大连市“十三五”教育科学规划课题开题报告
专项名称校本课程研究
课题名称学生核心素养校本化实施的实践研究课题负责人毕昭霞
所在单位大连经济技术开发区西山小学
填报时间2016年9月20日
一、开题活动简况【开题时间、地点、评议专家（课题组外专家不少于2人）、参与人员等】
开题时间:2016年10月12日
地点:会议室
评议专家:梁晓红冷德玉
参与人员:毕昭霞、赵宏、张秀波、孙莹雪、周冬梅、李甲春、陈波、石海燕、张婷、赖金丽、王晨凯、王彤、翟艳、杨琳霖
二、开题会议照片
2016年10 月12 日
荆州市“十三五”重点课题 《高中语文主题阅读教学研究》开题报告 《高中语文主题阅读教学研究》课题组禹卫东执笔 松滋市教育科学研究中心、松滋市第一高级中学申报的《高中语文主题阅读教学研究》课题，经荆州市教育科学研究规划办审核并批准立项为荆州市“十三五”教育科研重点课题，“高中语文主体阅读教学研究”课题项目的启动，是为了进一步推进我市高中语文课程改革，提升新课程实施的有效性，力图通过构建科学、开放、多元的高中语文主题阅读体系，进行主题阅读指导和教学研究，探寻提升学生语文核心素养的有效途径。 一、课题的基本情况 课题名称：《高中语文主题阅读教学研究》 1.课题源起： （1）选题及前期准备工作 “中国学生发展核心素养”的要求。“中国学生发展核心素养”对中学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面提出新的要求。新课程改革的不断深入也要求教师在三级课程整合方面探索提升学生核心素养的有效途径。高考的改革与命题趋向都指向了学生的核心素养。而现在高中语文教学对考试的功利追求，答题训练把学生的阅读积累的时间挤占得所剩无几，教师的精力主要放在了答题技术的指导，而指导学生阅读、品味的时间太少。显然，这样做对学生的终身发展是不利的，也不符合培养“全面发展的人”的要求。为此，我们想借“高中语文主题阅读教学研究”这个课题研究，改革高中语文教学的现状，让教师把教学的目标定位在学生语文的核心素养上来，激发学生阅读的兴趣，让学生掌握阅读的方法，养成阅读积累的良好习惯，探索提升学生语文核心素养的有效途径。 教学的新问题：语文学科性质、学科教学目标、阅读教学建议都在课程标准中得到了较好地回答，然而“少慢差费”的语文教学现象仍存在于我们的课堂。8年的课程改革，尽管课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作，但阅读教学仍只限于改良层面。我们大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。教材在教师的解构中成了“片断”知识，教师倾注的大量精力成为了学生的学习沉重负担，教师全部的热情转化为学生严重的精神压力。而语文教学中增设的许多活动项目和选读内容，仅仅是一种农村包围城市的外围战，没有涉及阅读教学改革的主阵地。根本问题还在于语文教师仍没有从“课程”的高度来审视语文教学，没能让自己成为课程（教材）的重构者、践行者、创造者。对于如何将先进教育理念、教学策略和语文教学结合起来，和我们的课堂教学行为统一起来；如何更好地从为学生的学设计教学的角度来“用好”现有的教材、整合各种信息资源、设计课堂流程；对于怎样更好地进行教学，怎样追求教学最优化还缺乏足够认识。 阅读的新定位：探究阅读教学的本义，是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程，是学生体会揣摩、交流研讨、总结提高的阅读实践过程。因此，语文阅读教学在文本内容理解的层面上，要更多地注重学生的阅读体验和情感共鸣。要在阅读实践中让学生进行
新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究 选题依据：目前《中国学生发展核心素养》已经公布，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。国家课程承担着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。 “校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在旭东、宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大围和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的决策的过程，即校长、
教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。不管是哪种方式的出现，现如今，校本课程的开发已成为许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。 在国，近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有锡山中学、七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程的开发、研究与实践。自此，全国各地各学校出现了大力发展校本课程的热潮，我校在顺应潮流的影响下，也开发适合学校、适合学生的化学校本课程，期望对学生的核心素养能有所提升。从以下几个方面加以体现：
“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题 开题报告 “基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题 开题报告 一、核心概念 1.素养:素养是个体在特定的情境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件。素养是在个体与情境的有效互动中生成的，这些情境包括家庭、健康、消费、休闲、职场、教育与训练，以及社区和公共领域等。素养与情境因素是相互呼应的，不同的情境所要求的素养组合也有所不同。[?][i] 2.化学学科核心素养:本课题研究的学科核心素养特指高中化学课程蕴含的化学学科核心素养。在最新的《普通高中化学课程标准框架》中，第一次提到了化学学科核心素养的概念，认为化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，学生通过普通高中阶段的化学教育，在“科学认识与观念”、“科学思维和方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”等方面全面发展的具体要求，即为化学学科核心素养[?][ii]。高中化学核心素养是学生发展全面素养的重要组成部分。学生通过高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面全面发展，进而形成化学学科的核心素养。高中学生的化学核心素养一般包括“宏微结合”“分类表征”“变化守恒”“模型认知”“实验探究”“绿色应用”等要素，具体有待课题研究进一步细化和确定。 3.化学学科素养表现:是指学生在化学课程学习过程中表现出来的比较稳定的学科心理特征和行为特征，是可观察的和外显的化学学习质量和学习结果。化学学
科素养表现是学生在化学学科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分。基于学生的知识学习和认知活动，学生的学科素养表现往往体现为由内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应决定的学科素养。 一般来说，化学课程的学科核心素养表现包括科学观察、科学实验、科学探究与问题解决能力等[?][iii]。化学学科素养表现是化学学科的核心能力表现，是最能体现化学学科性质的维度。 4.教学评一致性:就是评价、教学、学习之间的契合程度。课程标准规定的化学学科素养为教、学、评价(包括学业水平考试和高考试题编制)等提供了依据，它们是一致和相互促进的关系;通过学业水平测试来评价教学是否达到了课程标准所规定的学科核心素养目标，从而更好地实施课程标准;此外，教学也要求评价与其一致，这将促进评价的改进与完善。教学评的一致性实施都是以提高学生学业成就和学科素养为中心的。学业水平测试和高考评价与课程标准的一致性，有利于教师反思自己的教学与课程标准是否吻合，研究、开发、实施一致性化学课程、教学与评价体系，从而促进学生达到课程标准的要求，提高化学学科素养。 5.课题界定:基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究课题旨在研究普通高中化学学科核心素养构成要素、表现及其在学段或模块课程中的结构体系，并以此为基础研究高中化学课程、教学、评价的一致性设计与实践策略。 二、政策理论依据 核心素养理论是对素质教育理论的发展。2014年3月，“核心素养”首次出现在我国国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向[?]。新一
关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究》开题报告 一、课题的核心概念及其界定 （一）核心概念：学生的语文核心素养中学阅读教学 语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维、也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。 核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。 中学生语文核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。 《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养
《基于学科核心素养的教学和评价研究 ——小学数学核心素养的教学研究》 开题报告 尊敬的各位领导、各位老师：大家好! 萧县实验小学申报的课题《基于学科核心素养的教学和评价研究——小学数学核心素养的教学研究》于2017年9月由省市教育科学规划小组正式批准立项。 本项课题研究得到了萧县教育体育局教研室、萧县实验小学负责人的指导、支持和关心，以及课题组成员的积极参与和合作，经过近几个月的论证与研讨，今天正式召开本课题的开题会议。本人受课题组的委托，向与会的各位领导、专家及课题组全体成员作开题报告，请大家审议。 一、本课题提出的背景 “数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》中，一度成为全国数学教师的热门话题之一。人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的
自我体验过程。它一旦形成必将超过数学学科知识畴，并发挥长期、实在的功效。 提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。因此，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。课堂教学作为培养学生创新精神与实践能力的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学中。 但纵观目前课堂教学，由于旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了活力；教师过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。使培养学生的数学素养成为一句空话。 为此，我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。为此我们根据目前教育现状和本地实际提出小学数学核心素养的教学研究“小学数学核心素养的教学研究”课题。
基于学生核心素养的校本课程建设
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《基于学生核心素养的校本课程建设》 课题研究方案 一、课题背景 国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位,而核心素养的培养应该从小开始，从基础教育开始。 基于此，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。 换言之,课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动，都必须由核心素养来引领。 然而我们的基础教育,依然有着许多传统教育的弊端:重知识轻能力,即便是知识,也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程,专注于“授业解惑”,忽略了自主、合作与探究,导致思维僵化；教育被简化为教学，各种补习,特训，看似多元,却缺乏基因、内核型素养,没有留下与孩子未来发展的接口…… 秉承百年来积淀的办学理念,我们工业路小学从未偏离立德树人的根本目标。近年来,我们将新课程与学生核心素养进行有效融合，并积极开发校本课程。实践证明，依托丰富多彩分校本课程体系的构建，能大面积大幅度的促进学生素养的提升。 其实关于核心素养的研究，国际经济合作与发展组织（OECD)、联合国教科文组织（UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织早已开展。受其影响，美国、英国、法国、新加波等也积极开发核心素养框架。 例如美国的“２1世纪素养”框架，以核心学科为载体,确立了三项技能领域,每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力;信息、媒体与技术技能，包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养;生活与职业技能,包括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。 国内也有许多学校着手了探索。清华附小，浙江大学附属中学,苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。 以上这些都可资借鉴。但我们始终认为,依据国情、校情、生情进行课程改革和核心素养培植，才会是有意义有成效的,才会让立德树人目标落地生根。 二、研究依据 1、新课程理念 新课程的核心理念是以“学生发展”为本。以“学生发展”为本就是要将课程的实施与学生的发展需要相结合。学校要研究如何将学生的核心素养的发展需要与课程体系内容和框架有机融合,达到最大可能的效果。 ２、国家教育规划意见 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-２020年）》提出要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。 促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。 同时，构建学生核心素养体系，也是推进社会主义核心价值观融入国民教育全过程的奠基性工作。 3、研究成果支持
语文开题报告 我校承担的xx市十一五规划课题《小学语文系列化考级实验与研究》今日开题。我代表课题组作开题报告，请各位代表审议并提出意见。 一、 课题提出的依据 长期以来，小学语文教学一直徘徊在高耗低效的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言积累少、语言表达能力弱似乎成了小学生的语文通病。如何切实提高小学语文教学质量？困扰着我们每一个语文教师。 2001年由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这些论述有意识地将语文素养凸现出来，为小学语文教学改革指明了研究方向，也为如何提高小学语文教学质量提供了一个极具探究价值的突破口。 但是，学生语文素养的形成和发展仅靠语文课本中的内容是远远不够的，要让学生学好语文，必须要激发学生课外识字、阅读、背诵和习作的兴趣，引导学生拓宽语文学习渠道，激励学生自主识字、自主阅读、自主积累，培育学生热爱祖国语言文字的情感，发展学生的思维，让学生从小养成良好的学习习惯。但是在实际的教学时间中，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的评价手段与活动，很难
将课程标准中规定的各项具体要求，特别是课外阅读和语言积累的数量落到实处。鉴于此，我们提出了《小学语文系列化考级实验与研究》这一研究课题，准备采取切实有效的活动形式促进学生语文素养的全面提高。 二、课题研究的理论价值和实践价值 （一）理论价值 1、促进教师自主探究小学语文教学规律。在系列化考级活动中，由于包括了识字、写字、阅读、背诵、习作五个方面的内容，各项学习内容之间存在一定的联系和规律，教师在引导学生参与考级过程中可以进一步研究各项学习能力之间如何相互促进，相互转化，从而在语文教学过程中树立大语文学习观，促进学生语文综合素养的提高，促进语文教学质量的全面提升。 2、营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立终身学习的理念，全面提高教师驾驭课堂教学的能力和教育教学理论水平，全面提升教师教科研素质，引导教师探索全新的语文教学模式，努力建设一支富有创造生机的中青年骨干教师队伍，把学校建设成一所散发浓郁书香的特色学校。 （二）实践价值 1、引导学生感悟中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养；培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法；能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；具有自主识字、独立阅读、自主积累能力，形成良好的语感。 2、全面激发学生的语文学习兴趣，提高学生学习语文的积极性，培养学生会识字、勤读书、善积累、爱写作的良好习惯，拓宽语文教学的时间和空间，提高学生的语文综合素养。
基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发 与实践 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践【摘要】基于核心素养的校本课程的开发与实践，旨在促进学生卓越发展和学校卓越发展。浙江省嘉善县泗洲中学构建了“弘毅、睿智、健硕、优雅、善群”校本课程群，在实施过程中，以立德树人为先导，在德育活动中培育学生卓越发展的核心素养；以多样性课程内容为依托，在选择性学习中促进卓越学生个性化发展；以学生论坛为平台，让学生在鼓舞与启发中共同迈向卓越。采用荣誉晋级体系和学分认定体系对基于核心素养的学生卓越发展校本课程进行评价，取得显着成效。 【关键词】核心素养；学生发展；卓越学生；校本课程 【基金项目】本文系浙江省教育科学规划课题“促进初中生卓越发展的校本课程开发与实施”（课题编号：2015SC150）的阶段性研究成果。 中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0004-03 构建符合核心素养基本要求、促进学生卓越发展、实现学校育人目标的校本课程体系，无疑是促进学校卓越发展的重要举措，也是新时代优质学校的主要标志。浙江省嘉善县泗洲中学坚持改革创新，致力于新一轮基础课程改革的探索与实践。2015年，“促进初中生卓越发展的校本
课程开发与实施”获得浙江省教育科学规划课题立项。近3年来，浙江省嘉善县泗洲中学（以下简称“我校”）基于学生发展核心素养的框架，开发了“弘毅睿智健硕优雅善群”五大校本课程群，并在全校积极探索和大胆实践，取得了显着成效。本文从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面，对我校基于核心素养的学生卓越发展校本课程的开发与实践所取得的成果进行了概括与总结，希冀对推进新一轮基础教育课程改革有所助益。 一、基于核心素养的学生卓越发展校本课程目标 校本课程是以学校为基础开发出来的课程，实施校本课程是实现学校办学宗旨，体现学校办学特色的有效途径。学校在原有校本课程的基础上，结合“精诚办学、追求卓越”的办学理念，通过对本校及社区资源的调查与分析，定位于基于核心素养的学生卓越发展校本课程，与“弘毅睿智健硕优雅善群”培养目标吻合，促进学生卓越发展和学校卓越发展。 1. 培育核心素养，促进学生卓越发展 学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所需要的、不可或缺的共同素养。核心素养反映了
“数学核心素养之数学应用意识”开题报告核心素养”就是知识、品格、能力与立场态度等方面的综合表现,就是学生适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力、“基于学生发展核心素养的小学教学创新研究”就是我校承担实施的泰安市教育科学规划重点课题。我们数学教研组申请“数学核心素养之数学应用意识”开题研究,该课题适应素质教育改革的要求,针对我校教学模式亟待调整、完善,教学效率亟待提高;学生学业成绩亟待大幅进步的现状,探索加快学校内涵发展,实现教学增效减负、发展学生核心素养、促进教育教学质量大幅提升的有效路径,推进素质教育深入实施。 一、课题的提出 (一)当前小学生数学应用意识与能力的现状 传统数学教学普遍存在强调单一的知识与技能训练,忽视数学与现实的联系,忽视数学的实际运用的现象。小学生的数学应用意识淡薄,亟待提高,成因分析: a、课堂上数学内容脱离实际就是造成学生数学应用意识淡薄的原因之一; b、让学生多做应用题以为就可以培养学生的数学应用意识; c、对数学的价值认识不足; d、用数学的意识差; e、数学的能力弱。 受“应试教育”的影响,注重纯粹技能技巧的训练与题型教学,把生动
的数学活动演变成“死记硬背”的过程,然后通过“生搬硬套”来完成大量的练习题,导致学生学习数学的过程变成了机械训练的过程。《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了与四个学习领域相关的10个核心概念,其中包括数学应用意识。数学课程内容在体现核心概念上有所侧重,而应用意识在四个部分内容的教学中都有所体现,因此数学应用意识作为数学素养的重要组成部分,已经成为当前中小学数学教育改革的重要问题。 (二)培养小学生数学应用意识与能力的必要性 1、数学的学习目的之一,就就是培养学生解决实际问题的能力,要求学生会提出、分析与解决带有实际意义或相关学科、生产、生活中的数学问题,使用数学语言表达问题,进行交流,形成应用数学的意识。新的数学课程标准已经把发展学生的数学应用意识作为一个重要的教学目标,提出了系统、明确的要求。使学生能够在现实生活中发现数学的应用,利用数学去解决现实问题。怎样把这一目标有效地落实到数学课堂教学中,就成为所有数学教育工作者应该进一步认真研究与思考的问题。 2、在世界范围内,面向21世纪的数学教育改革正在深入发展,加强数学的应用就是这场改革的一个明显特点。数学教育的目标并不仅仅就是让学生学到一些数学知识,更重要的就是要让学生在这个充满疑问、有时连问题与答案都不确定的世界中掌握生存与发展的本领,把数学应用于现实生活,解决实际问题。因此,数学教学必须加强应用意识,才能彰显数学、数学教育的本色。数学应用意识的培养就是时代
核心素养视角下关于校本课程的几点思考 当前“核心素养”一词炙手可热。党的十八大提出把“立德树人”作为教育的根本任务。2014 年3 月，教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该文件中提出要加快构建“核心素养体系”。至此，培养学生的核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人任务的基础地位。核心素养正成为指导、引领未来课程改革工作的关键因素。从目前我国实施的课程来看，主要为三个层次，即国家课程、地方课程和校本课程。校本课程作为课程改革的重要组成部分，如何从核心素养视角对其进行合理科学规划、组织、开发、实施及评价，应予以高度关注和探讨。 一、核心素养 核心素养源于1997 年12 月国际经济合作与发展组织启动的“素 养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（Definitionand Selection of Competetencies: Theoretical and Conceptual Foundations）。关于什么是核心素养，核心素养的体系、实施方法如何等，这一系列问题在国外教育发达国家亦因地而异。国内学界正处于核心素养内涵的热议与讨论阶段，在实践方面经验缺乏。基于这种现状，厘清核心素养的概念能为后续工作奠定良好基础。 国际经济合作与发展组织提出的核心素养体系包含 3 个维度，共计9 项素养：（1）能动地使用工具。这包括互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用新技术三项素养。（2）能在异质群体中互动。包含了解所处的外部环境，预料自己的行动后
果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能维护自己的权益，知道自己的局限与不足。（3）能自律自主地行动。涵盖与他人建立良好的关系、团队合作、管理与解决冲突三项素养[1]。联合国教科文组织在《发展教育的核心素养：来自一些国际和国家的经验和教训》一书中，将核心素养界定为：使个人过上他想要的生活和实习社会良好运行所需要的素养[2]。欧盟提出的核心素养，包括8 个领域，如母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神及艺术素养[3]。英国社会人类学家Jack Goody 认为，核心素养应在特定实践情境下探讨，它意指个体在所生活的社会框架下，有关如何更好地工作和生活的素养。瑞士社会学家Philippe Perrenoud 提出的核心素养包括识别、评价和保护自身的资源、权利和限制，形成和执行计划及发展策略，兼顾个体性与集体性，分析形势及关系，合作、在共同领导情况下行动，建立和运转民主的组织和集体行动的系统，管理和解决冲突，理解、运用和精细化规则，超越文化差异，建立可协商的秩序[2]。 我国学者褚宏启认为，核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说，它是学生在21 世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度[1]。北京师范大学辛涛等人提出，学生的核心素养应是涉及学生知识、技能、情感、态度等多方面能力的要求，是能够促进个体终身学习、适应未来社会、实现全面发展的基本保障[4]。
《小学语文课堂教学有效性的实践和研究》开题报告 ●薛坪镇薛坪中心小学 一、课题的提出 在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。 （一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。 常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。 以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。 除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。 课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，也还是单纯的一加一等于二。教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。但同时必须认识到，教毕竟是为了学，教与学是两个可以不同侧重的角度。 新课程理念下的教育教学，对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。对于教学研究更是如此，没有调查没有发言权。在平时的观察感觉的基础上，进一步进行科学的全面的调研显得尤其重要，是研究与实施的前提条件。在课题研究前期，结合我们平时的观察与感受，采用问卷、访谈、听课观察或听后测试等方式，调查我校学生目前课堂学习的有效程度（参与程度、兴奋程度、掌握程度、兴趣程度……）——掌握问题研究的第一手资料，形成调查报告。我校在对语文课堂教学调查分析中发现，在实施新教材的过程中，由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生
课堂教学中落实学科核心素养途径探索-- 开题报告 负 责学科生物年级高三人令恒莉 课 题课堂教学中落实学科核心素养途径探索 名 称 课 题 何莉 成 员
（提出有待解决和重视的现实问题，简要论述本研究的背景、目标、价 值或研究意义） 联合国教科文组织于 1996 年在其发表的报告中提出建立学习型社 会的构想。之后提出终身学习的具体指标，包括以下几点: 要有求知欲 ;要积极进取，有创新精神 ; 能正确的评估自己和他人的能力; 能够有效的 课与人交流 ; 要学会用变化发展的眼光看待事物。必须在年轻人接受学校教育期间进行全方位的能力发展训练，以期通过能力的提升而获得体面的 题工作和更加幸福的生活。 研我国教育部于 2014 年 3 月颁布了《关于深化基础教育改革，落实立究德树人的根本任务的意见》，提出教育的最终目的是要“立德树人” ，学 背生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。除此 之外，还提出将核心素养作为课程教学改革的重要价值取向。2016年 9 景 月，中国教育学会正式提出中国学生发展核心素养应具备的文化基础、 目自主发展、社会参与三个方面以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养和具体细化的十八个基本点。 标 意 高中生物课标中的学科核心素养在设计上具有指导和引领课程、教材、教学、评价等教学活动的作用，但作为一个上位概念，它的实施是 义 要通过具体措施才能落实的。基于核心素养的课堂教学是落实学科核心 价素养的重要环节之一。因此，如何进行基于核心素养的课堂教学，如何将学科核心素养转化为学生践行核心素养的能力，是广大一线教师目前 值 亟待解决的问题。 本课题组成员通过资料查询、社会调研、在校观察、实践反思，发现对这方面的研究相对较少，虽然有一定的经验可以借鉴，但大多只是理论上的探讨，缺乏实际的操作性和针对性，对于教师核心素养的再发展并没有太多的深化研究及探讨。这对于本课题组成员而言，我们可以更广泛的进行探讨及思考，调查与研究、反思与汲取、而且我们调查范围也很广，近些年人们也发现了这方面的问题，我们也可以相互借鉴的去做研究。
《基于学生核心素养的校本课程建设》 课题研究方案 一、课题背景 国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位，而核心素养的培养应该从小开始，从基础教育开始。 基于此，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。 换言之，课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关 键教育活动，都必须由核心素养来引领。 然而我们的基础教育，依然有着许多传统教育的弊端：重知识轻能力，即便是知识，也是学科分隔，碎片化；重结果轻过程，专注于“授业解惑”，忽略了 自主、合作与探究，导致思维僵化；教育被简化为教学，各种补习，特训，看似 多元，却缺乏基因、内核型素养，没有留下与孩子未来发展的接口…… 秉承百年来积淀的办学理念，我们工业路小学从未偏离立德树人的根本目 标。近年来，我们将新课程与学生核心素养进行有效融合，并积极开发校本课程。实践证明，依托丰富多彩分校本课程体系的构建，能大面积大幅度的促进学生素养的提升。 其实关于核心素养的研究，国际经济合作与发展组织（OECD)、联合国教科文组织（UNESCO)、欧盟（EU)等国际组织早已开展。受其影响，美国、英国、法国、新加波等也积极开发核心素养框架。 例如美国的“21世纪素养”框架，以核心学科为载体，确立了三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力，包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力；信息、媒体与技术技能， 包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养；生活与职业技能，包括灵活性 和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、 领导能力和责任能力。 国内也有许多学校着手了探索。清华附小，浙江大学附属中学，苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。 以上这些都可资借鉴。但我们始终认为，依据国情、校情、生情进行课程改 革和核心素养培植，才会是有意义有成效的，才会让立德树人目标落地生根。 二、研究依据 1、新课程理念 新课程的核心理念是以“学生发展”为本。以“学生发展”为本就是要将课 程的实施与学生的发展需要相结合。学校要研究如何将学生的核心素养的发展需要与课程体系内容和框架有机融合，达到最大可能的效果。 2、国家教育规划意见 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。 促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标 准。 同时，构建学生核心素养体系，也是推进社会主义核心价值观融入国民教育 全过程的奠基性工作。 3、研究成果支持
核心素养课题开题报告培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告 导读：就爱阅读网友为您分享以下“培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持! 培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告 湖南省龙山县里耶民族中学石维亚 [摘要]：现代信息技术环境下学和教是利用现代信息技术的突出表现，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，尤其要构建提高中小学生信息素养的探究方式、教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。 一、课题研究背景
信息技术的使用是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，正因如此，“信息技术和学科教学整合”就成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。对“信息技术和学科教学整合” 研究和实施，将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 按照我国一些学者的论断，“教育技术”是教育教学过程一切方法、手段的总称；“现代信息技术环境下学和教”是指个别化教学、分层教学，探究式、创造性、最优化等教学方法体系；教学媒体用计算机、多媒体、远程信息网络等。从以上论断中可以发现，信息技术的理论和教学实践结合十分重要。从我校实际情况看，我校是“湖南省现代教育技术实验学校”，因此率先开展在现代信息技术环境下学和教的理论和实践的试验是十分必要。 二、课题研究目的 探索信息技术的理论和教学实践的课堂模式，即在现代信息技术条件下为学生创设一个开放的课堂，丰富他们的学习内容，给学生更大的信息量。信息技术对数学的学习者和教学者都将产生深远而又持久的影响，这将是革命性的一场变革。学习方式(比如地点、时间、环境、资源)发生了变化，教学内容和学生的发展的关联性将无比接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。由于
《基於學生核心素養の校本課程建設》 課題研究方案 一、課題背景 國民の核心素養決定國家の核心競爭力與國際地位，而核心素養の培養應該從小開始，從基礎教育開始。 基於此，教育部《關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務の意見》中，核心素養被置於深化課程改革、落實立德樹人目標の基礎地位。 換言之，課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學品質評價等關鍵教育活動，都必須由核心素養來引領。 然而我們の基礎教育，依然有著許多傳統教育の弊端：重知識輕能力，即便是知識，也是學科分隔，碎片化；重結果輕過程，專注於“授業解惑”，忽略了自主、合作與探究，導致思維僵化；教育被簡化為教學，各種補習，特訓，看似多元，卻缺乏基因、內核型素養，沒有留下與孩子未來發展の介面…… 秉承百年來積澱の辦學理念，我們工業路小學從未偏離立德樹人の根本目標。近年來，我們將新課程與學生核心素養進行有效融合，並積極開發校本課程。實踐證明，依託豐富多彩分校本課程體系の構建，能大面積大幅度の促進學生素養の提升。 其實關於核心素養の研究，國際經濟合作與發展組織（OECD)、聯合國教科文組織（UNESCO)、歐盟（EU)等國際組織早已開展。受其影響，美國、英國、法國、新加波等也積極開發核心素養框架。 例如美國の“21世紀素養”框架，以核心學科為載體，確立了三項技能領域，每項技能領域下包含若干素養要求——學習與創新能力，包括批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作能力；資訊、媒體與技術技能，包括資訊素養、媒體素養、資訊交流和科技素養；生活與職業技能，包括靈活性和適應性、主動性與自我指導、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作能力、領導能力和責任能力。 國內也有許多學校著手了探索。清華附小，浙江大學附屬中學，蘇州外國語學校等學校在學生“核心素養”の研究上均取得了顯著の成績。 以上這些都可資借鑒。但我們始終認為，依據國情、校情、生情進行課程改革和核心素養培植，才會是有意義有成效の，才會讓立德樹人目標落地生根。 二、研究依據 1、新課程理念 新課程の核心理念是以“學生發展”為本。以“學生發展”為本就是要將課程の實施與學生の發展需要相結合。學校要研究如何將學生の核心素養の發展需要與課程體系內容和框架有機融合，達到最大可能の效果。 2、國家教育規劃意見 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“樹立科學の品質觀，把促進人の全面發展、適應社會需要作為衡量教育品質の根本標準”。 促進人の全面發展、適應社會需要也應該作為開發學生核心素養框架の標準。 同時，構建學生核心素養體系，也是推進社會主義核心價值觀融入國民教育全過程の奠基性工作。 3、研究成果支持
“数学核心素养之数学应用意识”开题报告 核心素养”是知识、品格、能力和立场态度等方面的综合表现，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.“基于学生发展核心素养的小学教学创新研究”是我校承担实施的泰安市教育科学规划重点课题。我们数学教研组申请“数学核心素养之数学应用意识”开题研究，该课题适应素质教育改革的要求，针对我校教学模式亟待调整、完善，教学效率亟待提高；学生学业成绩亟待大幅进步的现状，探索加快学校内涵发展，实现教学增效减负、发展学生核心素养、促进教育教学质量大幅提升的有效路径，推进素质教育深入实施。 一、课题的提出 （一）当前小学生数学应用意识与能力的现状 传统数学教学普遍存在强调单一的知识与技能训练，忽视数学与现实的联系，忽视数学的实际运用的现象。小学生的数学应用意识淡薄，亟待提高，成因分析： a、课堂上数学内容脱离实际是造成学生数学应用意识淡薄的原因之一； b、让学生多做应用题以为就可以培养学生的数学应用意识； c、对数学的价值认识不足； d、用数学的意识差； e、数学的能力弱。 受“应试教育”的影响，注重纯粹技能技巧的训练和题型教学，把生
动的数学活动演变成“死记硬背”的过程，然后通过“生搬硬套”来完成大量的练习题，导致学生学习数学的过程变成了机械训练的过程。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了与四个学习领域相关的10个核心概念，其中包括数学应用意识。数学课程内容在体现核心概念上有所侧重，而应用意识在四个部分内容的教学中都有所体现，因此数学应用意识作为数学素养的重要组成部分,已经成为当前中小学数学教育改革的重要问题。 （二）培养小学生数学应用意识与能力的必要性 1、数学的学习目的之一，就是培养学生解决实际问题的能力，要求学生会提出、分析和解决带有实际意义或相关学科、生产、生活中的数学问题，使用数学语言表达问题，进行交流，形成应用数学的意识。新的数学课程标准已经把发展学生的数学应用意识作为一个重要的教学目标,提出了系统、明确的要求。使学生能够在现实生活中发现数学的应用,利用数学去解决现实问题。怎样把这一目标有效地落实到数学课堂教学中,就成为所有数学教育工作者应该进一步认真研究和思考的问题。 2、在世界范围内，面向21世纪的数学教育改革正在深入发展，加强数学的应用是这场改革的一个明显特点。数学教育的目标并不仅仅是让学生学到一些数学知识，更重要的是要让学生在这个充满疑问、有时连问题和答案都不确定的世界中掌握生存和发展的本领，把数学应用于现实生活，解决实际问题。因此，数学教学必须加强应用