一、操作特征曲线（P292—294）：
1、定义：随着判断标准的不同，击中率和虚报率是不断变化的。如果我们把虚报率作为横坐标，而击中率作为纵坐标，那么绘制出来的曲线称为操作者特征曲线。因为这条曲线中，判断标准是变化的，但辨别力保持不变，因此又叫等感受性曲线。
2、ROC曲线的特性：
1）β的改变独立于d’的变化，当β接近于0时，标准很松，击中概率接近于100%，噪音也当成信号；当β接近于无穷大时，标准很严很严，击中概率和虚报概率都接近于0，把信号也当成噪音。
2）ROC曲线的曲率反应敏感性指标d”,曲率越大，d”越大，辨别力越强
二、混合实验设计
1、定义：指在一个实验设计中既有被试内自变量，又有被试间自变量，对实验中的被试内变量，每个被试接受所有的自变量水平或自变量水平的结合；对实验中被试间变量，每个被试仅接受一个自变量或自变量水平结合的处理。
三、操作定义及意义(P60):
1、定义：指用可感知、度量的事物、时间、现象和方法对变量或指标作出具体的界定。也
就是说这个概念是根据它怎样被测量的来定义。一些抽象的概念需要根据特定的研究问题来选择和发展操作性定义。
2、意义：1.可以使研究者的思考具体而清晰，具有操作性.
2.操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性，也利于重复验证。没有操作
定义就含糊不清，有争议。
3、操作定义可以减少一门学科所用概念或变量的数目。
四、小样本实验设计（p83)
1、定义：小样本设计是被试内设计的一种变式，实验时它向人数较少的被试或单个被试呈现自变量的不同水平或处理方式。特点是选取一个或少数几个被试，进行长时间的深入细致的实验观察和分析。其模式包括：AB设计、ABA 设计、ABA设计变式、AB多基线设计。
2、模式：
——AB设计：单被试设计的最简单模式。设计包括两个部分—建立基线（A）：基线是指被试的因变量不受到自变量和其它额外变量作用的水平。它是评估自变量是否产生作用的基准或对比。—施加自变量（B）：对被试呈现或施加自变量的处理。然后，按时重复的测量因变量，研究它的变化。在这个实验期，除自变量之外，都必须保持与建立基线阶段一样。
——ABA 设计：可以在实验处理期（B）过后，撤消实验处理。如果确实是自变量在起作用，那么撤除实验处理后，因变量应该回复到基线的水平。它是小（单）样本设计的最主要模式。但该设计必须保证自变量对因变量的影响是暂时的，可逆的。
基本过程：1．建立基线（A）2．施加自变量（B）3．撤除自变量（A）。当B期因变量的变化达到稳定标准后，研究者可以进行第三期的实验，即消除自变量的作用。然后按时重复测量因变量的变化，直到因变量的值回归到第一个实验期的稳定水平。
——ABA设计变式：
1）ABAB设计：ABA设计之后，再施加自变量的作用。
2）ABACA设计：单被试设计还可以研究两个自变量的单独作用。
3）AB1AB2A设计：单被试设计用来研究自变量的不同水平的的差异。
4）AA1BA1B设计：临床的药物评估中，常采用这种设计来考察药物的效果以及安慰剂效
应。首先建立基线水平（A）；然后让被试服用安慰剂（A1）；接着
服用待评估药物（B）；再吃安慰剂（A1）。最后再服用评估药物（B）。
——AB多基线设计：基本上是将一个简单的AB设计应用于同一环境中的不同被试。
数个被试同时建立基线，然后研究者对第一位被试施加自变量的作用，间隔一段时间后因变量变化达到稳定，再对第二位被试施加作用，依此类推。因为自变量的作用在不同的基线期对不同的被试先后错开施加，所以也称AB交错基线设计。
多基线设计的内在逻辑：当一种行为或一个被试正在接受处理时，另一种行为或被试仍处在基线条件下，如果这种未处理的行为在自变量引进之前，保持稳定，然后随着自变量的变化而变化，就可以认定自变量导致了行为的改变
3、优点：
（1）采用一个或为数极少的被试便可进行科学研究，探讨变量之间的因果关系。
（2）无须采用统计方法处理分析数据，仅用图示法便可表明研究结果。
（3）内在效度极高。没有被试之间的差异，且对单个或为数极少的被试的控制也非常严格。
4、缺点：
（1）结果概括度有局限性。
（2）费时甚长。对同一被试进行长期重复测验，不象大样本设计对众多被试只做一次测验。（3）长期重复的测验可能会造成练习效应。
（4）无法研究多个自变量的交互作用。
五、序列效应（P270）：给被试施加施加一系列以固定顺序出现的不同处理，被试的反应将受到时序先后的影响。发生在同一个实验阶段内，被试对某一刺激导致感觉的数量估计，往往收到在此之前所惊醒的其他估计的影响。这个效应说明感觉估计还会受到此前所呈现的刺激的同化作用。
六、心理旋转（203页）：指单凭心理运作，将所知觉之对象予以旋转，从而获得正确知觉经验的心理历程。也就是说，当一个知觉对象不是以符合知觉经验的角度呈现时，人们可能是通过内部心理过程把这个对象旋转到符合知觉经验的角度加以辨认。假设有两个任务，它们之间除了被知觉对象需要心理旋转的角度不同外别无差异，那么两者的反应时之差应当就是心理旋转完成两者间角度差所需的时间。
七、交互效应（P71）：一般而言，如果A因素对B因素的效应有制约和影响，那么同时B因素对A因素的效应也有制约和影响。既然因素之间的影响和制约是一种双向的、相互的，我们就把因素间这种相互影响和制约的关系称为交互作用。具体来讲，如果A因素的效应在B因素的不同水平上有差异（或者反过来），那么就说A和B之间有交互作用。如果交互作用不显著，就应该重点看主效应。如果交互作用显著，那么主效应就相对不重要。此时应该进一步分析交互作用的实质，进行简单效应的分析。如果简单效应显著，就该进行多重比较，看到底是哪两个水平的差异显著。
八、自变量、因变量和额外变量（P56—）：
——自变量：
定义：研究者在实验中要操纵和改变，假定会影响被试心理或行为的因素。
分类：作业自变量、环境自变量、被试自变量。
控制：1）自变量的操作定义—有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和
测量，有必要对其进行操作性定义。
2）自变量数量的选择—自变量过多可以探讨多个自变量的影响，可以进行交互作用
的分析，但为实验实施、数据处理、统计分析带来困难。
3）自变量水平的确定：
—同一因素的不同标准称为水平，又叫实验处理。
—自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至
少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。
—如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固
定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称
之为随机水平。
4）自变量间距的确定—确定自变量间距的原则是两个不同的检查点能引起被试不同
的反应，自变量的最大值和最小值之间应该有足够宽的
范围。间距的大小可依据具体的研究情况而定。
5）自变量的测量—对仪器进行有效控制
——因变量
定义：被试的某种行为反应的特征，假定它会随自变量的变化而变化。是自变量变化的结果，需要研究者观察、测定的。
因变量的控制表现：一是要让被试表现出符合实验要求的反应，二是要正确选择衡量因变量的指标，进行记录。前者是反应控制（指导语），后者是因变量指标选
择问题。
因变量的观察：1）因变量指标的确定—对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作
性的定义也就是因变量的指标。
—指标的可靠性：信度要高，即在不同场合和时间重复测试的条件下，
观测值能够比较稳定和一致。
—指标的有效性：效度要高，即所测量的结果与测量的目的必须是相
符合的。
—指标的敏感性：因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。天花板效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有自变量水
平下的被试都取得了非常好的成绩，没有什么差别。地板效应：当要求被试完成
的任务过于困难，所有自变量水平下的被试都取得了非常低的成绩，没有什么差
别。
——额外变量：
定义：在相关变量中，实验者不用于研究的那些相关变量称为额外相关变量或额外变量。控制：问题—1）实验者效应：主试在实验中可能以某种方式有意或无意地影响被试，使他们的反应附和主试的期望。—罗森塔尔效应
2）要求特征：被试总是以某种动机、态度来对待实验，他们自发地对主试的实验目的产生假设或猜想，然后再以一种自以为满足这一假想的实验目的
的方式进行反应。
3）霍桑效应：被试因为参加某项研究工作，感到受到重视或关心，从而激发自身的热情和积极性，造成工作效率提高。
4）安慰剂效应：是指在治疗中向病人提供安慰剂、由治疗的期望而造成的症
状减轻或病情的好转。
方法：1）消除法：实验者采用某些措施把影响因变量的额外变量消除掉。
—应付霍桑效应和实验者效应，采用双盲实验。
2）恒定法：研究者采取措施使额外变量在整个实验过程中保持恒定不变，
这样因变量的变化就不能归因为这些已经保持恒定的变量。但
是1.实验结果不能推广到额外变量的其他水平上。2.操纵的自
变量和保持恒定的额外变量可能产生交互作用。
3）匹配法：使试验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。
4）随机化：把被试随机地分派到各处理组中去的技术。从理论上将是控制额
外变量的最佳方法，
5）抵消平衡法：通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相抵消以
控制额外变量的方法。主要的作用是控制序列效应。
6）统计控制法：事后用统计技术来达到控制额外变量的方法。
九、简单反应时、辨别反应时和选择反应时（P183-188）：
1、简单反应时：给被试呈现单一的刺激，同时要求他们只作单一的反应，这时刺激——反应之间的时间间隔就是简单反应时。特定的刺激与特定的反应间联系明确、简单。1）听觉简单反应时：研究者通过耳机向被试呈现声音信号，并要求被试一听到信号，就尽快地按某一反应键。这中间的时间间隔就是反应时。特点是“生物墙”现象。即被试的反应时存在一个无法跨越的绝对界限，无论多少次训练这个极限都不能逾越。2）视觉简单反应时：请被试进入一个弱光照明的实验室，要求被试看到屏幕上出现红光就立即按下反应键。视觉反应时操作无论怎么练习，不能降至0.15秒以下。（0.15秒就是“生物墙”），视觉简单反应时比听觉简单反应时来的要长。
2、辨别反应时：同样呈现不同的刺激物，但只要求被试看到其中那个某一刺激后反应，看到不是那个刺激的就不反应，这时反应的时间。
3、选择反应时：根据不同的刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应，并执行该反应所需要的时间。
——两个刺激对应两个反应的反应时任务为B反应（选择反应）；一个刺激对应一个反应的反应时任务为A反应（简单反应）；虽然有两种刺激，但只要求被试对某一个刺激作出反应，此为C反应（辨别反应）。
辨别的时间＝C反应时－A反应时/选择的时间＝B反应时－C反应时
辨别反应时＝辨别的时间+简单反应时/选择反应时＝简单反应时+辨别的时间+选择时间
十、三种传统心理物理法及过程（P231—）：
1、最小变化法：
—定义：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。由递减和递增的两个系列组成，每次
呈现刺激后让被试报告他是否有感觉。刺激的增减应尽可能地小，目的是系统
地探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强刺激时，由有感觉变
为无感觉，或由无感觉变为有感觉。每个系列的转折点就是该系列的绝对阈限。
—过程：递增系列的起点安排在被试基本觉察不到的物理刺激强度范围内，随机选择；
递减系列的起点安排在被试基本觉察到的物理刺激强度范围内，随机选择。每
个刺激系列都从起点处沿递增或递减方向，依次呈现给被试，要求被试报告是
否感到有刺激，如果感觉“说不准”，则要求猜测。递增系列，第一次报告“有”
则停止实验；对于递减系列，第一次报告“无”则停止实验。
2、恒定刺激法：是心理物理学中最准确、应用最广的方法。
—过程：1）从预备实验中选出少数刺激，一般5－7个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的
2）选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现50－200次
3）刺激呈现的次序事先经随机安排，不让被试知道。测绝对阈限无标准刺激，测差别阈限有标准刺激
4）在统计结果时，求出各个刺激变量引起某种反应（有无或大小）的次数。
3、平均差误法：—程序：实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一个比
较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。客观上一般不可能使比较刺激
与标准刺激完全一样，于是每一次比较就都会得到一个误差，把多次比较
的误差平均起来就可得到平均误差。因为平均误差与差别阈限成正比，所
以可以用平均误差来表示差别感受性。绝对阈限—假设标准刺激是0，直
接调整某刺激到自己感觉不到，记录每次的结果，同最小变化法相似。——三种方法的比较：
1）最小变化法的实验程序和计算过程都具体地说明了感觉阈限的含义，但它会因其渐增和渐减的刺激系列而产生习惯误差与期望误差。2）恒定刺激法的实验结果可以应用各种数学方法加以处理，因而便于与其它测定感受性的方法进行比较。在应用3类反应的实验程序时，被试的态度会对差别阈限值有较大影响。3）平均差误法的特点是求等值，它的实验程序容易引起被试的兴趣，但对不能连续变化的刺激则不能用平均差误法来测其差别阈限。
十一、内部效度与外部效度（p89）：
1、内部效度：指实验中的自变量和因变量之间因果关系的明确程度。其影响因
素有：1）生长和成熟2) 历史（经历），即历史指在实验的过程中，与实验变量同时发生，并对实验结果产生影响的特定事件。研究者往往无法判断实验结果是由处理（自变量引起）还是特定事件引起的。3）前测的影响4）被试者的选择偏性5）被试者的缺失6）实验程序的不一致7）统计回归统计，即在取样时，选取某些特质位于两极端的被试，而这些被试在前后两次测试时出现最高分和最低分的被试其得分向中间回归。
2、外部效度：指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程
度，即实验结果的普遍性和代表性。其影响因素：（1）实验环境的认为性;(2)被试样本缺乏代表性；（3）测量工具的局限性。
3、关系：实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影响的。提高实验内部
效度的措施可能会降低其外部效度，而提高实验外部效度的措施又可能会降低其内部效度。这两种效度的相对重要性，主要取决于实验的目的和实验的要求。一般而言，在实验中控制额外变量的程度越大，则对因果关系的测量就越有效。因此，可以在保证实验内部效度的前题下，采取适当措施以提高外部效度。
十二、全距限制
十三、双盲实验设计（P90）：由于主试、被试知道研究的目的和内容为给实验结果带来影响，双盲设计就是让实验主试和实验被试都不知道实验目的和内容的安排，从而达到避免主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。
十四、实验者效应（65页）：主试在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望。
十五、开窗实验（212页）：
1、定义：减数法和加因素法反应时实验都难以直接得到某个特定加工阶段所需的时间，并且还要通过严密的推理才能被确认。如果能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明显地看出这些加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了。
2、过程：在这种实验里，给被试呈现1个、2个、3个、4个英文字母，并在字母后面标上一个数字，如”P+2”，被试的正确回答应该是英文字母表中P后边第二个位置的字母，即R。再如，”EAGB+3”，被试的任务是看到数字”3”后，则说出英文字母表中各个字母之后第三个位置的字母，即”EAGB+3”的正确回答应该是”HDJE”，四个转换结果要一起说出来，字母由被试自行控制，一个一个的继时出现。
3、出声转换作业的3个加工过程：1）编码过程：看到一个字母到开始出声阶段。2）转换
阶段：转换所用时间。3）贮存阶段：从前一个字母转换结束到按键看下个字母的时间。将转换结果要贮存在记忆中，并从第二个字母开始还需要将前面的转换结果加以归并和复述。
4、开窗实验的评价：—优点是引人注目的，可把每一种认知加工成分所经历的时间都比较直接地估计出来。——问题是可能在后一个加工阶段出现对前一个阶段的复查，贮存阶段有时还包含对前面字母的转换结果的提取和整合，并且它难以与反应组织分开来。
十六、 AB多基线设计与ABA设计(p84—)：见上面
十七、被试内实验设计及注意问题（P79）：
1、定义：重复测量实验设计的一种形式，把随机区组设计进一步发展，即由一个被试（不是一组同质被试）接受所有的自变量水平、或者自变量水平的结合。特点是所有被试都接受每一水平自变量的影响。节省被试，不同组被试的差异得到控制，比被试内设计有力。
2、注意问题：1）被试接受不同的自变量水平的处理之间总会存在时间间隔，因此实验者需要努力防止在此间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响。2）由于被试先后接受不同的处理，时间顺序误差就可能出现。如练习效应、疲劳效应。
3、平衡技术：①ABBA设计，两个自变量水平常用；②拉丁方设计，多个自变量水平用。
4、局限：①差异延续效应；②有些自变量改变后无法恢复。
十八、随机区组实验设计及注意问题
1、定义：使用区组方法减小误差变异，被试接受不同实验处理时，可看作不受该额外变量
的影响，主要受处理的影响。用区组的方法分离出由被试某个重要额外变量引起
的变异，使它不出现在处理效应和误差变异中，从而获得对处理效应的更精确估
计。
2、适用条件：研究中对一个自变量（P>=2）感兴趣，但还有一个特别需要控制的额外变
量，也有两个或多个水平。
3、设计方案：
（1）从总体中随机抽取一部分被试；
（2）将这部分被试在额外变量上进行匹配，形成n个相对同质的小组，这每个小组称为一个区组。每个区组内被试数应该是P或P的倍数。所以一般应该找n*KP（K>=1）个被试。
（3）将每个区组随机分成P个小组，每个小组随机接受一个自变量水平的处理。
4、注意问题：1）实验中含有许多处理水平时，可能给形成同质区组、寻找同质被试带来
困难2）比完全随机设计有更多限定，实验自变量与额外变量要无交互作用，
限制了它的使用。（看ppt）
十九、额外变量控制的基本技术（P67）：见上面
二十、内隐联想测验的基本过程与原理（P217—218）：
1、定义：是以反应时为指标，通过一种计算机化的分类任务来测验两类词（概念词与属性词）之间的自动化联系的紧密程度，继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量。
2、基本过程：
（1）呈现概念词的样例，要求被试尽快进行辨别归类，系统记录反应时。概念词“花”“草”，样例是图象
（2）对属性词样例进行归类反应，如褒义词和贬义词
（3）联合任务一，要求被试对概念词与属性词的联合作出反应，相容任务与不相容任务。（4）对联合任务一进行测试
（5）为配合联合任务二的实施，交换左右键反应，再次要求被试对概念词样例反应
（6）联合任务二，反应任务与一相反
（7）对联合任务二测试
3、原理：根据减数法的原理，反应时越长则加工过程越复杂。社会认知领域研究中的刺激多带有复杂的社会意义，必然引起被试心理的复杂反应。刺激所暗含的社会意义不同，被试的加工过程的复杂程度就会不同，从而反应时的长短也会有不同。相容任务中，概念词与属性词的关系与被试的内隐态度一致或联系较紧密，辨别任务更多依赖自动化的加工，因此反应速度快，反应时短；相反，在不相容任务中，更多依赖意识加工则反应时长。
二十一、减数法与加因素法的基本逻辑原理（P200—）：
——减数法：
1.减数法的基本原理：
用减法的方法将反应时分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。
A反应又称简单反应：只有一个刺激和一个反应。
B反应又称选择反应：多个反应，每个反应对应于事先规定的那个刺激。
C反应又称辨别反应：多个刺激，仅仅对多个刺激中事先规定的那个刺激作出反应，其他刺激不反应。
2、逻辑：两个任务的心理过程差异，可以通过反应时之差来推断。（结合三种反应说明）
——C-A=辨别时间B-C=选择时间
——加因素法：
1、逻辑：如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应会影响到另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工的阶段。如果两个因素的效应是分别独立的或相加的，那么这两个因素就各自作用于某一特定的信息加工阶段。
2、实验基本原理：如果发现可以影响完成作业所需时间的一些因素，那么单独地或者成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时的时间变化。当两个实验因素影响两个不同阶段时，他们将对反应时产生独立的效应。
二十二、信号检测论中β与d’的意义，它们的变化对击中率与虚中率的影响（P285-）:
1、β
—意义：判断标准，是观察者反应偏向的度量。
—影响：似然比值β=O击中/O虚报；两者的纵坐标。β大于1标准严，β接近或等于1则不紧不松。β的改变独立于d’的变化，当β接近于0时，标准很松，击中概率接近于100%，噪音也当成信号；当β接近于无穷大时，标准很严很严，击中概率和虚报概率都接近于0，把信号也当成噪音。
2、d?
—意义：判别力，是观察者对刺激的感受性的度量。
—影响：反应敏感性指标d”,曲率越大，d”越大，辨别力越强。如果被试A的感受性高，即他的分辨力强，那么对信号和噪音的区分就很清楚，实验结果中得到两个相距较远的正态曲线；如果被试B的感受性低，分辨力差，则区分不清楚，实验结果得到两个相距较近的正态曲线，完全混淆则两曲线重合（击中率与虚报率一样了）。
d?=（Msn-Mn）/σ=Z击中-Z虚报，d…越大敏感性越高。
二十三、最小变化法中三种误差对测定阈限的影响方向（p234）:
1、习惯误差就是指被试在长序列中有继续作同一种判断的倾向所引起的误差。由于习惯误差的存在，在递增系列中，阈值会偏高，在递减系列中，阈值会偏低
2、期望误差是指被试因在长序列中给与相反判断（过早期望转折点来临）而导致错误的误差。由于期望误差的存在，在递减系列中阈值会偏高，在递增系列中阈值会偏低
3疲劳误差由于多次重复，随着实验进程而发展的疲倦或厌烦情绪的影响，导致反应速度减慢和准确性降低的误差。随着时间的进展，练习可能使阈限降低，而疲劳可能使阈限升高。
4、练习误差由多次重复、练习导致被试逐渐熟悉实验情境，而对实验产生兴趣和学习效果，导致反应速度加快和准确性逐步提高的系统误差。
二十四、两因素混合实验设计中被试的安排（ppt）：
基本方法：
1）首先确定研究中得被试内变量和被试间变量
2）从总体中随机挑选一些被试，将被试随机分配给被试间变量得各个水平，然后使每个被试接受与被试间变量的某个水平相结合的被试内变量的所有水平。
—见图：对于A因素来说，实验设计很象完全随机设计，每个被试只接受一个水平的处理，对于B因素，是重复测量设计，每个被试接受所有水平处理
二十五、对两因素实验设计的基本结果能做出分析（P73—74+ppt）
简单效应、主效应、交互效应分析，结合图多重比较，变异的分析。
二十六、能根据研究目的做出实验设计。
注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。 另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择： 舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选） 张学民、舒华《实验心理学纲要》 朱莹《实验心理学》2000版本 范老师 实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测
实验心理学重点名词及解释 注：完全自己总结 如果你4月份要参加实验的考试 那么 下一份，打印出来吧 平时多看几眼，总会有些帮助的 是吧？ 本人希望与更多的心理学朋友多交流 lxguai@https://www.doczj.com/doc/f38709359.html, 第一章实验方法 1.主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2.被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3.自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4.因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5.信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6.效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7.高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果， 并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8.自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化， 控制变量就是潜在的自变量 9.组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分 组，各组间结果对比 10.组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先 后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11.匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说 相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12.完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13.拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14.实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的 反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15.因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合 起来进行实验 16.自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17.调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18.相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19.个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20.档案法：使用现有的资料去验证新的假设 第二章心理物理学方法
考研实验心理学知识点（6） 第六章知觉 知觉的定义 知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。 一、知觉的基本问题 知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉 直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。 间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。 在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。 自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。 自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉 知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。 盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。 盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。 二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。 图形看起来离观察者较近，在背景的前面。 图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。 对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究 拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。 所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。
实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 因变量的观测 （1）因变量指标的确定 实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。 a指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。 b指标的有效性 如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这一点是与操作性定义的过程密切相关。 c指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。 天花板效应（ceiling effect）
一名词解释 自变量 即刺激变量或独立变量，是实验者在研究问题，实施实验时有意加以操纵和改变的变量，决定着被试行为或心理的变化。 因变量 又叫依存变量，它是主试要观察的指标，是被试心理特征变化的反应或表现。假定它是随自变量的改变而改变。 控制变量 心理实验中，能够影响因变量的改变，但不是研究者感兴趣的某些因素，有时称为额外变量。实验时要对其进行控制，否者不能清晰确定因变量和自变量之间的因果关系。 操作定义 就是将抽象的定义转化为直接观察、测量的特征的过程。详细描述研究变量的操作程序和测量指标。 自变量的混淆 如果应该控制的变量没有控制好，那么就会造成因变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些为控制好的因素共同造成了因变量的变化，这就是自变量的混淆。 自变量的交互作用 是指，一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。 基线 被试的因变量不受自变量和其他额外变量作用的水平。它是评估自变量是否产生作用的基准和对比。 霍桑效应 霍桑效应-是指新异的工作条件对工作的促进作用。由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为"霍桑效应"。霍桑效应告诉我们：从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。 实验者效应 因主试以某种方式有意或无意影响被试，使他们的反应附和主试的期望，称为实验者效应。实验的内部效度 内部效度是指在研究的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。 实验的外部效度 外部效度是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和到其他总体中的程度，即研究结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性。 心理物理学. 它探讨了心理量与物理量之间的关系，其核心问题是：测量心理量和物理量的函数关系，以及指定达到正确测量的实验方法。 心理物理法 测量感觉阈限的方法，如最小变化法、恒定刺激法和平均误差法。 感觉阈限 又称阈限，是传统心理物理学的核心概念，分为绝对阈限和差别阈限两种。操作性定义为：有50%的试验次数能引起反应的刺激。
Lecture 1 导论 1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响 冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。 艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域 Lecture 2 科学心理学 1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等 实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。 实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。 习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。 Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。 2、科学的方法的特征 在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。 心理研究也遵循科学探究的步骤。 科学方法的优越性（两个原则）： A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法 B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。 3、理论的概念、功能及理论与实验的关系 理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。 功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。 与实验的关系：
实验心理学考点整理 第一章 1、实验心理学：在实验控制条件下对心理能力会行为进行研究的心理学分支，是应用自然科学的实验方法研究心理规律的科学。 2、实验心理学的科学属性（1）客观性（2）验证性（3）系统性 3、获取知识信念两类方法（1）科学方法:演绎逻辑；归纳逻辑；中庸逻辑 （2）非科学方法：权威；注意凝聚；先验（ppt） 4、心理学研究方法：理论（思辨）的研究方法：理论心理学／心理学史等 现象学的研究方法：观察／个案／访谈 实证的研究方法：相关／实验 5、描述研究法：描述一种我们感兴趣的行为或现象为什么会发生。分为观察法（自然观察法与参与观察法）调查法、个案法 观察法样例：费孝通—江村经济福西—观察山地大猩猩 如何保证观察本身不会对观察结果产生影响？（反应性问题的控制） a.无干扰观察——艾布尔艾贝斯费尔特的无表情研究（调整镜头的角度） b.无干扰测量（如：课堂分析系统） 6、相关研究法a.是对两个或多个变量之间互相关系的测量b.与描述性研究方法相比，相关研究在控制、测量和统计分析更严格 c.相关研究的目的是在于证实变量之间是否存在关联性，并对其关系的强度和性质进行描述，并不解释内在原因 d.相关研究法优点：显示共变关系，提示因果关系。有因果一定有相关，有相关不一定有因果。 缺点：相关的前提必须满足；无法确定因果方向。 注：高相关不等于真的相关（可能与第三变量有关）高相关不等于因果关系推导因果关系时，相关关系是前提（因果一定相关，相关不一定因果） 低相关不等于无关系（全距和样本太少）问卷调查是因果研究，实验研究是相关研究。前者是后者的基础 第二章 1.心理学研究的规则：（1）多重条件规则；(2)避免混淆因素规；(3)则随机化规则；(4)统计检验规则；(5)使用全部数据规则 1.1多重条件规则 a．任何实验都必须不止一个条件
实验心理学知识点 1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。 2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉） 费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。 3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。 冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。 4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。 艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。 5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。 6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验 7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、 8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。 9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则 8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法 9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？ 10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。 11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。 12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。 13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料 14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制 15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量 16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平） 17、因变量要是客观的、量化的、有效的 18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
●认知：①认知是人类智慧之本及其运作。 ②认知是感觉输入受到转换、缩减、添加、储存、提取和使用的全部过程。 ——Neisser ●认知心理学： 广义：以认知为取向的心理学。一切对认知（cognition）或认识过程的研究，包括感知觉、注意、记忆、思维和语言等。（主张人的心理因素如认知、价值、选择等 在人的行为中具有重要的作用，并重视对高级认知过程如思维、智力等的研究。）狭义：指以信息加工观点为特征的心理学，即信息加工心理学。（把人的认知系统看成是一个信息加工的系统，并和计算机进行类比。计算机从周围环境接受输入的信 息，经过加工并储存起来，然后产生有计划的输出。人的系统和计算机一样。）美国百科全书：认知心理学是研究人的高级心理活动过程的学科，即研究人接受、编码、操作、提取和利用知识的过程，这个过程包括知觉、语言、智能、表象、 思维、推理、问题解决、概念形成和创造性。 ●信息加工方式： ①自下而上的加工（人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信 息）自上而下的加工（人脑对信息的加工依赖于人已有的知识结构） ②系列加工（对输入的信息是依次一个一个地加以处理）如：观看图片时，注视点总 是从一处跳到另一处，形成一定的扫描路线；语言的线条性。 平行加工（同时对所有输入的信息进行处理）如：人对个别字母的辨认不如将字母放在一定的单词中；人对个别线段的识别不如将线段放在一个有结构的图形中。 ③控制性加工（各种要求意识努力的认知加工。由注意发动，由注意维持）如：人的阅 读是一种有目的的、自觉的活动。 自动化加工（速度快，不容易受意识的控制，不需注意，或特别花费精力就可发生的认知加工。）如：读者从单词中提取信息的过程，往往是一种自动化过程。 ●产生背景： ①哲学背景：理念论（柏拉图）和实在论（亚里士多德）；唯物论（笛卡儿“天赋观念 说”）和经验论（洛克“白板说”） ②心理学背景：早期实验心理学的影响（冯特在创建实验心理学时，就立志志要以自然 科学的方法来研究心理学）对行为主义心理学的继承和反动（J.B.华生）；格式塔心理学的影响（强调经验的整体性） ③相关学科背景： 计算机科学的影响：计算机科学是当代认知心理学产生于发展的最重要条件。计算机对逻辑符号的操作与运用和人在思维时对语言、符号的操作与运用之间具有类 似之处，这样就可以在形式上把心理活动理解为对符号的操纵或加工过程。 信息论、系统论控制论的渗透： 1、启发认知心理学家从系统、信息、控制的角度来研究人脑内部的信息加工过程； 2、认知心理学从这些理论中借用了很多术语。 语言学的影响：语言学研究的新进展，推动了认知心理学的产生。Chomsky的语言学理论对认知心理学的兴起和发展产生了重要影响。 ●反应时实验法: 反映时技术：反应时是指自刺激作用于感觉器官至被试做出某一反应的时间。反应时又称为有机体反应潜伏期。它是一种反应变量，可作为个体成绩指标或内部 加工信息过程的复杂程度的指标。 减法反应时实验：用两种反应时的差数来判定某个心理过程的存在。该实验方法由荷兰
实验心理学重点名词及解释 第一章实验方法 1. 主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2. 被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3. 自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4. 因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5. 信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6. 效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7. 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8. 自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化，控制变量就是潜在的自变量 9. 组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分组，各组间结果对比 10. 组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11. 匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12. 完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13. 拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14. 实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15. 因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验 16. 自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17. 调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18. 相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19. 个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20. 档案法：使用现有的资料去验证新的假设 第二章心理物理学方法 21. 心理物理学：一门研究心身之间或心物之间的函数关系的精密物学，中心问题是物理量与心理量之间的数量关系 22. 感觉阈限：有感觉与无感觉的分界线上的刺激强度，即在50%的试验次数中引起感觉的刺激值 23. 差别阈限：在50%的试验次数中引起感觉差别的最小刺激增量，也叫最小可觉差 24. 韦伯定律：最小可觉差依赖原来不同的重量刺激值而不是，但总是原先重量或称标准重量的2% 25. 最小变化法：刺激由递减和递增两个毓组成，每次呈现刺激后让被试报告，他是否有感觉。刺激的增减应尽可能小，目的是系统的探求被试由一类反应一另一类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉 26. 绝对差别阈限：差别阈限多次试验后的统计值 27. 相对差别阈限：绝对差别阈限和标准刺激的比例 28. 恒定刺激法：刺激通常由5-7个组成，在实验过程中维持不变。刺激的最大强度要大到它被感觉的概率达到95%左右，刺激的最小强度要小到经被感觉的概率只在5%左右。各个刺激之间的距离相等，与最小变化法不同，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等 29. 75%差别阈限：取75%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为上限，取25%次感觉重于标准刺激的比较刺激作为下限，计算差别阈限，所以上限和下限与标准刺激比较都有75%的次数可以辨别，称为75%差别阈限 30. 平均差误法：实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等 31. 有无法：当定下判断标准以后，凡等于或大于标准的感觉都说是信号引起的。事先选定SN刺激和N刺激，并规定SN 和N出现的概率，然后以随机方式呈现SN或N，要求被试回答，刚才的刺激是SN还是N，根据被试对呈现的刺激的判断结果来
必考考点 选择题 反应性：观察过程中参与者的反应 要求特征：导致被试猜测实验目的或实验者期望的一些有用线索 社会惰化列联研究决策标准感受性 差别阈限：是指刚刚能引起差别感觉的刺激间的最小差别。 操作性定义：有50%的实验次数能引起反应的刺激值 不肯定间距 韦伯定律 最小可觉差JND：相距为一个差别阈限的两个刺激之间的差别所引起的内部感觉 费希纳定律：相信所有的最小可觉差都会产生相同的感觉增加，想做比例量表，其实是顺序量表。 史蒂文斯定律 盲视：描述被试不承认有意识知觉时其盲点具有知觉能力 客观阈限、主观阈限会聚操作 SOA 提示-刺激间隔心理不应期 不对称迁移等于延续效应阻滞实验消退 对偶联合回忆前摄干扰量表衰减效应 被试变量 ?天生的（年龄、性别、种族） ?社会引起的（社会阶层、宗教、居住区） ?疾病有关的（肢体残缺、智力低下、脑外伤、灾难后果） 简答题 阈限：我们能不能说乙的听觉更敏锐一些？ 可能甲乙都有着同等的听觉感受性，但是他们判断是否听到声音的标准不一样。乙也许比较冒进，只要听到似乎有声音就说“有人敲门”；甲也许比较保守，除非有百分百的把握否则就会说“没听见”。 操作性定义的优缺点： 优点：1.它有利于提高研究的客观性，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目 2.又处于研究假设的检验 缺点：往往只能涉及变量的少数特征，具有明显的排他性，难以表达完整意义。 实验设计 不同情绪对于不同情绪内容材料的记忆效果？ 两个自变量各三个水平记忆效果再认的记忆数 什么实验设计、自变量、因变量、控制变量、方法，实验程序，实验预期结论
现成的实验 说出自变量因变量控制变量有哪些三阶交互作用 主效应，有效应，无效应的条件 拉丁方设计
一、名词解释（4个） 1．自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。（实验者操纵的，对被试的反应产生影响的变量）具有刺激特点、环境特点、被试特点、暂时被试差别四种类型。 2．额外变量：不准备研究而对被试反应产生影响的变量，使实验结果发生混淆的主要根源。可以通过排除、恒定、匹配、随机、抵消、统计等进行控制。 3．变量混淆：应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化。混淆的结果是额外变量就是潜在的自变量。 4．主效应：指由一个自变量的不同水平引起的因变量变化，多出现在多因素试验设计中。5．交互效应：（指一个自变量对因变量的作用受其他自变量的影响情况。）当一个因素（自变量）对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时所产生的交互作用影响因变量的结果。 6．嵌套设计：指在实验设计中一个自变量的每个水平仅与另一个自变量的某个水平相结合。7．真实验设计：是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计。（张一中，1998） 8．随机区组设计：将控制的额外变量分为几个组，组内同质，每一区组接受全部实验处理，同一区组内被试按设计要求随机地接受处理的实验设计。目的是对某些特殊额外变量进行控制，使处理效应的估计更加精确。 9．拉丁方设计：拉丁方设计又叫轮换设计，即让各组被试都接受不同的处理，对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法。 10．被试内设计：被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测量设计”。 11．被试间设计：指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。这种设计的特点是，比较在不同被试之间进行，因此，这种设计又称为组间设计。 12．混合实验设计：既包含非重复测量的变量（被试间因素），又包括重复测量的因素（被试内因素）的实验设计。 13．反应时：反应时间是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。刺激的呈现引起一种过程的开始，此过程在机体内部的进行是潜伏的，直至此过程到达肌肉这一效应器时，才产生一种外显的、对环境的效应为止。因而，反应时间往往也被称为“反应的潜伏期”。在反应的潜伏期中包含着感觉器官、大脑加工、神经传入传出所需的时间以及肌肉效应器反应所需的时间，其中大脑加工所消耗的时间最多。 二、效应的处理（简答4个） 1．实验者效应：（罗森塔尔效应）实验者为搜集能证明其假设的实验结果，在实验过程中有意无意地通过不同的表情、动作、语言将预期的要求暗示给被试(人或动物)，造成一种引起实验结果有利于证明原假设的效应，即称为实验者效应。 2．被试效应：（霍桑效应、被试者效应）由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应。也可以是，由于实验对象对其被试身份的认知及态度而产生有意识的变化。 （处理） （1）采用双盲实验法，让主试和被试都不知道自己是在做实验。 （2）另外一种方法是“霍桑控制”, 也就是增加一个霍桑控制组, 设计如下: 在该实验中儿
实验心理学笔记整理 一、绪论（考1道单选，1道多选，2题共3分） 1.什么是实验心理学 广义（实验的心理学）：应用实验法研究心理现象和行为规律的一门科学心理学（即科学心理学的代名词）。 狭义（心理实验学）：研究如何进行心理实验的一门心理学学科，包括实验的基本理论、技能以及心理学各分支领域的实验研究成果。 2.实验心理学的主要目的 用以说明和解释人在完成某项任务时的心理活动是如何进行的（即通过刺激和反应之间的关系来推断心理活动的方式），进而达到“控制”行为。 3.实验法的优点（与其他研究方法的区别）（容易出多选） 1、可以创造实验条件使事件产生。 2、可以重复实验并对其结果进行验证。 3、可以系统变化实验条件来考察事件的变化。 4、可以得出因果关系。 强调对各种变量的严格控制 4.实验法的局限性 1、有些复杂心理活动还难以使用实验法 2、有些特定心理现象（如违背伦理道德）不能使用实验法。 3、实验条件的人为性等因素导致实验结果缺乏实用性。 5.心理实验研究的程序 发现问题、查阅文献、理论思考、提出假设、实验设计、 进行实验、数据分析与结果统计、根据前人的研究和理论进行讨论、 撰写实验报告、发现新问题 6.几个重要的人以及其贡献 费希纳对科学心理学的贡献 1、用量化思想联系了内部世界和外部世界（费希纳定律），表明可以用实验法研究心理学。 2、心理现象的定量研究方法（三种传统心理物理法）。 3、对现代实验心理学具有深远影响。 奠定了心理测量学的基础。 后人为弥补传统心理物理法的缺陷而发展出信号检测论。 冯特对科学心理学的贡献 1、倡导以心理现象（意识）作为心理学的研究内容，而非“灵魂”。 2、提出必须用实验法研究心理学，并建立第一个心理实验室。 3、培养了一大批学生，促进科学心理学在国际内传播。
、选择题 1.实验的研究方法：观察法、相关法、实验法P22 2.自变量：在实验中实验者所操纵的，对被试的反应产生影响的变量 3.因变量：因自变量的变化而产生的现象变化或结果，是实验者要观察和记录的变量。 4.额外变量：除了自变量外其他可能会影响实验结果的其他变量随机的额外变量：偶然起作用的额外变量。（如受到意外干扰、 仪器性能不稳定等）系统的额外变量：经常地、稳定地起作用的变量。 5.操作性定义：根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的定义。用于详细说明研究者要观察、测量和操作研究变量 的程序和活动。这指出研究者要测量一个变量必须做些什么，来界定或给予一个研究变量的含义。例如：智力：在某个智力量表上测得的分数。身高：为受测者采立姿,由地面到头顶点的垂直距离。攻击性、抑 郁、焦虑、饥饿 6.实验者效应：主试（实验者）在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气）有意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的 期望。 控制办法：指导语标准化、采用双盲实验设计 7.被试期望效应：由于受试者预期某些测试结果，于是无意识地以某种形式操纵了实验步骤，或向实验人员报告他们希望得到的 结果。受试者期望效应能严重歪曲实验结果，因此需利用双盲（ double-blind ）方式进行实验来消除这效应。 8.数据的统计方法： 1）集中趋势：指一个可以代表分布中所有分数的数值。包括平均数、中数和众数研究问题：参加研究的女性的平均年龄是多少？参加研究的男性的平均年龄是多少？ 2）差异量数：标准差（SD ）是常用的描述分数离散程度的指标。 研究问题：男性每周学习小时数的标准差是多少？ 3）相关量数：两个变量之间的关系程度，用相关系数表示。数据类型不同，计算相关的公式不同。 斯皮尔曼等级相关研究问题：学生的出生顺序与第一年的绩点有什么关系？皮尔逊积差相关研究问题：学习 小时数与第一年的绩点有什么关系？ 4）卡方：用来确定观察次数与期望次数之间是否存在差异的非参数统计。 研究问题：男性和女性在研究水平上存在差异吗？ 5）T 检验：用于判断两组等距或等比变量在统计上是否存在显着差异，分为独立样本t 检验和相关样本 t 检验。 研究问题 1（独立样本）：研究水平高的学生和低的学生相比，第一年的绩点更高吗？研究问题 2（相关样 本）：注：相关样本一般用于两种情况（1）同一个体的成对数据（ 2）经过严格匹 配的数据对研究水平高的学生来说，第一年和第二年的绩点是否存在差异？ 6）方差分析：自变量为分类变量，因变量为连续变量 研究问题：学习满意度三个水平之间的学习小时数有没有差异？ 7）线性回归：与皮尔逊积差相关类似，都是表示变量之间的显着关系。 线性回归的优点是可以使用多个自变量，用公式，由已知自变量预测因变量的值。研究问题：如何根据学生的 学习时间，预测他们的绩点？ 二、简答题 a）三个研究方法（测验一）P22 b）第二章第二节实验研究的设计 a）多自变量设计 a）按设计中包含自变量的数目，可分为单自变量设计（单因素）、多自变量设计（多因素） 如： 2*3 实验设计，有几个自变量，每个自变量有几个水平？ 心理学实验往往同时操纵 2-4 个自变量。当自变量数目超过一个的时候，实验就出现了新的现象交互作用b）主效应是指由每个自变量所引起的因变量的变化。 c）交互作用的效应是指当一个自变量对因变量影响大小因其他自变量的水平的不同而有所不同时。如果某 - 自变量对因变量影响大小，不受其他自变量水平的影响，我们就说这个自变量与其他自变量是没有交互作用 的。 d）简单效应与主效应的区别：主效应是忽略其它因素的情况下检验一个因素的处理效应；简单效应是分别检验一个因素在
实验心理学[第一章绪论]山东大学期末考试知识点复习
第一章绪论 第一节心理学的科学性 一、什么是科学? 科学就是通过客观的观察和严密的论证来获取知识。 科学研究是人们获得正确知识的一个重要来源。科学具有客观性和严密性。所谓客观性，就是科学只承认和研究客观存在的事物；所谓严密性，就是科学家采用严密的思想方法和研究方法。 二、科学的五大前提假设 (一)世界是真实的 对于大多数科学家来说，人们面临的世界是客观存在的、不以人们的意志而转移的。 (二)世界是有规律的 物质的运动是有规律的。只要条件满足，就会出现过去出现过的事件。 (三)世界是有因果关系的 科学家认为，任何事物的发生都有其原因，而不是毫无理由地独自产生的。 (四)世界是可以认识的 任何一个科学家都会在不同程度上承认：世界是可知的。 (五)世界是可以用理性加以理解的 推理一逻辑思维是理解一切事物和解决一切问题的基础。对科学家来说，世界上任何事物都可以通过推理加以解释，任何问题都可以通过推理而得到解决。 三、心理学是不是科学 学科的科学性是一个连续体，在学科发展的同时，其科学性也在发展。
在冯特时代，心理学研究的主要方法是所谓的“内省”，它直接违反了科学研究的客观性原则。行为主义认为，只有那些可以观察到的行为才是心理学研究的对象。当代认知心理学则是一个典型的研究从被试身上直接观测到的客观事实、寻找其中因果关系的学术流派。而与之同时代的人本主义心理学则重视意识、情感、价值等行为主义心理学比较忽视的内容，它不甚强调客观观察(事实上也很难做到这一点)。另外，心理学的不少分支(例如教育心理学、社会心理学和管理心理学等)比较偏重高级统计分析，而这些方法并不一定能直接得出因果关系，对分析结果的解释也可以各不相同，这也降低了它们的科学性。综合考虑心理学上述方面的情况，可以得出这样一个结论：心理学既不是一门纯粹的科学，也不是毫无科学性，它的科学性介于全和无之间，并向比较纯粹、完全的科学性发展。 第二节科学与实验 一、科学家的工作 科学家的主要工作就是发现和理解世界上存在着的因果关系，从而帮助人们理解这个世界。探索因果关系的工作可以分两个方面：发现规则和建构理论。 (一)发现规则 规则是指人们常说的规律、定理和定律等，它说明事物之间的必然联系。 发现规则要分两步走：描述事物、发现事物之间的联系。 (二)建构理论 理论的任务是解释事物之间的联系。理论往往是一系列论断，用以解释一个或多个规则。为了作出解释，它往往包括一些规则中没有直接包含的概念。二、实验 实验就是精密地控制各种因素，排除无关因素对观察结果的干扰，探究有关因素之间相互联系的过程。
第一章引论 1、实验法与自然观察法的区别： 研究者在使用自然观察法进行研究时，只能使用观察仪器被动地观察和记录被观察者在自然条件下的各种心理现象和行为变化，而不能有任何人为的干扰；而在使用实验法进行研究时，研究可以根据需要创设实验情景引发所需的事件，对被观察者进行更加精细地观察，同时，为了验证，还可以创设相同的实验情景进行重复观察。 2、实验法的优点： ①在实验法中，实验者可以根据其意愿创设实验情景，引发所需的事件进行精细地观察； ②在实验法中，实验在相同条件下是可以重复的，可以对其进行验证； ③在实验法中，可以系统地改变实验条件，追究与之相随的事件的变化。 3、几位实验心理学先驱的贡献： Hermann von Helmholtz 赫尔姆霍兹 1821 – 1894 Measured speed of neural impulses Ernst Weber 韦伯1795 – 1878 Discovered Weber’s law, which relates the size of an increase in physical stimulation to the just-noticeable difference Gustav Fechner 费希纳1801 – 1887 Extended Weber’s law (Fechner’s law) and founded psychophysics Wilhelm Wundt 冯特1832 – 1920 Established first laboratory of experimental psychology in 1879 Hermann Ebbinghaus 艾宾浩斯1850 - 1909 Wrote On Memory in 1885, showing complex mental phenomena could be studied 4、自变量：又称为刺激变量，是由主试选择和控制的变量，决定着心理和行为的变化。 5、因变量：又称为依从变量，是自变量的结果，是被试的反应变量，是主试观察和测量的行为变量。 6、自变量的种类： ①刺激特点的自变量；②被试特点的自变量； ③环境特点的自变量；④暂时造成的被试间差别。 7、额外变量：是指在有关变量中，被试不拟研究的变量称之为额外变量。 8、心理学实验中典型的额外变量： ①实验者效应：指主试在实验中可能以某种形式，无意地影响被试，使他们的反应符合 实验期望。 ②要求特征：指在实验中，被试的反应过分敏感的特征，如霍桑效应，安慰剂效应。 9、实验报告的内容： ①题目；②摘要；③引言；④方法；⑤结果；⑥分析与讨论；⑦结论；⑧参考文献； ⑨附录。 第二章实验设计与数据统计分析 1、实验效度：是指实验设计所能达到实验目的的程度，即实验设计能够验证假设、验证自变量与因变量之间的因果关系和使实验结果的推论能够解释和预测其他同类现象的程度，即实验效度。
一、选择题 1.实验的研究方法：观察法、相关法、实验法 P22 2.自变量：在实验中实验者所操纵的，对被试的反应产生影响的变量 3.因变量：因自变量的变化而产生的现象变化或结果，是实验者要观察和记录的变量。 4.额外变量：除了自变量外其他可能会影响实验结果的其他变量随机的额外变量：偶然起 作用的额外变量。（如受到意外干扰、仪器性能不稳定等）系统的额外变量：经常地、稳定地起作用的变量。 5.操作性定义：根据可观察、可测量或可操作的特征来界定研究变量的定义。用于详细说 明研究者要观察、测量和操作研究变量的程序和活动。这指出研究者要测量一个变量必须做些什么，来界定或给予一个研究变量的含义。 例如：智力：在某个智力量表上测得的分数。身高：为受测者采立姿,由地面到头顶点的垂直距离。攻击性、抑郁、焦虑、饥饿 6.实验者效应：主试（实验者）在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气）有意无意 地影响被试，使他们的反应附和主试的期望。 控制办法：指导语标准化、采用双盲实验设计 7.被试期望效应：由于受试者预期某些测试结果，于是无意识地以某种形式操纵了实验步 骤，或向实验人员报告他们希望得到的结果。受试者期望效应能严重歪曲实验结果，因此需利用双盲（double-blind）方式进行实验来消除这效应。 8.数据的统计方法： 1)集中趋势：指一个可以代表分布中所有分数的数值。包括平均数、中数和众数 研究问题：参加研究的女性的平均年龄是多少？参加研究的男性的平均年龄是多少？ 2)差异量数：标准差（SD）是常用的描述分数离散程度的指标。
研究问题：男性每周学习小时数的标准差是多少？ 3)相关量数：两个变量之间的关系程度，用相关系数表示。数据类型不同，计算相关的 公式不同。 斯皮尔曼等级相关研究问题：学生的出生顺序与第一年的绩点有什么关 系？ 皮尔逊积差相关研究问题：学习小时数与第一年的绩点有什么关系？ 4)卡方：用来确定观察次数与期望次数之间是否存在差异的非参数统计。 研究问题：男性和女性在研究水平上存在差异吗？ 5)T检验：用于判断两组等距或等比变量在统计上是否存在显著差异，分为独立样本t 检验和相关样本t检验。 研究问题1(独立样本）：研究水平高的学生和低的学生相比，第一年的绩 点更高吗？ 研究问题2（相关样本）：注：相关样本一般用于两种情况(1)同一个体的 成对数据（2）经过严格匹配的数据对研究水平高的学生来说，第一年和 第二年的绩点是否存在差异？ 6)方差分析：自变量为分类变量，因变量为连续变量 研究问题：学习满意度三个水平之间的学习小时数有没有差异？ 7)线性回归：与皮尔逊积差相关类似，都是表示变量之间的显著关系。 线性回归的优点是可以使用多个自变量，用公式，由已知自变量预测因变 量的值。 研究问题：如何根据学生的学习时间，预测他们的绩点？ 二、简答题 a)三个研究方法（测验一）P22 b)第二章第二节实验研究的设计