3校对的基本方法
校对基本方法有4种：对校法；本校法；他校法；理校法。这四种方法是古籍校雠的基本方法，完全适用于现代图书校对工作，因而也是现代校对的基本方法。
3.1 对校法对校法的特点是：“照本改字，不讹不漏”。对校的客体有两个──原稿和校样, 采用比照原稿核对校样的方法，通过查找异同而发现差错。现代校对的折校、点校、读校、核红等技术，都属于对校法。发现了校样上与原稿相异之处，原则上依据原稿改正校样。
3.2 本校法本校法的特点是：“定本子之是非”。现代校对的“本子”即原稿。本校的客体只有一个──改正录排错漏后的校样，采用通读检查的方法，通过文中内在矛盾发现问题，然后进行是非判断而发现原稿的差错。发现了原稿的差错，用铅笔在校样上标注，提出改正差错的建议，同时填写《校对质疑表》，向编辑质疑。校是非不同于文字加工，只管改错、补漏、删重，而不做文字润色。
3.3 他校法他校法的特点是：“以他书校本书”。“他书”指其他的书。“改必有据”是校对改错的重要原则。在通读检查中发现了问题，又难以判断是非时，就得去查检相关的权威工具书或权威著作，找到判断是非、改正错误的可靠依据。
3.4 理校法理校法的特点是：推理判断。在发现疑问又找不到可靠根据时，即应进行推理判断，包括分析字词含义、进行逻辑推理等。
上述四种基本校对方法，在实践中应当综合运用，以求得到相辅相成之效果，最大限度地消灭差错。
4.现代校对的其他方法
现代校对实践还有其他校对方法，主要有：人机结合校对；过红与核红；文字技术整理。这些校对新方法和校对的四种基本方法一起，构成现代校对方法系统，必须综合运用。
4.1 人机结合校对校对软件查检常见错别字及成语、专名中的错别字辨识率高，速度快，是校对的得力工具。但是，计算机校对的本质决定了它只能处理可以形式化的问题，而文字的形式符号是一个十分有限的形式系统，自然语
言更不可能彻底形式化，所以校对软件查错能力是有限的，不可能完全取代人工校对。正确的做法是人校与机校结合。人机结合校对需要找到优势互补的最佳结合模式。鉴于计算机校对误报率高，错漏多的一校样宜由人工校对，二校再用机校，机校后不改版，由人接着三校。三校的任务是：先对机校报错及改错建议逐一判断，然后通读检查一遍，发现并改正机器漏校。三校后再改版。这种“二三连校”模式，有利于人机优势互补、缩短校对周期。也可以在编辑加工之前，先实行机校，将机校的报错与改错建议作为加工时的参考；三校之后再用机校，清扫残留差错；然后，由人工通读检查。这种“清源净后”的人机结合模式，也可收到人机优势互补之效果。
4.2 过红与核红二校样应一式三份，一份（通称正样）由校对人员校对，另两份（通称副样）分送作者和责任编辑校对。“过红”即将作者和编辑在“副样”上所作修改的字符，誊录到校对员校过的正样上。如果正样改动少而副样改动多，也可将正样誊录到副样上。誊录时，要注意副样上的修改是否合理，若有疑义则应提请责任编辑解决。如果副样上增删较大，导致版面变动，则要精心调整版面，有的还要增加校次。过红由责任校对或责任编辑负责。
核红即核对上校次纠错的字符是否改正，有无错改。核红的技术要领是：第一步，核对上校次改动的字符，至少反复核对两次；第二步，如果发现应改而未改的字符，除了重新改正外，还要搜检上下左右相邻字符有无错改，以避免邻行、邻位错改；第三步，比对红样（上校次校改样）与校样（改后打印样）四周字符有无胀缩，如有胀缩，就要对相关行及其上下行逐字细查，找出胀缩原因，改正可能存在的错误。二校、三校和通读检查，均应先核红后校对。
4.3 文字技术整理简称“整理”，是现代校对的必要程序。其作用有三：（1）弥补版式设计的疏漏；（2）改正排版造成的技术性错误；（3）防范多人交叉校对产生的文字处理和版面格式的不统一。
4.4 文字技术整理是一项细致的技术性工作。整理的内容有如下10项：（1）核对封面和书名页，使书名、著译者或主编者姓名、出版单位名称、出版日期等完全一致；（2）根据正文标题核对目录上的标题和书眉上的篇名、章名，检查文字是否一致，页码是否相同；（3）检查正文各级标题的字体、字号、占行和位置是否符合设计要求，同级标题字体、字号、占行和位置是否一致，书眉双页、单页上的标题是否符合规范；（4）检查插图的形象与文字说明是否相符；（5）检查图表、公式与正文是否衔接，图表、公式的编序形式是否正确，序码（应连续）有无缺失或重复；（6）检查表格和公式的格式是否规范，表格转页、跨页和公式转行是否符合规范，公式的变形是否正确；（7）检查正文注码与注文注码是否相符，参见、互见页码是否准确；（8）检查前言（序）、后记（跋）、内容提要等指示性文字，与正文内容是否相符；（9）如系全集、文集、套书，
要检查是否成龙配套，版式、体例是否一致；（10）解决相互关联的其他问题。整理工作必须十分认真，一丝不苟。每个校次校后均应做整理工作，终校后应由责任校对进行全面整理。
5.校对工作的基本制度
校对活动是校对主体与客体矛盾运动的过程，一方面客体存在讹误，一方面主体要改正讹误，两者相互对立又相互依存。只有当客体的讹误得到改正，主体查错正误的目标得以实现，校对活动的矛盾运动才会终止。校对又是群体活动，校对主体的多元性和校对过程的集体交叉性，不可避免地会产生校对主体之间的矛盾，只有解决好矛盾，协调好关系，才能形成合力，使校对活动健康开展，从而保证校对工作的质量。而要解决矛盾，协调关系，形成合力，就必须建立和完善校对工作制度。
校对工作的基本制度有如下4项：
5.1 三校一读及样书检查。“三校”即三个校次。“一读”即终校改版后的通读检查。由于校对客体差错的复杂性和出错原因的多样性，“校书如扫落叶”，校对活动不可能“毕其功于一役”，必须投入必要的校对工作量（即校次）。“三校一读”是《图书质量保障体系》规定的必须坚持的最低限度的校次；重要书稿和校对难度大的书稿，如经典著作、文件、辞书、古籍、学术著作、教科书及教辅读物等，还应相应增加校次。作者校对、编辑校对不能顶替校次，交给他们校对的校样是“副样”，“正样”仍由校对人员校对，三个校次都必须由经过专业训练的校对人员来完成。计算机校对如果使用得当，可以顶替一个校次。三校改版后打出的校样，不能算作付印清样，还必须进行一次通读检查，通读检查后改版打出的校样，才能算作付印清样。
为了保证校对的质量，凡遇到如下情况之一的校样，校对者有权提出增加1～2个校次：（1）初校样的差错率超过15/10000的；（2）编辑发排的书稿没有齐、清、定，而在校样上修改的页码超过1/3的；（3）终校样的差错超过3/10000的。增加校次的决定权属于专业校对机构。
样书检查，指图书成批装订前先装订几本样书分由责任编辑、责任校对检查，经检查确认无误后，方能成批装订出厂。
5.2. 校对主体多元化与专业化相结合。现代校对的特征之一，是校对主体多元化与专业化相结合。所谓主体多元化，是指作者、编者和专职校对员共同参与校对，还有社外人员参与校对活动，从而形成校对主体群。作者校对属于自校，编辑校对属于半自校。他们共同的优势是：对书稿内容的把握，对相关知识的熟悉。共同的劣势是：因习惯线性阅读难以感知个体字符的差异, 因思维定
式而往往对差错“熟视无睹”。社外校对人员，技术、经验、心态和责任心一般不如社内专职校对员。因此，校对主体多元化必须与专业化相结合，并且以社内专职校对员为校对主体群的核心。所谓以社内专职校对员为核心，有三层意思：其一，出版社必须建立专业校对机构，对全社校对工作进行统一组织和全程监控；其二，出版社必须配备足够的专职校对员（编校人员配备的科学比例为3 : 1，不应少于5 : 1），并由专职校对员担任责任校对；其三，必须由中级以上职称的校对员或工作认真、经验丰富的其他校对员来做三校，把好终校关。
5.3. 集体交叉校对与责任校对相结合。现代校对的特征之二，是集体交叉校对与责任校对相结合。集体交叉校对，是指由不同职级、不同专长的校对者分别负责不同校次的校对，一般不得采取一人包校的做法。集体交叉校对，可以避免一人包校的知识局限，和反复校读导致对差错“熟视无睹”，有利于最大限度地消灭差错。同时，集体交叉校对还是一种相互检查、相互监督的有效方式。但是，集体交叉校对也存在不足，主要是校对者对差错的认定不会完全一致，大部头书稿分章集体交叉校对，还会造成版面格式处理的不统一。因此，在集体交叉校对的基础上，还必须实行责任校对制。责任校对是本书校对工作的总责任人和总协调员，参与本书校对全过程，承担终校或通读检查（通读检查也可以由责任编辑承担）以及文字技术整理，协助责任编辑解决校对质疑, 并最后核对付印清样。责任校对应在书名页上署名，以示对本书的校对质量负责。
5.4 校对质疑与编辑排疑相结合。校对质疑编辑排疑，是现代校是非的基本形式。校对员的校是非，不同于编辑的文字加工，两者有质的区别。校是非的任务是改错，即通常说的清除硬伤，不做篇章布局调整、思想内容提升和文字润色的工作。对于明显的错字、别字、多字、漏字、错简字、错繁字、互倒、异体字、旧字形、非规范的异形词, 专名错误，不符合国家规范标准的标点符号用法、数字用法、量和单位名称及符号书写，不符合设计要求和规范的版面格式，校对员应当予以改正，但改后须经责任编辑过目认定。发现了语法错误、逻辑错误以及事实性、知识性、政治性错误，校对员无权修改，只能用灰色铅笔标注表示质疑，并且提出修改建议，填写“校对质疑表”，连同校样由责任校对送给责任编辑排疑。责任编辑应当认真地对待校对质疑，虚心采纳正确的修改建议。对于认定的修改建议，用色笔圈画表示照此修改；对于不拟采纳的修改建议，则打×表示删去（不要用色笔涂抹，保留校对质疑笔迹，以备需要时查检）。要建立激励机制，鼓励校对员质疑，校对员质疑经责任编辑认定后，应当给与质疑者适当的奖励，其质疑表应当存入个人业务档案，作为考察校对员业务水平、晋升专业职称的依据。
6.书稿及校样差错的基本类型
校对以猎错改错为基本职责，校对工作者对原稿和校样上可能存在的差错类型心中要有数，这样才能更加自觉地猎错改错。
原稿和校样上存在着各种差错，归纳起来主要有如下10种类型：
6.1 文字差错。包括错别字、多字、漏字、错简、错繁、互倒、异体字、旧字形等，出现频率最高的是错别字。错别字是错字和别字的合称。像字但不是字叫做错字；是字但用在此处不当的字叫做别字。通常说的错别字，主要是指别字。
文字差错还有一种类型，即外文字母使用错误和汉语拼音错误。常见的错误有：各文种字母混用；大小写、正斜体不符合规范；汉语拼音违反《汉语拼音正词法基本规则》及声调标注错误。
6.2 词语差错。常见的词语差错有：（1）错用词语；（2）褒贬不分；（3）异形词选用不符合规范；（4）生造词；（5）错用成语。
6.3 语法错误。包括词法错误和句法错误。
常见的词法错误有：（1）名词、动词、形容词使用不当；（2）数量表达混乱；（3）指代不明；（4）副词、介词、连词使用不当。
常见的句法错误有：（1）搭配不当；（2）成分多余或残缺；（3）语序不当；（4）句式杂糅；（5）歧义；（6）不合事理。
6.4 数字使用差错。《出版物上数字用法的规定》（GB/T 15835─1995）是判断数字使用正误的国家标准，但对不同类型的图书有不同的要求：（1）《出版物上数字用法的规定》不适用于文学作品和重排古籍；（2）使用阿拉伯数字，要求“得体”和“局部统一”；（3）科技图书必须严格遵循《出版物上数字用法的规定》的标准。
6.5 标点符号使用差错。《标点符号用法》（GB/T 15834─1995）是判断标点符号使用正误的国家标准。标点符号有两大类：点号（7个）和标点（9个）。常见的标点符号使用差错，主要是点号错用：（1）该句断的不用句号；（2）句子内部该停顿的地方没用逗号，不该停顿的地方误用逗号；（3）非并列词语之间误用顿号，没有停顿的并列词语之间误用顿号，不同层次的停顿使用顿号造成结构层次混淆；（4）滥用分号，如并列词语之间误用分号，非并列关系的单重复句内分句间误用分号，不在第一层的并列分句之间误用分号，应该用句号断开的两个独立的句子误用分号；（5）有疑问词但并非疑问句误用问号；（6）有惊叹词但并非惊叹句误用叹号；（7）整句引文误将句号置于引号外，非整句引文误将句号置于引号内。（8）表示约数的两个数字误用阿拉伯数字或两个汉字数字之间误用顿号。
6.6 量和单位使用差错。除古籍和文学读物外，所有出版物特别是教科书和科技图书，在使用量和单位的名称、符号、书写规则时，都应符合国家技术监督局1993年发布的国家标准《量和单位》（GB3100～3102－93）的规定。常见的量和单位使用错误有：（1）量名称不规范；（2）量符号不规范；（3）单位名称书写错误；（4）单位中文符号的书写和使用不准确；（5）单位国际符号书写和使用错误；（6）SI词头符号的书写和使用不正确；（7）组合单位中文符号和国际符号混合构成的错误；（8）使用非法定单位或已废弃的单位名称；（9）图表中在特定单位表示量的数值时未采用标准化表示方式；（10）数理公式和数学符号的书写或使用不正确。
6.7 版面格式错误。常见的版面格式错误有：（1）规格体例不统一；（2）相关项目不一致；（3）文图、文表不衔接，不配套；（4）各种附件与正文排版格式不规范。
6.8 事实性错误。常见的错误有：事实有误；年代有误；数据有误。
6.9 知识性错误。要注意防范一般知识性错误，更要特别注意防范伪科学和反科学。
6.10 政治性错误。要注意防范政治立场、政治观点、政治倾向错误以及导向性、政策性错误。
7.校对管理
7.1 校对人才培养。校对是出版行业里的特殊专业，需要具备特殊素质的特殊人才。现代校对人才必须具备如下基本素质：（1）熟悉语言文字的各种规范，掌握语言文字的出错规律，对语言文字使用错误有较强的辨识力；（2）通晓图书版面格式知识，能敏锐地发现版面格式错误；（3）熟练地掌握各种校对方法，并且善于综合运用；（4）具备比较广博的知识积累，不同学科图书的校对人才还必须掌握相关学科的基本知识；（5）能够熟练地使用工具书；（6）具备良好的心理素质，耐得寂寞，注意集中，自觉地控制情绪，保持良好的心态。
一个工作日的校对定额以20 000字为宜，每月按20个工作日计算，月定额以400 000字为宜。这个定额是一般标准，不同类型的书稿，校对定额应当有所差别，这个差别可用系数方法求出，增减幅度以日定额最低15 000字、最高25 000字为宜。核红、过红与文字技术整理的工作量可折算校对字数。二校、三校前的核红，过红与文字技术整理，均按校样总字数的20%折算工作量。机校及其整理工作，按校样总字数的30%折算工作量。样书检查按图书总字数的30%折算
工作量。
标准厂房结构校对内容 设计人员要养成按比例画图的好习惯，不要强行修改数据，可修改线性比例，尺寸线拉伸后，数据随之变化。所有的分尺寸加起来都要等于总尺寸。拷过来的图要看看是否适应于本工程、字体大小等。 一．结构设计说明： 1.工程名称、工程地址、跨度，结构形式、吊车型号台数、±0.000的绝对高程是否正确。 2.设计依据中规范是否为新版本。 3.自然条件风压、雪压（100年一遇）、抗震设防烈度、地震分组、地震加速度、特征周期、 场地类别是否正确，要对照荷载规范、抗震设计规范一一对照。 4.设计荷载是否和模型一致，尤其是用于刚架组合的活荷载，要改为100年一遇的雪荷载。 5.混凝土工程中校核混凝土强度等级、钢筋强度符号、保护层、锚固长度。 6.砌体工程中外围护砖墙的高度、砖强度等级、水泥砂浆（±0.000以下）、混合砂浆（±0.000 以上）及砂浆强度(预拌砂浆)。 7.钢结构工程中钢材强度是否与计算一致；除锈方法与计算模型是否一致；高强螺栓的抗 滑移系数与钢材强度有关与除锈方法有关；防腐涂装中的油漆种类层数颜色（普通醇酸磁漆为两层，高档的环氧富锌漆三层）与委托书一致。 8.檩条、墙梁是镀锌还是刷油漆，若是镀锌就要在刷油漆的构件中把檩条、墙梁去掉，写 清镀锌量。 9.“10.5条吊车梁施工说明详结施-08”没有吊车的去掉此条。 10.图纸目录的正确性、图签中工程号、页数的正确性。 二．基础平面图： 1．基础大小与计算书是否一致；与基础详图中尺寸是否一致；尺寸标注是否完整；总尺寸和分尺寸是否相符；基础及基础梁定位是否正确；构造柱、门柱标注是否完整；说明砖墙到顶的基础梁按11G101-1中L的配筋构造施工；有大门的柱距基础梁配筋按门中作用两个70KN间距1800的集中荷载验算。 2．基础说明中土层描述和地质报告是否一致；地基持力层名称是否正确。 三．基础详图： 1．基础详图分尺寸和总尺寸是否相符；基础详图中锚栓数量画的是否正确；基础平面图中短柱尺寸与短柱配筋图中尺寸是否相符；立面图中埋深和立柱高度是否相符；基础平面定位轴号与平面布置图中是否一致；短柱大小是否合适（根据柱脚底板、锚栓间距及基础梁宽、墙厚确定，考虑尽量不要突出外墙面）；变形缝详图、包柱脚详图、柱脚安装详图、锚栓详图、墙体与钢柱拉结详图不要漏掉。 四．锚栓平面图： 1．钢柱定位是否正确；锚栓定位尺寸规格根数是否与刚架图中的柱脚详图一致；总尺寸和分尺寸是否相符；锚栓详图不要漏掉；锚栓长度是否正确（院里统一出标准）。 五．吊车梁平面布置图：吊车画法、吊车跨度、起吊高度（吊钩离地面最大高度）是否正确； 吊车梁上不要漏画车档；车档详图不要漏掉。 六．吊车梁详图：吊车梁长度是否正确；上翼缘轨道连接孔间距≤750；加劲肋间距一般为梁高的两倍；下翼缘处不要漏画支座连接孔；上下翼缘的连接孔与吊车梁与牛腿连接详图中的开孔尺寸要一致；说明中钢材强度是否正确、吊车数量、吊车参数是否正确。七．圈梁构造柱门樘平面布置图（砖墙到顶的维护墙）：
病句修改专题之四：结构混乱（句式杂糅）
病句类型中的结构混乱，也就是句式杂糅，指有两种或两种以上类型的句子杂糅在一起，从而造成语句结构的混乱。常见的句式杂糅情况主要有以下十类： （一）表被动 典型结构：被（受）……所。例如： 1.这办法既卫生，又方便，深受群众所喜爱。（或说“深受群众喜爱”，或说“深为群众所喜爱”） … 2.《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢迎，因为它强化了人们的自我保护意识，使消费者的权益得到最大限度的保护。（句子的前分句，将“……深受广大消费者欢迎”和“深为广大消费者所欢迎”杂糅在一起，修改时，任删其一即可） （二）表原因 典型结构：原因是……造成（引起、诱发、作怪）；由于……结果；之所以……的原因。例如： 1.不难看出，这起明显的错案迟迟得不到纠正，其根本原因是不正之风在作怪。（或说“原因是执法作风不正”，或说“是不正之风在作怪”） 2.这些蔬菜长得这么好，是由于社员们精心管理的结果。（或说“由于社员们的精心管理”，或说“社员们精心管理的结果”） 3.一个之所以变坏的原因，除了受到坏的影响外，更主要的是他自己没有把握住自己。（或说“之所以变坏”，或说“变坏的原因”） （三）表目的 典型结构：旨在以……为目的；是为了……为目的的；把……达到；供……之便；防止……不再……。例如： 》 1.公安部这次旨在以“打击毒品、遏制犯罪”为目的的“利剑”行动，经过广大干警三个月的连续奋战，圆满结束了。（或说“旨在‘打击毒品、遏制犯罪’的‘利剑’行动”，或说“以‘打击毒品、遏制犯罪’为目的的‘利剑’行动”） 2.我们要下决心，花大力气，争取在本世纪把我国的教育事业达到先进水平。（或说“把我国的教育事业提高到先进水平”，或说“使我国的教育事业达到先进水平”） 3.其实，胡适先生英文文章也写了不少，连同这一百几十件信礼，都应该收集成书，供中外学者阅读之便。（或说“供中外学者阅读之用”，或说“以便中外学者阅读”） 4.为了防止这类事故不再发生，我们加强了交通安全教育。（或说“防止这类事故的再度发生”，或说“使这类事故不再发生”） （四）表条件 典型结构：需要……不可；非……才行。例如： 1.当然，要搞好跨学科渗透和综合，并非易事，需要下一番功夫不可。（或说“需要下一番功夫”，或说“非下一番功夫不可”） （五）表意图 $ 典型结构：从……为出发点；本着……为原则。例如： 1.作为一个共产党员、党的领导干部，想问题办事情，都要从党和人民的根本利益为出发点。（或说“从党和人民的根本利益出发”，或说“以党和人民的根本利益为出发点。”） 2.他们本着保证质量、降低成本为原则，使用了新的工艺和新的枝术。（或说“本着保证质量、降低成本的原则”，或说“以保证质量、降低成本为原则”） （六）表对象
常用校对符号一览表 符号作用符号形态示例符号在文中和页边用法 示例 说明 改正提高出版物质量改正的字符较多，圈起来有困难时，可用线在页边画清改过的范围；必须更换的损、坏、污字也用改正符号画出 删除提高出版物质量 增补必须搞好校对工作增补的字符较多，圈起来有困难时，可用线在页边画清增补的范围 换损坏字和模糊字要调换 改正上下角16=4 H2SO4尼古拉·费帝+= 转正你的做法真不对 对调认真总结经验用于相邻的字词，用于隔开的字词 转移要重视校对工作，提高出版物质量 接排要重视校对工作，提高出版物质量 另起段完成了任务。 明年...... 上下移序号名称数量 01 +++ 5 字符上移到缺口 左右水平线处，字 符下移到箭头所 指的短线处 左右移要重视校对工作,提高出 版物质量 字符左移到箭头 所指的短线处，字 符左移到缺口上 下垂直线处 排齐 必须提高印刷质量，缩短印刷周期 排阶梯型RH2符号横线表示水平位置，竖线表示垂直位置，箭头表示上方
符号作用符号形态示例符号在文中和页边用法 示例 说明 正图 加大空距一、校对程序校对 胶印读物，影印书刊的注 意事项 表示适当加大空 距 减小空距一、校对程序校对 胶印读物，影印书刊的注 意事项 表示适当减少空 距，横式文字画在 字头和行头之间 空 1 字距空1/2 字距空1/3字距空1/4字 距第一章校对职责和方 法 多个空距相同的， 可用引线连出，只 标一个符号 分开Good morning用于外文 保留认真搞好校对工作除在原删除的字符下画“△”外，并在原删除符号上画两竖线 代替机器是由许多零件组成， 有的零件是铸出来的，有 的零件是锻出来的，有的 零件是... 同页内，要改正许 多相同的字符，用 此代号，要在页边 注明：〇 = 零 说明第一章校对的责任说明或指令性文字不要圈起来，在其字下画圈，表示不作为改正的文字
【结构设计校核方法】 【校对原则】 ※ 能按建筑设计意图将结构骨架搭建起来 ※ 在搭建过程中注意不与建筑、设备发生冲突，做到不错不漏，不碰不缺 ※ 注意结构自身合理性，不合理的要与建筑协商解决 ※ 将设计意图表示完全，表达清楚 ※ 一套图的设计参数是否统一 【校对顺序】 图面――模板――配筋――说明，检查完一项打一个勾。 【图面校对】 ○是否有异常文字和标注（文字为?号，大小不统一，标注与实际长度不符或非整数）； ○是否有多余文字、尺寸线和多余轴线； ○轴线、梁线等线型是否正确，线宽是否合适； ○文字是否被重叠，被覆盖； ○墙、柱、后浇带等是否有漏、多余填充或错误填充；不同类型是否用了相同的填充式样； ○出图比例是否异常，所注比例是否正确； ○图签中图名、图号、工程名称、出图时间是否正确。 ○文字表达是否通顺 【平面模板图校对】 ①轴线 ○轴号、尺寸是否有误、是否与建筑图对应 ○总尺寸是不是分尺寸之和 ○角度是否够精度，斜交轴网以长轴两端定位，避免以起点和角度定轴线 ○有没有未定位的轴线，有没有多余轴号 ○圆弧轴线有没有注明半径，圆心有没有定位 ②轮廓与标高 ○结构轮廓与建筑是否一致 ○结构平面各部分的标高是否标明，是否与建筑相应位置符合，注意建筑覆土范围、各层卫生间、室外露台，屋顶花园，台阶位置、电梯底坑、水池的吸水槽、公共厨房与肉菜市场等 需垫高的场所 ○结构变标高位置及反梁是否为实线，有没有实线与虚线相交的地方 ○天面、地下室平面是否为结构找坡，若建筑找坡是否考虑找坡荷载 ○与邻接区域的梁、板连接关系与分缝是否正确。 ○建筑、设备在板上开的洞有没有遗漏
③柱、墙位 ○下层墙柱有没有用虚粗线表示，是否画了不该升上的墙柱,是否画了梁上柱○墙柱是否与建筑一致，在位置和尺寸上是否有影响建筑使用 ○建筑、设备在混凝土墙上开的洞有没有漏 ○注意墙、柱顶标高是否满足建筑标高，是否满足梁板的搭接要求 ④梁 ○房屋周圈梁是否等高，注意其与建筑周圈墙的关系 ○逐条检查梁的定位、编号、尺寸和跨数以及梁顶标高与板面标高关系是否正确 ○梁高宽是否异常。如悬挑梁高小于跨度的1/6，一般梁高小于跨度的1/15，梁尺寸过大影 响建筑开门窗或楼梯间等。 ○有没有高梁搭在矮梁上 ○有没有梁位置不妥，如跨过厅房等。梁布置是否影响了建筑美观○梁平齐的优先顺序：厅、主房、客房、楼梯通道、厨厕、储物间等。 ⑤楼电梯 ○有没有注上编号 ○电梯底坑标高有无遗漏，机房部位是否封板，机房顶部是否加吊钩 ○楼梯柱是否已表示且定位 ○楼梯起步位置有没有表示 ⑥开洞与井沟 ○风井，水电井、烟道是否遗漏 ○洞的定位、大小与洞边加强处理（洞边长大于12倍板厚的需加梁） ○集水井、沟、天面排水沟是否遗漏，定位与大小是否与建筑一致 ⑦大样、构造柱 ○外飘窗台，女儿墙，立面要求的构造柱、墙，雨蓬等是否与主体结构有效连接（以主体结 构为支座）在平面上的投影是否正确。 ○其定位、尺寸是否完整 ○大样详图在平面上是否有表示，是否与编号对应，标高、定位轴线与平面是否对应 ⑧大样引出号 注意剖切方向和索引图号。索引位置是否正确。相应大样是否存在 ⑨后浇带 后浇带间距是否大于55米，是否定位，是否穿过框架梁等重要结构及受力较大部位。地下 室平面与侧墙后浇带定位是否一致 ⑩模板图说明 ○楼层基本标高是否明确，混凝土强度等级抗渗等级 ○特殊楼板厚有没有说明
校对基础知识培训 目录 第一部分校对工作的意义 第二部分校对人员应掌握的基本常识 第三部分常用校对方法及技巧 第四部分各校次的职责 第四部分附录校对人员应掌握的规定及规范 第一部分校对工作的意义 一、什么是校对 校对是根据原稿或定本核对校样，订正差错，提出质疑，以保证图书质量的工作。校对工作是编辑工作的延续，是对编辑工作的补充和完善，是出版工作的重要环节之一。 二、校对对教辅图书的重要性 1、对学生：辅导书中出现错误，尤其是知识性错误，会误导学生，甚至会影响学生的前程。 2、对公司：图书质量不过关，影响图书销量和公司的品牌形象，不利于公司的长远发展。 三、校对的总体目标 即出版物无编校质量差错。这个总目标，可分解为两
个子目标：无“编错”和无“校错”。 四、校对人员基本要求 一般应具有大专及以上的文化水平，经过校对业务的专门训练，掌握校对专业技术，又有一定的文化知识积累，具有一定的职业敏锐度，工作认真细致，即“有学识，精通文字，细心，而且经过专门训练”的专门人才。 五、校对的基本功能 一是校异同，二是校是非。 校异同是指校对中只需对照原稿进行校对，把与原稿不同的地方改过来就行了。校异同强调的是对原稿负责。校是非则强调既要忠实于原稿，又要尽可能地纠正原稿中的错误，包括编辑的错误。 六、校对人员的基本职责 1.对编者负责。即忠实于原稿，依据原稿逐一核对校
样。 2.对读者负责。即发现原稿中存在的各种差错，订正并请作者或责任编辑确认。 七、校对员应具备的基本素质 (1)熟悉语言文字的各种规范，掌握语言文字的出错规律，对语言文字使用错误有较强的辨识力。 (2)通晓图书版面格式知识，能敏锐地发现版面格式错误。 (3)熟练掌握各种校对方法，并善于综合运用。 (4)具备比较广博的知识积累，不同学科图书的校对人才还必须熟练掌握相关学科的基本知识。 (5)能够熟练地使用工具书。 (6)具备良好的心理素质，耐得寂寞，注意力集中，能自觉地控制情绪，并能及时调整心态，以保持良好的状态。 (7)有大局观和集体意识，有较强的沟通和协作能力。 八、校对人员应具备的三个意识 1.责任意识。首先出版业是一种文化事业，其次我们从事的是教辅行业，面对的是千千万万的学子，要对学子负责。这样一个责任感，既是对读者的责任，也是对公司、对自己的责任。 2.质量意识，即精品意识。无论在图书的选题、体例
校对表使用方法 初次使用： 在Excel中选择“工具”——“宏”——“安全性”，选择“低”。 平时使用： 1将原始表格全选，拷贝到校对表的“三金广告”表中。 2在“播出时间”表中修改相关参数： 按照实际播出状况，填写B、C、D、E栏中节目的播出时间。（如果某台节目有特殊名称，例如“奇趣故事会”，就把第一行的节目名称改成相应的名字）不播出的节目就填00:00:00，不必删除。 按照实际播出状况，填写节目长度。一般来说，只有《传奇》的时间可能需要从30改为50。 填写广告播出顺序。F栏为上半月，G栏为下半月。以上半月为例，第1行是广告的版本名称，第2行是每轮的播出数量，第3行往下依次为每一条的时间。（例如，假设上半月播机场篇，每轮播6条，依次为5-30-5-5-15-5，则从F1到F8依次填写“机场篇，6，5，30，5，5，15，5”。 在H栏中填写附加广告播出顺序。与之前一样，也是在第2行填写每轮的播出数量，第3行起依次为每一条的时间。例如，8月上半月的三金广告常在5-30-5-5后额外增加依次5-5-5，则在H栏中填写“3，5，5，5”。在这种情况下，如果在F栏直接将7个全部填进去，则遇到只播5-30-5-5的情况就会报错。 3返回“三金广告”表，按Ctrl+G，程序将自动开始检验 4如正常，表后面将出现若干列“ok”或“错误”。如果系统弹出对话框报错，则应为表格中信息有误，或信息填写有误。 5根据对错误信息的反馈，修改表中的内容。实际的错误项不一定出现在报错的那一行，也可能出现在与“错误”相邻的两行中，需要一起查找。 6全表错误均修改完成后，再按Ctrl+G重新检查，看是否所有错误都已被更正，或之前的修改是否导致的新的错误。如果仍然有错误，重复上面的步骤。 7最终验证无误后，将表格拷贝回原始表中，覆盖错误数据。 校对表功能： 1检验广告长度（即J列）是否与播出计划相符。例如5-15-5-5。 2检验广告时间（即C列）之间的时间差值是否与广告长度相符。 3检验广告播出时段是否与节目播出时段相符，规则为节目开始前的30分钟至节目结束后的30分钟均合格。 4检验前广告主题，如该条是第一条则应为“-”，否则应与前一条的广告主题相符。 5检验后广告主题，如该条是最后一条则应为“-”，否则应于后一条的广告主题相符。6检验组序号，在同一轮播出内是否依次排列。例如，若3\6的下一条是5\6则报错。 7检验广告版本，即D栏的广告版本与上、下半月的计划是否相符。 校对表功能缺陷： 1无法准确检验5-15-5-5中前两条为某版本，后两条为另一版本的情况。遇到这类播出计划，“广告版本”一列会大量报错，需人工手动检查。 2如果全表中缺少某一天的全部播出信息，校对表无法查出错误。需要人工检查是否日期齐全。
结构自我校对稿 对于自己工作中遇到的自己常犯的错误总结，用于以后绘图过程中不再犯类似的错误： 校对顺序：图面--模板—配筋—说明 校对完一项打一打钩 1、计算书内容： □计算程序名称、代号、版本及编制单位 □混凝土结构电算计算书应包括： □总体信息输入□结构简图□荷载简图□配筋简图□墙、楼层侧向刚度比□重力二阶效应验算□结构整体稳定验算□楼层受剪承载力比□周期及周期比□地震作用震型□楼层地震剪力系数□框架-剪力墙结构及框架-筒体结构框架部分承受的地震倾覆力矩比□地震有效质量系数□总地震剪力□楼层位移及位移比（假定楼板无限刚）□墙、柱轴压比□框架柱的计算长度系数 □建筑装修荷载等电算程序无法完成的荷载计算书[见（贰）荷载统计书] □大跨度梁、板构件挠度及裂缝最大宽度计算书 □补充构件计算书（大的节点之类，提供构件平面布置简图和计算简图） □地基承载力计算、地基变形计算（规范有要求时）、基础计算（包括抗弯、抗剪抗冲切计算、人防结构计算、规范规定的抗震验算、必要时的抗浮验算 2、荷载与计算 □从3D角度观察模型的正确性。（建筑物有高差处尽量使模型准确） □当最不利地震作用角较大时，按最不利地震作用方向计算地震作用。（角度较大时，例如大于15度时，应将该方向的地震作用计算一次，并以此较大的计算结果设计、编制施工图。） □计算单向地震作用时，是否考虑了偶然偏心的影响。JGJ3-2010-4.3.3 □对于特别重要的或对风荷载比较敏感的高层建筑其风压是否按基本风压的1.1倍采用。JGJ3-2010-4.2.2 □屋面是否为上人屋面需建筑确认，非上人屋面应考虑其他荷载(规范中给定的屋面均布活荷载是水平投影面上的荷载，如是坡屋面（不上人）也是0.5。GB50009-2001-4.1.1 □隔墙自重和二次装修荷载另计，按恒荷载考虑，当隔墙位置可灵活布置时，非固定隔墙的自重可取每延米长墙重的1/3作为楼面活荷载的附加值计入，不应小于1.0kn/m2。GB50009-2001-4.1.1注5。 □平面不规则结构，结构扭转为主的第一自振周期Tt与平动为主的第一自振周期T1之比，A级高度大于0.9，B级高度大于0.85。JGJ3-2010-3.4.5 □对于质量和刚度分布明显不均匀、不对称的结构，按照了双向水平地震作用进行计算。JGJ3-2010-4.3.2 □现浇楼面中梁的刚度增大系数取1.0，引起梁支座配筋偏小。JGJ3-2010-5.2.2 □7~9度时，框架结构是否进行薄弱层检验和验算。GB50011-2010-5.5.2 □地下建筑抗浮项未乘分项系数1.2，自重项未乘分项系数0.9。GB50009-2001-3.2.5 □屋顶处的积水荷载是否已考虑，梁上翻考虑满水状态。GB50009-2001-4.3.1 □角柱是否定义（特殊构件里面）; □地面以上结构的单位面积重度（kN/m2）是否在正常数值范围内，数值太小则可能是漏了荷载或荷载取值偏小，数值太大则可能是荷载取值过大，或活载该折减的没折减，计算时建筑面积务必准确; □竖向构件（柱、墙）轴压比是否满足规范要求。轴压比过大固然不行，过小则无必要，此阶段必须严加控制 (0.6~0.8); □扭转位移比必须控制在1.5之内，愈接近1.2愈理想; 3、图面校对 □是否有异常的文字和标注： □文字显示为问号，文字是否存在重叠； □一张图纸中文字大小不统一，包括标注和文字的大小； □标注是否和建筑的标注统一，包括数值□和轴号□； □图中是否有梁或小构件没有标注的； □是否有多余的文字、尺寸线；
1、确定时辰的方法有不少朋友在预测自己八字时确定不了自己的生时，由于亲人记错或者出生时生活条件的限制，有时误差在两三个小时之间。现我将目前流行的确定时辰的方法做一总结，请各位斟酌使用。 男胎：子、午、卯、酉时辰生人，胎位是一、四、七胎位。 女胎：子、午、卯、酉时辰生人，胎位是二、五、八胎位。 男胎：丑、辰、未、戌时辰生人，胎位是二、五、八胎位。 女胎：丑、辰、未、戌时辰生人，胎位是三、六、九胎位。 男胎：寅、申、巳、亥时辰生人，胎位是三、六、九胎位。 女胎：寅、申、巳、亥时辰生人，胎位是一、四、七胎位。 附注：1、以上出生时辰分析，根据分析统计正确率达90%以上。 2、以上出生时辰定胎次，是指父母怀孕的胎次（包括流产、小产、送人、死亡夭折的胎次）并不是现在活着人的兄弟姐妹的排位。 还有下列方法： 一看面象： 子午卯酉脸蛋圆，寅申巳亥长方面；辰戌丑未面有缺，上额不窄下巴尖。 二看顶旋： 子午卯酉单顶旋，不正必向左边偏；寅申巳亥亦单顶，命中注定偏右边；辰戌丑未是双旋，如是单旋在中间。 三论身上痣之所在： 甲背乙胸丙丁肩；戊己面上庚辛腰；壬癸腹部四肢寻。 四论兄弟排位： 阳干坐生必为大，日坐冲生定无兄。阳干阴生需逆数，庚生配辰应记住 五看小指是否过无名指第一指节线。过则为子午卯酉生，平则为寅申巳亥时生，不过为辰戌丑未时生。这个方法淮确率较高。 判断时辰 可按头旋来看： 子午卯酉时单旋，偏左边。 寅申巳亥时单旋，偏右边。 辰戍丒未时双旋，不分左右。 男胎：子、午、卯、酉时辰生人，胎位是一、四、七胎位。 女胎：子、午、卯、酉时辰生人，胎位是二、五、八胎位。
男胎：丑、辰、未、戌时辰生人，胎位是二、五、八胎位。 女胎：丑、辰、未、戌时辰生人，胎位是三、六、九胎位。 男胎：寅、申、巳、亥时辰生人，胎位是三、六、九胎位。 女胎：寅、申、巳、亥时辰生人，胎位是一、四、七胎位。 附注：1、以上出生时辰分析，根据分析统计正确率达90%以上。 2、以上出生时辰定胎次，是指父母怀孕的胎次（包括流产、小产、送人、死亡夭折的胎次）并不是现在活着人的兄弟姐妹的排位。
绘制结构平面图要点 在画结构平面图时，绘图原则一般是从板面以上剖开往下看，看得见的构件边线用细实线，看不见的用虚线。剖到的结构构件断面应涂黑；凡与梁板整体连接的钢筋混凝土构件如飘窗、水沟、空调隔板、屋面女儿墙等，必须在结构图中表示；对平面中开洞部分，要用阴影方法表示。 在绘制结构平面图时要注意以下事项： ◇结构平面图的方向与建筑图的平面方向一致； ◇柱网、轴线号与建筑图一致； ◇墙厚度、柱子尺寸与轴线关系标注清楚（柱子与轴线关系可单独放在一张图或基础施工图中），并与建筑图一致； ◇钢筋混凝土墙、柱与下层平面图一致（墙、柱变截面要示意清楚） ◇梁的编号标注齐全、准确，梁的截面尺寸、宽度，标明与轴线的关系，居中或偏心与柱齐可不标注，统一说明； ◇柱子、纵横小剖面按规定涂黑； ◇伸缩缝、沉降缝、防震缝后浇带的位置、尺寸要交代清楚； ◇楼板标高有变化处要有小剖面表示标高变化情况，所注标高要与建筑标高和楼面做法相符，板的轮廓范围要与建筑图一致； ◇所有预留洞、预埋件都要标注清楚、准确，凡需在施
工过程中通过工种配合施工预留、预埋的，在附注中或总说明中交代清楚； ◇楼梯间编号要与建筑图一致； 特殊的板应标出板厚。当大部分板厚度相同时，可只标出特殊的板厚，其余在本图内用文字说明。在各层模板图中，应标出全部构件（板、框架梁、次梁、剪力墙、柱）的编号； 结构平面图校对原则 按照图面——模板——说明一项项检查，查完一项打钩。1、图面校对 ◇是否有异常文字（不能显示或乱码）和标注，大小不统一，标注与实际长度不符或非整数； ◇是否有多余文字，尺寸线和多余轴线； ◇轴线，梁线等线型是否正确，线宽是否合适； ◇文字是否重叠或者被覆盖； ◇出图比例是否异常，所注比例是否正确； 2、轴线及结构布置 ◇根据相应的建筑平面图，校对轴线网、轴线编号、轴线尺寸； ◇有没有未定位的轴线，有没有多余轴号； ◇圆弧轴线有没有注明半径，圆心有没有定位； ◇结构轮廓与建筑是否一致； ◇结构平面各部分的标高是否注明，是否与建筑相应位
一、校对无小事 为山九仞，功亏一篑。用以形容校对工作最合适不过了。百分之九十九的正确率与百分之百的正确率，虽然差之毫厘，却失之千里。阅读中冒出一处错漏，就像白饭中夹了一粒沙子，即使米饭再香，你都不能放心享受了，因为你不免担心还会不会冒出第二粒、第三粒沙子。一粒沙子，便让整锅白饭蒙受质疑，一处错漏，也会让整篇文章的可信度画上问号。编辑校对，能不慎乎? 校对不仅仅是技术性工作，它本身也是一门学问。春秋战国，百家争鸣，嬴政焚书，付之一炬。有汉一代，学术研究的首要任务就是校对原典，把重新收集、整理的经典校实、对准，进而才能在此基础之上从事学术研究、教书育人。 认真校对，是一种负责任的学术态度。不仅是对文章质量负责，对出版者负责，也是对读者负责。有一次，我查找一篇徐勇的文章《村干部的双重角色：代理人与当家人》，转引文章标注说，徐勇这篇文章发表在2002年的《二十一世纪》，《二十一世纪》在中国知网没有收录，因此我在其网站上挨篇找，最后才发现，这篇文章其实是发表在《二十一世纪》1997年第7期。 校对不严谨，很可能误导读者。我曾经阅读一位知名学者写的书，其中他引用了杜赞奇的经典文献《文化、权力与国家》，但是我发现，他的注释是《Culture Power, and the State》，文化与权力之间是没有逗号的，而有没有逗号，意义大为不同，我顿生疑窦：难道这么多年我阅读的书名是错误的?中文翻译也是错误的?最后，经过查实，正确的书名应该是《Culture，Power，and the State》。 校对工作需要编辑认真负责，也需要作者通力配合。那么，到底如何校对，又具体校对什么呢? 二、三校一读 一般来说，除文章评审、编辑统稿等前期流程之外，文章排版后，还要经过三次校对流程：初校、再校和三校。文章正式付梓前，还要主编审读、签发，合称“三校一读”。 三校一读是自古以来的校对惯例，也符合学术出版规律。隋唐时期在翻译、誊写佛经时，就已经提出三次校对加主持审定。这是三校一读可考的历史雏形。 《四库全书》浩如烟海，为了保证出版质量，设置了分校、总校两级共183名校官。千万不要小看这183人，其中有128名进士，8名举人，其官职多数是翰林院编修、检讨、庶吉士、修撰、内阁中书、内阁侍读、中书科中书等。 即便如此，乾隆在阅读总校样时，仍然发现了不少错别字，于是大发雷霆。为此，又在分校官与总校官之间设立了复校官。全书誊录后，乾隆又让陆锡熊详校全书，又校对出很多错漏。 由此可见，三校一读是必不可少的，而且三校一读只是底限，为了保证出版质量，很多期刊、出版社还会增加审校流程。 三、具体校对什么? 总的来说，校对内容主要有如下八类： 第一类，文字错漏。其中包括(1)错字、(2)别字、(3)多字、(4)漏字等，这四类是最常见的。 通常我们说的错别字其实是错字和别字的合称。错字是完全写错了的字，比如因为输入法问题，将“九”写成“丸”。
结构专业校对提纲 一、读图： 1.校对第一步也是很重要的一步就是读图，通过对建筑图的读图和识图对于校对项目有个 全面的了解。在读图过程中如果有不理解的地方应马上同建筑设计人或建筑专业负责人进行沟通，及时消除疑问。对于发现的建筑图纸上本身的问题也应及时和建筑设计人进行沟通，以期完善。建筑效果图也是读图内容之一。 二、模型、计算书、荷载及设计说明： 校对的过程中应着重校核一些特殊情况的荷载，核对设计人是否有缺漏的情况。对于不能确定是否缺漏的情况必须在校对意见中提出，提醒设计人复核。 1.地下室顶板的施工荷载及消防车荷载。 2.两跑以上楼梯的楼梯荷载是否被考虑。 3.较高的砌体女儿墙及钢筋混凝土女儿墙上的风荷载。 4.设备荷载如：水箱，冷却塔，柴油发电机，空调机房等。 5.电梯及扶梯荷载。电梯荷载中要注意顶层机房的曳引机荷载和底坑的缓冲器荷载。尤其 是电梯基坑不落地的情况。 6.较大的挑檐及雨篷的局部风荷载也要引起注意，尤其是较大的轻钢雨篷。 7.计算书是否完整。对于结构软件不能生成的部分是否有补充的电算或手算计算书。 8.计算参数的选取是否合理，结构整体计算指标是否满足规范的要求。 9.计算书与施工图平面布置是否一致。 10.人防工程功能及防护等级是否正确，荷载取值是否合理。 11.荷载选取是否合理，构件截面尺寸选取是否合理，模型假定和实际情况有无出入。 12.结构设计总说明统一采用公司标准的设计说明。其中与本工程无关的条款及设计说明附 图均应删除；本工程特有的说明及构造详图应补充完整。 13.校核工程概况和总则：抗震设防类别、抗震设防烈度、地基基础设计等级、人防等级、 构件抗震等级等是否正确。 14.校核设计依据：包括设计规范、审查单位、审查编号、抗浮水位、正负零、活荷载取 值等。 15.重点检查各类构件的混凝土强度等级，砌体填充墙材料和砌筑砂浆等级选取是否合理。 16.校核地下室及人防部分说明的特殊要求。 17.校核通用构造节点的正确性及是否齐全。 三、基础及地下室： 1.复核基础平面图中轴线编号，轴线尺寸，总尺寸是否与建筑一致，检查圆弧轴线和非正 交轴网是否定位完整。 2.校对基础平面定位是否完整，基础大小或桩数是否满足计算书的计算结果。 3.电梯基坑，集水坑是否有定位及详图，基坑与承台相碰位置基础是否下卧。 4.住宅入口处承台及地沟是否下卧。 5.地下室结构的外墙模型与假定是否一致；墙身剖面是否足够能表达所有位置墙体；计算 书是否完整。 6.地下室设计时是否考虑抗浮设计。若采用抗拔桩，抗拔桩是否进行抗裂计算。 7.当室内外高差较大或室内局部高差较大时局部地梁是否考虑按挡土墙设计。 8.是否有地沟布置图，地沟构件是否表达完整。 9.地下室无地上部分是否考虑行车荷载及消防车荷载。地下室是否留有设备入口。
学习-----好资料 校对基础知识培训 第一部分校对工作的意义 一、什么是校对 校对是根据原稿或定本核对校样，订正差错，提出质疑，以保证图书质量的工作。校对工作是编辑工作的延续，是对编辑工作的补充和完善，是报纸刊发工作的重要环节之一。 二、校对的总体目标 即报纸无编校质量差错。这个总目标，可分解为两个子目标：无“编错”和无“校错”。 三、校对人员基本要求 掌握校对专业技术，又有一定的文化知识积累，具有一定的职业敏锐度，工作认真细致，即“有学识，精通文字，细心，而且经过专门训练。 四、校对的基本功能 一是校异同，二是校是非。 校异同是指校对中只需对照原稿进行校对，把与原稿不同的地方改过来就行了。校异同强调的是对原稿负责。校是非则强调既要忠实于原稿，又要尽可能地纠正原稿中的错误，包括编辑的错误。
五、校对人员的基本职责 1.对编者负责。即忠实于原稿，依据原稿逐一核对校样。 2.对读者负责。即发现原稿中存在的各种差错，订正并请作者或责任编辑确认。 六、校对人员应具备的基本素质 (1)熟悉语言文字的各种规范，掌握语言文字的出错规律，对语言文字使用错误有较强的辨识力。 (2)通晓版面设计，能敏锐地发现版面设计（版面格式）错误。 (3)熟练掌握各种校对方法，并善于综合运用。 (4)能够熟练地使用工具书（排版素材库）。 (5)具备良好的心理素质，耐得寂寞，注意力集中，能自觉地控制情绪，并能及时调整心态，以保持良好的状态。 (6)有大局观和集体意识，有较强的沟通和协作能力。 七、校对人员应具备的三个意识 1.责任意识。首先校报是党刊，是校园文化构成的一部分，其次校报是学校师生之间沟通的桥梁，有很多校领导、老师和学
编辑部校对工作方法 一、指导思想 校对是保证刊物质量的重要环节，是对编辑工作的继续和补充。校对人员必须高度负责，认真细致，树立严谨周密，一丝不苟的作风。 1．根据原稿，核对并清除校样上的差错。 2．改正在政治思想上和科学性上遗留的不准确的提法和词句。 3．清除语法修辞上遗留的差错和毛病。 4．清除错别字。 5．解决和消除任何疑点。 二、校对程序 1．一校（文编、美编各一次）：侧重对原稿校对，力求校样与原稿的一致，纠正版式错误，对有疑问处做出标示。校后通读一遍。要求作者不能对原稿作大的改动。 2．二校（编辑部全体成员，参与人员要求达到80%以上）：校对时要确定一校校出错误已改正，纠正版式错误，并对文稿中的疑问予以处理，填补遗缺，统一体例。全体成员小组会议室传阅校对，力求速战速决，找出全部问题，提出解决办法。 3．三校（责任编辑）：校对时要确定二校校出错误已改正，对校样进行综合检查，清理差错，确定版面格式。 4．点校（美术编辑）：对所有校对稿校出错误予以核对，并对文章、版式作最后通校，确保清样无差错。 5．校对签名。校对者应在每次校样上签名，并标明校次，以防差错。 三、校对内容 1．检查多、漏、错文字及标点、符号错误；核对标题、署名，文中人名、地名、数字、公式。 2．检查版面、格式，图表位置及表题、图题，字体、字号、字距和行距。 3．检查标题位置、层次及转行，注释、参考文献及序号，核对中英文目录及页码与文章的一致。
4．检查目录及对应的页码、刊眉、页码顺序、版权，封面、封二、封三、封底的文字、刊号、年月期号。 四、差错类型 （一）重点校对类型 1.标题、目录、封面是否一致。 2.每段开头是否空两格。（编辑文档时采用首行缩进2字符格式，消除原文空格。） 3.注意标点符号的中英文区分，半角/全角格式。 4.文稿内出现多级小标题，注意是否格式规范醒目，以免产生歧义。 5.刊物封面标题是否规范美观。 6.文稿排版尽量双数P，文编在编排注意字数。 7.同一篇文稿中字体格式是否一致。 8.插图清晰与否。 9.文稿中图表注释是否一致。 11.插图LOGO是否消除。 12.图表内容数据是否与原文件一致。 13.文稿是否标明出处或作者，新闻资讯可不标。 14.刊头、页码是否一致。 15.新闻资讯类文稿中时间是否具体，杜绝“近期”“本周”“近日”等字样，排除过期新闻。 16.查明作者是否健在，若去世须注明。 17.为保证政府文件、通知、会议等文稿的官方性，此类文章不须插图。 （二）常见差错类型 1.文字差错。包括错别字、多字、漏字、错简、错繁、互倒、异体字、旧字形等，出现频率最高的是错别字。错别字是错字和别字的合称。像字但不是字叫做错字；是字但用在此
正反对比式的基本结构： 作文辅导 0630 0642 正反对比式的基本结构： 1、在序论部分提出中心论点 2、在本论部分从正反两方面提出分论点或摆去正反两方面的论据，加以论证，最后进行结论。它的特点是两种看法或论据之间为一正一反的关系，或通过正反对比明辨是非，或通过正反衬比突出其中一个方面的正确性。这种结构方式能起到对比鲜明、突出深化观点的作用。 结构常式 标题：命题或制拟 引论：提出论点 本论：证明论点 正面论证：论点＋论据＋小结（两层对照） 反面论证：论点＋论据＋小结 结论：简评照应 【例文引路】 学然后知不足 雄鹰只有当它搏击蓝天时，才知道天空是多么辽阔，而自己又是多么的渺小；小溪只有在奔入大海时，才知道海洋是多么宽广，而自己又是多么微不足道；同样，一个人只有当他学得愈多时，才知道学海无涯，而自己学到的知识只不过是沧海之一粟罢了，他才懂得要永无止境地进取，用句古人的话说，就是“学然后知不足”。 有些人往往不愿意学习，不愿学习当然就与未知领域接触得少，也就不知道未知领域是多么深远奥妙，自然不会感到自己的不足，反而以为自己还很有知识。这正如井底之蛙，不愿跳出井口，不知天高地厚而自鸣得意。我国南朝梁文学家江淹，早年以文章著名，被誉为“江南才子”，后来他不思进取，不愿继续学习，最后留下了“江郎才尽”的笑话。我国古代还有这样一则寓言，讲的是一个楚国人学习驾船的故事。起初他的师傅在平静的水面教他，不几日，他便能操舟自如。于是他以为自己“尽操舟之术”，不愿继续学习，就辞别了师傅。后来他驾舟到江里去，江里浪涛翻滚，他只落得“四顾胆落，坠桨失舵”。这则寓言告诉我们，不深入学习就不能找到自己的不足，也就不能真正掌握一门知识。 相反，学习就能使人感到自己知识的不足，学得愈多，就愈感到不足。著名科学家芝诺曾经用一个生动的比喻来说明这个道理。他用一个圆的内部来表示自己已掌握的知识，而用圆的外部表示未知的知识，他说一个人知识越多，这个圆就越大，这个圆的周长也就越大，与未知域的接触也越大。因此，他对他的学生说：“从这个意义上讲，我不知道的东西比你们多些。”这位科学家正是始终不满足，不断地进取，才在科学上取得了辉煌的成就。
出生时辰不准怎么办？资料库2008-08-09 16:17:40 阅读39 评论0 字号：大中小订阅 . 出生时辰自测方法 一、根据降生时身态或习惯睡相判断（入睡前为准） 子午卯酉面仰天， 寅申巳亥侧身眠， 辰戌丑未腹卧生， 千金君子莫轻传。 仰卧：子、卯、午、酉。 俯卧：丑、辰、未、戌。 侧卧：寅、巳、申、亥。 二、根据头“螺”判断（两眉中间线为准） 正好在此中线上──子、卯、午、酉 旋偏左、远离或两个以上──寅、巳、申、亥 旋偏右、稍偏离此中线者──丑、辰、未、戌 三、根据小手指的长度比较无名指端骨节横纹判断（男左女右） 小手指尖端高于无名指端骨节横纹——子、午、卯、酉 与无名指端骨节横纹平行——寅、申、巳、亥 低于无名指端骨节横纹——辰、戌、丑、未 四、根据脸型判断 圆脸——子、午、卯、酉 方脸——寅、申、巳、亥 长脸——辰、戌、丑、未 五、根据兄弟姐妹判断（包括已经夭亡的） 子丑寅卯并辰巳，此时兄弟紧相连。 若是姐妹中间排，定知时辰午到亥。 此法只是多兄弟，排行分半后边排。 八字定知三四胎，唯有枭杀和偏财。 还有诀法论兄弟，数目多寡掌中来。 寅申巳亥两三个，弟兄多了便相害。 男论兄弟女姐妹，推定时柱验其真。
天干以一能作二，地支有一还作一。 墓中有一未出库，最好送人免克伤。 子午卯酉弟兄多，辰戌丑未就一个。 子午卯酉兄弟多，不用请客一张桌。 寅申巳亥两三位，辰戌丑未独一个。 以出生时辰论个人命运 很多人认为一个人的出生时辰对个人今后的命运和发展有莫大的影响，12时辰看你的出生运势。子时生人：（午夜十一点起上午一点止）性急刚强，富于勤俭，须事未定，有谋久勇，是非多端，父母得力，妻子相励，早年发，白手成家。适业：艺术、政治、建筑、电气、属金水事业可忌土类。应该注意年限：十一岁，十八岁，三十六岁，四十九岁，五十八岁，八十八岁。 子时头生：时头生人克母命，十成九败多进退，医术僧道总皆吉，首妻难招六亲冷。子时中生：时中生人无克破，一生作事硬占强，七倒八起后兴旺，离祖成家得清闲。子时末生：时末生人先克父，六亲无靠劳禄夫，有财无库宜积蓄，子息两硬逢过房。 丑时生的人：（上午一点起上午三点止）家族缘薄，离乡成功，上官近贵，父母难常，性情暴燥，二十运开，四五兴旺，晚年齐福。适业：商业、技师、官吏、学者、饮食、加工。忌木类。应该注意年限：十八岁，廿三岁，卅一岁，四六岁，七二岁。 丑时头生：时头生人无克破，一身衣禄多有余，荣华富贵兼安闲，子孙繁荣得显名。丑时中生：时中生人克父命，为人诚实进田庄，夫妻和合子得力，老景财帛庆丰余。丑末生：时末生人先克母，为人孤独心中善，先苦后甘为僧道，晚年交来贵人扶。 寅时生人：（上午三点起上午五点止）六亲相克，少年多劳，受苦，不守祖业，流浪异乡，十七败害，四十发福，晚景逢贵。适业：医师、音乐家、美术家、艺人、流浪职业。忌金类。应该注意年限：廿六岁，廿九岁，卅三岁，卅九岁，四九岁，六六岁。 寅时头生：时头生人先克父，为人聪明兼伶俐，一生衣禄自可求，时常变动心未休。寅时中生：时中生人父母全，为人作事有权柄，六亲有分衣禄全，离祖扬名进宅田。寅时末生：时末生人先克母，六亲无力头子难，兄弟不和少苦劳，卅六运岁宜发财。 卯时生的：（上午五点起上午七点止）福多劳少，父母难常，兄弟难靠，出外经营，利路亨通，夫妻相克，先难后易。立身成功。适业：机械、演戏、文学、美术、宗教家、奉职。忌火类。应该注意年限：十六岁，廿岁，五十五岁，七二岁。 卯时头生：时头生人先克母，为人作事无始终，兄弟小力六亲，难离祖过房最安宁。卯时中生：时中生人父母全，男子居宦女有福，一生富贵庆有余，六亲兄弟皆如意。卯时末生：时末生人先克父，十成九败不皆通，初限不遂苦劳禄，老年枯木再生花。
自我校对稿 对于自己工作中遇到的自己常犯的错误总结，用于以后绘图过程中不再犯类似的错误： 校对顺序：图面--模板—配筋—说明 校对完一项打一打钩1、计算书内容： □计算程序名称、代号、版本及编制单位 □混凝土结构电算计算书应包括： □总体信息输入□结构简图□荷载简图□配筋简图□墙、楼层侧向刚度比□重力二阶效应验算□结构整体稳定验算□楼层受剪承载力比□周期及周期比□地震作用震型□楼层地震剪力系数□框架-剪力墙结构及框架-筒体结构框架部分承受的地震倾覆力矩比□地震有效质量系数□总地震剪力□楼层位移及位移比（假定楼板无限刚）□墙、柱轴压比□框架柱的计算长度系数 □建筑装修荷载等电算程序无法完成的荷载计算书[见（贰）荷载统计书] □大跨度梁、板构件挠度及裂缝最大宽度计算书 □补充构件计算书（大的节点之类，提供构件平面布置简图和计算简图） □地基承载力计算、地基变形计算（规范有要求时）、基础计算（包括抗弯、抗剪抗冲切计算、人防结构计算、规范规定的抗震验算、必要时的抗浮验算 2、荷载与计算 □从3D角度观察模型的正确性。（建筑物有高差处尽量使模型准确） □当最不利地震作用角较大时，按最不利地震作用方向计算地震作用。（角度较大时，例如大于15度时，应将该方向的地震作用计算一次，并以此较大的计算结果设计、编制施工图。） □计算单向地震作用时，是否考虑了偶然偏心的影响。 《高层建筑混凝土结构技术规程》JGJ3-2010-4.3.3 □对于特别重要的或对风荷载比较敏感的高层建筑其风压是否按基本风压的1.1倍采用。 《高层建筑混凝土结构技术规程》JGJ3-2010-4.2.2 □屋面是否为上人屋面需建筑确认，非上人屋面应考虑其他荷载(规范中给定的屋面均布活荷载是水平投影面上的荷载，如是坡屋面（不上人）也是0.5。《建筑结构荷载规范》GB50009-2012-5.3.1 □隔墙自重和二次装修荷载另计，按恒荷载考虑，当隔墙位置可灵活布置时，非固定隔墙的自重可取每延米长墙重的1/3作为楼面活荷载的附加值计入，不应小于1.0kn/m2。《建筑结构荷载规范》GB50009-2012-5.1.1注6。 □平面不规则结构，结构扭转为主的第一自振周期Tt与平动为主的第一自振周期T1之比，A级高度大于0.9，B级高度大于0.85。《高层建筑混凝土结构技术规程》JGJ3-2010-3.4.5 □对于质量和刚度分布明显不均匀、不对称的结构，按照了双向水平地震作用进行计算。 《高层建筑混凝土结构技术规程》JGJ3-2010-4.3.2 □现浇楼面中梁的刚度增大系数取1.0，引起梁支座配筋偏小。 《高层建筑混凝土结构技术规程》JGJ3-2010-5.2.2 □7~9度时，框架结构是否进行薄弱层检验和验算。《建筑抗震设计规范》GB50011-2010-5.5.2 □地下建筑抗浮项未乘分项系数 1.2，自重项未乘分项系数0.9。《建筑结构荷载规范》