救救孩子！为何老师负担重、不轻松、不开心，有教育体制的制约，尤其是考试制度的羁绊，也有学校自身的问题。就语文教学而言，要求太高，任务太多，挤得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的时间和空间，就一堂课而言，也是铺天盖地，倾盆大雨，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑。我认为，为了轻轻松松、开开心心地学习，首先要营造民主、和谐、宽松的教学气氛，让学生无拘无束地放言高论，尽情地表露他们的喜、怒、哀、乐，毫无顾忌地表达他们独特的感悟、独特的理解和独特的体验。其次要留下空白，留有弹性。所谓留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。所谓留有弹性，即在教学过程中根据学生的学习态势，能伸缩自如，进退有节，开合有度。一是由浅到深之间的弹性，使全班学生在一定范围内都能自由选择、自主发挥；二是从一种思路到多种思路的弹性。教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导学生以开放的心态，完成从一种思路到另一种思路的转换；三是从一元结论到多元结论的弹性，学生阅读文本，是重新创造的过程，因此要鼓励探讨多元结论。轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。 一个教育家曾说：“教师的个人范例置于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。”所以，课堂应该是教师用心去经营的。只有对学生多一点的关心和爱护，对教学多一份的热爱和钻研，才能使学生学的开心，使课堂充满活力。
如何打造高效语文魅力课堂 通过近几天的听课学习，本人收获很大，教师的同课异构，可以说：篇篇都是教师的心血之作，也是教师语文素养的完美 体现。有的教师课件制作精美，让人眼前为之一亮；有的教师 朗诵很有感情，富有感染力，有的教师课堂组织能力强，课堂 内容丰富多彩……可谓是精彩纷呈，好课连连。 我就结合自己的上课情况，谈谈我对此次活动的感受和思 考吧。我认为一堂优质的语文公开课，应做好如下几点： 一、是在教学思路的设计上，要有新意。文章的写作思路 是作者构思行文的发展轨迹，“作者胸有路，遵路识斯真”。（叶圣陶）教学一篇文章，必须顺着作者的思路，领悟文章的 真谛，但不一定篇篇都是从头到尾问问答答，这样不容易出新。本堂课我从小说的”三要素”入手，在分析情节时，从插叙手法、二个误会、三次悬念入手，再加入《西游记》的某些故事 情节作为补充，让学生了解到只有情节的波澜起伏，才能使故 事曲折生动，对学生在写作方面也是一个很好的指导。分析梨 花在文中的作用时，让学生反复诵读，自我感受，然后引入“莲、梅“的象征意义，在这种启发式引导下，学生很快就理 解了”梨花“所蕴含的特殊意味，对课文主题的理解有很大的 帮助。 二、“三语”的设计要别开生面。课堂教学结构是由各个 环节组成的，它与构思一篇幅文章一样，也有开头、中心、结尾。三语就是开头语、中心的过渡语和结尾的结束语。“三语”运用得法，不仅使教师课堂语言显得生动、精炼，而且课堂结 构也一目了然，给人精巧别致之感。 三、巧妙的问题设计是成功的保证。"学起于思，思源于疑",?问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住 学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们 的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有 疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,
打造魅力的语文课堂 摘要：语文是一门工具学科，它是学生学习其他各门学科的基础。传统的语文教学往往采取满堂灌的方法，不利于学生语文素养的形成。随着时代的发展，人们对语文教学提出了更高的要求。有魅力的课堂是教师教学成功的关键，而有魅力的课堂则是需要靠教师的学识、才能、职业激情和对学生的无私关爱与鼓励去创造的。 关键词：魅力语文教学兴趣主体合作 所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力、是一种扣人心弦的、激励追求的感染力。而教学艺术的魅力是指在教学过程中由教师的教学功力而启迪学生的一种内在的、强大的、持久的教学吸引力。有魅力的课堂，是教学艺术性的集中体现，也是理想教学效果得以实现的保证。有魅力的语文课堂不仅能够发挥学生的主动性，实现课堂实效性，而且能够体现课堂需要与学生成长需要的和谐统一。这就要求我们教师不仅要有乐教的情趣，还要有会教的本领。 一、学海无涯兴趣为舟 随着新一轮课程改革的推进，对于课堂教学的要求也有了变化，在新时期的课堂教学下要求要充分发挥学生的主
体地位，使学生们成为自己学习的真正主人。而学生们学习兴趣起着非常重要的作用，对此大教育家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话充分的说明了学习兴趣在激励学生们学习中的重要性。所以在语文学科的教学工作中，要注意学生们学习兴趣的培养和调动，充分发挥学生们在语文学科学习中的主体地位。 （一）营造乐学的环境 每个人做事时都是受一定环境影响的，学习更是如此。语文教学的过程是有着一定的情感孕育其中的，而情感教学需要一定的氛围、情境作为依托。这就是我们现在语文教学提倡的情境教学，因此在当前的语文教学过程中为学生们创造一种有益于学习语文的情境非常重要。 作为语文教师来说为学生营造乐学的环境就要充分的把握好课堂，结合学生的实际需求和教学的要求来科学、合理的设计教学流程和教学环节；同时教师的教学语言要生动幽默、富有感染力，这样才会使学生们喜欢听语文课、爱上语文课；注意教师的亲和力，尽可能的拉近师生之间的距离，其学生们亲其师信其道。 （二）教师要做真正护花的园丁 原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育。”冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。从教育本身来看，它是教师的教育学生
浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂 xxxxx小学：xxx 内容摘要： 随着课程改革的不断深入，努力构建高效课堂，成为深化课程改革的必然。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，以人为本。潜心读文本；精心巧设计；灵活用方法：为学生创设宽松的学习氛围，在教学中落实小组合作学习，激发学生的思考欲望，教师要加强对课堂节奏的把握和管理，根据自己的实际优势，争创个性化的教风，以趣结尾，余音缭绕。让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到构建高效课堂这一最终目标。 关键词： 构建语文教学高效课堂潜心精心灵活 怎样让学生更好的学好语文，是每个教育工作者的责任和不断思考的问题。课堂教学是一种教师与学生共同参与的互动性活动，更是一门艺术。在当今倡导的新课程改革下，小学语文课堂教学究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式呢？如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识： 一、“潜心读文本”——构建高效课堂的前提 《语文课程标准》明确地提出了语文教学的三维结构——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语
文教学中所说的“文本”指的就是教材，即课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： (一)要正确解读文本。 正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提
浅谈增强语文课堂艺术魅力的策略 昭阳区靖安镇中学陈永琼 内容摘要：语文教学不但是一门科学更是一门艺术。教师要结合教材、学生、环境等诸方面的情况，把个人独到的见解或方法，融注于具体的教学实践，才能增强语文课堂的艺术魅力。具体的策略为：一、营造艺术的教学氛围，包括认知氛围、形象氛围、情感氛围、思辨氛围、幽默氛围；二、追求教学语言的艺术性。 关键词：语文课堂艺术魅力策略 吕叔湘先生曾指出：“语文教学不但是一门科学更是一门艺术。”这里的“科学”是指教学上的共性，即教学结构。“艺术”则是指语文课堂的艺术魅力，即它能在潜移默化中激发学生兴趣、激活思维、培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格。语文教学，是一种个性化的创造劳动。这种劳动，是无法用统一的模式、固定的程序、相同的标准来规范的。因而，语文教学带有十分明显的个人因素，语文教师个人的特点往往比规定的东西更实际、更重要。当然，语文教师具有独特的个性，并非意味着就一定能增强语文课堂的艺术魅力。语文是一门内容最丰富多彩，最具艺术情趣的学科。教师要结合教材、学生、环境等诸方面的情况，把个人独到的见解或方法，融注于具体的教学实践，才能增强语文课堂的艺术魅力，最终形成个人独特的教学风格。基于这种认识，笔者认为教师应在自己独特个性的基础上，采起以下两
个策略来增强语文课堂的艺术魅力。 一、营造艺术的教学氛围 在课堂教学中，语文教师要注重营造五种氛围来增强课堂的艺术魅力： （一）认知氛围。语文课堂教学的艺术性，必须遵循学生认知思维的客观规律。在课堂中，学生的学习始终以个体的认知结构为基础。当教学内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把外来的知识纳入已有的认知结构而获得新知。反之，学生就会根据已有的认知结构或者产生抗拒，或者对外界刺激进行鉴别、改造，形成新的认知结构。教学中，教师应注意了解学生的原有知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，帮助学生有效地同化新知识，迅速地建立新的知识结构。尤其要选择有价值的知识，使学生对这些知识产生“陌生感”，创造一种富有诱惑力的“召唤结构”。这“召唤”实际上就是要在学生的大脑中形成认知“兴奋”，把他们的注意力稳定在一定的范围内，让他们产生一种求知的冲动，从而形成良好的认真氛围。 （二）形象氛围。汉字结构富有形象性，文学作品更具有形象性。在教学中，采用参观、挂图、实物、模拟、影视、讲故事、表情朗读和表演等，都是创造形象氛围的好方法。如教《皇帝的新装》，可以挑选几个有较高朗读水平的学生，让他们分别扮演愚蠢的皇帝、狡猾的骗子和阿谀的大臣，进行分角色朗读。这种形象氛围的创造，对学生理解课文的主题与艺术特色，体会作者的情感，无疑都有着巨大的作用。教学艺术氛围的形象性要求新颖独到，因为新鲜感、好奇心是普遍的审美心理倾向。教师努力创造新颖、独特的形象化教学艺术，恰好符合学生的
语文课堂的魅力来自哪里 日前，欣赏了赵启光教授的一堂语文课——《念奴娇·赤壁怀古》，让我又想到了“创建魅力课堂”问题。这节课给我的启发是，语文课要激发学生学习语文和参与课堂的积极性，就需要教师去挖掘语文本身的魅力。 课堂要首先构建知识形象的魅力 语文课堂的知识形象魅力起码应该包括知识本身的魅力和语文教师自身魅力两层含义。把语文课上出语文味来，让学生在语文课上如同徜徉在花海中一样得到美感享受，是每一位教师应该向往的。让学生在“艺术”的享受中获取准确的知识内容和相对应的语文经验，为他们自主地再探究奠定基础。教师的魅力在于睿智，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，正所谓“学高为师”。教师的文化形象对课堂影响力是不可低估的，诚然，我们不可能要求每一位语文教师都成为“博士”，但语文教师的确不能够不“博读”。并且能够在广博的阅读中持续更新自己的知识，掌握更多的文化资源，使自己的教育观点持续革新，理念持续提升。魅力课堂要以激发、培养学生的求知欲为目的阿莫纳什维利认为，学生准确的学习动机并非入学前就有，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。学习动机的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学生趋向成熟的心理与教材的相关度。有人说“三流的教师在课堂上演绎的是教案，二流的教师演绎的则是教材，一流的教师在课堂内外演绎的是自己的人生。”这种评价，绝非刻薄。当前，我们的语文课缺少魅力的原因之一，就是我们的教学方法没有真正以激发和培养学生的求知兴趣和积极性为明确目标。语文课要求教师技艺精湛，掌握某些像演戏一样的舞台艺术的表现手段，如语言技术、脸部表情、手势、身体姿势等，其目的是为了使教学过程对学生有吸引力和感染力。课堂上每一种教学表情手段的使用都是为了调动学生求知的激情，使课上得生动有趣，使教学内容印入学生的脑海和心灵，激起他们对掌握知识的渴望和激情。只有在充满激情的情况下感知的东西才能掌握得深刻而持久，才能成为对学生具有个人意义的东西。 魅力课堂要构建和谐的师生关系 创建魅力课堂，教师应努力创设和谐的师生关系和民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己提出问题、发现问题、探究问题，为学生课外的进一步发展奠定基础。在课堂活动中，学生对教师的教学态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地实行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果对教师没有好感，也就不能学好他所教的学科。 语文是一门科学，语文教学是一门艺术。新的教育形势要求语文教师要持续改进教学方法，提升教学水平,在教学中教师应有效地使用各种教学策略，采用科学的途径，提升学习效率,创设魅力课堂，最大限度地提升学生学习语文的积极性和兴趣，达到知识与水平以及素质的全面提升。
创意，让语文课堂充满魅力 语文学科的魅力不仅在于语音的抑扬顿挫，文字的象形意会，词语的丰富多彩，话语的妙趣横生，也在于语文教师的智慧设计，巧妙引导。如何引导学生深入文本，走入大语文生活；如何让生活中无处不在的语文现象和高中语文课堂成功对接；如何让课堂高效又不乏语文味；这些都在叩问教师的智慧。 教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，我认为体现在课堂教学的“创意”上。就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的机会。笔者将在本文结合多年教学实践，从教学内容处理，学生活动设计，教学细节设计等三方面浅谈一下高中语文课堂的创意教学实践。 1 删繁就简三秋树――创意处理教学内容 创意处理教学内容的原则就是要做到把枯燥的内容变得生动新颖。把松散繁冗的内容高度凝练。认知心理学认为，零散的信息被我们的大脑编码后储存记忆比较持久，也易被大脑回忆时检索。所以删繁就简教学内容，而且加以创意处理，是课堂优质高效，学习轻负高效的捷径。这样的课堂，往往教与学都感觉到轻松。这样的设计往往设计本身就是一种美育。在设计思路上，如抓住一个字眼解读全文：《逍遥游》中抓住一个“笑”，因为三“笑”不仅把全文的内容简化为三个主要故事，即蜩与学鸠笑
鲲鹏、斥鹅笑鲲鹏、宋荣子笑他人；也把全文涉及的“有所待”的事物或人物全贯串了起来。 1 再如笔者在讲《记梁任公先生的一次演讲》时，设计了几个教学环节：海报宣传――口头介绍――现场观感，这样就把零散的内容巧妙地凝聚在一起，化繁为简。 创意地处理教学内容要求教师必须从文本出发，实实在在研究文本，而不是搞花架子，成功的教学创意产生的基础一是深入扎实的课文研读；二是求美求实的教学思想。在此基础上要求教师优化教学内容，简化教学头绪，强化学生主体的思想，来进行设计，使得学生的语文能力得到锻炼，思维能力得以拓展，学习兴趣得以提高。 2 条条大路通罗马――创意设计教学活动 新课标下，语文教学改革的导向很明显，注重人文，注重实践。语文教育的主渠道是语文学科教育，而语文主题活动是语文教育的另一条重要途径。 在明确教学目标后，可以紧扣时代脉搏，联系学生生活实际设计教学活动。《高中语文新课程标准》指出：“高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。”时下一些电视节目，一些广告宣传，往往创意十足，我们可以采取“拿来主义”，借鉴
浅谈语文教学中朗读的魅力 内容提要：教学是一门富有创造性的艺术，它的创造离不开教师以独特的个性来发挥和施展自己的才能，朗读就是教师个人魅力在教学中的发挥。同时，教学是教与学双边活动，学生既是这一创作活动的对象又是这一创作活动的积极参与者和受益者。学生在参与朗读中体验着语文，同时又培养了学生语言表达能力。由此可见，朗读在语文教学中显现出自己无穷的魅力。 关键词：朗读魅力体验能力 《课标》提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，不管是小学，还是中学，语文作为一门语言类的学科，朗读是少不了的。古人云：“书读百遍，其义自见”就充分地说明了读的重要性。朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。有感情的朗读文章更有利于学生把握文章的主旨，体会作者的写作意图，从而潜移默化地提高学生的语文素养。 一、朗读是教师个人魅力的亮点 “亲其师信其道”，在教育过程中，教师的个人魅力有着举足轻重的作用。教学过程是教师个人才华充分施展的舞台。教师应该充分抓住这个展示个人魅力的契机。在教学中要善于运用自己的语言优势朗读课文去感染学生的心灵，让他们通过自己的声音感受到语文学习的乐趣，感受到语文抑扬顿挫的魅力，感受到文学的诗情画意。 有位教师讲授李白的《行路难》一诗时，并没有对诗歌作一字一句的疏通而借助自己富有男中音的声音带学生走进了郁郁不得志的古代诗人李白的内心世界。在反复的吟咏之后，又出色地表演了一回喝醉了酒的浪漫诗人李白的情态，使人不由自主地跟着李白一起吟唱起来“行路难，行路难，多歧路，长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”面对这样的老师，你怎能指责：教师的表演代替了学生的学习呢？学生怎么不被教师所感染，产生对文学的憧憬呢？ 黄玉峰在《愿我们诗意地教语文》中曾写在这样一个例子：“有一次上鲁迅的《药》，我从头到尾，声情并茂地读了一遍，同学们凝神屏气听完后，我问学生，听的时候有什么感觉？一位同学说：我有一种‘恐怖感’；一位同学说：读到‘看客’们的脖子‘仿佛许多鸭，被无形的手捏住了’‘向上提’时我的气都透不过来，我看到同胞们的麻木；一位同学说，读到刽子手一只手摊着；一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的还在一点一点的往下滴’时，我觉得悲痛，革命者为民众牺牲，民众却还要吃他的血；一位同学说，茶馆气氛实在使人压抑，可谓群魔乱舞，一面是康大叔的不断高声嚷着‘包好，包好，包好，包好’，‘这样的趁热吃下去，这样的人血馒头’，一面是兴高采烈地赞扬阿义打夏瑜打得好，更有一遍又一遍恍然大悟般地自言自语：‘疯了，发了疯了’，其中还夹着小栓撕心裂肺咳嗽声。看了这样的场面我感到惊悚！还有一个同学说，当读到‘坟地’这一节时，我看到两位老人互相扶持的一幕时，我落泪了，此时此刻，我仿佛听到了小栓在坟墓中的咳嗽声，听到了夏瑜在地底下的呐喊，大清的天下是咱们大家的。至此，一切提问都不必要了。同学们已经理解了全文的精髓，已读懂了鲁迅。什么用了明线和暗线的表现手法，什么反映了资产阶级革命的不彻底性，在同学们的回答中，这些分析显得多么苍白无力。”（《语文学习》，2002年第12期） 我在教高尔基的《海燕》时，就利用了自己声音的优势，抓住作者对海燕的赞扬之情，用激昂的声音把全文朗读了一遍。读的时候学生们听得很入神，也感受到了作者的激情飞扬。读完后学生还鼓起了掌来。除此之外，像《春》、《白杨礼赞》、《有的人》等等这些散文，诗歌之类的适合于朗读的文章教师更不能错过，用自己的声音去感动学生。 二、朗读是语文体验的捷径
如何打造高效语文课堂 摘要：课堂教学是知识传授的主要手段，老师与学生的交流也主要是通过课堂这个媒介,如何让语文课堂更有感染力、更有吸引力、更有效果，是每一个有教育理想的语文老师所思考、探索的问题。让语文课堂有效的方法是运用智慧，在课堂中的各个环节都闪烁出智慧的光芒。 关键词：语文；高效课堂；智慧 知识的传授主要是通过课堂，每一堂课都要精心设计,力争让课堂变得靓丽无比,这样才能吸引学生的目光,才能抓住学生的心。如何让语文课堂更有魅力、更有效果呢？这需要做好方方面面的工作，考虑要周全。 首先，开场要闪亮。每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸住。” 好的开头等于成功的一半，让开场闪亮的方法有几种。 第一、用诗文导入。用诗文引入课文，使语文课堂充满诗情画意，让学生呼吸着古文化带来的芬芳，在教学《在沙漠中心》一文时，我是这样导入的：王维的《使至塞上》诗中的千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆。”点出春行之时令，寓悲凉之情于壮美之色中，劲拔而苍茫，温暖而感伤，写景壮观,气势流畅；而李华的《吊古战场文》中“浩浩乎！
平沙无垠,?覆患?人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下,兽铤亡群。”开篇劈空描写古战场阴森悲凉的气象:沙漠空旷无边,杳无人迹，河水回环缠绕，群山交错杂列，天地昏暗,气象憔悴，飞蓬根断,野草枯死，飞鸟不肯落下，野兽离群而奔突,使人触目惊心，魂失魄散。那么,一个困飞机失事被困在沙漠中心的法国飞行员在各种求生措施均告失败后,濒临死亡之际对大沙漠的真 切感受又是什么呢?今天,我们就一起来学习圣埃克絮？?里 的《在沙漠中心》。受导语的感染,学生为诗歌的灵动和诗人的多情所吸引,很快就被课文中的人物命运与抗争精神所吸引。 第二、运用旧知导入。运用同学们知道的知识去导入课堂，让学生像过电影一样,可以激发学生极大的兴趣，可以让学生成功地再现旧貌,他们叙述已经学过的知识，增加他们的成就感。循着旧知导入新知,顺理成章、水到渠成。比如在学习文言文时，可以运用这样的方法。 第三、运用视频、音频导入。优美悦耳的音乐是一种享受，美丽的画面也是一种视觉震撼,教学刘成章的《安塞腰鼓》时，我播放北京亚运会开幕式腰鼓表演视频让学生感受腰鼓表演的壮观和激情,播放《黄土地》视频和《我家住在黄土高坡》的歌曲,让学生感受黄土高原的贫瘠和人民的坚忍,又播放钢琴曲《致艾丽丝》来阐释“多水的江南是易碎的玻璃“所